课堂自主质疑,由“敢问”到“善问”

课堂自主质疑，由“敢问”到“善问”

溧水开发区小学骆观

《语文课程标准》提倡语文课程应充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。“总目标”中第5条也要求学生能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。

因此，在语文课堂上，我们都积极倡导教师在课堂对话中，是“平等中的首席”，是学生探索的激发者和引领者，要把学生看成能动的探究者。课堂上，教师引导学生自主质疑，就是这种教学理念的最好体现。

经过几年的实践，学生们在课堂上是敢问了，我们经常能看到课堂上学生竞相举手提问的场景。这都得益于老师们教学理念的更新和长时间的探索实践，将提问的权利还给了学生。

但是，我们不能被表面上踊跃提问的场景所迷惑，我们不禁要问：孩子们在“敢问”的同时，都“善问”吗？他们提的都是“真”问题吗？

先来看看下面这个案例：

教师在执教公开课《黄山奇松》，学生已经充分预习了课文。

教师出示课题，引导学生提问：同学们，看到这个课题，你有什么问题想问？

学生甲：黄山奇松长在哪里？

学生乙：什么是黄山奇松？

……

看到学生提的这些问题，应该是预习过课文之后就能自己解决的问题，简单肤浅，缺少思考价值。细数平时的课堂教学，还有很多问题的提出都是由于学生揣测教师课堂教学，迎合教师教学过程提出的；也不乏很多脱离课文，不着边际，或东一榔头西一棒，盲目发问，偏离目标、节外生枝的提问。这些问题都不是学生的“真”问题。

学生的“真”问题，是学生重要的学习资源，是学生自主学习、合作学习、研究性学习的动力和目标。既然如此，教师就要教学生如何提问题，提真问题，提有价值的问题，提高水平的问题。

要想让学生从“敢问”到“善问”，从根本上改变“假质疑”的现状，教师首先要改变观念，教师应把质疑环节看成是发展学生语文思维的机会，而不全是引出课文内容的手段，让学生真正成为问题的主人。这就要求教师要全面解读文本，找准延展学生思维的点。

一、在艰涩难懂处质疑

课文中出现的艰涩难懂的词句，有的是要学习的生字词语，有的是课文中比较重要的词句，是教学的重难点。如果学生找出了艰涩难懂的地方，提出疑问，也就抓住了教学的重难点。教师此时顺学而导，

再加以学习方法的指导，切实开展语言实践，则能很好地促进学生语文素养的形成和发展。

例如，于永正老师在教学《我的伯父鲁迅先生》一文时，就让学生细细地读课文，在认为不认得的字、不懂得的词句下面做上记号，写在黑板上。学生找出了追悼、吊唁、爱抚、囫囵吞枣、饱经风霜等词句，随后，于老师带着孩子们一边读课文，一边联系上下文理解了这些艰涩难懂的词句。在理解的过程中，成功进行了一次又一次的生生对话、生本对话、师生对话，入情入境，让这些难懂的词句在无形之中顺利解决。

二、在内容处质疑

由文章内容提的问题往往触及到课文的重、难点，甚至是文章中心，更有利于学生深入理解课文，同时，也有助于教师在教学过程中围绕这一线索展开教学。

三、在细节处质疑

在课文细节处自主质疑，更能够培养学生悉心研读文本、关注细节、善于发现的读书品质。

例如，笔者在执教二（上）课文《大禹治水》时，就发现了“禹”的名字在课文中的微妙变化，“禹”的名字在课文中一共出现了四次，前三次都是本名“禹”，而最后一次治水成功后，他的名字变成了“大

禹”。教师发现了这一奇妙变化，继而引导学生发现，之后启发学生自主质疑“人们为什么在禹的名字前面加上一个大？”学生在提出这个问题后，联系课文内容又很快找到了答案，原来人们为了表达对禹的尊敬和崇拜之情，为了表彰他的伟大功勋，所以尊称他为“大禹”。在这一教学过程中，教师就是从课文中的细微处入手，引导学生自主质疑，让学生自己去发现，自己去提问，自己去解决问题。

四、在矛盾处质疑

文章看似矛盾的地方，恰恰是作者匠心独运之处，也应该是学生的探究所在。

例如，笔者在执教课文《水乡歌》时，诗歌的第三自然段是这样写的：

水乡什么多？

歌多。

千首曲，万首歌，

装满一箩又一箩，

唱咱水乡新生活。

在学习到这一自然段的时候，我就反问学生：你再仔细读一读，有没有感觉哪儿不对劲？孩子们兴致勃勃地读了起来，很快他们就找

到：歌曲怎么装满一箩又一箩呢？这是课文的矛盾之处，按照常理，是不可以说一箩又一箩的歌曲的，可是用在这里看似无理却有理，这儿作者这样写，自然有他的用意。我又启发学生思考：作者为什么要这样写呢？学生发挥了丰富的想象力，描述了水乡人们热爱劳动，辛勤耕耘，最后丰收欢唱的场景。孩子们有的说：作者把歌曲比作箩筐里的稻谷，数都数不过来，说明水乡歌多；还有的说：水乡的人们一边挑着一箩又一箩丰收的果实，一边高兴地唱歌，所以说歌曲装了一箩又一箩。是矛盾处的自主质疑激发了孩子们的思维，让课堂呈现出了别样的精彩。

五、在貌似无疑实则蕴疑处质疑

在貌似无疑实则蕴疑处质疑，对学生来说，难度很大。只有潜心会文、悉心体悟方能发觉。但是，只要给予学生足够的思考时间和空间，孩子的质疑能力是不容小觑的。笔者就在一次听课过程中有深切的体会：

一位老师在执教《高尔基和他的儿子》一课时，在孩子们都认识到高尔基和他的儿子彼此之间的爱之后，课堂最后，教师让孩子们读课文第3自然段：

高尔基的儿子只有10岁，还没有撅头那么高。来到爸爸身边以后，他顾不上休息，一直在忙着栽种各种各样的花草。假期很快过去了，他告别爸爸，跟妈妈一起回家去了。

教师启发：读到这里，你有没有什么疑问？大多数老师在教学这一段时，着重让孩子们品词析句，体会高尔基的儿子不怕吃苦，为爸爸种花，感受儿子对爸爸的爱。可是课文的第一段就说：高尔基很爱自己的儿子。既然很爱儿子，儿子又那么弱小，为什么还要看着他干这么苦这么累的活呢？高尔基为什么不和儿子一起干呢？经过好几

轮等待之后，终于有一位同学提出了这个质疑。通过这一处质疑，孩子们更加真切地体会到高尔基对儿子的爱与其他父母的爱是有些不

同的，高尔基希望让儿子亲身体验给予的快乐。

六、在特殊表达形式上质疑

语言是表达的艺术，让学生在特殊的表达形式上质疑，能够提高他们对文本表达形式的关注度，学习特殊的语言表达形式。

小学语文教材中，含有特殊表达形式的课文有很多，例如反问句、比喻句、通感、褒词贬用、对比、衬托、特殊标点等等。

七、在主题升华处质疑

在主题升华处质疑，能够让学生更加深入地走进文本，体悟文本所蕴含的思想感情。例如，在执教《大禹治水》一课第2、3自然段时，为了让孩子们深入体会大禹的智慧和无私，笔者设计了两处学生自主质疑：

1、他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地查看水流和地形。

在品析完大禹不怕吃苦的精神之后，再次让学生读读这句话，你有没有什么问题想问大禹。经过几番思考之后，学生提出：大禹治水之前为什么要吃尽苦头查看水流和地形？这和治理洪水有什么关

系？为了让学生认识到大禹的智慧，教师还补充了大禹的父亲鲧治水的方法，经过对比，孩子们了解了大禹这么做的原因。

2、禹在外治水13年，曾经三次路过自己的家门，但他一次也没有进去看一看。

在这里，再次启发学生向大禹提问：大禹难道你不想自己的家人吗？你为什么不进去看一看？循着这个问题，让孩子们走进大禹的内心世界，感受他为了百姓无私奉献的精神。

除了找准让学生自主质疑的点之外，质疑环节还要在课初、课中、课末呈现出层层递进的趋势，有层次性、连续性，启迪学生的思维，尽量突破一次质疑领全课的局面。

例如，笔者在执教课文《“黑板”跑了》一课第二课时的过程中，就设计了多次自主质疑。

第一次，质疑课题中的“黑板”二字为什么要加上双引号。教

师引导学生思考：看到课题，你产生了哪些疑问

呢？课堂上，无论学生提出的是“黑板怎么会跑

呢？”这个问题还是“黑板为什么加上双引号?”

这个问题，教师都可以顺利地过渡到课文的学习。第二次，在学习到课文第二自然段时，教师还可以启发学生质疑：安培怎么就把马车车厢的后背当成黑板呢？接

着，让学生细读课文，品读文章，体会安培思考数

学题时的专心。

第三次，在学习到“安培高兴地走过去，从口袋里掏出粉笔，在‘黑板’上演算起来。”这一句时，教师在此引

导学生关注细节，发现安培有别于常人之处，启发

学生向安培质疑：安培，你的口袋里怎么会有粉笔

呢？这个问题一提出，课堂上顿时沸腾起来，大家

都一致认为安培是要随时给自己准备好粉笔，以备

不时之需，他经常这样走到哪里算到哪里，孩子们

深刻地体会到了安培对科学的痴迷程度。

第四次，在学习到“黑板”动了起来，安培仍然边走边演算时，孩子们又会产生疑问：马车都已经走了，这时应该

能发现了吧，可是安培为什么还没有发现呢?教师

顺势让学生理解“不由自主”和“聚精会神”的意

思，入情入境，感受安培的专心程度。

在这一课时的教学中，笔者设计的几次质疑，每一次都让学生更加深入地体会了安培的专心钻研科学的精神，可谓层层递进，步步深入。

此外，对学生提出的问题一方面要从思维的角度作出评价，另一方面，要鼓励学生多角度思考问题，特别是要从语文的角度思考问题，教师要注意培养学生的深思意识。尤其要注意的是，教师在启发引导学生质疑时，第一要给予学生充分的思考时间，第二在指名质疑时，最好先找一些班上的学困生，如果他们没有能够提出有价值的问题，就激发全班同学继续深入思考，再找班上的中等生，最后再找思维比较活跃的同学。只有这样，才能让质疑环节锻炼更多同学的思维，而不是仅仅让几个优等生唱主角。

学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。可见学生自主质疑能力的培养十分重要，由“敢问”到“善问”更是学生质疑能力的质的飞跃，让学生学会提问题，定能发展学生的语文思维，让他们都成为会思考的人。

课堂教学的有效提问学习心得

《课堂教学的有效提问》学习心得 课堂提问是一种教学艺术，是课堂教学中的一个重要环节，是教师促进学生思维、传授知识的重要手段，是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能。它在教学中有着重要的意义和作用。我深刻体会到课堂提问要集中，不能太散乱，指向性要明确，化零为整。整体性提问的设计，要紧扣教材内容，围绕学习目标，将备课中初拟的零散问题聚焦到能牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。使学生真正能悟透疑点，达到事半功倍的效果。 一、加深理解，明确目的 课堂提问以提出问题、回答问题的方式开展师生双边活动，是了解学情的最快的信息反馈手段，也是攻破难点、突破重点、解决疑点的关键。有效的提问是促进学生思维、评价学习效果、增进师生情感、活跃课堂气氛以及激活学生自主学习潜能的基本手段。课堂提问是师生交流的最主要的手段，是发展学生思维、促进学生学习的重要方式。教师要在实践中不断探索，充分发挥课堂提问的积极作用，提高课堂的教学能力。 二、加强反思，找准不足 在学习中发现这些误区在自己身上都或多或少的存在着。如：设问太多、难度过大、针对性不强、问题过碎等等，以至于教学活动不能更有效地开展。过去对于这些问题虽有所发现，但没有注意总结归纳，以至于在改正的过程中不够彻底，在有限的授课时间内没有高效地开展教学活动，实现教学目标，完成教学内容。我认识到了自身存在的问题，以及做为一位一线教师所缺少的刻苦钻研的精神。作为一线教师要在不断的反思中提升认识，及时对存在的问题进行总结，寻求解决问题方法，提高课堂的效率，让学生真正有所收获。 三、掌握方法，提高效率 我在学习中也找到了解决问题的方法。在课堂教学中，作为教师要精心设计问题，有针对性地提问。如：抓住学生的兴趣提问，可以激发学生的求知欲。抓住知识的疑难点提问，可以突破教学的重点和难点。抓住思维的发散点提问，可以培养学生的创新能力，让学生尽

浅议初中物理课堂教学中的有效提问策略

浅议初中物理课堂教学中的有效提问策略 发表时间：2015-07-16T14:40:21.453Z 来源：《教育学》2015年9月总第84期供稿作者：李辉李彪[导读] 初中物理课堂教学中，多数教师难以做到提问的有效性，物理课堂教学中的提问存在很多问题。李辉李彪山东省淄博市高青县第二中学256300 摘要：课堂提问是课堂教学的关键所在，是教师促进学生思维、增强学生主动参与意识的有效手段。物理课堂教学中有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣，提高学习主动性，培养学生的思维能力，提高课堂教学效率。因此，课堂提问是教学过程有效性研究过程中不可或缺的一个重要环节，教师应该注重提高课堂提问的有效性，提高教学质量。 关键词：初中物理课堂教学有效提问 一、课堂提问中存在的主要问题 初中物理课堂教学中，多数教师难以做到提问的有效性，物理课堂教学中的提问存在很多问题，如教师上课“满堂灌”，不提出问题；为问而问，提问频繁而随意；所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，偏离了主题；有的提问主要针对优秀生，学困生回答的较少，或对差生进行惩罚性提问；提问没有层次性，难易问题无阶梯；提问后不给学生留有思考的时间；对学生的回答不置可否，对学生的提问不理不睬等现象。这些问题都严重影响了物理课堂的教学质量。 二、初中物理教学中实施有效提问的策略 1.趣味性的提问激发学习兴趣。富有趣味性的提问能有效激发学生学习兴趣，使其带着好奇心去积极思考，直至问题得到圆满的解答。例如，表演气功的大师躺在布满铁钉的木板上睡觉，这时可让学生想，若是一根铁钉，这位大师还敢睡在上面吗？这些问题将会把学生的思维及时带入活跃的状态，使学生迅速地进入学习的角色。 2.联系实际，问题要贴近现实生活。教师在问题的设定上要尽量联系生活实际，将问题生活化，能有效地提高学生参与的积极性。在单元或综合复习时，由学生联系所学的物理知识，列举日常生活中的实例，来说明物理现象或原理。例如，“举例说明分子是运动的”，“举例说明应用杠杆原理的工具”，这一类问题有利于激发学生积极思考，努力搜寻记忆中的生活知识，在相互启发下，可举出更多的例子。处理这一类问题的方式，可以将学生举的例子简要记在黑板上，再由学生分辨哪些举例是对的，哪些错了，然后再把对的进行分类。这样处理可以培养学生的分析综合能力，加深对知识的理解，还能促使学生积极思考，培养运用所学的知识动手动脑解决实际问题的好习惯。 3.课堂提问难度设置要适中。教师要根据学生知识基础和理解能力设置难度适中的提问。如果提出问题太浅或缺乏启发性，学生不动脑筋就能轻易答出，学生感到乏味不愿回答。如果提出问题过难，会使学生无所适从，产生畏难情绪，抑制他们的思维。因此，教师必须根据大多数学生的实际情况设计出难易适度的问题，有些较难的问题就得想办法，化难为易。抛出的问题要具有一定的启发性，有较大的引伸余地，这样才具有挑战性，学生只有通过自己的思维劳动取得成果才会感到由衷的喜悦，才更有利于激发学生的积极性，发挥学生学习的主动性。 4.问题设定要突出教学重点。课堂教学中教师要在关键知识点、思维转折难点上设置问题。在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍；在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知识；在规律的探求处设问，可促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新知识，得到新规律，可以让他们感受到学习的乐趣。如在学习了“牛顿第一运动定律”和“惯性”后，学生由于头脑中早已有了与亚里士多德“力是维持物体运动的原因”的理论类似的观念，不能正确运用“牛顿第一运动定律”去解释原来已处于运动状态的物体在不受力的作用后的运动情况，教师可以设计这样一问：“你站在向前匀速直线运动的汽车里，竖直向上跳起，当你落下时，是落在原地，还是落在后面？为什么？”引导学生克服“人朝上跳起后，虽然在竖直方向上做先上后下的运动，但水平方向上人还将保持随汽车一起做向前匀速直线运动的状态”这一认识难点。 5.提出的问题要具有启发性。教师提出问题是对学生思维进行引导，所以问题设定要具有启发性，通过问题让学生进行思考，要让学生做到触类旁通。教师提出第一个问题，学生回答后，立刻生成第二个问题，这就要求问题设计既有一定的思维空间，又有很好的诱导性，这样才能拓宽学生的思路，不断激发他们解决问题的积极性、主动性、创造性。例如，在学生学习通过改变物体所受到的重力和浮力的大小来控制物体的浮与沉之后，在探究物体的浮沉条件活动中可以分层设置以下几个问题：（1）如何知道物体的重力的大小？（2）如何知道物体浸在液体中所受到的浮力的大小呢？（3）对于在水中上浮的物体，如木块，其浸没在水中时，浮力又如何测量？（4）如何知道物体排开液体的体积呢？通过设置这样的问题能够让学生既感到新奇又受到启发。课堂提问没有固定的模式，在物理课堂教学中教师要不断探索、不断改进，提高提问的有效性，将提问合理运用到我们的教学中，充分调动学生学习的积极性和主动性，培养学生的思维能力。只有这样，才能充分发挥有效提问的真正功效，促进学生物理思维的发展与创新能力的培养，有效提高课堂教学的质量。 参开文献 [1]林振祥物理课堂提问的功能与策略[J].物理教学探讨，2006，（17）。 [2]徐招茂沈炎理课堂教学提问的策略[J].物理通报，2011，（03）。 [3]孙振国浅谈初中物理教学中的提问策略[J].学周刊，2012，（12）。

高中物理教学中课堂提问的研究

高中物理教学中课堂提问的研究 发表时间：2012-03-12T08:50:58.000Z 来源：《素质教育》2012年2月总第78期供稿作者：姜欲晓[导读] 在高中物理教学中，课堂提问首先应当注重科学性。 姜欲晓河北省峰峰春光中学056200 摘要：新课程改革非常重视课堂教学，而课堂提问又是提高课堂教学效率的重要教学方法，恰当的课堂提问不仅能巩固知识、激发学生的学习兴趣，而且还能在师生互动中发现问题、创造性地解决问题，这正是物理教学所要达到的目标。本研究具体阐述了高中物理教学中课堂提问的原则、方法和策略，期望能够为教学一线的教师们提供实践指导。关键词：高中物理物理教学课堂提问 一、研究背景 新课程改革非常重视课堂教学，而课堂提问又是提高课堂教学效率的重要教学方法，恰当的课堂提问不仅能够巩固知识、激发学生的学习兴趣，而且还能在师生互动中发现问题、创造性地解决问题，这正是物理教学所要达到的目标。 然而，在现实的高中物理课堂教学中，课堂提问还存在着一些的问题，如教师对课堂提问的认识不太深刻、设置课堂问题的难度不太适当、课堂提问的分布不太广泛、对学生的反馈不够具体、对学生的提问不够重视等等。久而久之，举手回答问题的学生越来越少，课堂变得越来越安静，学生对教师提出的问题，不是积极地回答，而是躲闪老师的眼神，怕被老师叫起来回答问题，于是，教师自说自话的现象频频出现。因此，针对这些存在的问题，笔者在高中物理教学中对课堂提问的原则、方法和策略进行了研究，期望能够为教学一线的教师们提供实践指导。 二、高中物理教学中课堂提问的原则 1.科学性 在高中物理教学中，课堂提问首先应当注重科学性。对重要的物理概念或规律进行阐述时，教师要用物理学科的术语，注意语言的正确性、准确性。例如，在讲比热容时，应当说“物质的比热容”，而不应当说“物体的比热容”；在讲电场时，应当说“带电体周围的空间存在电场”，而不应当说“带电体周围的空间叫电场”。当然，在科学性的前提下，课堂提问的语言还要尽可能通俗易懂。 2.启发性 在高中物理教学中，课堂提问还要注意启发性，尽量避免低效或无效的问题，如“是不是”、“对不对”等，这些问题缺少对学生思维的启发，不利于培养学生发现问题、解决问题的能力。教师要尽量避免这种无意识的口头语，提问时注重问题的启发性，这样才能够提高课堂提问的效率。 3.难易适度性 在高中物理教学中，课堂提问还要注意难易适度，既不能过于容易，又不能过于困难。提问的问题要有一定的难度，要让学生经过认真思考才能够得出答案。如果问题过于简单，学生会对其不屑一顾，失去参与课堂提问的兴趣；问题过难，又会打击学生的自信心，使学生百思不得其解，而放弃思考。因此，课堂提问的问题要注意难易适度，避免课堂提问效率低下。 三、高中物理教学中课堂提问的方法 1.直接提问与间接提问 直接提问就是要开门见山，直截了当地提出问题。直接提问有助于教师引导学生积极地分析问题、解决问题。间接提问是欲问A，先从B开始。间接提问有助于学生疏通思路，进一步理解物理概念和规律。 2.正面提问与逆向提问 正面提问就是让学生在探索问题答案的过程中理解物理知识，逆向提问就是从相反的方面提出假设，让学生通过对照比较，自己得出正确结论。这两种提问交替进行，可以促进学生从问题的两个对立面进行思考，培养学生思维能力。 3.广泛提问与特定提问 广泛提问是针对全体同学，特定提问是针对某一学生。在课堂教学中，要根据不同的目的进行选择，有时在同一个问题中会用到两种方法。 四、高中物理教学中课堂提问的策略 1.设计问题的策略。问题的设计是课堂提问过程的第一步也是重要的一步，没有精心设计的问题，就没有好的提问效果。设计课堂提问的问题，首先要选择提问点，要在重难点处提问、在蕴含物理原理处提问、在与生活相关处提问。其次要设计问题的难度与梯度，既要有一定的难度，又不能完全超越学生现有的知识基础，即设计的问题要落在学生思维的“最近发展区”内。最后要设计问题的角度，从不同的角度引导学生思考问题，以加深对物理知识的理解。 2.发问的策略。教师要把握好发问的时机，用和善的语态与学生交流，还要给学生充足的思考时间，这样才有利于调动学生的积极性，提高课堂提问的效果。 3.导答的策略。教师要根据不同的情况，引导学生回答问题。当学生的回答离题较远时，教师要引导学生一步步靠近问题的实质；在问题较难时，教师要分解问题，降低问题的难度；最后，在学生回答不完整时，可以转叫他人把问题补充完整。 4.反馈的策略。教师要对学生的回答做出及时适当的反馈。这样既能使学生认识到自己的不足，又能够鼓励学生，增强他们的自信心。 五、研究结论 高中物理教学中课堂提问的原则要注重科学性、启发性和难易适度性，课堂提问的方法要采用直接提问与间接提问、正面提问与逆向提问、广泛提问与特定提问的方法，课堂提问的策略要采取设计问题的策略、发问的策略、导答的策略和反馈的策略，期望这些对课堂提问的研究，能够为教学一线的教师们提供一些实践指导。

课堂教学中的提问技能

一、提问技能及其功能 提问技能及其功能是教师运用提出问题、诱导学生回答问题和处理学生答案的方式，来启迪学生的思维，促进学生参与学习，理解和应用知识，培养能力；了解学生的学习状态的一类教学行为。 一个完整的提问过程，包括以下三个阶段： 第一，引入阶段。教师用指令性语言由讲解转入提问，使学生在心理上对提问有所准备。然后用准备清晰的语言提出问题，稍等片刻，再指定某位学生回答。 第二，介入阶段。在学生不作回答时才引入此阶段。此时教师要以不同的方法鼓励和诱发学生作答。教师可查核学生是否明了问题；催促学生回答；提示材料，协助学生作答；教师可以运用不同词句，重复问题等。 第三，评核阶段。教师以不同方式，处理学生的答案。包括检查学生的答案；估测其他学生是否听懂答案；重复学生回答的要点；对学生所答内容加以评论；依据学生答案联系其它有关资料，引导学生回答有关的另一问题或追问其中某一要点，即进行延伸和追问；更正学生的回答；就学生的答案提出新见解、补充新信息；以不同词句，强调学生的观点和例证。也可引导其他学生参与对答案的订正和扩展。 有经验的教师，几乎每一节课，都要精心编拟不同水平、形式多样、发人深思的问题，选择恰当的时机，进行提问。提问技能的教学功能有以下几点： 第一，能把学生引入“问题情境”，使他们的注意迅速集中到特定的事物、现象、专题或概念上。 第二，通过提问，引导学生回忆、联系、分析、综合、概括，从而获得新知识，形成新概念。 第三，通过问题的解答，能提高学生运用有价值信息解决问题的能力和表达能力。 第四，提高可以使教师及时得到反馈的信息，不断调控教学程序；为学生提供机会，激励他们提出疑问，积极主动地参与教学活动。 二、提问技能的类型和范例 提高技能，有多种不同的分类方法，可按提高的目的来划分，也可

浅议初中物理课堂提问技巧

浅议初中物理课堂提问技巧 发表时间：2019-05-22T11:57:20.427Z 来源：《中小学教育》2019年7月1期作者：牛宏伟[导读] 课堂提问是教师在教学过程中普遍采用的一种教学手段，恰当的提问能够集中学生的注意力，能够揭示教学的重点和难点。初中学生年龄尚小，身心正处在发育阶段，有较强的好奇心和求知欲，但自控力差，注意力不能长久保持，且喜欢表现自己，期望引起别人的注意。因此，在初中课堂教学中，恰当地运用课堂提问，可以激发学生的兴趣，启迪学生的思维，检查学生获得知识的情况：还能调节课堂 气氛。沟通师生感情。吸引学生的注意力，优化课堂牛宏伟陕西省岐山县第三初级中学 722400 【摘要】课堂提问是教师在教学过程中普遍采用的一种教学手段，恰当的提问能够集中学生的注意力，能够揭示教学的重点和难点。初中学生年龄尚小，身心正处在发育阶段，有较强的好奇心和求知欲，但自控力差，注意力不能长久保持，且喜欢表现自己，期望引起别人的注意。因此，在初中课堂教学中，恰当地运用课堂提问，可以激发学生的兴趣，启迪学生的思维，检查学生获得知识的情况：还能调节课堂气氛。沟通师生感情。吸引学生的注意力，优化课堂教学过程。使师生间处于和谐的信息交流中，从而提高课堂45分钟的教学效率。【关键词】初中物理；课堂提问；艺术技巧；方法中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）07-069-01提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。物理课堂上的提问是上好一节课的一个重要的环节，在课堂中巧妙的提问可以激起学生学习的欲望，促进学生在课堂上表现，还可以及时帮助学生了解课堂信息，有利于学生们和老师之间的良好互动，还可以让教师了解学生对知识的掌握程度，以便因材施教，有的放矢的针对学生进行教学。 一、教师要提前备好课 要想达到艺术的提问，提前做好充足的备课是首要条件，物理课堂不同于文科类课堂，备课的时候首先是教材的研究分析，对教材的统筹规划和整体安排熟练掌握，对于课本的例题准确解读。通过对教材的研读教师首先需要掌握教学的重点和难点，备教材的关键就是设计好课堂提问的环节和掌握提问的技巧，提问是一门学问，需要好好研究。其次还需要对孩子们的学习情况进行准备，因材施教，以孩子自身发展为根本。发现每一个学生的闪光点，对每一个学生设置不同的适合他们的问题。 二、激发兴趣式的提问 初中阶段，学生学习物理的积极性本身不高，提问环节增加兴趣环节很重要，如果所提问的物理问题具有很好的趣味性,就可以让孩子产生情感上的共鸣，激发他们的物理学习兴趣。以往的提问环节很是平淡无奇，总是一些“是什么、为什么、怎么样”之类的让孩子厌倦、枯燥无味的的问题，新课改的大力实施下，如果使用角度新颖别致的题问方法，教学中会收到想不到的教学效果。我们教师可以从实际出发，从孩子们的生活中找到兴趣的切入点、出发点，用学生的思维思考问题，同时在提问的时候多关注一些当前的热点话题，让学生能有足够的学习动力。也可以从教师的教材、备课中寻找问题，作为提问的切入点，总之教师一定要注重兴趣式的提问，这一点很重要，也很必要。 三、联系生活式提问 新课程指出：物理教学中不仅要充分利用教材所提供的情景，更要充分挖掘与学生的生活密切相关的情境，使学生能在自己的生活环境中感受化学知识的应用。物理源于生活，又服务于生活。生活中很多知识点都和物理关联着，教师一定要善于发现和总结。生活中的力学提问，比如：安全带的作用及工作原理解析、行车安全距离多远合适、洗衣房设备中的干洗知识、为什么飞机要逆风起降等。生活中的光学提问，比如：太阳能灭虫灯物理灭虫工作原理解析、有雾时太阳为什么变成了红颜色、公路标志牌、线、车牌为什么反光很强。生活中的电学，比如：电力火车是如何取电的、为什么空调电冰箱洗衣机等均用三线插头、白炽灯为什么用钨制作。生活中的热学，比如：汽车为什么冬天有时反而比夏天更耗油、冬天池塘里的水为什么下面的比上面的热。总之教师要根据孩子们的需要，让他们能够积极联系生活和书本，用物理知识去解决心中的部分疑问，这样才能够保证在教学中的乐趣，提高学生学习的兴趣。 四、层次分明式的提问 教师提问要面向全体学生，使成绩好、中、差学生都有回答的机会。以往的教学中很多教师的目光总是集中在尖子生上，无视一些学习能力薄弱的孩子，在提问环节怕影响学习进度和课堂效果，不提问一些底子弱的学生，只是一味的提问“好学生”，对后进生不闻不问，让这些差生在课堂上感到孤立，这中观念是绝地不可取的，新课改下，教师一定要转变教学态度，每个学生都是平等的，差生同样需要教师的关注。教师提问时要注意提问的难度，要根据问题的难易程度有目的地选择不同层次的提问对象。对不同层次的学生进行不同层次的提问，可使各层次学生都能积极思考，也给差生提供一些较简单的问题，对他们经常性的鼓励和加油，这样可以大大增强他们的学习自信心，另外可以让学习好的学生给他们的回答作补充，这样能够调动课堂上所有的学生的兴趣。 五、课堂提问要具有应变性和灵活性 课堂教学是一个不断变化的动态过程，随时都会有令教师意想不到的事情发生。因此，教师在设计课堂问题时要考虑到这一点，问题要设置得具有灵活性和开放性，要根据课堂的实际情况灵活转变。这体现在两个方面，一方面体现在讲、练、做、改等环节中，另一方面体现在调动学生的注意力，增进学生的参与力度的过程中。在教学中，教师不仅要灵活地穿插运用转入、点题、沉默、提示、重述、评论、强化、更正、追问以及扩展等手段，而且要在问答过程中敏锐地捕捉并及时纠正学生回答中不正确、不确切的地方。课堂生成资源是一种即时产生的、教师预想之外并且稍纵即逝的宝贵的教学资源。生成资源可分为两种，即正面资源和负面资源。课堂上的生成资源是即兴的、灵动的，是来自于学生自身或师生互动的，因此。只要这种资源能充分地被关注、被利用，成为自主探究的新内涵，就能活化物理课堂，使学生充分享受到学习物理的乐趣。 初中阶段的物理教学实践表明，培养学生学习能力的重要教学手段之一就是适时明确的课堂提问。教师的课堂提问能充分调动学生的积极性和主动性，活跃课堂氛围，激发学生的求知欲和参与活动的积极性，促进学生思维的全面发展，从而提高教学质量。参考文献

初中物理课堂教学中有效提问的策略

初中物理课堂教学中有效提问的策略 有效教学关注学生参与课堂教学的过程，让学生在学习中“学会学习”，在学习中学会“如何学习”，学习的不仅仅是知识，更重要的是方法。它更关注学生的思考过程，同一个问题，不同的学生就会有不同的思考方法，这也是师生互动的基础。 提问策略的研究，就是通过提问（包括教师的提问及学生的提问）引起学生的思考，从而引起学生的活动。而现实课堂教学中的提问，多半是“打乒乓球”式的提问。教师在备课时，已经设计好了每一个要问的问题，上课时，这些零碎的小问题就像乒乓球一样一个一个向学生发射。学生看似在回答老师的问题，可实质上还是老师在讲授，学生只是在揣摩老师的意思，如何回答、回答的更准确些等等，学生的回答就好比乒乓球一样又及时地“打回”到教师的乒乓球台（教案）上。这样，留给学生思考的空间就会很少，学生的发展势必会受到一定程度上的影响。因此，我们作为教师，就必须改变以往的提问方式，在课堂教学过程中，引导学生提出有价值的问题，以提高课堂教学效率，让每一个学生都能得到充分发展，让课堂教学真正成为培养学生实施有效学习的沃土。 新课程要求教师在物理课堂教学中要善于提问，充分发挥有效提问的功能。下面就物理课堂教学中对同学有效提问的策略谈几点认识。 1 问题生活化策略 问题生活化策略是指将问题置于现实的生活情境之中，从而激发同学参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的转化为他们的内在需要，让其在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得鲜活的知识，并使情操得到真正的陶冶。 例如在学习了苏科版《5.2 速度》之后，常常遇到如下的典型习题：一辆汽车在沪宁高速公路上匀速行驶，在10min内通过了30km。该车速度是多少？若将这一习题改成：沪宁高速公路限速120km/h。一辆汽车的电脑收费卡上显示，该车9∶00从苏州进入高速公路，9∶40到达上海，驶出高速公路，苏州到上海的路程为84km。如果你是值勤交警，你是否要对该车司机做出超速处罚？依据是什么？ 很显然，后一种提问比前一种提问有效，它将问题置于真实的生活情境中，让学生觉得物理就在自己的身边，体会到物理知识在生活中的应用价值，这样有利于激发学生学习的兴趣，学习时易于理解和接受。 2 问题搭桥策略 问题搭桥策略是指教师为了使学生对当前问题做进一步理解的需要，事先要把复杂的学习任务逐步加以分解，以便学生能自行构建知识体系和物理思维,来达到教学目的而采用的一种方式。在教学中采用这种策略进行有效提问，教师的作用是搭桥，引领探求知识结论的方向，而不是把结论或答案直接告诉学生。 例如在同学知道了可以通过改变物体所受到的重力和浮力的大小来控制物体的浮与沉之后，在探究物体的浮沉条件活动中我进行了以下的提问。

物理课堂提问的作用与方式

物理课堂提问的作用与方式 物理课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一。也是教师教学艺术的重要组成部分。恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。下面从五个方面来探讨这一问题。? 一、提问是最好的反馈方式? 通过提问所接收到的语言反馈信息，比其它形式的反馈信息具有准确性、具体性、即时性和简洁性。它可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度，从而及时地调控教学程序，改变教学策略，使学生能更加积极主动地参与教学活动。? 二、提问可以提高学生听课的注意力? 如果注意力集中，大脑中只有一个学习兴奋中心，听课效果就比较理想。学生在答问时精力集中，而在听讲时有时散漫。教师光靠静讲、维持课堂纪律来保证学生的注意力是达不到要求的，而应以授课的内容来吸引学生，用一个个由浅入深、循序渐进的“问号”来吸引学生的注意力，紧紧地

把学生的思维钳住，激发学习兴趣，赋予学习动机。从而收到良好的教学效果。? 三、提问可以让学生发现不足? 对于一些重要物理概念，一般水平的学生往往以为自己能复述就算懂了，其实不然。物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式，所以教师在课堂上要针对概念提出一些题意明确清楚的实际问题，诱发学生思考，帮助学生克服盲目的自满情绪，这样对提高学习效率、突破教学难点很有用。特别是在学生一般认为理当如此的地方，可提出与常规看法相悖的问题，展开深入讨论，培养学生的思维灵活性、独特性和创新意识。同时引导学生对已解决的问题，进行深入的探索，或以题目的本身提出疑问或变换题目的条件，来拓宽学生的视野，诱发学生发散思维，增强学生的应变能力，培养思维的广阔性和深刻性。? 四、提问可以提高学生的语言表达能力和观察能力? 学生思维能力的发展总是和语言分不开的，课堂提问便是培养学生正确地掌握学科语言表达能力的契机。如在教师做演示实验的过程中，采用边做边提问让学生回答的方法，培养学生的观察能力、想象能力和语言表达能力。? 提问学生和由学生发问，可以通过对话培养学生善于提出问题的良好习惯。发现问题、提出问题也是一种重要的能力，教师应鼓励学生大胆设疑，对学生提出的问题，要冷静

国旗下讲话稿：善学乐学

国旗下讲话稿：善学乐学 国旗下讲话稿：善学乐学 善学乐学，顾名思义，就是善于学习，乐于学习。善学让我们事半功倍，乐学让我们永不止步。那么，我们究竟该如何“善学”、“乐学”呢？ 古语有云：“得其法者事半功倍，不得法者事倍功半。”学习活动有着自身的规律与原则，所以学习中我们一定要善于学习，这个“善于”，就是要我们掌握一定的学习方法，如何善于灵活有效的运用各种学习策略、技巧。因为好的学习方法，对于每位同学来说，就象一把万能的金钥匙，一条通往成功的捷径，能让我们顺利地打开知识宝库，掌握知识的真谛。 广泛阅读是一种很好的学习方式。学习可以提高我们的自身修养，是一个融会贯通的过程。所以，无论是关于哪方面的知识，只要有用，就应该静心地去学，而不应该只是死学教科书。英国学者培根曾经说过：“读书足以怡情，足以博彩，足以长才。”所以说，学会阅读对我们来说，是非常重要的。 宁静才能致远，只有心里平静，才能深入地思考。而想要沉得下心，就必须养成良好的学习习惯，让学习成为我们生活中的一部分，让学习同一日三餐一样，少了它，心里就会觉得不舒服。而想要做到这一点，我们需要不时提醒自己，给学习留下足够的时间。正如鲁迅先生所说：“时间就像海绵里的水，只要愿挤，还是有的。” 而司马光曾经说过：“学不至于乐，不可谓之学。”我也曾在网上看到这样一句话：每天早上叫醒你的，不只是闹钟，还有你的梦想。这些话都是为了表达同一个意思：快乐地、主动地学习，能够获得更大的成功。 试问同学们：每天回到家，你的爸爸妈妈是否会问你“今天学得快乐吗”。你或许觉得这个问题有些可笑，不过这是否也能够反映出人们对于学习的态度呢？细细想来，人的一生就是一个学习的过程，若将学习视作痛苦之事，岂不是痛苦一生？相反，将学习视作一份乐趣，也便快乐一生——这绝不是谬论。乐学是一种态度，每个人的世界都取决于自己的态度。因而我们需要快乐地学习，也就才能快乐地活着。 在学习中寻找快乐，并不是一件困难的事。最重要的，前面说过，就是态度——快乐需要自己寻找。所以,全身心地投入吧，行动不一定带来快乐，而无行动则决无快乐。善学，学有所成；乐学，学以致用。让我们在学习中不断完善自己，走向成功！ 我的演讲完毕，谢谢大家！

课堂提问技巧

关于课堂教学提问技巧的初探 提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能，通过师生相互作用，达到检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的目的。 一、提问的构成、类型和特点 (一)提问过程的构成 从教师的最初提问(主问题)，引导出学生最初的反应或回答，再通过相应的师生相互作用，引导出最终希望得到的回答，并对学生的回答给予分析和评价，这个过程称为提问过程。提问过程可分为以下几个阶段： 1.引人阶段 在即将提问时，教师用不同的语言或方式来表示这一问题，可使学生对提问做好心理上的准备。因此，提问前要有一个明显的界限标志，表示将由语言讲解或讨论等转入提问。例如，“同学们，下面让我们共同考虑这样一个问题……。”“好，通过上面的分析请大家考虑……”等。 2.陈述阶段 在引起学生对提问注意之后，教师需对所提问题做必要的说明，引导学生弄清要提问的主题，或使学生能承上启下地把新旧知识联系起来。例如，“你们还记得我们已学过……的知识吗？”“请利用……原理来说明……。”此外，在陈述问题时，教师应清晰准确地把问题表述出来。在提示方面，教师可预先提醒学生有关答案的组织结构，如提示以时间、空间、过程顺序等作为回答的依据：“请注意，在回答这个问题时应注意以下几点……”，“对于这个问题的回答请注意教材中所提供的时间顺序”等。 3.介入阶段 在学生不能作答或回答不完全时，教师可以从以下五个方面帮助或引导学生回答问题：核对或查问学生是否明白问题的意思；学生没听清题意时，原样重复所提问题；在学生对题意不理解时，用不同词句重述问题；让学生尽快做出回答或完成教学指示；提示问题的重点或暗示答案的结构。 4.评价阶段 教师可以不同的方式来处理学生的回答，主要有：教师重复学生的答案；以不同的词句重述学生的答案；根据学生回答中的不足，追问其中要点；纠正错误的回答，给出正确的答案；对学生的回答进行评价；依据学生的答案，引导学生思考另一个新的问题或更深入的问题；就学生的答案加入新的材料或见解，扩大学习成果或展开新的问题；检查其他学生是否理解某学生的答案或反应。

浅谈初中物理课堂有效问题设置的探究

浅谈初中物理课堂有效问题设置的探究 【摘要】为了让学生能够在物理课堂上积极思考，主动探究物理知识，提高学生的提问能力，教师要通过有效的问题设置来激发学生的学习主动性，促进学生成为课堂探究的主体。教师要明确目前物理教学中教师课堂问题设置的不足之处，并有针对性地进行解决，明确课堂提问的作用，从而促进学生成为课堂探究的主体，让学生能够通过思考提出自己的问题，从而提高学生的提问能力。 【关键词】初中物理;问题;策略;探究 “学起于思，思源于疑”，问题是激发学生进行主动探究和思考的“催化剂”。通过学生对于问题的探究会让学生在物理课堂上思考起来，掌握物理知识规律，形成全面的认识。学生通过对于问题的探究会让学生感受到学习的快乐，从而让学生在问题的引导下更主动地进行探究和思考，进而形成自己的质疑，提高学生的提问能力。 一、目前教师课堂提问中存在的问题 1.教师提问没有针对性 在目前的物理教学中，很多时候教师的问题就是随意地设置的，并没有针对教学目标或教学重难点进行设置，只是随意地进行了课堂提问。教师提问的目的性不强，导致学

生并没有充分地参与到课堂中进行探究和思考，导致课堂效率低下。 2.课堂问题不能做到循序渐进 很多教师在课堂教学中只是程序化地设置几个问题，问题并不是系统的、连贯的，他们可能是相互独立的。教师要针对教学内容优化课堂结构，给学生设计出一些能够循循善诱的课堂问题，促进学生把知识连贯起来，形成系统的认识。 3.课堂提问时机把握不好 教师在课堂上的提问是根据教学内容来设计的，可以说是按照一定的模式设计好的。所以，教师的课堂提问让人感觉有一种模式化的感觉，并不是非常灵活主动。 由于这些问题的存在，学生在物理课堂上并没有在教师的问题引导下主动地进行物理知识的学习，也没有形成自己的学习策略，掌握提问方法，提高自己的提问能力。为了改变这种现状，物理教师要科学设置问题，让学生能够在问题的引导下积极思考，从而形成自己的问题，有针对性地进行知识的探究，提高学生的提问能力。 二、有效解决策略 1.针对教学目标设置问题 教师的课堂问题要针对教学目标，紧紧围绕着教学目标来进行设计，促进学生在问题的启发下产生思考的动力和

课堂提问技能

课堂提问技能 （11月6日学习内容） 课堂提问是在课堂教学过程中，根据教学目标，学生情况等设计问题进行教学问答的一种教学形式。课堂提问是实施步骤的基本手段。正因为如此，人们认为它是课堂教学的“常规武器”。课堂提问用于教学的各个环节。 一、提问的作用 提问是教师试图引出学生语言反映的信号，出色的提问可以引导学生去探求要达到目标的途径，获得知识，养成善于思考的习惯和能力。提问在培养学生的思维能力方面有着特殊的重要作用，是解决问题地有效的教学行为。教师在课堂上有目的地设置问题，形成问题情境，从而引起学生的认知举和认知矛盾，激起探究的愿望，造成一种心理紧张，是使学生对学习产生兴趣，积极参与学习活动的良好方式。提问主要有以下方面的作用； 1、激发学生学习兴趣 课堂提问能激起学生的好奇心，从而引发认知的需要和学习的兴趣。一个有意义的问题能够促使学生积极地寻求问题的答案，开始对未知世界的探索，而学生要对所提出的问题做出正确的回答，就必须进行紧张的思考和分析。老师提问，学生讨论、回答，这是互动，也是交流，不仅是认知过程，还渗透了情感因素。因此，信息技术课堂提问既能融洽师生感情，又能推动学习。

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。古今中外的许多科学家，取得成就的重要原因是对某一事物具有浓厚的兴趣。小学生的兴趣是从与具体事物的接触中获得愉快的体验而直接产生的。在教学中老师要围绕教学内容，创设一定的问题情境来激发起学生的求知欲望，唤起他们的学习兴趣。本课开始那张漂亮的桌面图片就牢牢地吸引了学生的眼球，引起了学生的兴趣，激发了学生学习的欲望，充分地调动了学生学习的积极性，同时也明确了学习的主题，为本课的顺利进行打下了良好的基础。 2、启发学生思维 教师教学重要的是培养学生的兴趣，启发学生全身心地投入，通过学生内心的体验有效思维，获取知识，练就能力。但是学生的学习过程往往不是一般风顺的，学生的思维难免会受阻。这时候，如果教师直截了当告诉学生，那么学生就会形成思维上的依赖性。但是，教师若能分析清楚学生思维受阻的原因，及时地通过提问方式进行引导，就会取得较好的效果。有效的提问为学生的思考提供机会，激励他们不断地提出问题，积极参与学习活动，认真思考，同时促进师生之间、学生之间的交流，启发学生的思维，提示学习重点。 3、获取反馈信息 语言是思维的载体，学生在回答问题时反映出的思维受阻、歧义、遗漏等一些问题，较之从作业、测验更及时，清楚。此时教师及时调整教学策略，能达到合理引导学生思维的目的。进一步说，如果教师能长期系统地总结成败得失，积累经验教训，将有助于全面认识教和

如何提高初中物理课堂教学的有效性

如何提高初中物理课堂教学的有效性 西坡初中丁雪峰 在当前的初中物理教学中，提高课堂教学的实效性，全面提高教学质量，是摆在我们每一位物理教师面前最为重要的课题。如何破解这一难题，仁者见仁，智者见智，大家都在摸索着、努力着。由此，我们会见到面面俱到的物理课有之；只讲考试会考内容的物理课有之；课堂气氛活跃，花样百出的物理课有之；草草讲解，学生大量练习的物理课有之；为求实效，不能完成规定教学任务的物理课有之。总之，现在的物理课上的五花八门，似乎怎么上都有道理。自由、宽松的教学固然可取，但也从中可看出一些问题。冷静的思考一下，究竟有多少种做法是真的有效呢？起到提高教学质量的目的了吗？其实，中考的检验就已经说明了问题，实践教学的效果并不理想。问题究竟在哪里？如何做到提高课堂教学的实效性呢？ 做到提高课堂教学的实效性，全面提高教学质量，有效的利用各种教学条件及教学资源，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用以及师生之间的配合作用，做到传授知识与培养能力的有机结合，促进学生创造性思维的发展，成为教师探索提高课堂教学有效性必须要解决的一些问题。下面就结合自己从教以来的教学经验谈谈几点体会。 1、和谐的师生关系，调动学生最佳的精神状态

和谐的师生关系有助于发挥学生学习的主动性和积极性，反之，学生学习的主动性和积极性就要受到压抑。教师对学生抱有期望，并且通过态度、表情与行为等方式将期望传给学生，学生就会受到鼓舞，从而更加信赖教师，给教师以积极的反馈。因此和谐的师生关系是课堂教学中培养和发展学生主体精神的首要条件。课堂上教师要善于控制自己的情绪，不要把不愉快的心情带进课堂。要尊重每一个学生，让每一个学生都有平等的受教育的机会，当教师站在讲台上的时候，要时刻不忘学生是学习活动的主体，不要居高临下，盛气凌人，使学生望而生畏。课堂教学中应积极提倡:答错了的允许重答；答得不完整的允许补充；没有想好的允许再想；不清楚的允许吼；不同意的允许争论；教师错了的允许批评；甚至必要时允许学生不举手自由发表意见。这才是学习的真实过程，也才是有效性教学的具体保障。总之在课堂教学中应努力营造最佳的学习氛围，调动学生最佳的精神状态，从而使学生以最佳的主体精神参与学习活动。 2、创设情境，激发学习动机 学生是认知的主体，只有学生积极参与到认知活动中来，学习才能有效地进行。因此教学过程中，必须充分调动学生的积极性，引导学生参与到教学活动和教学过程中，在深入分析学生原有认知结构和新教学目标要求的基础上通过观察自然现象、演示实验，结合物理史的阅读、学生原有的生活认识、学生对问题的

乐教善教与乐学好学

乐教善教与乐学好学 [摘要]：电化教学作为一种新型教学手段，具有鲜明高效、形象生动的特点，益于激发学生学习的兴趣，加大教学密度，提高课堂教学的效率；能激发学生的情感，烘托气氛、陶冶情操。促老师教学如行云流水，变苦教、难教为乐教、善教；促学生在潜移默化中学到很多东西，变苦学、厌学转为乐学、好学。是更新教学方式方法、实现教学过程更优化的重要手段。 [关键词]：电教手段优化课堂乐教善教 孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣在人学习中的作用。电化教学作为一种先进新型教学手段，具有鲜明高效、形象生动的特点。它不但可激发学生学习的兴趣，调动其积极性、主动性，而且有助于学生理解知识、加深印象、强化记忆，使学生积极参与教学活动，真正发挥学生的主体作用，从而提高课堂教学效率，优化课堂教学。 首先，适当运用电教手段益于激发学生学习的兴趣。在语文教学中，如果仅采用传统教学方法，单凭老师一言谈，照本宣科，学生昏然不感兴趣，其局限性是显而易见的。一堂课下来，老师口干舌燥可还深感时间不够，可谓费心劳神；学生只听得头昏脑胀而不知所云。此教学效果自然不佳。美国心理学家布鲁纳指出：“最好的学习动机是学生对所学知识本身的内部兴趣，学习兴趣是获取知识、丰富心理活动的主要推动力。”为此我将现代化教学手段——

电教手段运用于语文教学课堂之中。激发了学生学习的兴趣，调动了其积极性，使学生在轻松愉快兴趣盎然中自觉地参与学习。很多老师认为说明文不容易讲，原因在于它不够形象、生动、感人，对学生没吸引力。有些内容学生读几遍依旧如水中月、雾中花而含糊不表，适时适当借助电教手段这一切就会迎刃而解。我在讲《中国石拱桥》时，制作了关于赵州桥和卢沟桥并突出其构造特点的幻灯片，学习课文时一边演示生动形象的画面，一边向学生介绍赵州桥和卢沟桥的构造特点，这种直观形象、生动活泼的画面刺激了学生的感官。给学生的印象感受当然深刻，然后老师不失时机播放课文录音，使学生结合画面感知课文内容，这种融音响、画面为一体的教学环境刺激了学生多种感官，激起其极大的兴趣，使教学进入最佳状态，学生既自然轻松地理解了中国石拱桥的特点，又激发了他们对民族传统文化和勤劳智慧的我国古代劳动人民的热爱之情，从而达到了教书又育人的目的。 其二，运用电教手段，益于加大教学密度，提高课堂教学的效率。巴班斯基认为：“最优的教学过程应在规定时间内在教养、教育、发展三方面获得最高可能性的水平”。在语文基础知识教学中，有时举例较多或补充习题，这时可将内容制作成幻灯片，使学生在一定时间内学到更多的东西。 其三，运用电教手段，化抽象为具体，利于突出重点、突破难点。在语文教学中，有些重点难点可以通过口授、提问、板书等传统教

浅谈初中物理课堂提问的技巧

浅谈初中物理课堂提问的技巧 靖江市第五中学李晓红 有个学者曾经说过：“提问得好即教得好”。课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分。恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习的兴趣，了解学生掌握的知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智力，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。因此，课堂提问是教学过程中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。尤其是在物理学科的起始阶段，教师在物理课堂教学过程中如何适时有效地提出问题，点燃学生智慧的火花，就显得更加重要。 一、提问要新颖，具有趣味性 思维从对问题的兴趣开始。皮亚杰曾经说过：“所有智力方面工作，都要依赖于兴趣”，把兴趣因素引入初中物理教学无疑给其改革带来勃勃生机，最成功的学习者是那些既有天赋，又有极大学习动力的人。对于学生来讲，只有他感兴趣的东西才会使其产生学习的欲望和动力。而富有艺术的提问，是激发学生学习兴趣的有效手段。第斯多惠指出：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。提问激起的强烈兴趣，使学生的求知欲达到亢奋状态。所以，提问设计要富有情趣、意味和吸引力，以引起学生的好奇心，激发他们的求知欲望，促使学生在生疑、解疑过程中愉快地获得新的知识和能力，体会到思考的成功欢乐与满足。 二、提问要有目的，目标须明确 问题设计要目标明确，提问从整体目标出发，考虑教学的整体效应。在教学中，一定的教学目标可以为教学活动指出方向，可以激发学生的学习动机，还可以作为评价教学效果的标准。教师在教学中那种想怎么问就怎么问，想在哪问就在哪问的做法应当摒弃。我们应以问促思，让每一个问题都有助于学生发展；以问导学，让每一个问题都关注学生需求。提问只有做到有的放矢才有助于提高课堂效率。因此预先设计好问题特别有效。这种设计不要太死板，因为可能有时候 －1－

物理课堂教学中如何进行有效提问

有些教师在物理课堂教学中在提问方面可能存在这样一些误区：(1)整堂课只管自己讲，不提一问题，"满堂灌"。(2)什么都要问，低级的、重复的、漫无边际的、模模糊糊的问题。(3)所提问题与堂教学的重点、难点距离较远，偏离了主题。(4)只提好学生，不提差生；专提一小部分学生，冷落大多数学生；或对差生进行惩罚性提问，给学生难堪。(5)提问没有层次性，难易问题无阶梯。(6)问表达不言简意赅，有时不知所云，学生无法回答。(7)对学生的回答不置可否，对学生的提问不理睬。(8)提问随意，东拉西扯，越扯越远。(9)不能灵活应变，针对课堂气氛、学生的回答和反应，问下去，扩大战果。等等。 针对上述问题，笔者认为提问中应处理好这样四个关系：(1)点与面的关系。教育应面向全体学课堂提问应有较大的辐射面。既要照顾点又要照顾面，以点带面，培养优生，转化差生，达到共同高。(2)难与易的关系。教学内容有难有易，提问应当符合学生的认知水平和接受能力，对于较难的题应力求深入浅出、化难为易，切忌过深过难而造成冷场。(3)曲与直的关系。提问题不能只问"是么"、"对不对"，问题要富有启发性，否则学生会感到单调乏味。(4)多与少的关系。授课时不在于问，而在于善问、巧问。教师切不可为提问而提问。提问过多过滥，学生应接不暇，没有思考的余必然会影响他们对知识的理解和学习兴趣。提问过少，难以发挥学生参与教学的主动性，势必造成生厌倦反感，效果必然很差。 六、提问常采用的几种具体方式 同一物理问题，可以从不同侧面提出，提问的角度不同，效果往往不一样。课堂上，教师若能据具体的情况形成各种不同的问题情境，就可以使学生的注意力迅速集中到特定的事物、现象、专或概念上来，从而达到优化课堂教学结构的目的。 "设疑式"可以引起学生的有意注意和独立思考；"逗趣式"能激发学生的兴趣，使学生深思；"对式"可以诱导学生通过比较发现共性、区别个性、加深理解，有利于发展学生的求异思维和求同思"刨根式"能帮助学生揭示物理现象的本质，促使学生对问题认识的深化；"比喻式"能帮助学生发生想、想象，有利于学生形象思维能力的提高；"辐射式"能引导学生从多方面去分析解决问题，有利对学生发散思维的培养；"求同式"能引导学生从相异的事物中，找出相同的特征，有利于学生头脑形成一定的思维模式；"伏笔式"能铺路架桥，暗示出事物的途径或方向，为研究新理论留下伏笔；自成靶子式"的提问，会使学生的思维处于"高度警戒"的敏锐状态，从而从反面锻炼了其思维的判断力，培养了探索和追求真理的精神。一次提问能否获得成功，在很大程度上取决于如何问、怎样问"层递式"提问是指对有一定深度和难度的问题进行分层次由浅入深的提问方式。通过一环扣一环、层进一层的提问，引导学生的思维向知识的深度和广度发展。通过层层剖析、循序推进、最终到达决问题的彼岸和释疑明理的高峰。"分割式"提问是指把整体性较强的内容分割成几个并列的或递进小问题来提问的方法。作为一个问题提出来，范围太大，学生不容易回答完整，教师可以化整为零各个击破的分割式提问，把一个个小问题解决了，整个问题自然也就解决了。 "扩展式"提问是指把在所学内容与相关内容联系在一起提问的方法，能够起到以新带旧、温故知新、融会贯通的作用。直问"是指开门见山，直截了当地提出问题，以便直接寻找答案，可使学生迅速进入思考状态，使师在发挥主导作用的同时，很好地发挥学生的主体作用。"曲问"是一种迂回设问的方法，问在此而在彼，针对学生疏漏、模糊处，抓住关键词为突破口进行曲问，会使学生番然醒悟，从而对正确的论印象更深。 课堂提问应根据不同的教学目的和内容，采用不同的方法，在设计提问时要注意经常变换手切忌僵化采用一个固定的模式，即使是同一个内容，在不同的场合下进行提问，也要注意转换角度让学生有一种新鲜感。要能使学生看到老师是如何提出问题的这对学生学会自己提出问题能起到潜默化的作用。 七、提问对象的选择和时机的把握 在物理课堂教学中，多数情况下提问后要停顿一会儿。有经验的教师常在提问后环顾全班，一非语言的暗示也可告诉教师，学生对问题的反应：如学生举手则表明他想回答这个问题。每当一个