论认知语义学及其对语言教学的意义
第36卷第3期四川师范大学学报(社会科学版)V ol .36,No .3
009年5月Journal o f Sichuan N ormal U niver sity (Social Sciences Edition )
M ay ,2009
论认知语义学及其对语言教学的意义
崔 鉴
(四川师范大学外国语学院,成都610068)
摘要:认知语义学是认知语言学研究的核心内容。它以体验哲学观为基础,以身体经验和认知为出发点,主张意义的构建是认知的概念化过程,而概念化过程以心智的体验性为基础,以意象图式结构为中心,通过隐喻性推理进行运作。认知语义学力求对语言意义产生的认知机制做出统一而合理的解释,为语言教学提供新的研究视角和理论支持。
关键词:认知语义学;体验哲学;概念融合;意象图式;隐喻;构造
中图分类号:H319 文献标志码:A 文章编号:1000-5315(2009)03-0069-06
收稿日期:2008-12-22
作者简介:崔鉴(1979—),女,四川资中人。四川师范大学外国语学院讲师,外国语言学及应用语言学硕士。
从1957年开始,Chom sky 普遍语法理论模式不断扬弃更新,建立了生成语言学。乔姆斯基以句法的转换深层结构指出,“感知资料”反映的表层结构不能说明语言的本质。同时,乔姆斯基以“刺激贫乏”论提出了人类语言内在创造性在语言习得过程
中起决定性作用。针对乔姆斯基的语言内在论和自治观,另一批语言学家提出人类语言主要不是先天的机制,而是后天习得的;语言不是自治的,而是基于人的体验和认知基础上形成的,于是在对乔姆斯基生成语言学进行批判的基础上形成了认知语言学。Langacker ,Tay lor ,Fauconnier ,Croft 等学者从不同的角度对认知语言学进行了研究和探讨,对认知语义学的发展做出了巨大的贡献,而意义作为语言研究的核心自然成了语言学家和哲学家们关心的焦点。本文将从认知语义学的哲学基础、指导原则、研究对象、方法论、内容等方面对其进行梳理,使其为语言教学提供有力的理论支持,以促进语言教学的发展。
一 认知语义学的哲学基础
哲学主要研究人与自然的关系,而语言哲学则通过语言来研究人与自然的关系。人使用语言主要
是用来指称世界的。指称论在对意义的研究上认为语言符号与其所代表的事体之间存在着一种直接的指称关系,意义就是它所指称的对象,如“孟子”作为一个名词指示的是一位名叫“孟子”的人,而反过来那位名叫“孟子”的人就是“孟子”这个词语的意义。
早在古希腊时代,亚里士多德、柏拉图就提出了指称论,直至19世纪密尔才将其系统化,罗素等学者继而对指称论进行了修补,使其至今仍在语义研究中占有重要地位。我们认为,指称论在解释作为名称使用的词和词组含义时是具有一定意义的,但它难以说明抽象名词、形容词、动词、介词、连接词等词语的意义。
观念论或意象论在研究意义时则主张一个词语的意义是它所代表的观念或意象,认为词语与现实世界不具有直接关系,是通过“系统意义”这一心理表征层面联系起来的。观念论虽然是弗雷格在对指称论进行批判的基础上建立起来的,但从本质上来说可以看作是指称论的延伸,只不过在词语与现实世界之间加上了“系统意义”这一载体。
到了1930-1950年代,以维也纳学派为核心的逻辑实证主义以逻辑实证的方法来研究意义,将自
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DOI :10.13734/j .cn ki .1000-5315.2009.03.005
然学科的原理应用到语言,强调以经验为基础的命题意义,也就是用“可观察得到的、能够被证实的句子真实情况来解释意义”。逻辑实证主义将语言推向了至高的地位,通过语言来推导客观真理,将理性和感性方法结合了起来。而在此基础上建立起来的真值条件论,即“用句子真值条件来解释意义”受到了哲学界和语言学界的关注。不论是证实论还是真值条件论,它们都只能够解释语言中的部分语义现象,很多具有意义的句子都不可能被直接经验证实,也并不总有真值条件去解释它们。
功用论则将词语的意义与它们的实际功用联系起来,认为词的意义就是它在语言中的使用。行为论则将语言行为视为对某种可观察得到的、能被证实的刺激反应。
总体来说,观念论、证实论、真值条件论都是客观主义语义学,强调语义的客观性,在对意义的研究上只承认客观世界的绝对作用,而导致一些语言现象无法用这些理论去解释。反过来,功用论、行为论是主观主义语义学,过分夸大人的主观性,将心智与客观世界脱离,并且只注意到意义在语言实际使用中的情况,或将意义等同于可以观察得到的外化了的言语行为。前人对语义学的研究还没能正确的解释意义的形成机制和意义的本质。认知语义学的出现可以说是语义学发展的必然趋势,它将现实—认知和认知—语言结合起来,辩证地接受了观念论、证实论、真值条件论中的客观主义思想,承认客观世界对意义的决定作用;同时将功用论和行为论结合起来,强调认知主体在认识外部世界并形成语言的过程中的主观性和体验性,全面地阐释了意义理论。
二 认知语义学的研究对象及指导原则
认知语义学是在1970年代,为反对传统的客观主义语义学和真值条件语义学而提出来的,是对分析哲学和客观主义的批判,为语义研究的提供了新的方向。Lakoff和Johnson认为认知语义学主要研究人类的概念系统、意义和推理,简而言之,研究人类的理性[1]497。认知语义学将语言意义看作是概念结构的外在形式。Talmy认为认知语义学的研究对象是概念内容和基于概念内容的语言结构[2]4。认知语义学的研究对象可描述为人类与客观世界互动过程中的概念化过程,也就是说既然意义是概念化的结果,那我们对意义的形成机制和本质的研究就应该集中在概念化过程中。
Evans和G reen将认知语义学指导原则归纳为四点:概念结构是体验性的;语义结构即概念结构;意义表征是多维的;意义构建是概念化的[3]153。Talmy也对语言意义结构总结了四条组织原则:以图式结构为中心,即语言结构形式一般通过抽象的、理想的和近乎几何的描述来实现概念化;语言的封闭类系统是最基础、最全面的概念结构系统;语言的概念结构系统可以通过其它的概念化形式进行表征;空间结构的语言表达与时间结构的语言表达相似[2]13-14。而G?rdenfo rs则从以下六个方面阐述了认知语义学的指导原则:意义是认知模式中的概念化,意义在人的大脑中;认知模式主要由感觉器官决定,我们可以对所读或所听到的内容构拟真实或心理的图像;语义成分建立在空间或概念空间基础上;认知模式主要是意象—图式形式,意象图式通过隐喻和转喻运作过程而改变;语义比句法更为基本,在某种程序上决定句法;概念具有原型效应。语义是语言和概念结构之间的一种关系[4]。
认知语义学是认知语言学研究的核心内容,其基本原则应与认知语言学的指导原则或理论基础一致,即意义的构建是认知的概念化过程,而概念化过程以心智的体验性为基础,以意象图式结构为中心,通过隐喻性推理进行运作。既然认知语义学主要研究概念结构和概念化过程,也就是说认知语义学主要不是研究语言本身的意义,而是研究人类如何形成概念系统这样一个过程,那么隐喻观可以看作是我们研究概念化过程的一个重要切入点,也可以说它就是认知语义学的研究手段和方法。因为人类的绝大部分活动在本质上都是隐喻性的,而概念系统大多由隐喻建构[5]147,故隐喻对概念的形成起着重要的作用。
三 认知语义学研究的主要内容
王寅对认知语义学研究的主要内容进行了归类,在体验哲学的基础上,从认知语义学的基本观点、方法出发,从人类概念系统、意义和推理方面系统描述了认知语义学研究的主要内容:体验观、概念观、互动观、百科观、原型观、意象图式观、隐喻观、寓比观与概念融合观、象似观、认知模型观、联想观、激活观和整合观[6]286-310。
认知语言学的哲学基础来源于体验哲学,体验观是认知语义学研究的核心观点。Jo hnso n和La-koff继体验哲学之后,再次强调了心智的体验性、意
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义的体验性和思维的体验性,奠定了体验观在认知语义学中的核心地位[7]249。而体验以人为中心,以身体-空间概念为基础,通过投射和映合的方式发展到其它概念域,从而达到认识世界的目的。
在认知语言学中,意义的构建过程即是概念化过程。概念化的广义可包括原有的和新的概念、抽象概念和直接的感觉、运动和感情经历,非即时的、逐渐展开的概念,以及对物理、社会和语言语境的完整把握。总之,语言意义是以物理体现、社会、文化为基础的人类心智活动的过程和结果[8]27。
语言是人们在对现实世界感知、体验的基础上通过认知加工而逐步形成的,是人与自然的主客观互动的结果,这即是语言的互动观。而Evans和G reen则明确提出意义表征具有百科性[3]157。语义根植于语言使用者的百科知识体系中,应从使用者的认知结构、社会-文化背景知识等方面进行多维描述;反之,语义的理解也取决于语言接受者的认知结构、背景知识等。
原型观认为范畴不能用一组充要条件来定义,而是以中心意义为基础,不断扩展形成意义链,从而构成语义网络,并且在同一概念网络内部各成员之间的地位不相等。同样,也可以用原型观来解释一词多义现象,即一个词多种意义之间的相互关系不是任意的,而是通过特定的语义延伸机制(如家族相似性、隐喻等)形成的[6]117。
Lakoff认为意象图式是人们日常身体经验中反复出现的、较简单的结构[9]276。Jo hnson将意象图式描述为我们感知运动程序中一种反复出现的、动态性的式样,可为我们的经验提供连贯性和结构性[6]174。意象图式具有体验性、想象性、抽象性、心智性、动态性等特征。
隐喻是通过人类的认知和推理将一个概念域系统地、对应地映合到另一个概念域的结果,抽象性的语义主要是以空间概念为基础跨域隐喻而成的。
寓比是输入空间、类属空间和融合空间的多重连接、投射的动态过程。寓比理论包括输入空间、输入空间中共有的抽象结构、含有共有抽象结构的类属空间、基于共有结构的输入空间的对接、从输入空间向融合空间的映射、从融合空间中产生出的新创结构、结构的映射、推理和融合空间对输入空间的影响以及其它空间向输入空间的各种增补结构。而在寓比理论中,意义就是多个空间的投射、融合和联结的复杂认知过程[10]106-108。
Fauconnier和Turner在心智空间理论基础上于2002年提出了概念融合理论,认为概念融合至少涉及四个空间:两个输入空间、一个类属空间和一个融合空间。认知主体有选择性地从两个输入空间提取部分信息进行匹配并映射入融合空间;类属空间包括两个输入空间中所共有的轮廓结构,以保证映射能正确、顺利地进行;融合空间利用并发展两个输入空间的对接,且在此产生新创结构,推导出新义(从下图1-5均来自王寅[6]
)
图2
自从1916年索绪尔的《语言学教程》问世以来,结构主义语言学成为占主导地位的理论,任意性假说也成为语言学界普遍接受的准则。语义象似观挑战任意性假说,反对语义内在论,认为外部世界是符号意义的主要来源,符号是在认知主体与外部世界互动作用下产生的,其意义与人类的感知经验、生理构造、认知方式等密切相关。
王寅将认知模型定义为人们在认识事体、理解世界过程中所形成的一种相对定型的心智结构,是组织和表征知识的模式,由概念及其间的相对固定的联系构成,包括基本认知模型和复杂认知模型[6]203-204。Lakoff提出认知模型具有体验性、完形性和内在性[9]13,而Ungerer和Schmid则认为认知模式具有开放性、选择性、关联性和普遍性[11]48。认知模型理论包括CM理论、ICM理论、心智空间理论和ECM理论。ECM理论即事件认知域理论,是王寅在ICM理论基础上发展得来的,该理论概括性论述了语言各层面现象,体现了事件内部各要素之间的层级关系且动、静兼容,对语义具有更大的解释力。
联想观是Deese于1965年提出的,它从互相联系的字词网络来考察语词的意义,认为一个字词的意义是由它所能引起的其他反应词来决定的。Co l-
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lins和Loftus于1975年提出了激活观,认为人类的心智是一个巨大而又强大的神经网络,当听到某词与神经网络中的词相似时,网络中的词就自动被激活,同进与之相关的认知域也就被激活了[6]308。
整合观即融合观,它与传统语义学的组合观有着本质上的区别。组合观认为词语的意义是通过其组成部分的意义直接组合而来的,而整合观则强调意义组成部分之间的相互作用、整合而产生的新创结构。
四 认知语义学研究特点和发展方向
认知语义学是对传统语义学的批判和挑战,它的一系列观点、方法在认识推理、语言分析和语义解释中具有传统语义学无法比拟的解释力和说服力。其特点表现为从非客观主义出发,在语义研究中强调人的主体,坚持用体验观来解释复杂的语言和概念现象并努力揭示概念化过程;从动态的角度来观察意义的构建过程,注重其中多个空间整合过程和新创结构的产生与发展;强调意义和认知的“突显”特点。
认知语义学建立以来受到了中西学者的关注,由于它在语言和哲学研究中的核心地位,对文学和翻译产生了巨大的影响。中国内很多学者将西方认知语义学的原理引进到中国,对其进行介绍和阐释。一些学者尝试着用这些理论来解释汉语语义现象,我们认为对语义的研究应该在西方语言理论的基础上根据汉语语言特点发展出适合自己的理论;同时,认知科学是一门具有百科性的学科,认知科学的研究者也应该是“百科”学者。我们在研究语义时应该多维度、多学科地进行讨论,这样才能更全面地阐释意义和意义构建的过程。
五 认知语义学对语言教学的指导意义
认知语义学是语义理论研究的新阶段,同时也为语言教学开辟了新的发展思路,为语言教育者创造出更为有效的教学模式与教学方法提供了理论支持。笔者以英语中的多义词和习语为例,简要叙述认知语义学对语言教学的指导意义在于加深语言学习者对语言的理解,从根本上提高学习者的语言能力和运用水平。
英语中的多义词教与学是英语学习者和教师一直面临的难题,对同一个词的多种义项,学习者难以从中找到其间规律与理据,在对多义词的记忆、理解和使用中也往往感到烦燥而费时。教师在多义词教学中多数采用逐一、单项解释方法,没有将同一词语的多种义项联系起来,从根本上进行分析,帮助学生理清线索,灵活地运用这些词语。笔者以英语介词OVER为例,通过以下例句用认知语义学理论对其进行分析。(tr意为射体lm意为界标)
例1:The w hites lo rd it over the native.
例2:H e ached all over.
例3:Jack can get ov er his problem.
例4:Can y ou stay over Sunday?
介词OV ER在上述例句中具有多义用法,而学生在理解围绕OV ER展开的一系列动词短语时,总是容易将其混淆而难以对其进行正确的使用。英语老师在教学的过程可以使用认知语义学的意象图式观、原型观、隐喻观等对其逐一进行分析,以帮助学生根本上掌握这一系列短语的来源和用法。Lako ff 对英语介词ov er进行了研究,用意象图式观来解释ove r的多义现象,而Tay lor将o ver所表示的主要意义归纳为四大义类,详细地说明了over意义扩展的认知过程,即射体静态居于界标上方,射体覆盖界标,射体相对界标做曲线或弧线的上方运动和射体处于路径终点位置[12]114
。
对于例1我们可以基于图2所表述的“静态居上”意象图式,并运用表示“权力关系”的隐喻
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“CON TRO L IS UP.”,“LACK OF CONT ROL IS DOWN”来进行解释。白人位居土族人之上,隐喻为白人权力上对土族人的控制,而产生了“白人对土族人如君临一般”这一说法。
例句2中的“all o ver”与图3中的“over the flo or”都具有“覆盖”的意象图式,基于此意象图式OV ER可以隐喻性地表达H e ached all over。
对于例3我们可以基于图4所表述的这一“上方运动”意象图式,用概念隐喻LIFE IS A MOVE-M EN T进行解释。生活就是一个向前运动的过程,既然运动过程中难免会遭遇障碍物,那么生活中就会遇到困难。对障碍物我们可以climb o ver,jum p over,fly ov er等,同样对于生活中的困难我们就可以get ove r。
基于“路径终点”这一意象图式,我们将OVER 通过隐喻从空间域投射到时间域,使例4中的over S unday产生了以Sunday为时间终点的表述方式。
习语是在世界上多种语言中广泛存在,且具有丰富的表达力,但因其句法和语义上的特殊表达方式,许多中国学生在英语学习中对其产生了“敬而远之”的态度。以乔姆斯基为首的转换生成学派以数理逻辑方式对句法的标准化形式进行了规定和限制,而对习语这种用其数理规则无法解释的“异类”则采取了排斥和回避的态度。认知语义学对于习语这类特殊的、不能从句法和语义角度进行简单组合性解释的表达方式,通常从构造的角度对其进行清晰而统一的解释。习语可以被视为形义配对的构造,构造即包含特殊表达,也包含一般形式;既包括单词,也包括单词以上的各类单位。
Fillmo re等从词语选用、句法排列和语义解释三个方面对英语习语进行了分类,Ev ans和Green 对其进行了修补,共有以下四大类[3]647。第1类习语在词语选用中属于专词专用,即主要出现于某些固定习语中;在句法排列上是非正常的;语义具有特殊性。如“the X-er,the Y-er”,英语用定冠词the来修饰两组比较级,通过非正常的组合便这一结构具有递进的特殊含义。对于这一类型违反词语选用和句法正常规则的语言表达方式的理解,认知语言学家往往通过构造来对其进行解释,即这一习语的意义可以通过“the X-er,the Y-er”这一构式进行理解,同时对于这一构式,学习者还可以填入许多其他词语以形成更多的、可被人接受和易于理解的表达方式。第2类习语通常采用不熟悉词语,对其做出正常的句法组合,却产生出非常规的语义。如spill the beans这条成语虽然符合句法规则“V+ NP”,但学习者难以通过该句法规则来理解这条成语的意义,笔者认为可以这样来解释:spill只有在spill the beans这条习语中才具有“泄露”的含义。第3类习语则通过对熟悉词语的非正常句法组合,产生了非正常语义搭配的用法。如by and larg e, No can do等。第4类习语通过对熟悉的词语进行熟悉的句法排列,产生不符合常规的语义,如pull o ne's leg。
儿童的语言习得可以视作构造习得的过程,在习得一个构造后,儿童通过对该构造的理解,从中替换词语以形成更多的表达方式,也以此方式去理解该构式下不同的、更多的表达式。英语学习者在学习英语习语时也应是特殊构造的学习过程,通过对习语这种特殊构造的学习和扩展去理解、使用英语中的大量习语,以提高语言能力。
从古至今,中西哲学家、语言学家围绕语言意义做了不懈的努力,各学派也为此争论不休。认知语义学是在对以往语义研究理论进行反思、批判的基础上建立起来的,对语义研究的贡献是无疑的。但语言研究不应局限于语言理论本身,语言理论只有
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应用到语言教学中才能检验其正确性、实用性,也才能为语言教学和语言习得做出最大的贡献。
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On Cognitive Semantics and Its Implication for Language Teaching
CU I Jian
(Fo reig n Language Institute,Sichuan No rmal U niver sity,Chengdu,Sichuan610068,China)
Abstract:Cog nitive semantics is the co re of cog nitive ling uistics.I t's based on embo died phi-losophy,focusing o n physical experience and cognitio n,proposing that the construction of mean-ing is the cog nitive process of conceptualizatio n.The process o f conceptualization is based on the
mental expe rience,w ith the centralization o f image schema and is operated by m etapho rical rea-so ning.Cog nitive semantics attempts to find o ut a unified and reaso nable ex planation for the cog-nitive mechanism by w hich language meaning is produced,aiming to offer a new perspective and
suppo rt theo ries fo r language teaching.to offer a
Key words:co gnitive semantics,em bodied philosophy,conceptual blending theo ry,im ag e schem a,metapho r,construction
[责任编辑:张思武]
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浅谈“现代生物进化论”新课教学中运用核心概念的教学策略
浅谈“现代生物进化论”新课教学中运用核心概念的教学策略 北京市八一中学严卫国 摘要： 本文以“现代生物进化论”新课教学为例，简要阐述了如何运用核心概念的思想组织高中新课标生物模块教学，如何帮助学生领会和把握生物学概念的核心，领悟概念所反映的生物学思想方法，学会使用科学思维，形成生物学认知结构，切实发展学生的学习能力。 一、前言： 知识的理解，能力的培养、智力的发展总是要以理解和掌握生物学概念为前提，生物学的发展史表明，生物学的发展首先是概念的发展，概念是生物学理论的基础和精髓，概念也是思维过程的核心，一个新概念的提出，往往标志着人们观念的改变，促进生物学科的发展，甚至是对生物学科全新的认识。 有些生物教师在生物课堂教学中没有抓住生物概念的核心进行教学，因此在教学中往往缺少前后一致，贯穿始终的生物思想主线，学生经常在没有对生物学概念和思想方法有基本了解的情况下盲目进行大量的解题训练。学生虽然用了大量时间学习生物学，完成了无数次解题训练，但是他们的生物学基础仍然很脆弱，一旦遇到新题中出现新的情景仍然束手无策，这种现状对学生的发展造成了不利的影响。因此，在教学中构建一个反映生物学发展逻辑，符合生物学认知规律的生物学核心概念、思想方法结构体系，并使核心概念和思想方法在课堂中得到落实，就能提高生物学的教学质量和效益，这也是生物学课堂教学改革的关键。 以下是笔者根据自己在高中教学的感受，以“现代生物进化论”新课教学为例，论述运用核心概念、思想方法在高中生物课开展教学，帮助学生领会和把握生物学概念的核心，领悟概念所反映的生物学思想方法的真谛，学会使用科学思维，形成生物学认知结构，切实发展学生的学习能力。 二、对核心概念的认识 生物学概念是指在众多生物学实施的基础上，归纳、推理出来的结论，是人类思维活动的结果，是抽象的，主观的反应。而生物学核心概念是生物学最核心的概念性知识，包括了概念、原理、规律等，是构成各个知识系统的关键元素，也是分析各类生物学问题，解决问题的关键。 在高中新课教学中，如果教师能运用核心概念引导学生对所学知识进行理解、深化、拓宽并灵活应用，就能使学生对所学生物学知识概括化、网络化，这样更有利于学生更准确地掌握学科的知识体系，使教学更有成效。 三、《现代生物进化论》教学中的核心概念教学 1.对现代生物进化论教学内容分析 在“遗传与进化”模块中的“生物的进化”部分，主要涉及现代生物进化理论的基本内容、生物进化与生物多样性的形成，以及生物进化观点对人们思想观念的影响等知识点。 学生通过本章内容的学习，不仅要了解生物进化理论在达尔文之后的发展，进一步树立生物进化的观点和辩证唯物主义观点，而且能够通过学习进化理论的发展过程，加深对科学本质的理解和感悟。 2.学生情况分析 学生通过前面几章遗传、变异的学习，以及初中对达尔文自然选择学说的认识，自然选择在其认知结构里已经存在，这可以为本节课学习提供基础，将遗传变异与生物进化联系在一起。高二学生理解能力、迁移能力、语言表达能力等都有一定的基础，可以为本节课的互动提供客观基础。 3.确定本单元的核心概念、一般概念和具体概念
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家的发展，使当今日本成为世界科学、技术、经济、文化、教育和人民生活水平最高的国家之一。沙特阿拉伯是绝大多数人讲阿拉伯语、信奉伊斯兰教的国家。为了培养专门人才，他们每年要送3000人出国留学，国内所有的医科、理工学院的大部分专业都用英语授课，只有伊斯兰大学用阿拉伯语授课。印度是一个多民族。多语言的人口大国，该国实行双语教育，使用英语教学，英语渗透于社会生活的各个领域，使该国的科学技术迅猛发展，现已成为软件大国，在这个领域走在了世界科学技术的前端。新疆要发展，民族要发展，需要培养出一大批少数民族人才，尤其是高科技人才和具有现代管理知识的管理人才，而这些人才的培养，如果仅仅是只懂得本民族语言，而不通晓汉语和外语是不可能实现的。新疆是一个多民族聚居的地区，各民族人民共同生活在多种语言的社会环境中，必然要使用多种语言进行交际。在改革开放的今天，新疆的少数民族要走向世界，必先走向全国，而走向全国，必先学好汉语。实践证明，新培养的一大批优秀的、高层次的少数民族研究生和博士生，涌现出的一批少数民族学者。专家和高科技人才，他们无一不懂双语或多语，无一不受益于双语或多语。少数民族学习和掌握汉语，是培养少数民族高层次人才、发展自治区社会主义经济建设的战略措施之一。“民汉兼通”是少数民族求得发展的必由之路，是自治区社会主义精神文明。政治文明和物质文明达到一个新的高度的必由之路，是发展和繁荣民族教育的必由之路。 双语教育的重要功能之一是培养双语双文化人，在双语学习和运用过程中吸收、融汇并传播两种文化。就此而言，双语教育既担负着
语义学
从认知语言学的角度看一词多义现象 摘要：一词多义指一个词项具有多个相关义项的语言现象。新义项的产生不是随机的, 也不是盲目的, 而是人类认知参与下语言历时变化的结果, 因此认知角度的一词多义研究能够比较清楚地揭示一词多义的根源与本质。新义项以基本义项为核心, 按照辐射型或链接型方式排列, 构成一个词项意义的原型范畴。人们总是从基本义项出发, 主要利用隐喻和转喻思维等方式, 将新义项赋予现有词项, 从而使一词多义现象表现出明显的认知理据性。 关键词: 认知; 一词多义; 范畴化; 隐喻; 转喻 Abstract:Polysemy is the linguistic phenomenon in which a lexical item has more than one related meaning. It is the diachronic result of language development facilitated by human cognition. New meanings, centering on the basic meaning and arranged in a radiant or linear manner, form the prototypical category of a w ord. People tend to attach new meanings to a lexical item by w ay of categorization, metaphor and metonymy, which results in the striking motivational features of polysemy. Key words: cognition, polysemy, categorization, metonymy, metaphor 几乎所有的语言中都存在一个普遍现象, 即一个词可能会承载二种以上的意义, 语言学家将此语言现象称为一词多义现象。通过赋予同一词形以更多的词义来减少词的数量, 它极大地丰富了我们的语言，减轻了人们词汇记忆的负担，是人们进一步认知世界的简便、有效的途径,是优于造词、构词和借词的语言手段。因而，一词多义现象一直成为了语义学研究的热点。传统的理论对于一词多义现象做过众多的研究, 其中主要有: K atz 和Fo rdo r( 1963) 基于组词间的类似性提出的语义成分分析法(semantic feature analysis); 由德国学者J. Trier 提出的词在语义上是互相联系的完整的词汇系统语义场理论以及传统的真值语义分析。传统的语义学理论更多地将它归于历史的、社会的因素。这些固然是词义变化的重要因素, 但它们只是外部因素, 传统的语义学理论终究没有看清词义变化和一词多义的关系, 也未能充分地解释一词多义现象形成的缘由。本文试图从认知语义学的角度运用范畴化的型理论对一词多义现象的形成方式，发展模式以及认知手段进行研究。 1.认知语言学的语义观 认知语言观承认客观世界的现实性及对语言形成的本源作用, 但更强调人的认知的参与作用, 认为语言不能直接反映客观世界, 而是由人对客观世界的认知作用之。所谓“心生而言立” , 其认知模式是: 客观世界—认知加工一概念生成一语言符号(赵艳芳,20 0 1 : 3 5 )。Lakof与Jo h n s o n (1 9 8 0 : 1 9 5 : 1 9 9 9 ) 以及L a k o f (19 8 7 )根据他们提出的体验哲学认为: 人类的认知、概念、意义、推理和语言等均源于对客观外界的感知和经验, “体验哲学和C L (cognitive linguistics ) 认为认知来源于实践, 语言是体验和认知的结果” (王寅, 2 0 0 5 : 1 6 )。认知是和语言不可分的, 认知是语言的基础和发端。语言是由客观世界, 人的认知体验, 社会、文化历时与共时价值观及其语用因素促动形成的、具有动态演绎、延异性质和形态的象征符号系统和精
论研究生的双语教学和体会(一)
论研究生的双语教学和体会(一) 摘要：本文对高等学校研究生专业课中开展双语教学的必要性和意义进行了论述，并结合双语教学的体会、心得与效果，论述了研究生的双语教学方法和开展双语教学的措施，对我国研究生教学有一定的参考意义。 关键词：双语教学研究生教学心得和体会 一、引言 所谓“双语教学”，就是在学校里使用第二语言或外语进行的教学。还可以具体理解为在教学中使用母语的同时，视不同情况、不同程度地使用另一种通用外语作为教学媒介语进行的教学。以用英语为例,包括使用英语教材、英语电子PPT教案、用英语布置作业、用英语命题考试以及使用英语口授等形式。但作为真正意义上的双语教学，必须双语授课。 当前在高校研究生专业课教学中开展双语教学并不多，而且不少人对研究生双语教学存在误解，认为双语教学会大大降低专业课教学效果，或者是赶时髦。 二、研究生双语教学的目的和意义 1、促进人才培养，加强教育的国际化和规范化 我们的人才培养面临经济全球化，信息交流国际化的大背景，而英语是一种国际化的语言。我们的教育要与国际接轨，办许多事情要按照国际统一的规则进行。如果国际化水平低，在国际市场上就要受到影响。拿就业而言，在教育国际化的背景下，人才的就业市场已不仅仅限于国内，而是面向国际市场，由于我国教育国际化的水平还比较低，我们的学生在国际就业市场的竞争中并不占优势。马来西亚和新加坡，从小学到大学，不是双语教学，而是多语教学。受过正规教育的马来西亚人可以说六种语言，除了马来西亚语之外，英语、汉语也是熟练如母语，说普通话丝毫不亚于我们中国大学生，此外他们还能说粤语、闽南语、客家话，这使得培养出来的学生语言竞争力极强，在东南亚或者西方发达国家找工作，或者商业洽谈、营销等极具竞争力。在欧洲，马来西亚和新加坡的留学生比中国大陆的留学生好找工作得多，除了英语熟练之外，会多种语言也使得他们在华侨企业的任职中占优势。同是人力资源丰富的国家，印度的软件产业之所以非常发达，有位美国学者指出在于印度的软件人才几乎精通英语交流，能把软件推销到世界各国。所以，在研究生层次中开展双语教学，不是一种时髦，而是社会的需要，人才培养以及就业的需要，更是国际竞争和国际化的需要。 2、加强外语语言能力的运用与发展 外语是信息交流的基本工具，学习语言的目的是要能够运用，包括听、说、读、写，在今后的科学研究与各行各业的工作中进行运用。我国目前外语教学水平，教学方法普遍存在费时多，收效低的问题，从小学到大学毕业，十多年都在背英语、考英语，学习目的是对付通过升学或拿到毕业文凭的英语考试。研究生层次的有些还是聋哑英语，我们要明确英语考试仅是一个督促和检查的手段，语言能力的运用才是学习目的。避免聋哑英语的办法是学校要创造听说互动的语言交流环境，让学生在情景对话的环境中感知感悟，加强语感。 我国高等学校的教学普遍采用单语教学,英语教学仅局限于学时十分有限的英语基础课本身，大量的非英语课程几乎全部采用中文讲授。存在着一个多年的弊端，即学英语而很少用英语，英语应用能力差，这样造成研究生们的专业文献阅读能力不强，专业词汇少，有些学生在完成学位论文期间甚至很少跟踪和阅读外语文献，原因是看不懂或者太费劲，这样写出来的学位论文干巴巴没东西，缺少对国外研究现状的了解，更不能吸收国外的先进学术思想，解决需要研究的问题。这说明外语教学与专业教学相脱节,传统的单语教学，很难适应新形式国际化发展的需要，开展专业课双语教学有助于解决在高校中长期存在的学与用脱节的问题。 3、双语教学也是国内一流大学、甚至一流中小学教学水平的重要标志之一 目前有些大学、特别是中小学之间的竞争把双语教学的普及度和教学水平视为在生源上取得优势的潜在的筹码。众所周知，清华大学请杨振宁教授用英文为大学一年级本科生讲授普通
小学数学概念教学策略的实践探讨
小学数学概念教学策略的实践探讨 小学数学概念是数学知识的基础，也是数学知识的综述。是源于实践的积累从而形成的理论知识，经过反复考察验证才得以应用的。小学数学概念教学可以为教师提供全新的教学方案，帮助学生透彻、深入的了解数学课程。本文对小学数学概念教学策略的实践进行探讨分析。 标签：小学数学；概念教学；策略研究 小学时期的教学是帮助学生形成学习习惯的关键，对于逻辑思维较为薄弱的小学生而言，想要达到预期的教学效果，教师必须付出更多的辛劳。概念教学就是应用在小学数学概念教学阶段的一种教学手段。 1、小学数学概念教学 1.1数字计算中的概念教学 所谓数字计算概念教学总结而言就是“数与代数”，这是小学数学的一大模块。按照小学数学教材编写，小学生的数字概念是从整数开始，然后深入到分数概念，最后在引入小数概念。在这一模块的教学任务中，学生不仅要掌握相关基础知识，还要会相关的数字计算以及运用数学知识判断实际生活中的相关数量问题。此外，经过知识整合，学生最终还要具有混合应用的能力，并懂得利用已有知识进行举一反三。 1.2图形几何与统计的概念教学 图形几何教学模块主要要去学生掌握平面图形、立体图形的相关内涵。其中，平面图形是基础，学生从这之中开始接触到实际到抽象的转变，然后深入了解与图形有关的角、面积、周长等一系列知识。平面图形知识继续深入便是相关的立体图形教学。值得一提的是，立体图形是数学教学中的一项重点，也是难点。对于统计教学，小学阶段学生只需要掌握基础的概率知识以及基本的数据处理知识即可。 2、小学数学概念教学策略研究 重视数学概念教学，对于提高教学质量有着举足轻重的作用。下面我从概念的“引入——理解——应用”三个基本环节出发，谈谈小学数学概念教学的一般性策略。 2.1引入概念 （1）直观引入。数学概念很抽象，而小学生对事物的认识，是从具体到抽象、从感性到理性、从低级到高级，逐步上升、逐步发展的。因此，我们在教学
语义学笔记整理
第一章作为语言学一个分支的语义学 语义学的建立以法国学者米歇尔·布勒阿尔1897年7月出版《语义学探索》为标记。 该书1900年翻译为英文“语义学：意义科学的研究（Semantics:Studies in the Science of Meaning）”。 这本专著材料丰富，生动有趣，重点在词义的历史发展方面，兼顾词汇意义和语法意义。 全书共三编：1，讲词义变化的定律，介绍变异、扩散、类推等概念；2，讲如何确定词义，介绍释义、比喻、多义、命名等；3，讲词类、词序、组合规则等，涉及语法意义。 除了语言学的语义学，还有逻辑学的语义学，哲学的语义学，还有心理学家对语义的研究。 a,逻辑学的语义学是对逻辑形式系统中符号解释的研究，又称“纯语义学”，对象并非自然语言的语义。 b,哲学的语义学围绕语义的本质展开涉及世界观的讨论。“语义学”或“语义哲学”又是本世纪前半叶盛行于西方的至今仍有影响的一个哲学流派的名称。 c,心理学家研究语义，主要是想了解人们在信息的发出和接收中的心理过程。 d,语言学的语义学把语义作为语言（乃至言语）的一个组成部分、一个方面进行研究，研究它的性质，内部结构及其变异和发展，语义间的关系等等。 布勒阿尔的书给语义的发展以重要地位，声称研究语义的变化构成了语义学。同时它把语义限制在“词语”的意义上，主要是词义上。这两个特点一直贯穿在他以后半个多世纪的若干代表性著作里。 继布勒阿尔之后，一部有世界影响的语义学专著是两位英国学者奥格登和理查兹合写，1923年出版的《意义的意义》（The Meaning of Meaning）。这两位学者还曾共同创制了后来遭到各种非议的“基本英语”(Basic English).
染色体组概念教学策略
染色体组概念教学策略 生物新课程标准中提到：获得生物学基本事实概念、原理、规律和模型等方面的基础知识。在学习科学的过程中或在科学研究中，模型和模型的方法都起着十分重要的作用。“染色体组”是“染色体变异”一节中的核心概念，既是重点、难点，又关系到“二倍体、多倍体、单倍体”等概念的理解。本文尝试利用模型方法教学策略来突破，取得了很好的教学效果。 一初步感知染色体组概念 [策略]利用自制果蝇染色体物理模型分析。 [教学过程] 教师在黑板上摆出雄性果蝇体细胞染色体模型，然后让一个学生上台摆出精子中的染色体组成。 教师：在精子中有几条染色体？ 学生：4条。 教师：这4条染色体的形态大小怎么样？ 学生：不一样。 教师：据结构和功能相适应的特点，4条染色体的功能是否相同？ 学生：不同。
教师：这样的一组染色体之间是什么关系呢？ 学生：非同源染色体。 教师：精子中的一条染色体与外面相对应的一条染色体是什么关系？ 学生：同源染色体。 教师：对，那精子中的一组染色体携带的遗传信息是否完整呢？ 学生：是。 教师小结：虽然精子中只有4条染色体，但这4条染色体已经包含了果蝇在生长发育中所需要的全部遗传信息。那么，这样的一组染色体就叫作一个染色体组。 教师：看到同学摆好精子中的染色体都是红色，那我将其中一条换为大小相同的黄色行不行呢？为什么？（颜色不同表示来源不同的两条同源染色体） 学生：可以。原因是非同源染色体可以自由组合。 教师：这个过程发生在什么时候？ 学生：减数分裂。 [教学反思]本环节运用了物理模型直观教学法。物理模型具有鲜明性、生动性和真实性，充分调动了学生学习兴趣与积极性，激发了学生的求知欲。教学中要以亲身实践或以具体事物现象的逼真描绘来激起学生的感性认识，获得生动表象，从而促进学生对知识有比较全面的理解。根据前面的
汉语语音教学在双语教学中的重要性
汉语语音教学在双语教学中的重要性 Abstract:In the actual teaching process, we observed that few students can speak standard Mandarin or can speak Mandarin clearly. We believe that in order to improve the Mandarin voice teaching standards and quality, the first problem needs to be solved is the our understanding of the teaching of Mandarin voice. Key Words: Mandarin voice; communication skills; voice teaching 我们在这几年的汉语教学中深刻地认识到汉语语音教学的重要性。在实际教学过程中，我们观察到，汉语普通话说得很标准或比较标准的，人数不多，也可以说很少。造成这种局面的因素是多种多样的。一方面，我们的汉语教师本身的发音是不标准的，另一方面学生学习汉语专业，多数是为了从事其他专业，所以对自己的汉语水平特别是语音要求不高。也有人认为，只要学生能听懂﹑表述就行了，至于语音标准不标准，无关紧要。还有的教师认为，中国人能说标准的普通话的人也不多，何况我们少数民族呢？总之，无论教师或学生，对语音教学总有一些不重视。 我校在双语师资培训已有6年的历史了，从这6年的双语教学来看，虽然在一年或两年的语言学习过程中，普遍出现的问题是语音不标准，即使学了一年，还是不能用较流利的汉语进行交流，发音不正确，纠正过来很难，因此，我们认为，要提高语音教学水平和质量，首先要解决对语音教学的认识问题。下面就此问题我从几个方面来说明语音教学的重要性。 1．语音教学是培养语言交际能力的基础 学习汉语是从发音﹑语法﹑词汇三个主要部分开始学习的，其中发音的部分最难，也是最要紧的，因为“语言的本身﹑语言的质地就是发音，发音不对文法就不对，词汇就不对。”以上这段话，说得很通俗，但非常深刻，集中说明了以下两个问题。 1.1学习汉语要从语音学习开始，语音学习最难，也最要紧，“因为语言的本身﹑语言的质地就是发音”。这也就是语言学理论所说的语言音义结合的符号系统，语音是语言的物质外壳，或者说人类的自然语言是有声语言。所以学习语言，从一开始就离不开语言，语言教学必须从语音教学开始。 语音学习是汉语学习的基础，语音学习的好坏影响到语法和词语的学习。发音不对词法就不对了。这样发音不对词法就不对就更好理解了。比如汉语里送气和不送气的对立，不注意就会造成误会。比如维吾尔族学生当中常把“chu”(出)说成(qu)，把”shou”（手）说成“shu”,把”chifan”(吃饭)说成“qipan”，把“chuan”（穿）说成“quan”,把“zhen”(真)说成“jin”,把“shao”（少）说成“xiao”,把“ling”(零)说成
大学双语教学的利弊
大学双语教学的利弊 在本文中，概要介绍了双语教学在我国的现状，讨论了双语教学的利弊得失，并阐明了我们的观点。双语教学只是一种辅助手段，大面积实施弊大于利，不宜过于夸大和推广。 关键词双语教学母语目的语言 一、双语教学现状 双语教学从很早就引入我国，但真正兴起始于上个世纪90年代末。所谓双语教学，实际上就是用不同于母语的语言进行的教育。我国目前实行双语教学的教学单位很多，几乎各省市都有。其覆盖的范围和跨度也很大，下至幼儿园，上至大学。在本文中，主要考虑大学双语教学，探讨了其利弊得失，以及我们的观点和研究结果。 广义上讲，凡是采用两种以上语言进行的教育活动均可称为双语教学。但人们普遍接受的双语教学指得是用母语之外的目的语言传授专业知识的教育活动。双语教学可分为下述几种： (一)简单的语言教学，以传授目的语言为目的，并不涉及系统的专业知识 (二)词汇式双语教学，以母语为本体传授专业知识，同时用两种语言阐明专业词汇 (三)混合式双语教学，部分内容用目的语言传授，部分内容用母语传授。比例介于10～80％之间 (四)纯粹意义上的双语教学，所有内容，从教材到课堂讲授到讨论均采用目的语言 第1种情况不在本文讨论之列，在此仅对后三种情况加以阐述。目前高校中实行的双语教学以第2种和3种为主，而且通常是尝试性质的。第4种仅有部分实力较强的大学提供，而且主要集中在MBA方面。 二、双语教学概述 正如前文指出的那样，双语教学在我国的普及程度并不高，究其原因，主要在于四个方面：需求、成本、教员和生源。 在高校教育中，除了MBA等少数领域外，在其他专业领域，对双语教学的需求并不旺盛，并不像新闻媒体报道的那样。首先是受教一方的兴趣并不高，学生关注的是采用最有效的方法掌握知识，而并不是很在意是否要用目的语言(英语)掌握这些专业知识，学生们更在意的反倒是如何学好英语。这与双语教学的目的相去甚远。其次，教师们对双语教学的积极性也不高，除去观念上的原因和实际能力方面的原因，付出与得到的不成比例也是一个重要原因。 其次是成本，双语教学所需的成本远高于普通教学，学校方需付出更多的成本，学生方也同样。如果这些增加的成本全部由校方承担，没有几个学校能大面积承受得起，学生更是如此。不像MBA，对于大多数专业，双语教学的好处短期内不明显，长期更是渺茫，有的只是理论上的潜在好处，实际情况却并非如此。大多数学校认为，在普通大学生中推广双语教学，是件只见投入，难见产出的措施。在普通大学生眼中，如果不增加费用，倒是可有可无，如果这类费用由学生承担，有多少学生能承担的起？据统计，在中国的大学生中，只有50％左右的能承担
数学概念教学的策略
数学概念教学策略 掌握数学概念是学习数学的前提．而传统的教学大多是对概念进行字面的解析，使学生进行机械记忆，再由老师引导学生运用概念处理问题，这会导致学生感觉到疲惫、枯燥乏味，对数学学习缺乏兴趣．如何让学生更好地掌握数学概念呢？ 一、联系生活，认识概念，一点就明 新课程指出：要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学．只有当问题与学生的现实生活密切结合时，数学才是活的，富有生命力的，才是有价值的，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣．教师在授课时，将生活融进数学课堂往往事半功倍． 例如在讲余角和补角的概念时，学生经常将互余互补混淆．为此可以联系生活实际来讲解：补角，联系到补路；补路，即把路补平，补角也要把角补成平角．如此一来，学生就把互补记得十分牢固了，互余自然就很容易掌握了．又如在多项式次数概念的讲解时，部分学生会把各项次数相加作为多项式的次数．为解决此问题可以用这样的例子：一座山往往有多个山峰，问这座山的海拔时，以最高山峰为准．把多个山峰理解为多项式的各项，把最高山的海拔理解为多项式的次数，这样学生就可以较好地理解多项式的次数了． 再如，在学习“平行线”的时候，可以把火车铁轨的图片展示给学生看，让学生感受什么是平行线．当学生头脑已经有平行线的形象时，再讲解平行线的概念，学生就容易掌握了． 二、巧设问题，激活思维，一想就通 教师无论是在教学全过程，或是在教学过程的某个阶段都应该重视问题情境的创设．创设问题情境的实质在于揭示事物的矛盾或引起主体内心的冲突，打破主体已有的认知结构的平衡状态，从而唤醒思维，激发其内驱力，使学生进入问题者的“角色”，真正“卷入”学习活动之中，达到掌握知识，训练创新思维的目的．把数学概念巧妙地设计为问题的形式展示，让学生积极思考，激发思维，从而加深对数学概念的理解． 例如在处理相似形的概念的时候，我向学生展示了一幅图，并向学生提出以下问题：你看到什么？请用你的语言描述图中的人，与画中的人有什么相同的地方，有什么不同的地方？学生思考完后作了回答，再把学生的回答作归纳，这样相似形的概念就已经讲清楚了． 又如在讲解分式的概念时，学生经常会把分母是数字的式子也当成分式，为此我提了两个问题： 1．没有分母的式子可以是分式吗? 2．有分母但分母没有字母的式子可以是分式吗？ 三、巧选练习，形成经验，一看就懂 新课程明确指出：“练习是数学学习的有机组成部分，是学好数学的必要条件．”练习之所以成为中学生数学活动的主要形式，是因为习题中存在多种功能，当学生一旦进入了解题情境中时，他就能从其中使自己的素质得到提升．同时通过解题训练也能及时地捕捉到学生对知识的理解程度及教学目标的实现与否．教师在备课时，设计好课堂练习，可让学生在练习中更好地掌握数学概念．
Semantics 语义学
Semantics 1. What is Semantics? Semantics is the study of the meaning of words, phrases and sentences.语义学是研究单词、短语和句子的意义的学科 2．Geoffrey Leech利奇Seven types of meaning7种意义类型: ①Conceptual meaning概念意义 ②Connotative meaning内涵意义 ③Social meaning社会意义 ④Affective meaning 感情意义Associative Meaning联想意义（②——⑥） ⑤Reflected meaning反射意义 ⑥Collocative meaning搭配意义 ⑦Thematic meaning主位意义 3.Conceptual meaning(概念意义)is also called “denotative”（外延义）and it is concerned with the relationship between a word and the thing it refers to.概念意义也叫外延义，它关注词语跟它所指称事物之间的联系 Conceptual meaning is meaning given in the dictionary. 4.Associative meaning (联想意义) is the total of all the meanings a person thinks of when they hear the word Associative meaning is the meaning which a word suggests or implies. 5.Thematic meaning (主位意义) is “what is communicated by the way in which the message is organized in terms of order and emphasis.”它是由词序和词语重音所决定的 6. The Referential Theory（指称理论）： ① The Referential Theory ② The Semantic Triangle ③ Sense and Reference 7.The referential theory指称理论 is the theory of meaning which relates the meaning of a word to the thing it refers to.指称论是把词语意义跟它所指称的事物联系起来的理论 8. The semantic triangle语意三角 is the indirect relation between a word and a thing it refers to and it is mediated by concept.语意三角指词和所指事物之间没有直接关系，它们是以概念为中介的 9.Sense (涵义) is a set of properties possessed by a name. 10.Reference (指称) is the symbolic relationship that a linguistic expression has with the concrete object. 11. The sense of an expression is the thought it expresses, while its reference is the object it represents Every word has a sense, but not every word has a reference. 12. Sense Relations涵义关系 ①Synonymy（同义关系） ②Antonymy（反义关系）（Gradable、Complementary、Converse） ③Hyponymy（上下义关系） 13.But total synonymy is rare. They may differ in style, connotations and dialect.
浅谈对双语教学的作用
浅谈对“双语”教学的作用 纳雍县姑开乡陶家寨希望小学陶健我们知道，语言是人类思维和交际工具，是信息的符号，文化的载体，知识的传播。著名社会学家J·A·菲什曼说过：“总的来说，不管哪一门学科领域内，可以肯定的说，最好是以学生最熟悉的语言作为教学语言，一直到学生较差的那门语言熟悉起来，完全能够作为另一门学科的工具的时候。”这一段话精辟地论述了母语对于启儿童智慧，开发儿童智力起到极为重要的作用。在我们少数民族的国家里，不同的民族有各自独特的语言，他们的祖祖辈辈用自己的语言沟通思想，交流经验。因此，每个人在特有的语言环境里长大，并有环境中的语言——母语。国家推广和使用普通话后，普通话作为“校园语言”进行交流活动。在56个民族的国家里，如果没有一种通用的语言，人们是不能顺利地进行交际活动的。所以作为国语的普通话要推广、要使用。但是，少数民族语言要不要传承，少数民族地区的学校有没有必要进行“双语”教学。现就“双语”教学谈谈自己肤浅的见解。 一、进行“双语”教学是贯彻党的民族政策的需要。 《宪法》总纲规定，各民族都有使用和发展自己的语言文字的自由。党和国家为了帮助我们各民族使用和发展自己的语言文字，在20世纪50年代就为苗族创造了苗文，并进行了一个时期的试行。中断后又在党的十一届三中全会后恢复试行，收到较好的效果。这期间，民族地区掀起了轰轰烈烈的民族语文教学活动，学员们用学到的民族语言文字来搜集整理民间故事、谚语、歌谣等，为抢救少数民族文化
遗产，继承和弘扬民族传统文化作出了积极的贡献。 二、“双语”教学对少数民族地区的重要意义。 “双语”教学是提高民族地区教育的有效途径及教育手段，对于发展民族文化有着重要意义。民族文化的弘扬和发展同时可以提高民族自信心、自豪感，并且促进民族团结进步，共同繁荣。因此，推行民族文字与“双语”教学，不但符合民族地区实际教学需要，也是民族地区工作者应尽的职责。在不通汉语的少数民族地区使用单纯汉语教学是一个缺陷，适龄儿童很难接受知识，在教学过程中产生负面影响也是不足为怪的。目前，我们教育者所目睹的厌学、退学现象便是很好的例证。这样一来，能把学生请得来，留得住吗？ “双语”教学的开展，不但有利于促进母语思维与汉语思维相互贯通，增强了学生的理解能力、记忆能力、分析能力，激发学生学习兴趣，使学生能够自觉地学好现代科学文化知识，而且可以增强民族间的凝聚力、团结力，从而实现国家文化的统一，以致繁荣昌盛。 三、“双语”教学是促进少数民族学生学好汉语知识的需要。 少数民族地区和少数民族乡镇，少数民族都占有相应的比例。我从事教育工作的地方，大多居住的是苗族，苗语作为母语，是人们进行思维和交际的，的儿童也如此。而当他们到学校接受教育时，学的知识却是汉文。不懂汉语的苗族儿童在接角到单一的汉语言形式的统一教学时，语言环境的陡然转换，使苗族学龄儿童的思维过程和思维发展呈现出复杂的情况，造成学生对知识的接收和理解是十分微弱的。直接的汉语教学，教师的“教”和学生的“学”多半是在抽象的
认知语义学的基本原理、研究目标及方法之一
分支。小学主要由音韵学、文字学、训诂学组成。训诂学实际上就是研究语言意义变化的学科。中国历史上被称为“训诂学的鼻祖”的著作是《尔雅》，它实际上也是世界上最早的一部分类词典。它由叙篇(已亡)、释诂、释言、释训、释宫、释亲、释官、释器、释乐、释天、释地、释丘、释山、释水、释草、释虫、释鱼、释鸟、释兽、释畜等十九篇组成。《尔雅》对古代词语变迁的轨迹记载和解释得特别清楚。例如《尔雅·释天》在对几个与“年”有关的同义词的解释时指出：夏曰岁，商曰祀，周曰年，唐虞曰载。 训诂学的另一部重要著作是东汉许慎的《说文解字》。其重要贡献包括：(1)据部首将文字的形体分为540部；(2)用六书(象形、指事、会意、形声、转注、假借)的法则来解释字形；(3)用以形说义的方法来解释字的本义，用”读若”和形声声旁来说明字音等。(陆宗达，2002) 在欧洲，现代语义学的发展一方面与修辞学、语文学有关，另一方面与19世纪后半期兴起的历史比较语言学密切相关。早期的语义学就主要研究语义变化的类型、方式和原因。1883年，法国语文学家Breal发表的一篇论文把语义学这一新学科的目标明确规定为研究意义的变化及其原因，并根据逻辑学和语文学等标准对意义变化的方式和变化的原因进行了分类。 20世纪的前30年间，语义学逐渐摆脱了传统修辞学中X畴概念的束缚，从哲学、心理学、社会学和人类文明史等邻近学科吸取营养，对语义变化过程和变化的原因进行了研究。 20世纪上半叶，现代语义学受到了结构主义语言学的深刻影响。结构主义的一个重要理论基础是，语言的共时状态是一种有组织的结构系统，其中的成分互相依赖，个体的意义取决于它与系统中其它个体的关系。语义学家们把这一原理应用到了意义变化的研究中。其中杰出的代表是德国的Jost Trier。他通过对德语中有关“知识”词语的
提高双语教育教学质量的实施计划方案1
提高双语教育教学质量的实施方案为贯彻落实《国务院关于深化改革加快发展民族教育的； 一、重要意义；加快少数民族教育发展，推进“双语”教学， 二、工作思路；以提高课堂教学效率提高教育质量为中心； 为贯彻落实《国务院关于深化改革加快发展民族教育的决定》、自治区党委、人民政府《关于大力推进“双语”教学的决定》和自治区教育厅《关于加快推进学前和中小学“双语”教学工作的通知》以及英吉沙县教育局《关于印发加强双语教育工作实施方案〉的通知》的文件精神，结合我乡双语教育教学实际，特制定提高教育教学质量的实施方案。 一、重要意义 加快少数民族教育发展，推进“双语”教学，培养“民汉兼通”的学生，是巩固发展平等、团结、互助的社会主义民族关系、促进各民族之间经济文化交流，共同发展、繁荣、进步，实现全面建设小康社会目标具有重大的意义。 二、工作思路 以提高课堂教学效率提高教育质量为中心。加强落实学生良好学习习惯的培养；努力提高课堂教学效率与质量。提
高教师的教研能力、课堂教学能力、学生自主学习和创新能力；努力使我乡的教育教学质量大幅度提高。 三、组织领导 三、组织领导；组长：吾热依木江·库尔班（校长）；负 责监督检查 萨乌尔·胡达拜尔地（书记）；负责监督检查指导副组长：妮萨古丽·夏斯依提（副校长）负责宣传检查 工作 热比古丽·孜比布拉 (副书记) 负责督导检查 阿尔子古丽·艾热提负责宣传上报信息 米娜瓦尔·麦麦提敏负责双语档案 阿米娜·艾买提负责教师信息 1、小组成员要做好组长和副组长安排的任务，要帮助分析原因，落实整改，力求提高双语教学质量。同时要做好学校的参谋，发现问题要及时探讨、交流，共同提高。 2、建立督查制度。以“校长督查教务室；教务室督查教研组；教研组督查教师”为主线，层层要做好督促指导工作。
概念课教学的有效策略
概念课教学的有效策略 概念课教学的有效策略 合肥市蜀山区教育局教研室李德山 对于平时的新课教学，数学概念是每一个数学教师经 常要面对的事情；另一方面，我们教师又经常会发现在测验与作业中学生做错的题目会反复的发生错误，大多数学生认为自己是粗心引起的，粗心是有的，但其实大部分还是因为没把概念弄清吃透。所以与其花大力气扭转学生的错误概念，还不如在一开始就将它解决好。如何上好数学概念课，使学生少走弯路，是数学老师不能回避的重要问题。也是我们应该重视的教学问题。 一、什么是数学概念 数学概念是客观现实中的数量关系和空间形式的本质 属性在人脑中中的反映。数学的研究对象是客观事物的数量关系和空间形式。在数学中，客观事物的颜色、材料、气味等方面的属性都被看作非本质属性而被舍弃，只保留它们在形状、大小、位置及数量关系等方面的共同属性。在数学科学中，数学概念的含义都要给出精确的规定，因而数学概念比一般概念更准确。 二、数学概念教学的意义
首先，数学概念是数学基础知识的重要组成部分。 初中数学中有很多概念，包括：有理数、实数的概念、 运算的概念、几何形体的概念、方程、不等式的概念，函数的概念以及概率、统计初步知识的有关概念等。这些概念是构成初中数学基础知识的重要内容，它们是互相联系着的。只有明确牢固地掌握有理数、实数的概念，才能理解有理数、实数运算的法则，而运算法则的掌握，又能促进方程、不等式、函数概念的形成。 学生掌握基础知识的过程，实际上就是掌握概念并运用概念进行判断、推理的过程。数学中的法则都是建立在一系列概念的基础上的。事实证明，如果学生有了正确、清晰、完整的数学概念，就有助于掌握基础知识，提高运算和解题技能。相反，如果一个学生概念不清，就无法掌握定理、法则和公式。总之初中数学中的一些概念对于今后的学习而言，都是一些基本的、基础的知识。初中数学是一门概念性很强的学科，也就是说，任何一部分内容的教学，都离不开概念教学。 其次，数学概念是发展思维、培养数学能力的基础。 概念是思维形式之一，也是判断和推理的起点，所以概念教学对培养学生的思维能力能起重要作用。没有正确的概念，就不可能有正确的判断和推理，更谈不上逻辑思维能力的培养。例如，“含有未知数的等式叫做方程”，
谈双语教学的意义
谈双语教学的意义 [摘要]大力展开少数民族双语教学，是全面提升民族教育质量,推动民族教育事业全面发展的需要,也是历史发展的必然。当前,新疆正全面推动双语教学，少数民族学习汉语的热情高涨,双语教学工作出现了蓬勃发展的新局面。 当今世界，国际间的竞争日趋激烈，知识经济已见端倪。语言文字作为信息的一个重要载体，在推动经济发展和社会进步的历史进程中发挥着越来越重要的作用。江泽民同志在视察新疆工作时指出：“学习现代科学技术和文化知识，语言的作用十分重要。语言不通，就不能交流。为了增强学习和交流，各个民族要克服相互之间的语言障碍。汉族要学习少数民族语言，少数民族也要学习汉语，有条件的还要学习外语，这样才能适合时代发展的要求。”所以，必须从提升民族素质和促动社会全面发展的战略高度理解实施双语教学、实现“民汉兼通”的重要的地位和作用。 双语是人类发展的必然现象。当今社会，任何国家、任何地区、任何民族都不可能不与周围的国家。地区和民族交往，只要交往，双语就成为第一需要。推动双语，对促动一个国家、一个地区、一个民族的科学技术和经济发展具有十分重要的作用。世界上很多国家和民族通过实施双语教育发展了自己。日本明治维新后，在大力发展教育的同时，积极推行外语教育，从西方引进科学技术和人才，促动了国家的发展，使当今日本成为世界科学、技术、经济、文化、教育和人民生活水平最高的国家之一。沙特阿拉伯是绝绝大部分人讲阿拉伯语、信奉伊斯兰教的国家。为了培养专门人才，他们每年要送3000人出国留学，国内所有的医科、理工学院的绝大部分专业都用英语授课，只有伊斯兰大学用阿拉伯语授课。印度是一个多民族。多语言的人口大国，该国实行双语教育，使用英语教学，英语渗透于社会生活的各个领域，使该国的科学技术迅猛发展，现已成为软件大国，在这个领域走在了世界科学技术的前端。新疆要发展，民族要发展，需要培养出一大批少数民族人才，尤其是高科技人才和具有现代管理知识的管理人才，而这些人才的培养，如果仅仅是只懂得本民族语言，而不通晓汉语和外语是不可能实现的。新疆是一个多民族聚居的地区，各民族人民共同生活在多种语言的社会环境中，必然要使用多种语言实行交际。在改革开放的今天，新疆的少数民族要走向世界，必先走向全国，而走向全国，必先学好汉语。实践证明，新培养的一大