论体育教学中合作学习的特征及形式

体育教学中合作学习的特征及形式

摘要：体育教学中蕴含大量合作学习的因素，深入挖掘体育教学中的合作因素，研究体育合作学习的基本特征及常用形式，自觉地、有意识地利用这些合作因素为体育教学服务，那么，这些原本隐含着的合作因素必将显化成为高质量的育人良机。责任意识体验的强烈而具体，学习者之间的依赖性表现突出等是体育合作学习的鲜明特征。同侪模仿、同侪互助、合力协作、对抗协作等是体育合作学习的常用形式。

关键词：合作学习同侪模仿同侪互助合力协作对抗协作

不知是无意巧合，还是有意借鉴，当我们对合作学习的特征及形式进行深入学习和研讨时，总让人觉得合作学习的创始者是在大量观察了体育教学实践之后，才从中受到启发，提出了合作学习的设想并逐步形成了理论。因为我们可以从合作学习的特征中轻而易举的发现体育教学的影子与痕迹，学生在体育教学过程中的相互依赖、互动关系，责任意识，帮助保护以及小组形式的运用等等，无不与现代合作学习的特征异曲同工，一脉相承。当然，这只是一个无法考证的猜想。但是，如果我们顺着这个想法继续展开思考，深入挖掘体育教学中的合作因素，深刻剖析体育合作学习的基本特征及常用形式，自觉地、有意识地利用这些合作因素为体育教学服务，那么，这些原本隐含着的合作因素必将显化成为高价值的育人良机。

一、体育合作学习的基本特征

体育教学具有空间的开放性、身体的活动性、内容的竞争性、情感体验的强烈性等特点，这些特点决定并影响着体育合作学习具有自身的特殊性，这些特殊性影响并形成了体育合作学习的鲜明特征。

1．责任意识的体验强烈而具体

承担责任是合作学习的重要特征之一。体育学习中充满了竞争性游戏、球类教学比赛、帮助与保护等等互动性极强的活动，学生在这些充满互动性的学练过程中，个人在活动中的作用和责任意义重大，个人的表现往往影响到整个小组的成败和他人的学习效果甚至人身安全，如体操练习中保护者对练习者承担的安全责任就是明例。因此，学生会非常在意自己的行为效果，即个人行为对整个小组或他人产生的影响。个人责任意识在体育合作学习中也因此而显得异常突出，体验强烈而具体。

2．学习者之间的依赖性更加突出

相互依赖也是合作学习的特征之一，这一特征在体育学习中被演绎的愈加显著。体育学习中存在大量双人、多人或小组的集体练习，在这些练习中，学生之间的相互依赖表现的非常突出。如在跳大绳活动中，缺少了摇绳的同学，跳绳活动便无法顺利进行；在球类项目的分组比赛或其他对抗性练习中，缺少了对抗的任何一方，比赛活动就无法开展。这种体育学习中的相互依赖性比其他任何学科都表现的更加突出。

3．合作与对抗同时并存，密切关联

合作是一个与对抗相对立的概念，但在体育学习中，合作在更多的情况下是与对抗同时并存、密切关联的。学生在同一小组内的合作往往是为了与另外一个小组展开竞争和对抗并取得胜利。这种合作与对抗的同时并存在某种程度上进一步强化了合作的意义和重要性，同时也加剧了学生的个人责任意识体验。从某种意义上说，对抗性练习是体育学习的一种另类的“合作”，离开了竞争与对抗，体育合作学习的意义将会淡化或减弱。

4．直接身体帮助是体育合作学习的常用手段和技能

保护和帮助是体操动作学习中最基本最常用的教学手段。保护与帮助不是语言的交流和思维的点拨，而是托、扶、顶、拉、推等直接用力的身体接触，这种最直接的身体帮助形成体育合作学习，尤其是体操项目合作学习的鲜明特色。身体接触所带来的同伴之间的互动及人际关系的微妙影响，使体育合作学习又蒙上一层亲密肌肤、促进交往的色彩。

5．同侪模仿与互助是体育合作学习的重要方式

模仿是学习动作技能的基本途径。体育学习中学生技能优异者的动作展示，会成为其他学生的模仿对象，学练过程中一次次的动作展示，相当于示范动作的一次次反复呈现，给学生观察模仿提供了大量的时机。同侪互助是直接运用助力或指导帮助同伴完成动作的学习方法，是体育合作学习的独有方式，同侪之间的模仿和互助是体育教师的无形延伸，也构成体育合作学习的主要形式。

6．分组练习是体育合作学习最常用的组织和学习形式

体育学习中队列的存在决定了分组必然是体育学习中的基本组织形式。可以说，体育课的发展历史始终与小组练习的形式相伴而行。当其他学科在班级教学中采用小组合作形式而取得成效，并因此而欢欣鼓舞时，我们一定不要忘记，这恰恰是我们体育课沿用了多年的基本学练形式。各种分组方式，如同质分组、

异质分组、随机分组的利和弊早已被我们所认识并在实际教学中运用，分组练习为体育合作学习提供了最有力的组织与形式保障。

二、体育合作学习的常用形式及一般策略

体育课程的基本性质和体育合作学习的基本特征，决定了体育合作学习具有鲜明的特色与独特的形式。体育合作学习的形式应当与体育课程的性质一致，应当以身体练习为主要手段，以促进学生身心健康发展和较快掌握运动技能为目的。那种在体育公开课上常见的小组研讨，分析论证，以抽象思维活动为主的“合作学习”，不符合体育课程的性质与特征，不应该成为体育实践课的主流学习形式。一般来说，体育课常用的合作学习形式主要有以下几种。

1．同侪模仿

同侪即同类人、同辈人之意。从社会学角度看，同班级学生是一簇典型的具有同一出生年代、生活背景、学习经历的同期群，因此，本文把同一班级的学生视为同侪。

同侪模仿是指学生对具有运动技能优势的同伴的动作进行观察与效仿，同侪模仿可以是两个人之间的行为，也可以是多人对一人的模仿。动作的学习始于模仿。教师的示范，图片的展示，录像的播放等直观方式的呈现都是为了向学生提供模仿对象。但模仿对象不可能在体育课上无休止的反复呈现，于是，同学之间的相互模仿，尤其是对具有运动技能优势的同学的模仿，就成为运动技能学习的重要途径和方式。

在体育教学中，教师不可能无数次的进行动作演示，也无法对每个学生进行一对一的辅导。在这种情况下，同侪模仿可以成为教师示范的必要补充，成为一种重要的辅助教学方式。因此，在体育教学中应用同侪模仿应成为体育教师自觉、主动的教学行为。

体育教学中应用同侪模仿的一般策略及方法

步骤一般策略方法及要求

1 了解学生特长教师首先要熟悉并了解哪些学生在哪些项目上有所特

长。

2 合理分配角色把特长生合理分配到各个小组，让他们成为同侪模仿

的对象

3 提供展示机会让有特长的同学充当“小教师”，有更多的展示技能

的机会。

4 鼓励模仿学习鼓励其他同学模仿特长同学的技术动作并力求相似或

者超越

5 适时介入指导出现问题时，教师要及时介入，指导、纠正出现的偏

差。

2．同侪互助

同侪互助是指学生在完成学习任务过程中的相互帮助、保护、指导、评价以及身体练习中的双人或多人协作等。同侪互助是学生与学生之间的交互行为，但具体运作时主要是两人之间的行为。

运动技能的学习过程离不开有效的帮助与指导，而一个简单的事实是，一个无论多么认真的体育教师也很难在课堂上对每一个同学进行逐一的帮助与指导，因此，来自同侪间的帮助显得尤为重要和现实。同侪互助可以使学生获得更多的指导和信息反馈，来自同学的指导在许多情况下比来自教师的指导更及时、亲切和有效。同侪的评价像镜子一样帮助学生了解和认识自己，形成自我观念，促进他们元认知水平的提高。体育教师需要做的是，提供更多的同侪互助的机会和场合，让学生在同侪互助中增进交往，加强合作，实现双赢。

体育教学中应用同侪互助的一般策略及方法

一般策略方法及要求

1 合理分配角

色根据交往友情、技能水平等把学生分成若干小组或成对的

伙伴。

2 指导帮助方

法

向学生演示和讲解帮助方法、一般要求及注意事项。

3 提供互助时

空设计特定活动及练习，让学生在活动中互相帮助、指导与

评价。

4 及时反馈信

息了解学习进展，反馈信息，相互比较，激励学习动机和练

习热情。

3．合力协作

合力协作是指两人以上的小组成员在完成动作的方式、方向、力量、速度、幅度等要素上基本一致，或对练习任务具有基本相同的要求和共同的目的，小组成员在练习过程中团结一致，齐心协力，共同完成练习任务。例如同一小组成员在拔河、接力跑、障碍跑或其他游戏性竞赛活动中的表现，就属于典型的合力协作。在完成有共同要求的学习任务时，如球类、田径、体操类等项目的分组练习

中，小组成员间相互观摩、鼓励、评价、指导，为完成学习任务共同努力，也属于合力协作的范畴。

合力协作要求小组成员有共同的学习目标和责任意识，能心往一处想，劲往一处使，齐心协力，团结一致，相互包容，相互理解，不推诿，不埋怨。这对培养学生的团队意识和协作精神，提高人际交往和相互协作的能力具有良好的作用。

体育教学中应用合力协作的一般策略及方法

步骤一般策略方法及要求

1 合理分组，明确责任采用异质分组为宜，明确组长、分工和个人

职责

2 学习方法，掌握技能通过尝试性练习学习掌握动作、游戏或比赛

方法，

3 反复练习，合力协作小组合力协作，在反复练习中力争获胜或完

成任务

4 交流评价，不断提高小组交流，总结经验，以利再战，共同提高

4．对抗协作

对抗协作是指练习者在完成学习任务时，与竞赛对手共同遵守规则和特定要求，有分工，有配合的完成对抗性练习任务，力争战胜竞争对手取得胜利。对抗协作的最大特点是，协作的任务是完成对抗性练习，对抗本身就是一种特殊意义的协作与配合，对抗的对手既是竞争对象，又是协作伙伴，对抗双方在既有对抗，又有配合的练习过程中，共同完成学习任务，其相互依赖性特别明显。对抗双方的任何一方如不遵从规则或不予与配合，就无法保证活动顺利进行。对抗协作一般多发生在两人或两组直接对抗的练习中。例如在篮球或足球一对一防守的运球突破练习中，两个练习伙伴在对抗性条件下，按照特定要求，有配合的完成对抗性练习任务；在球类项目的教学比赛中，比赛双方按照教师特定要求和规则限制，以本组内的合力协作与对方展开竞争，从而顺利完成对抗性的练习任务。又如两个同学按照教师要求进行对抗性的双人游戏“抱腰角力”、“斗智互推”等，也属于对抗协作的范畴。

对抗协作要求练习双方体能和技能实力接近，熟悉并共同遵守练习规则与特定要求，相互配合，全力投入，在对抗中合作，在合作中对抗。这种对抗性的

合作学习对于培养学生的公平竞争意识和规则意识具有特殊意义。应当指出的是，在分组的对抗性活动中，就对抗的双方而言属于对抗协作，而就对抗的某一方内部而言，则属于合力协作。在双人的对抗性练习中，双方都处于对抗协作状态。

体育教学中应用对抗协作的一般策略及方法

步骤一般策略方法及要求

1 合理结对，实力均等按实力接近原则，将学生合理分组或结成练

习伙伴

2 明确要求，熟悉规则演示并讲解，使学生明确规则要求及练习方

法

3 由易到难，循序渐进简化练习，由浅入深，逐步提高难度及要求，

4 对抗协作，共同提高在比赛条件下练习，双方在对抗中“合作”

并提高

参考文献：

张新良、赵超君．《同侪模仿与互助在大班额体育教学中的应用及价值》.第四届全国学校体育科学大会一等奖.2007.5

赵超君．《从自发转向自觉，由经验升至理性──略议体育学习中隐含的“自主、合作、探究”因素及其实现》.体育教学，2009.5

王坦．合作学习的理论基础简析.课程教材教法，2005.25（1）

也谈快乐体育教学模式

也谈快乐体育教学模式 发表时间：2016-10-11T10:00:06.470Z 来源：《语言文字学》2016年5月作者：李博 [导读] 必须打破传统的教学格局，构建适应时代发展要求的新型体育教学模式——“快乐体育”模式。 太和县民族中心校 论文摘要： 本文从何为快乐体育教学、“快乐体育”课堂教学的主体化、“快乐体育”课堂教学的原则三方面来谈快乐体育教学模式，打破传统了的教学格局，构建适应时代发展要。 关键词： 快乐体育、模式 在传统的体育教学模式中，教师主要采用“注入式”教学，即教师从主观愿望和经验出发，教师讲解师范，学生模仿练习，产生错误动作后教师给予纠正，学生掌握技术的情况由教师给予评价。整个教学过程中学生一直处于被动、消极、受压抑的地位，许多课外生气勃勃的学生，课内却变的死气沉沉，甚至出现厌课、逃课现象。随着社会的发展，以“教师讲、学生听”为基本特征的传统体育教学模式就显得不合适宜了，因此，必须打破传统的教学格局，构建适应时代发展要求的新型体育教学模式——“快乐体育”模式。 一、何为快乐体育教学 快乐体育指的是深层的心理快感或成功感，是让学生在体育运动中体验到参与、理解、掌握以及创新运动的乐趣，从而激发学生参加运动的自觉性和主动性。在立足尊重学生的体育运动中的主体地位的同时，重视激发学生对体育运动的乐趣，并认为体育教学过程本身就是快乐，有吸引力的。在教育教学过程中充分调动教和学的积极性，使学生在乐中学，在学中乐，在乐中掌握体育基本知识、技能，获得愉快的情感体验，使学生在融洽、合作的气氛中快乐的参与学习，并在学习过程中始终充分体验运动的乐趣，体验克服困难后取得"成功"或学会一种新的技术而获得的"成就感"的一种快乐的体育教学基本思想。 快乐体育思想是时代的产物，是时代精神的反映，是与整个社会政治、经济、文化的发展、教育改革与发展以及整个体育的改革和发展紧密联系的，是对当前体育教学中某些僵死、被动以及缺少乐趣的反思。当前的学校体育不在重视传统的老观念，老框框的教学模式，而注重能使学生身心得到愉悦的教学模式，让学生在快乐中轻松的学会基本技术和技能。但有许多人将体育教学中的"快乐体育"简单错误地理解为是迁就学生的个体需要，或是在教学中以学生为中心，以玩为主，嘻嘻哈哈，轻松轻松。例如以往的"放羊式"教学，以至出现学生喜欢体育活动却厌倦上体育课畸形的现象。 二、“快乐体育”课堂教学的主体化 我认为课堂教学是体育教学的主渠道，是激发学生体育兴趣，掌握体育锻炼方法，培养体育锻炼习惯，提高体育素养的最有效手段。我们构建的快乐体育课堂教学模式就是试图通过独具特色的快乐体育教学，确立学生的主体地位，激发学生的学习积极性，注意让每个学生能在不同的水平上从事学习和运动，在不同的水平上获得愉悦感和成功感；考虑不同学生的不同需要，促使教学内容从统一性、规定性向灵活性、多样性转变。 1、普及化 竞技运动项目要使全体学生都能参与，以参加为要旨，以群众性的提高为目标。在具体的教学内容上，逐步改变过于竞技化和成人化的运动项目。如最普及的篮球运动，以往我们在教学时追求标准化，其实这是不适合学生的，如果我们把篮圈的高度降一点，运动的场地小一点，学生就会非常喜欢，因为他们也可以模仿心目中的明星——姚明进行扣篮了。 2、简单化 我们要把活动方法和活动规则进行简单化处理，目的是让每个学生都能在最短的时间内掌握活动的方法，从而在同学之间能进行活动和比赛。如还是上述的篮球运动，我们在教学中就可以先简化活动方法和规则，让学生不管采取什么方法，只要把球投进篮框就算得分。没有了走步、没有了双手拍球、没有了各种各样的规则限制，学生的心理约束全都解放了，活动的兴趣自然而然就被彻底激发了。 3、趣味化 从学生的身心发展特点出发的，在校的学生年龄都比较小，兴奋和抑制过程在大脑皮质容易扩散，神经活动的强度和集中都较弱。这就要求我们在改造竞技运动项目时要努力使原本枯燥单调的竞技项目趣味化，让学生在活动中感受到体育带给他的欢乐。如在平时教学中，短跑是属于既累又单调的运动项目，如果让学生在跑道上单调地一趟趟地跑，学生的练习热情肯定不高。反之，我们如果把短跑和各种接力游戏结合起来，那学生的上课情景一定会大不一样。 4、生活化 竞技运动中有不少项目都是源于生活，它们可以和我们日常生活中的某些动作挂上钩。如果我们能充分利用这个有利条件，把一些项目的活动方法和规则进行合理的修改，融入到体育教学中，那对学生来说肯定会有很大的吸引力。如力量项目，如果单纯地按照竞技比赛的要求让学生进行练习，非但收不到好的效果，而且还有困难造成学生的身体伤害。反之，我们把它进行生活化改造后，让它融入到游戏中，如“抢救伤员”、“猪八戒背媳妇”等游戏，学生受到的教育就会完全不同。 三、“快乐体育”课堂教学的原则 1、平等性原则。 平等性原则是指在体育教育过程中，教师应从平等尊重的立场出发，尊重学生的人格，对所有学生一视同仁，相信他们，努力和他们建立朋友式的友好关系，以确保教学的顺利进行。 平等性原则，就是要求教师对学生要耐心启发，认真倾听，了解对方存在问题，这样可以使学生解决问题，学会知识。教师与学生之间不是传统那种权威的、单向的交流，而应该是平等的、双向的交流，这样才能更好地沟通。教师在交谈中不宜用命令式、灌输式的口吻，而应该多用商量交谈的语气。 教育学指出，当教师对学生的爱是无私的、理智的、普遍的和稳定的时候，可以缩短师生之间的距离，使学生产生友好、亲近、依赖、共鸣的效应，从而取得良好的教育效果。因此，在教学中，我们要尊重学生的个性和人格，与学生平等相待，形成民主、和谐的教学

浅谈创新教学在小学体育教学中的运用

浅谈创新教学在小学体育教学中的运用 发表时间：2019-07-31T16:48:48.513Z 来源：《中小学教育》2019年8月3期作者：刘旭[导读] 刘旭湖北省十堰市广东路小学 442000 中图分类号：G626.8 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2019）08-096-01创新教育是素质教育的灵魂。在学科教学中倡导创新教育，能培养学生的创新意识，从而更好地发掘学生的创造潜能。作为“五育”之一的体育教学，也必须高擎教育改革的大旗，在创新教育的层面上建构体育教学的理念，探究体育教学的全新方法。 一、体育课应该注意分层教学 1、合理分层，让学生找准自身定位，增强归属感。在体育教学中，首先，教师必须积极向学生宣传开展分层教学的意义，以此消除部分学生产生的“分层即为分等级”的片面观点，让学生明白，各人的身体素质和意志能力方面事存在着一定差异的，开展分层是为了帮助学生更好地找准利于自身体发展水平的目标，更好地开展锻练。教师可以将学生体育能力分为四个等级：A等为具有较强身体素质并具有体育特长的学生，大约占3%。B等为体质较好，能够轻松完成训练目标的，约占33%。C等为体质与运动技巧一般，经过努力也可以完成训练目标的学生，约占46%。D等为体质较弱或存在缺陷，以及运动技巧较差的学生，约占18%。在等次确定过程中，要采取学生自报与教师综合审核确定相结合，做到尽量客观公正。 2、分层要求，让学生消除心理障碍。激发学习兴趣在教学过程中，教师在做好学生分类的基础上，还应做的另一项重要工作就是为各个不同层次的学生确定相应的训练目标。让学生在自身能力和体质范围内开展学习与训练活动。 3、分层竞赛，让学生开展同位赶超。营造浓氛围针对学生在身体素质和运动能力等方面的差异，教师开展有效的人员分层与要求分类，如果还是让学生在一起进行训练，则无法营造出激发学生学习兴趣的氛围，教师要采取分组进行训练或是分组竞赛等方式，开展体育项目的训练活动。对于人数较少的层次组，直接开展训练竞赛活动，根据我校班级人数多的特点可以按照男女分为几个小组开展训练，一般4-6人左右为适宜的标准。让学生在互相能力接近的环境中开展训练活动，营造你追我赶的良好竞争氛围。同时有利于学生之间互相合作，开展心得交流，以达到提高运动技巧和实现运动能力提高的目标。 4、分层管理，让学生增强成功体验，激发上进心。在分层教学中，教师要严格按照各个不同层次学生的考核目标进行考核学生的成绩，开展分层教学一方面是为了使教学活动更好地适应学生的实际发展水平，兼顾学生存在的差异性，同时也是为了能让学生在自己的最近发展区域得到充分发展，感受到成功，激发对体育的兴趣与信心。此外，教师还要注重对学生的分层管理。我们开展分层也是为了能够让学生得到更好的发展，要鼓励学生向着上一层次目标迈进，对于已经达到或超过上一层次考核要求的学生，教师要及时的进行调整，以此保护学生的学习积极性。 二、提倡育人愉乐体育教学 1、精选教学内容,这是实施快乐体育的基础。教材不仅要适合学生的身心特点,而且还要照顾学生的体育兴趣,满足他们现实需要。比如篮球，技战术内容很多，在短短的时间内不可能每样都教,所以教材的选择就很重要。可以根据学生的基础和需求,选择实用的内容进行教学。如运球技术。对女生来说重点学习运球急起，急停和体前变向换手运球等。至于跨下运球、运球后转身、背后运球等相关运球技术，因其动作难度较大,可以只作为介绍内容。而对于一些重点内容,必须反复练习,使学生能学以致用,在比赛中能较好发挥。 2、利用多变战术吸引学生。这类教学方法需要结合相应的教学内容。比如篮球课，篮球之所以风靡世界,与它多变的战术直接的关系。在比赛中队员技术水平的高低、位置的变化、相互之间的配合等等都使比赛瞬息万变。因此体育课中举行篮球比赛，同样可以使学生们在课堂中得到锻炼，在锻炼的同时享受快乐。争取篮球比赛的胜利,成为学生学习的动力源泉，为了获胜,学生会不停地往返奔跑、争夺,既要和同队的其他四名队员相互配合,又要和另外的五名队员进行竞争。要从生理上、心理上融入比赛中,有了运动参与的愉悦感。教师要教育学生获胜了固然有胜利的喜悦,失利了也没什么遗憾,毕竟尽力了,要争取下次的胜利。 3、有一定强度的练习,让学生在快乐中享受高水平高层次的锻炼。快乐体育本身就是创造一个和谐、宽松的育人环境,让学生在体育学习中全身心地投入,它有一定的教学目标、教学内容和教学常规,这样学生既获得一定的锻炼方法,也会对体育活动产生浓厚的兴趣,从而养成终身体育锻炼的习惯。比如篮球比赛中的强强对抗,,要求学生有良好的体能,掌握良好的技战术,才能真正地享受到高层次的运动乐趣。这就需要教师在组织一些课堂比赛时，根据实际情况适当的采取相应的形式。 三、创设展现自身的“舞台” 在教学过程中，要把学生吸引到积极的练习活动中去，并鼓励学生在练习当中去大胆探索，进行尝试性练习，努力让学生去找到自己所相应的练习动作，同时教师还应提供一个练习“舞台”，让每一个学生都体验到成功，并尝到成功的喜悦。例如，在技巧组合动作练习中，要求学生不仅单纯地对规定动作进行反复练习，而且要在此基础上充分发挥自己的想象力，把已学过的动作和自编的动作来大胆尝试并进行创编组合，逐步设计成一套新颖、优美，融舞蹈、造型为一体的新的组合动作。此时教师还要给学生们提供一个练习的“舞台”，让学生充分展示自己的优美组合动作，最终使学生体验成功的快乐。通过实践，这种练习方法不仅使学生的被动学习可以转化为主动学习，而且还充分发挥了学生的主观能动性和创造性，从而有效地提高了体育课的教学质量。 总之“教无定法”，现代体育教学提倡课堂教学结构多元化，可以根据所授课的类型、内容、自由的组织形式，合理安排课堂结构。传统教学模式必将随着时间的推移被新生事物所取代。所以在教学过程中我们一定要敢于创新，因人而异不断探索，努力保障我校体育质量的稳步提高和学生快乐的学习，健康的发展。

浅谈体育教学中的合作学习

浅谈体育教学中的合作学习 摘要：体育课堂教学以往是教师讲解，学生接受，教师示范学生模仿，教师是知识的传播者，学生是被动的接受者。体育的动作是单调的 往返重复，多次模仿，多次练习。往往会使学生感到枯燥无味，对体育 课不感兴趣。课程改革给体育课堂教学带来了无限的生机与活力，引进 了合作学习，带来了体育课堂教学的新面貌。 合作学习发挥了群体的主体功能，小组内学生互相帮助，积极合作， 配合完成体育动作，把个体间的竞争转化为群体之间的竞争，激发了学习 的积极性，提高了学习的参与度；激发了集体的荣誉感，密切了同学关系，增进了团结。 合作学习发挥了小组的互动功能互相促进，共同提高，体育素质好 的学生在帮助其他学生完成学习任务的同时，自身的体育技能得到发挥 和施展。一般的学生技能得到了提升，素质较差的学生得到了帮助，完 成了学习任务。通过合作学习培养了学生的参合作、交流，探索，竞争 等现代意识，形成了较好的体育技能，良好的思维品质。 如何根据学科特点有效地组织体育课堂教学的合作学习呢？ 一、科学地组建学习小组

合作学习的小组组建一定要科学、合理。因为这是关系到合作学习 的效果。是否能够确实发挥合作学习的作用，达到预期的目标关键的因素。所以我们必须认真研究如何根据学习内容的不同，学习目标的不同，学生 身体素质的差异，决定如何分组。 二、选择适合合作学习的内容 合作学习内容的选择是决定合作学习是否有价值，有意义。所以内 容的选择一定要紧紧把握教学目标和教学目的，选择教学中的重点和难 点的内容，组织合作学习，通过学生的自身努力和合作学习的作用的发挥，掌握学习内容，突破难点，学生会感到成功的喜悦也会记忆深刻。 三、切实组织合作学习过程 体育课堂教学中，合作学习的过程要有教师科学地掌控，既要放得开，又要收得拢。放得开就是不要畏手畏脚，大胆让学生去发挥，去创造，经过合作学习学生能够解决的问题，达到的目标‘一定要留给学生，不要越俎代庖。’放得开，不是没有目的的放，更不是放任自流。 总之，体育学科的合作学习有着潜在的功能和作用，在教学实践中， 只要我们认真地探索，及时地总结，就会推陈出新，积累经验，充分发挥 体育课增进学生的身体健康，提高心理健康水平的作用。 关键词：准确评价、导向积极、时机恰当、时间足够

体育教学中如何进行德育渗透

体育教学中如何进行德育渗透 学校教育的目的是使学生在德、智、体、美、劳等方面全面发展，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人。德育与体育又是学校教育的两个重要组成部分，他们是相辅相成、协调发展的。在体育教学中，教师针对学生的不同观点、信念、情感和意志品质，有的放矢地进行思想品德教育，是体育教学责无旁贷的任务。 一、体育教学中德育渗透的优势 体育教学中的德育渗透，其特点是寓教于体育活动中，同其他学科比较具有明显的优势和得天独厚的条件。 体育学科是学校中开设年限最长的一门学科，也是各学科中唯一的一门从幼儿园一直开设到大学的一门必修课程。学生在整个学校生活中都接受体育教育，通过体育教学，保证了学生从幼儿园直到大学，连续的接受思想品德教育。 学生的各种思想意识和言行等一般不是表现在口头上，而是从他们的实际行动中表露出来的。而体育与健康教学不同于其他学科的一个显著特点，主要是通过各种身体练习和活动进行的。教师根据学生反映出来的言行，及时并有针对性地进行德育渗透，既具体又实际，容易收到事半功倍的效果。 二、体育教学中德育渗透的时机 在体育教学中既要发挥其德育渗透的优势，还要根据事态形成发展过程适时进行教育。在实践中对学生进行德育渗透的时机是很多的。 1.教师言行中的教育时机 ⑴教师的仪表和教师的语言。教师上课就必然要在学生面前亮相，学生能从教师形象中体察到教师的气质，对事业的热情和信心，从而决定向你学习的程度。作为一名体育教师既要有一般教师庄重严肃的风度，又要充分体现其职业的特点健康而有朝气。通过教师的仪表来感染学生，并增强学生对仪表美及其重要作用的正确认识。 ⑵教师与教师、教师与学生之间。体育教学中教师之间的配合显得十分重要，不仅要共同研究教学工作，而且要经常在一个“大课堂”里一起上课。教师之间的关系往往会使学生联想到人与人之间的关系上来，所以教师之间必须互相尊重、密切配合、互相帮助，使学生从体育教师这个团结战斗的集体中学到助人为乐、团结协作的优良品质。教师关心并严格要求学生对学生来说虽说是外部条件，但能促使学生内心产生积极的情绪，从而转化成为学生接受教育的内部动力，培养学生对人、对事的正确观念。教师尊重学生、关心学生既是教师高尚品德的表现，又是一种教育手段，在塑造学生的灵魂中是一种巨大的力量。

构建小学体育高效课堂教学模式实施方案

构建小学体育高效课堂教学模式实施方案 ——体育课堂中如何做到让学生乐于学 洪石小学柏小燕 高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。在体育课堂教学中，要提高课堂教学效率就要坚持向课堂40分钟要质量，要效益，科学有效地提高课堂时间的利用率，从而提高教学效益，增强学生体质。作为一线教师该如何实现“有效教学，高效课堂”的这个目标呢?通过教学实践应该做到以下几点: 一、课前精心准备俗话说“不打无准备之仗”，课堂要高效，教师就要认真备课，精心设计教学环节，体育课也不例外。体育课大都是室外课，是开放式的课堂，我们除了要去备教材、备学生之外，还不能忽略教学的场地、环境、天气等多种因素，对课堂的把握与调控就要靠课前的准备。要使一堂课完整有效的进行则需要在课前做大量的准备。 1、备教材，教师备课必须深入钻研教材，对为什么教---- 教学的目的和任务;教什么 ---- 教材的内容和重难点;怎样教 ---- 课程的教法和手段，做到心中有数。才能精心地设计课堂教学，巧妙地安排教学环节，把体育课上好上"活"。 2、备学生，特别是“备学生”要落实到位。这节课你虽然设计

得很精彩，但是必须符合你这个班学生的认知水平、技能水平、身心特点。如果不符合，就必须修改，因为这是关系到我们所讲的这节课是否能引起大部分学生兴趣的一个关键之所在，而学生的学习兴趣正是我们提高课堂效率的一个重要因素。如:一年级学生刚入学不久，对小学生活既有新鲜感，但又不习惯，因而一时难以适应;对学习有好奇感，却很难做到专心听讲，特别信任老师，相信老师的话，尊重老师的行为和评价，所以教学中要多肯定学生，还应该多做些集中注意力的练习，动作差不多就行，不能要求到位、优美。六年级学生独立意识和成人感增强，他们不希望老师家长把他们当小孩对待，但他们在独立处理人际关系和其他实际问题上还很不成熟，需要成人的指导和帮助。所以在教学中要给予他们发言的机会，多进行合作学习，说话不能伤害他们的自专心。 3、备环境、天气、场地。教师教学过程中必须考虑可能出现的问题和异常情况。如:上课时周边环境的干扰，个别学生的违纪，天气的突然变化等，设想解决的办法。才能做到根据不同的问题和情况，灵活善变地调整教案，排除干扰，提高课堂教学效率，使课堂教学处于良好的状态。 二、课中激发学生学习的兴趣 俄国文学泰斗托儿斯泰说过:“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是人们力求认识某种事物或者某种活动的倾向。兴趣是最好的老师，兴趣是最直接的学习动力，兴趣是健康美好的情感。夸美纽斯也曾说过: “兴趣是创造一个快乐和光明的教育

小学体育教学反思大全

小学体育教学反思大全 体育教学原则是长期体育教学实践经验的总结和概括，是体育教学客观规律的反映，是体育教学工作必须遵循的基本要求和准则。下面是为大家准备的小学体育教学反思，希望大家喜欢! 小学体育教学反思大全1 1、把猜谜、讲故事引进体育课目前，体育教学方法基本上是教师讲解动作概念、要领，示范，然后学生随教师进行模仿练习，方法单调，吸引不住学生的兴趣，学生的自觉性和主动性得不到充分的发挥。如果采用提问式教学，可收到良好的效果。针对低年级学生喜欢听故事、猜谜语的特点，我在教《前滚翻》时，出了个谜语让学生猜：“两手用力撑，两脚迅速蹬，团身如球滚，展体似雄鹰。”谜语一出，学生的注意力集中了，积极性调动起来了，这样不仅激发了学生的兴趣，活跃了课堂气氛，而且使学生对所学的东西易学易记，从而达到了寓教于学的目的。因此，教师要根据教学内容设计教法，要有选择性和针对性，常变常新，步步深入，始终吸引学生的学习兴趣，进而把教学过程变成学生想学、乐学的自觉行动。

2、做一些集中注意力的练习由于学生注意力容易分散，上课时往往是“人到课堂心未到”。我们学校是寄宿学校，学生一个星期才回家一次，每逢星期一上课，这种注意力不集中的情况就更加严重，甚至连队伍都排不好。针对这一情况，我根据教材内容，编一些韵律操，配上音乐或指挥学生做反口令练习、模仿动物动作等各种新颖、有趣的集中注意力的练习，收到了良好的效果。 3、多采用小型竞赛低年级学生争强好胜，热衷于小型竞赛，教学中可以充分利用他们的这一心理特点。如：当学生掌握快速跑动作后，就可以组织他们进行直线接力跑、十字接力跑;单脚跳可演变成跳进去拍人和斗鸡;投掷小垒球可组织学生打坦克、打飞机比赛，由于比赛激烈，学生就能较好地全身心投入。又如：学生甲在走廊上玩，学生乙在其背后打了一下，只见甲猛一转身，拔腿就追，直到甲、乙两人都气喘嘘嘘地趴在地上为止。此种在操场上屡见不鲜的镜头引起我们的思考：为什么学生在学习起跑时反应就不那么快?为什么学生练习耐久跑时就不能那样卖力?其实，学生在玩耍时都显露出其个性心理特征，如果教学过程能适应其个性，能激发其个性倾向性，那么教学效果就会大大的提高。 小学体育教学反思大全2

快乐体育课堂教学模式

快乐体育课堂教学模式 快乐教育”简言之就是寓教于乐，这就是教育艺术的最高境界，也是成功教育的必由之路。本人在实践中总结了“快乐体育”课堂教学的一些经验和方法，现介绍如下，与同仁共勉。 1、让音乐进入体育课堂。体育教学的场地便是学生的课堂，因此，要不置的赏心悦目，让学生每堂课都有新选的感觉，喜欢上体育课。同时，从组织学生进入课堂到教师讲解，从教师示范到学生练习，都可播放音乐，这样不仅能增强课堂的愉悦气氛，还能减轻学生运动的疲劳。 2、游戏法。游戏是学生十分喜爱的体育活动，也是体育课的重要内容，但经常做一种游戏，学生会感到乏味和厌倦。所以可利用学生的好奇、好胜、好新的心理，设计饶有趣味的游戏。如“投掷”游戏，可利用垒球作“炮弹”，设计模拟“敌人”的目标，让学生对准目标奋勇歼“敌”，训练结束比战绩。学生在这种“战斗”情景中，始终保持高昂的情绪，既寓教于乐，也提高了投掷能力。 3、巧喻法。体育课大部分在场外进行的，因此，组织教学历来是教学的一大难点。小学生缺乏自控能力，站在队列中常你推我挤，吵吵嚷嚷，对有去趣的活动争先恐后，对不感兴趣的活动则一个劲的推别的同学上场。针对这种情况，单凭训斥，指责是难以奏效的。教师可巧打比方，接物喻理。如以守纪律的雁群，听指挥的鸭子、按顺

序走的驼队作为比喻，并运用丰富生动的语言和形象逼真的动作，使学生进入角色，养成自觉遵守纪律的习惯。 4、模拟法。模拟表演是学生十分喜欢的一项活动，教学时可训练学生用前脚掌先着地跑，或模拟企鹅走路的样子，或模拟骑马的动作。这样，在有趣的模拟表演中，学生就掌握了要领。 5、表现法。好表现是儿童的天性。如体育教材中的体操、跑、跳、投、游戏等重要教学内容，无不起源于生活。因此可将体育活动设计成生活中的原形活动。如给自行车打气、工人拿锤子打石头、搬运工人推板车、司机握方向盘等日常劳动生活中的原型动作练习，学生特别感兴趣，活动中他们情绪高涨，不但注意动作的节奏，还会十分形象的加以表演，教学效果很好。 6、假想法。小学生想象力丰富。体育教学不能单纯进行技能训练，要注意发展学生的想象力，并因此提高学生的体育锻炼技能。如田径赛中体力不支的时候，可假想后面有人追赶，或提醒自己再坚持一下就是胜利。 7、争胜法。争强好胜是小学生的又一天性。体育教学要充分利用学生不甘落后的心理，运用争强法进行教学。如可模拟爬上登顶夺红旗、追赶“逃敌”等。 另外，课前做好场地器材的准备，也是创设良好的体育教学情景的一个重要方面。小学生很容易为一些新奇的刺激而兴奋起来，如果

(完整版)体育教学中如何渗透德育教育

体育教学中如何渗透德育教育德育教育不是形成一种知识体系，而是要形成一种道德信念以及与此相适应的行为方式、生活方式，即让学生过一种好的健康的生活。为此，在体育教学中落实德育教育，首先要把德育知识的学习转移到自我判断、自我选择、自我教育等品德能力培养的轨道上来，避免品德评价的盲目性，充分发挥学生主体作用。其次，要实现德育教育由强制性向民主性转变，充分利用体育教学相对动态的课堂环境，通过师生、学生之间、民主、平等的交流与合作，智慧地把学生引向既定目标，启发学生进行自我教育和自我评价，培养学生的自我道德判断能力、道德行为选择能力和抑制不良影响的“免疫能力” 。这种自育的能力养成，有助于学生走出校门后也能适应社会的变化。这样才能使体育教学中的德育教育真正实现由灌输性向实践性转变，通过学生的亲自参与实践，使学生形成知行统一的良好人格。例如，在体育课的耐久跑或跨栏跑中，常有学生摔倒后立即爬起继续参加练习的生动事例，教师应及时给予恰当的鼓励与表扬，这样其他同学也会深受鼓舞和感动，对培养学生道德自育能力以及勇敢顽强、拼搏进取、为班级集体争光的精神是很有作用的。又如，体操中的保护与帮助可培养学生关心他人、团结协作的优良品质；队列队形的练习可以培养学生组织纪律性和朝气蓬勃的精神面貌；值日生轮流借还体育器材和整理场地，可以培养他们热爱集体、热爱公益劳动和爱护公物，并逐步学会对自己的行为负责的良好品质。 处理好德育教育中“形”与“质”的关系在体育教学中渗透德育教育时一定要摒弃形式主义，摒弃理论空话与教条，认清新时期德育教育的基本问题，不能夸大或只做表面文章。在这里，有必要再提一下体育教师的道德人格问题，因为它决定着教师以身作则，以身立教。由于体育教学的特殊性，与其它学科教师相比，体育教师与学生之间更存在着一种“亲密性” ，在这种“亲密接触”中，体育教师可能比其他教师更多一份人格暗示与辐射。因此，体育教师要以自己语言的优美、行为 的文雅、生活的朴实、衣着的整洁、态度的积极、思想的进步和作风的正派，给学生以耳濡目染。所以，体育教师首先应具有希望在学生身上建构起来的普通公民道德，还必须率先修 养希望学生们在体育教学过程中养成的一些特有的良好品质（如尊重他人、公平竞争、敢于争先、民主、果敢等）。“身正为师，学高为范” ，教师必须实事求是，脚踏实地地去完善自己。可以说，当体育教学中的“育”与教师人格不一致时，真正起到有效性教育作用的只能是在言传身教中的教师的道德修养，而不是“育” 。最后，在宣扬与实现“快乐体育”的同时，在体育教学中落实德育教育也完全可以使其成为一种“愉快德育” ，成为一种乐于接受的德育，一种让学生个性尽情舒展的德育，一种能促使学生健康人格可持续发展的德育。 2 小学体育教育中德育渗透浅谈 摘要：体育具有特殊的精神作用，它能把人们团结在一起，它能使人积极向上勇于创新，它能促使个性、独特气质的形成。所以学校体育教育不仅是强体魄、长知识、增技能,更重要的一方面是让学生的思想道德素质得到培养和发展。在体育教学中渗透德育，关键是要解放思想，转变观念，结合学校和学生的实际情况，充分利用体育自身的优势，大胆创新，有的放矢地使德育工作贯穿于学校体育教学的各个环节之中。只有不断的探寻渗透的方法才能最大限度地发挥德育渗透的力度，促进学生健康成长。 关键词：体育教学渗透德育以学生为本 在小学体育中对学生进行思想品德教育是毫无疑问的，半个世纪以来，国家一直是这样要求的，广大体育教师也一直是这样做的，学校教育的目的是使学生在体、智、德、美等方面全面发展，成为有理想、有文化、有纪律的社会主义新人，德育与体育又是学校教育的两个重要组成部分。在体育教学中贯彻德育，应该做到以学生为本，这样，才能从学生的心理特点出发，系统地构建德育的环

体育教学中“345优质高效课堂”教学模式的运用1

体育教学中“345优质高效课堂”教学模式的运用 葛亦功 (高密市恒涛双语实验学校山东潍坊高密261500) 摘要：近几年，随着物质生活水平的提高，学生的身体素质却出现一定程度地下降。其原因是多方面的，其中体育课堂作为学生学习体育知识和运动技能的重要途径，也是提高身体素质的一个重要环节。本文从体育课堂的一种教学模式中去研究，试图为打造高效课堂提供一种模式供体育教师去参考。 关键词：教学模式；高效课堂；合作探究 作者简介：葛亦功（1977—），男，本科学历，小学高级教师，任教于山东省潍坊市高密市恒涛双语实验学校研究方向：体育教育教学。 随着新课程改革的不断推进和素质教育的不断深入，在课堂上我们一直探索、追寻一种模式来规范体育教学。“345”模式经过一段时间的实践、论证，它的规范性、科学性和可操作性已经逐渐为广大教师所接受。 如何打造一节高效课堂？作为一线体育教师，我们能不能在“345”课堂模式里找到答案？或者通过我们一起探讨、深层挖掘“345”课堂模式的精髓能不能进一步提高我们的课堂效率？ 一、“3”即三步：课前、课中、课后 1.课前，备教案、备学生、备场地、器材，指导学生预习与巩固，对学生的预习进行有效的检查，为课堂上学生的高效学习、老师的精讲点拨作准备。

2.课中，就是“四环节”的展开。如果课前是一个演员的后台化妆，那么课中就是登台演出了，是呈现教与学互动的过程。 3.课后，是针对本堂课的教学内容布置作业，巩固教学成果，教师总结本堂课的得失。 二、“4”即四环节：自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练。 1.“自主学习”是让学生针对课前预习了解的内容，发挥主观能动性，在教师的引导下，能自己解决的问题就自己解决，能小组合作解决的就在小组内部解决，同时把解决不了的形成问题，等待教师在讲解、示范时找到答案。自主学习改变了传统教学中教师“一言堂”的现象，给了学生发挥的空间。 那么如何让学生高效地“自主学习”？教师作为课堂的主导者运用引导、启发、提问的方式影响学生，在课前备学生上多下功夫，全面了解学生的知识基础、身体素质、对所学内容的兴趣程度，才可以把握学生的心理需求。总结常用的两种方法：一是情境教学法；二是问题教学法。 （1）所谓“情境教学法”是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。这样一个情境故事会让学生在情感产生强烈地学习欲望，自主学习的效率就会提高。 （2）所谓“问题教学法”是指教材的知识点以问题的形式呈

小学体育教学经验交流材料(多篇)

小学体育教学经验交流材料 小学体育教学经验交流材料 参加了国培研修计划，对一些问题有了自己的看法和想法，这也是自己不断提高的标志。特别是毛教授关于"怎样上好体育课"的讲座给了我很多启发，也让我有很多思考。回想起刚参加工作时，就曾和学生聊过他们心中的体育课，学生们都渴望一堂"自由课"，他们可以自由地打篮球，跑步，练投掷。当时觉得这是孩子们的天性使然。回过头来想想，其实这是因为学生缺少被关注度，缺少自由发挥的空间，使他们对体育课失去兴趣。体育课应以学生为中心，以快乐为根本，致力于学习能力的培养。而教师也不再是那个一讲到底的主导者，他变成了导演，演员。 一、导得合理，学生爱学 导演是电影艺术创作的组织者，他研究和分析剧本，为剧本找到恰当的表达形式；是把电影文学剧本搬上银幕的总负责人。导演组织和团结剧组内所有人员，发挥他们的才能，使众人的创造性劳动融为一体。教师就像导演一样，首先课前要钻研教材，了解学生，分析学生，然后就是在课堂上合理启发，引导，发挥学生的才能，让学生走进知识的超市爱学，自学。德国哲学家费希特曾说："教育必须培育人的自我决定能力，不是首先要传授知识和技能，而要有"唤醒"学生的力量"。体育课堂是充满激情的课堂，作为教师首先应用激情感染学生。我们可以在可得准备部分给孩子一些空间，学生自己做主，做一些他

们喜欢的游戏，这样学生就很容易被吸引进课堂，让他们爱学。"先学后教，以学定教"是高效课堂教学原则之一。教师要引导学生主动探究，学习，质疑，让他们学会学习的方法(本文来源好)，而不是单纯地教他们知识。首先教师要解放思想，给学生充分的时间让他们自己尝试练习，在学生练习的过程中教师要引导学生发现问题，可以提一些引导性的问题，如"你发现了什么？""有什么不同？""你想怎么样？""可以试试啊。""还能怎么做？"等等，让学生发现问题，提出问题，进而解决问题。同时，教师要多采用小组合作的学习方式进行引导，促进学生间的交流与互动，引导学生经过探究学习，得到更客观，更准确的答案。正因为教师把时间交给了学生，所以才更要重视对学生中弱势群体的引导，苏霍姆林斯基说："没有一个孩子是毫无才能的庸碌之辈。"引导，鼓励这些孩子参与进来，让他们多发表自己的见解，说不定他们会有"灵光闪现"，教师还可以让他们在练习的过程中结合自己的水平，定制自己要完成的目标，这样弱势学生学习起来就不会感觉吃力，相反，他们达到了自己的目标，自信心增加了，更愿意向更高的目标迈进。当学生达到了学习的目标，要及时的对学生进行评价，反馈并进行拓展练习，让兴趣变成知识，让知识回归生活。 二、演得生动，学生乐学 导演导好一场戏，需要演员来配合，当然主演是学生，教师只演一个配角。演什么？演一个学习者。有很多教师在上体育课时也特别注重给学生充分的自主学习空间，可是学生倒是自由地学了，可教师

快乐体育打造高效课堂

快乐体育打造高效课堂 发表时间：2015-01-05T14:47:00.533Z 来源：《教育学文摘》2014年11月总第138期供稿作者：邹明科[导读] 快乐体育教学主张充分发挥学生学习的主动性和创造性，给学生思考问题和独立创造留有余地。邹明科山东省莱西市马连庄镇中心中学266617 快乐体育教学的思想就是在体育课中创造和谐快乐的氛围，让学生通过体育课体验运动的乐趣，激发学生对体育运动的兴趣，从而达到有效提高课堂教学质量的目的。快乐体育的核心是追求促进学生个性的发展，注重学生在体育教学过程中主体地位的确立。让学生在快乐的氛围中接受知识，学会方法。真正做到“课伊始、趣已生；课进行、趣正浓；课结束、趣尤存”。怎样运用快乐体育教学思想打造高效课 堂？我在多年的教学实践中深深体会到以下六点尤为重要。 一、增加体育教学语言的吸引力，打造高效课堂 俗话说：“言为心声”。语言代表人的思想、品德、性格和风度，是人类用来表达感情，交流思想的工具。在体育教学过程中，正确的体育教学语言，能够使学生明确学习任务，端正学习态度，启发学生积极的思维，加深对教材的理解程度，从而加快掌握基本知识、基本技术、基本技能的进程；发展身体，增强体质，培养分析问题解决问题的能力。运用体育教学语言技巧，不仅能使学生产生良好的心理定势和情感变化，还能激发学生的学习兴趣。体育教学语言要简明扼要，突出重点，解决关键。例如在讲解排球正面双手垫球时，可概括为“一夹、二插、三抬臂”。讲解动作时候的语言要生动形象，同时要结合肢体语言，这样才能使学生对教师所描述的技术动作有深刻的理解。如前滚翻的“低头含胸拔腿蹬，身体团紧不放松”，形象生动，深入浅出，学生容易理解，便于掌握。 二、充分发挥学生的主动性和创造性，打造高效课堂 快乐体育教学主张充分发挥学生学习的主动性和创造性，给学生思考问题和独立创造留有余地。体育与健康课程关注的核心是学生身心发展的需求和情感体验。体育教学中实行教学民主，努力营造宽松、民主、生动、活泼的学习氛围，学生才能主动积极地、心情愉快地进行创造性的学习与锻炼，其主体地位才能得到充分体现。实践证明，主动参与学习比消极学习有效得多。当学生以自我评判和自我评价为依据，把他人评价放在次要地位时，独立性、创造性和自主性就会得到发展。 三、优化课堂教学，打造高效课堂 游戏是人类追求乐趣的一种活动，这种活动是自发的，不是在强制下进行的，而且游戏的结果事先不可知，所以游戏具有很大的吸引力和趣味性。失去快乐，如何谈得上全面提高学生的身体素质？教学中我们教师应尽量增加课堂的趣味性，在技术动作教学中可设计与动物动作相联系，如青蛙跳远、武术鹰爪、篮板球的猿猴动作；创设情景，如阅兵仪式练习队列对形等。教师只要将枯燥、单调的练习融入知识性、趣味性，这样的课堂教学就会让学生产生极大的兴趣感。技术掌握较好的学生适当可以增加教学的难度，如篮球基本技术练习，安排“三人”篮球赛，比赛形式使他们乐于参与，达到人人快乐的要求。强调快乐体育教学，不是说以游戏作为教学目的，也不是要使教学走向随意，而是要让师生关系真实、自然的参与和表达出来，使师生都能从活动中得到快乐，获得喜悦。 四、全面体现学生的主体地位，打造高效课堂 体育教学必须具有全面性，体现学生的主体地位，就要培养、发展学生的主体精神和创造思维，发展学生的智力和非智力因素，这就要求体育教学必须具有主体性。传统教学以知识为中心，以教师为中心，以课堂为中心，以继承为核心，学生的主体性、积极性和创造性被束缚着，变成了纯粹机械性的模仿与重复。而快乐体育教学把学生放在主体地位并且渗透教师的主导作用是教学的最高目标。教与学是一个互动过程也是双方相互作用的过程，学生的主体地位是体育教学成功与否的关键。体育教师的主导作用，就是保证体育教学顺利进行，营造一种生动活泼的活动氛围。在教学过程中，学生是教学活动的主体，教师要在教学中发挥主导作用，使教学有的放矢，就要针对学生的个体特点，采用分层递进教学使全体学生都能得到不同程度的提高。体育教师还要针对学生身体素质和能力的差异因材施教，这样才能让每位学生发挥自我，张扬个性，真正提高课堂效率。 五、用实际行动影响学生，打造高效课堂 俗话说：言传不如身教。教师的一言一行会给学生带来潜移默化的影响。在教学中，教师应溶入到学生中去，和孩子们打成一片，成为他们的朋友，利用肢体语言与学生交流，微笑服务学生。如：参与到学生组织的各种游戏和活动中去，和学生聊天谈论他们感兴趣的话题等。教师还要利用自己的实际行动感染学生。如：在做体育游戏的时候，教师可以和学生一起参与游戏，和学生进行游戏比赛，激发鼓励学生积极参与永不放弃的精神，调动学生的练习欲望，满足他们心理和生理上的快感，进而达到并完成课堂教学的目标任务。 六、进行思想品德教育，打造高效课堂 体育教学具有内容多、范围广、思想性强等特点，这是对学生进行思想品德教育的有利因素。由于各个运动项目内容不同，所达到的教育效果也不同，教师要善于挖掘其深刻的内涵，对学生进行思想品德教育。例如，田径运动往往使人感到枯燥乏味，但坚持练习却能培养顽强、坚韧不拔的意志品质；球类项目需要在同伴的配合下进行，可以培养学生的集体主义精神，又可以增进学生的勇敢顽强、互相帮助、团结友爱的思想品德。优秀道德品质的主题很多，有爱国、勇敢、团结等。我们可以围绕一个主题指定相关的内容以及游戏，让学生在不经意之间学到这些优良的品质。 “课伊始、趣已生；课进行、趣正浓；课结束、趣尤存”。快乐教学是一种新的教育教学的实践模式，我们教师要在实践中不断探索、不断提高、不断反思，不断总结，以快乐和谐高效的课堂教学为己任，在快乐教学中全面提高学生的知识技能水平，培养学生的创新精神和实践能力。

体育教学中合作学习的探究与思考

体育教学中合作学习的探究与思考 发表时间：2012-05-03T14:27:31.240Z 来源：《中小学教育》2012年5月总第99期供稿作者：王升 [导读] 传统教学中，教师是教学的领导者与组织者，这种教学方式往往抑制了学生的主体地位。 王升山东省青岛第四十一中学266045 传统教学中，教师是教学的领导者与组织者，这种教学方式往往抑制了学生的主体地位。新的课程标准注重“自主、合作、探究”的学习，它要求教师打破过去传统的“填鸭式”教学模式，重视学生的主体地位。 合作学习是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。在体育教学中使用有效的合作学习，有助于培养学生的合作精神和团体意识；有助于扩大学生参与的机会，使小组中的每个学生有更多的表现、交流的机会；有助于激发学生学习的兴趣，让学生在合作氛围中主动学习。因此合作学习在体育教学中具有不容忽视的重要性。下面结合我的教学实践，谈谈合作学习的分类、使用及注意问题和建议。 首先，谈一下合作学习的分类与使用。 在体育教学中，合作学习一般分为三种类型：一是两人之间的互助合作学习。两个好朋友搭配是体育教学实践过程中一种典型的合作学习形式，好朋友关系是同学关系中最密切的也是最容易交流的，因此这种形式易于组织，且教学效果比较理想。比如，广播体操、武术教材的复习课，就可以让学生自由配对、互相学习，最后共同展示学习成果。二是小组合作学习。目前，中小学体育教师用得最多的就是小组合作学习，它可以直接有效地解决教师面临大班班级授课制的问题，也符合新课程学习方式的要求。一般有以下三种分组方案：第一，稳定分组。按照学生的健康、性别、体能状况、体育成绩等因素，划分为较为稳定的小组，可作为一个学期或学年的学习单位。这种分组的特点是体能基本相同，爱好和技能可能不同，但便于对同一组采用相同的计划，又便于对不同的小组区别对待。第二，阶段分组。阶段性的小组持续的时间比较短，一般只在一个教学单元教学中采用，单元教学结束，小组也随之解散。有三种分组方式：1.按技能水平分组，其特点是技能相同而爱好不尽相同。2.按爱好相同分组，其特点是爱好相同技能却不尽相同。例如在球类教学单元中，同时出现篮球、足球和排球，让学生根据自己的爱好选择自己喜欢的球类项目，充分调动学生的主观能动性。这也充分体现了《新课程标准》的基本理念：以学生发展为中心。3.按技能水平的好坏搭配分组，其特点是体育技能、爱好均不同。这种分组的目的是扩大组内差别，发挥同学们之间的帮带作用，让技能好的帮助技能差的，让兴趣浓的培养兴趣淡的。第三，灵活分组。灵活分组与阶段分组相似，效果相同，不同的是持续时间更短，仅在一节课中出现，随之即被解散。主要有三种分组方式：1.按技能水平分组，可提高学生的积极性、竞争性。例如跳高教学中，在四个跳高区域设四个不同高度：90厘米、100厘米、110厘米、120厘米。教师提出要求：凡能跳过90厘米高度的，才能去跳下一个高度，以此类推，连续三次跳不过去的，回去跳低一级别的高度。这种分组可培养学生积极进取的精神，又活跃了课堂气氛。2.按技能水平的好坏搭配分组，可提高教学效果。例如在学习一节广播体操教学中，教师有意把已经掌握的同学和尚未熟练者编成一组，让会的教不会的，使小组内的学生间互帮互学互评，能缩短教学时间，培养学生的合作精神。3.随机分组，这种小组也是在一节课中出现，一般采取随机报数或自由组合，通过报数随机分组可以达到各组间实力基本相同的局面，便于开展组间的教学比赛或竞争游戏；而自由组合可以使爱好相同、关系要好的同学分在一组，他们之间的配合更默契。 其次，谈使用合作学习时应注意的问题及其建议。 从当前中小学课堂所采用的合作学习方式来看，还存在着理解与执行上的一些普遍性问题：1.未能很好地使用教材，未能把教材与其它课程资源结合起来；2.教师的引导、指导作用不够；3.小组合作学习流于形式；4.课堂的交流与生成不够，学生收获不大。 针对这些问题，本人提出以下建议： 一、教师要精心研究教材，加强方法的研究。教师应根据教材针对性地选用合作学习的教学模式。除此之外，还要考虑多种因素：合作前的准备，小组的结构，合作的方式，过程的监控、指导，成果的反馈、评估等。教师只有选择科学的合作学习模式，考虑周全，才能使合作学习这种教学模式发挥出更高的优势。 二、加强引导，教会学生合作学习的方法。在小组合作学习中，要讲清合作学习的要求与方法，比如如何确定小组长、如何对小组成员进行角色分工、成员之间如何交流、如何处理小组活动中出现的意外问题与突发事件等等，指导学生有组织、有秩序、高效率地完成任务。 三、合作学习是教学方式的一部分，必须体现达成课程目标的功能。因此，合作学习不能停留在轰轰烈烈的形式上，也不能停留在单一的目标上。通过合作学习，教师应着重关注学生下列素质的培养：善于倾听别人的意见，虚心向别人学习；积极主动配合，协调他人开展活动；独立思考，既敢于提出自己的意见，也勇于接受别人的批评；在完成任务中，敢于创新，勇于克服困难；助人为乐，甘于奉献。 四、在合作学习过程中既要面向全体学生又要关注个体差异。在开展合作学习时，我们一定会发现小组活动中有种种不平衡的现象，如有的人总是抢先发言、争着表现，而有的同学却总是失去机会。对于种种不平衡的现象，我们都要具体研究分析，想出解决办法，如轮流当组长等，保证每个学生都有参与的机会。因此，在合作学习中，既要面向全体，又要关注个体差异。 总而言之，合作教学可以有效促进学生学习的主动性，激发学生的成功和创新意识，教师有必要加强对合作学习的研究与探索，不断提高小组合作学习的实效性，才能更好地为我们的教学服务。