数学课堂自主探究学习教学模式浅析

数学课堂自主探究学习教学模式浅析

在数学教学中，教师的教与学生的学是互相交融不可分割的，教师的教授方式和教学理念直接影响到学生的思维方式和自主学习能力的形成。学会学习是时代的需要，学习不仅仅局限于校园学习，更多的是校园以外的学习，学习是一项终身任务。因此，校园学习的一项重要任务就是要培养学生的学习自主性。只有使学生积极参与教学活动，有效地培养学生的自主学习能力，才能有效地解决许多在常规数学教学模式下难以解决的问题。

建立自学为主的课堂模式，根据已有的教学研究经验，在教学中凸现学生的自主学习，一般要把教学的基本顺序由讲授式教学的“先讲后学＂变为“先学后讲”。也就是说，把学生自己能够掌握的学习内容让学生通过自学、讨论先行解决，然后教师再针对学生不能掌握的内容进行重点讲解或指导。这样，通过自学、讨论，学生个体和集体的学习潜能能够得到充分发挥，自主学习能力能够得到锻炼，自学、讨论后不能解决的问题也可以为教师的精解提供明确的依据；通过教师有针对性地重点讲解或指导，学生能够更好地获得问题解决策略。这种学自主学习的教学模式可用如下流程图表示：

该流程图的主体部分包含三个闭合的环路，第一个环路是由确定学习目标、激发学习动机、学生自主学习、自学检查、练习巩固、课堂小结等环节构成。它所表达的意思是，学生明确学习目标后通过自学就能够达到目标要求。显然，在这种情况下，学习的几个环节主要是由学生自己完成的，教师从中只起引导作用。下面对各个环节的要求说明如下：

（一）确定学习目标

这一阶段，学生的主要任务是明确自己的学习目标，知道自己需要学什么，学习应达到什么标准，以及如何达到这些标准。为了在规定的时间内完成教学大纲规定的学习任务，教师帮助学生制订学习目标。教师给学生制订的学习目标除了必须反映大纲的要求、体现出一节课学习的重点和难点外，还要尽可能具体、明确，便于学生对照着学习目标自学。为了培养学生的自主学习能力，教师还要注意教会学生设置学习目标的方法。例如，把长远目标分解成具体的、近期的、可以完成的目标，如何围绕目标分配学习时间等。学生的学习目标越具体、明确，越有利于学生的具体思考和操作，任务越容易完成，这也有利于学生自我效能感的培养和提高。

（二）激发学习动机

我们说兴趣是最好的老师，数学虽然是一门比较枯燥的学科，但是数学中也有无穷的乐趣，作为一名数学教师，首先要让学生喜欢这门学科，学生才有可能学好数学，才有可能去主动学习数学。严格地讲，激发学习动机并不是一个独立的教学环节，它应该贯穿于教学过程的始终。教师在学生的每一步学习中如果发现其进步，都应该对他们表扬鼓励，激发他们进一步学习的兴趣和热情。在学习目标呈现之后的学习动机激发可以分三种形式，一是激发学生的好奇心，鼓励学生尝试自学。二是对学生的自学进步进行表扬，对他们的成功作能力和努力方面的归因反馈。例如教师可以这样引导：“老师发现，同学们都有很强的自学能力。通过努力自学，许多同学掌握了一些老师本来要讲的内容。即便是过去学习成绩稍差的同学，这一阶段通过自学也取得了很大的进步，希望同学们继续保持这种好习惯”。三是激发学生的竞争意识，促进学生自主学习。

（三）学生自学教材内容

确定了学习目标之后，就可以要求学生根据学习目标及其要求对课本内容进行自主学习。但是自主学习，并不是让学生简单地看看书，而是让学生先系统地学习课本的内容，它是学生独立地获取知识、习得基本技能的主要环节之一。在学生的自主学习过程中教师需要注意两点：首先，要保证学生的自主学习时间。一般说来，在试行自主学习教学指导模式的初期，由于学生还没有完全适应，自学的能力和习惯没有形成和发展起来，给学生的间就可以相对短一些。对高中生

来讲，由于学生的学习自主性、学习能力、课程难易度都不同，教师不能够只是单纯的采取课外自学或者课内自学，一般采用课外自学与课内自学相结合的方法。其次，在学生自主学习的过程中，教师要勤于巡视，及时给学生以个别指导。要对学生的积极表现给予强化，对那些消极应付学习的学生要批评、督促。为了避免试行自主学习教学指导模式给学生带来更大的分化，一般要求教师给差生的个别指导多一些。

（四）自学检查

自学检查的目的是检查学生的自学情况，为组织学生讨论和教师的重点讲解做准备。自学检查的有效形式是让学生做紧扣课本内容的练习题。通过做练习，教师可以及时掌握学生反馈的如下信息：

（１）哪些学习目标已经完成，哪些还没有完成？

（２）优生、中等生、差生分别能完成哪些学习目标？

（３）练习中出现的错误的原因在哪里？

（五）练习巩固

如果学习目标设置得当，通过学生自学、讨论和教师讲解，大多数学生可以初步理解并掌握规定的学习内容。但是到这一阶段，学生们还不可能牢固地掌握和熟练地运用所学的知识、技能，甚至有些学生看似掌握而实际上是机械模仿例题，并没有真正系统深入地理解所学内容，因此还要通过系统的练习来巩固所学知识。

在这一过程中，教师要注意设计好变式练习，引导学生学会概括和迁移。有时候还可以设计一些难度较大的题目，使学习走向深入。在练习的过程中，教师还要视情况给学生以个别指导，尤其要给那些有困难的学生以指导。

（六）课堂小结

课堂小结的目的是对当堂所学的内容进行概括、归纳，使之系统化，作为一个有机的知识体系纳入到学生的认知结构中。为了发展学生的自主学习能力，培养他们的独立总结和评价能力，课堂小结可以由学生进行，教师适当给予补充。课堂小结一般围绕着学习目标的完成情况来进行，要求简洁、全面，反映出学习的重点、难点和所学内容之间的逻辑关系。

第二个环路在第一个环路的基础上增加了集体讨论这一环节。它所表达的意思是，学生通过自学尚没有达到目标要求，但是通过集体讨论，解决了自学中的剩余问题，由于讨论主要是在学生之间进行的，因此在第二个环路中，与在第一个环路中一样，教师只对学生的学习起引导作用，学习主要是通过学生个人或集体完成的，学习的自主权还是主要在学生这一边。

通过自学检查，一般可以发现，有些学习目标已经完成，有些还没有完成。这表现为有些练习题作对了，有些没有作对。这时候教师可以引导学生对练习结果进行讨论，力求通过集体讨论，使学生自己纠正、解答一部分没有作对的习题，进一步理解掌握学习内容。

根据已有的教学经验，学生讨论一般从评议练习题着手为好。在这一过程中，教师要引导学生讨论习题作对的道理以及做错的原因，把讨论引向深入。一般说来，正确运用一节课所学的知识、定理、规则、结论才能作对练习题。因此讲出作对的道理就是解决了本节课的教学重点。容易做错的地方，也就是学生学习困难的地方。因此说出做错的原因，也就是突破了本节课的教学难点。这样的讨论，既解决了教学重点，又突破了教学的难点，是一种简便有效的教学方法。这个过程中，需要教师充分发挥引导和指导作用，不断对不同的学生及其观点进行评价和点评，这个过程中，教师的语言要求以褒义词和中性词为主、以鼓励的词为主，既可调动学生的学习积极性又可以提高学生的自我效能感，这对教师的语言能力和课堂氛围的把控能力要求较高。整个教学过程中，教师的一言一行都会影响学生的心理状态。要善于调动自己在课堂上的情绪表现，力求和蔼可亲、情绪乐观；对学生充满关心和期待，尊重每一位学生，要站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，使学生在课堂上敢于提问，乐于发表自己的独到见解。尽量让学生感到自己是被老师重视、关注，感到“老师在期待我”、“我能行”。这种状态学习效率最高，也能建立良好的师生关系，为学生自主学习打下了坚实的基础。

第三个环路在第二个环路的基础上增加了教师讲解这一环节。它表明的情况是，学生通过自学和集体讨论后，仍有一部分学习问题没有解决，这时就需要教师进行讲解，通过讲解帮助学生克服学习困难，完成学习日标。当然，如果通过教师讲解学生仍然不能完成学习任务，教师就要查明具体原因，重新讲解，必要时甚至可以暂时终止讲解。尽管如此，这一环路中所包含的多数环节仍然是主要依靠学生自己来完成的。经过自学和讨论，有些学习内容和问题已经被学生掌握或解决，而有些内容可能还没有被学生理解、掌握，这时就需要教师对学生没有掌握的内容进行讲解。在学生的自主学习基础上所进行的课堂讲解具有很强的针对性，是用于解惑的讲解，因此要求教师要精讲

需要注意的一点是，有时候学生所学内容之间是一种极为严格的逻辑关系，亦即前面的学习内容是后学习内容的先决条件，前面的内容不掌握，后继的学习就不能进行，这时候，教师的讲解就必须与自学检查、讨论交叉进行。也就是说，在每一项学习内容经过学生自学、讨论后，如果发现学生没有理解或掌握，教师就要进行讲解，为后面的学习扫清障碍，而不能等所有内容经过自学检查和讨论后再作讲解。

在整个教学模式下，教师引导把解决“为什么学习、学习什么、如何学习”等问题的学习策略不断灌输给学生，让它成为一种意识、理念和习惯。经过长期的教学，随着学生课上自主学习能力的增强，教师在课上主导教学的时问可以适当的缩减，同时引导学生把这种学习策略从课上迁移到课下，从被动学习转变为主动学习。

小学数学教学案例分析

关于小组合作的思考 ——数学教学案例分析 合作交流是学生学习数学的重要方式之一，其意义和价值已经被很多老师所接受。但怎样摒弃形式主义，充分发挥合作交流的效应，仍是小学数学教学改革所关注的热点和难点问题。本文拟结合案例，谈点体会，以期得到专家和同行的指正。 一、是主动，还是被动？ [案例]《除法的初步认识》教学片段 学生被分为6人一小组，每人手上有6根小棒。 A教学： 师：大家手上都有6根小棒。平均分成三份，每份是多少呢？ 生动手操作。 师：好！把刚才操作的过程在小组中交流一下。 B教学： 师：大家手上都有一些小棒，试着按要求进行平均分操作。要求是：平均分成1份，2份，3份，4份，5份，6份，并且不能损坏小棒。看那组最迅速。 学生开始分。有的很快地分好，有的开始小声议论。 师：有困难吗？ 生1：平均分成4份不好分。 生2：平均分成5份也不好分。 师：是啊！有的多，有的少，不是平均分。最好怎么办呢？ （生……） 师：好！同组内的小棒可以相互借调。再试试看。 （生活动。） 师：哪个小组愿意来交流一下，你们的4份是怎么平均分的？ 学生是由于需要而主动地合作交流，还是被老师安排去合作交流，两种心态会产生不同的效果。怎样激发学生合作交流的积极主动性？我感觉有两点值得我们去关注： 1、让问题更具有思考性和探索性。数学教学中的合作交流不能等同于日常随意性的谈话，它应具有一定的学习目标的指向性，是为解决某个具体的问题而进行的合作与交流。因此，教学中要不断地让学生产生思维的困惑，让他们在思维的压力下，主动地想到与别人的合作与交流。案例教学中，把6根小棒平均分成3份，只有1种分法，让他们交流什么呢？只会不断地重复。而要把6根小棒平均分成4份、5份，却是个伤脑筋的事。老师建议重新调剂，怎样调剂呢？小组成员之间必然要交流和合作。特别是平均分成4份，需要另一个人全部拿出，或者有4人拿出一根，剩下一位同学拿出2根，其间的讨论一定会热烈。“方便别人，也就方便了自己”，在这里不是很好地得到了体现吗？！ 2、以组间竞争促组内合作。竞争和合作并不是一对相互排斥的概念，而是可以相互促进的。培养学生的合作意识、集体观念，可以通过竞争的机制去增强学生对集体的责任感和荣誉感，即用外部的压力去促进内部的团结。案例的B教学，引进了小组之间的竞争机制，这样就会促使小组成员之间主动地采取分工合作的方式，而无须再由老师去安排合作，组织交流。试想，在案例的B教学中，如果老师说的是“看哪位同学最快？”，他们之间的合作交流状况将会如何呢？所以在小组学习后全班交流的时候，老师关注的一定要是小组的整体意见而非个人。评判也应以小组为单位。 二、是环节，还是方式？ [案例5]《角的初步认识》教学片段： 课始。 A教学： 师：同学们，大家知道，这是什么图形吗？ 生：是角。 师：真好！在生活中哪些地方有角呢？ 生：…… B教学： 师：同学们，咱们今天一起研究角的有关知识。我知道，几天前，每个小组都进行了有关角的资料的收集，并进行了一定的整理。现在用你们喜爱的方式来交流一下，好吗？

数学课堂教学方法

数学课堂教学方法 充分关注学生课堂表现，调动学生的学习积极性，体现学生的主体地位 在教学过程中，教师要随时了解学生对所讲内容的掌握情况。如在讲完一个概念后，让学生复述;讲完一个例题后，将解答擦掉，请中等水平学生上台板演。有时，对于基础差的学生，可以对他们多提问，让他们有较多的锻炼机会。同时教师根据学生的表现，及时进行鼓励，培养他们的自信心，让他们能热爱数学，学习数学。 学生是学习的主体，教师要围绕学生展开教学，在教学过程中，自始至终让学生唱主角，使学生变被动学习为主动学习，让学生成为学习的主人，教师成为学习的领路人。根据课堂教学内容的要求，教师要精选例题，关键是讲解例题的时候，要能让学生也参与进来。教师应腾出十来分钟时间或更多的时间，让学生做做练习或思考教师提出的问题，或解答学生的提问，以进一步强化本堂课的教学内容。若课堂内容相对轻松，也可以指导学生进行预习，提出适当的要求，为下一次课做准备。 恰当使用多媒体教学 计算机辅助教学是中学数学教育现代化的一个重要标志。采用现代化的教学手段是时代的需要，更是历史赋予我们的重任。它以图文并茂、声象俱佳、动静皆宜的表现形式，展示了数学的本质及内涵，良好的改善了认知环境，大大增强了学生对抽象事物与过程的理解和感受，从而将数学课堂教学引入了一个全新的境界，所以被广泛的应用。可是一旦为其不可，缺其不行，那也会将其引入一个误区――教学过程自动生成，教师起不到应有的示范作用。 因为没有了教师的板书示范，学生往往在书写过程中丢三落四，师生间不能针对问题进行有效的沟通，阻碍学生的思维，使教学的亲和力下降，教学效果大打折扣。因此教师在使用计算机辅助教学时，必须合理恰当。要有必要的板书示范，制作课件也切忌哗众取宠。应把解决数学问题放在首位，让数学自身魅力放出光芒。不仅于此，还要充分认识到计算机是辅助教学，而不是教学的主宰，我们应根据内容精心制作合适的多媒体课件，使之更加贴近学生的认知结构，进而达到最佳的教学效果。 3 激发学生数学学习兴趣 创设问题情境，引发积极思维 前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于教授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”因此，教师应精心设计问题情境，

初中数学课堂教学案例

初中数学课堂教学案例 导读：本文是关于初中数学课堂教学案例，希望能帮助到您！ 在初中数学课堂教学中，必须强调评价形式的多样性，在教学中，我经常引导学生之间进行互评，老师和学生之间互评，使单一的评价成为一种双向甚至多向的评价活动。使学生在评价过程中学会倾听他人意见，正确看待问题，正确认识自我，也使课堂充满了思考的气息，充满了生命的活力。 案例： 在学习一元一次方程组时，有这样一道题： “5。12”汶川大地震后，灾区急需大量帐篷。某服装厂原有4条成衣生产线和5条童装生产线，工厂决定转产，计划用3天时间赶制1000顶帐篷支援灾区。若启用1条成衣生产线和2条童装生产线，一天可以生产帐篷105顶;若启用2条成衣生产线和3条童装生产线，一天可以生产帐篷178顶。 (1) 每条成衣生产线和每条童装生产线平均每天生产帐篷各多少顶? (2) 工厂满负荷全面生产，是否可以如期完成任务?如果你是厂长，你会怎样体现你的社会责任感? 同学们经过充分思考后，给出了不同的解答： (学生1) 解：设每条成衣生产线每天生产帐篷x顶，每条童装生产线每天生产帐篷y X+2y=105

2x+3y=178 顶，根据题意，得 x=41 解得 y=32 答: 每条成衣生产线每天生产帐篷42顶, 每条童装生产线每天生产帐篷32顶. (学生2) 解:因为178—105=73(顶)105—73=32(顶)73-32=41(顶) 所以每条成衣生产线每天生产帐篷41顶, 每条童装生产线每天生产帐篷32顶. 当两位同学说完自己的解法后,同学们立即展开了激烈的讨论,有的同学说,学生1的解法符合题目的要求,用列方程组的方法解答,不容易出错;有的同学说,学生2的解法简单,一目了然,可以口算出答案,而且还可以锻炼人的思维等等.经过一番激烈的点评之后,我都给予他们充分的肯定. 第一个问题刚讨论完,我就发现有一位平时学习不太好的同学把手举得高高的,急于要说话,我点头示意,他站起来后说,工厂满负荷全面转产,也不能够如期完成任务.如果我是厂长,我会动员工人加班生产,给他们多加工资,好早完工,支援灾区人民.听到这儿,我的心一颤,一位多有爱心的学生,多有社会责任感.想到这儿,我赞许地点了点头,表扬了这位同学,接下来,其他的同学都各抒己见,有的说,改进技术,提高效率;有的说,可以联系其它厂家支援等等. 课堂气氛十分活跃,学生以主人的地位参与评价,对自己的学习状况有比较全面客观的了解,能够进行反思与调控,并相应地改变自己的学习方式,其主体意识大大增强.一堂充满生机活力的课,一位位可爱的学生令人高

课堂教学方法探讨

初中思想品德新教材课堂教学方法探究 楚雄州姚安县栋川中学顾彩平 【摘要】：在新一轮教材改革中，只有明确思想品德新教材编写的依据，掌握新教材的特点，并积极主动地探究课堂教学的方法和策略，才能提高思想品德学科的教育教学质量。在该文里，笔者正是从以上几点和读者谈谈。 【关键词】：思想品德教法探究 教育改革的深入发展和新教材的应用、实施，对我们思想品德学科的教师如何把握新教材、探索课堂教学方法，提出了新的、更高的要求。我将在本文里就新教材编写的依据和特点，探究课堂教学方法和策略，以提高教育教学质量，谈谈自己粗浅的认识。 一、新教材编写的依据：《课程标准》 （一）、课程标准确立了初中思想品德的基本价值 根据现代教育要突出学会做人、学会合作、学会学习的育人要求，《课程标准》确定了初中阶段的基本价值目标是：尊重、关爱、责任。按照《课程标准》的精神，组织教材有三个维度：一是科学的维度，包括心理健康、道德、法律、国情等方面；二是课程目标的维度，包括情感、态度、价值观、能力、知识等方面；三是学生生活的维度，即以“成长中的我”、“我与他人”、“我与集体、国家、社会”的逻辑逐步扩展。教育的主要任务是指导帮助学生培养适应环境的能力，调适情绪的能力，生活的能力，做生活的主人；学会交往与合作，维护权利，履行义务；认清国情，明确责任，学会选择，兼顾其他。教育的主题是承担社会责任，迎接希望的明天。 （二）、课程标准明确了初中思想品德教材的指导思想 新教材改革全面渗透了《课程标准》的基本理念和课程目标。表现在一下几方面： 1、体现当前课程改革的新理念，教育由“重培养论”转向“重学习论”。学生是主动的学习者，教材是学生的“对话者”、“商谈者”，充分发挥学生的主动性，重视学生的参与、践行和思考。 2、体现德育研究的最新成果，以“生活德育论”为教材的理论基础。思想品德从生活中形成，是为生活服务的。教材注重对学生道德学习的引

小学数学课堂教学中如何引导学生自主探究

小学数学课堂教学中如何 引导学生自主探究 颍州区三合镇三合小学刘侠 【内容摘要】： 数学学习是知情合一的学习，是真正属于学生自己的数学学习活动，它旨在让学生通过手脑并用的探究活动，学习科学知识和方法，增进对科学的理解，体验探究的乐趣。自主探究性学习，是教师积极引导学生主动探求新知识的一种课堂学习模式。它把引导探索和学习新知识的学法指导有机结合，因此教师要善于引导学生全体参与探索发现、主动实践、合作交流、自己获取知识，从而培养学生的自主探究能力。 【关键词】： 课堂教学自主探究能力培养 《数学课程标准》重视学生学习过程中的体验。所谓体验学习，就是强调学生参与性和实践性，让学生参与知识探索、发现与形成的全过程，并通过体验与感受（体会）建构属于自己的认知体系。由此可见，体验性学习是知情合一的学习，是真正属于学生自己的数学学习活动，它旨在让学生通过手脑并用的探究活动，学习科学知识和方法，增进对科学的理解，体验探究的乐趣。 因此，数学教学不仅要让学生获得数学基础知识和基本技能，而且要让学生学习科学的探究方法，以培养学生主动探究和发现知识的能力。这就要求我们数学课堂教学要遵循

现代教育以人为本的观念，给学生的发展以最大的空间，要能根据教材所提供的基本知识，把培养学生的创新精神和实践能力作为教学的重点。这也是素质教育的根本所在。因此，自主探究性学习就成为我们小学数学课堂教学改革的理想 选择之一。 自主探究性学习，是教师积极引导学生主动探求新知识的一种课堂教学模式。它把引导探索和学习新知识的学法指导有机结合，是教师引导学生全体参与探索发现、主动实践、合作交流、自己获取知识的一种多向型的课堂教学模式，它以指导学生“学会学习”为目标，以有意义接受学习的心理为依据，立足于充分发挥学生的主体作用。 一、导入时创设情境，做好新课探究的准备。 布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。要使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵的兴趣之火。”兴趣是最好的老师，是激发情感的前提，也是学生获取知识、拓宽视野、积极进行思维的最主要的推动力。学生只有对学习内容感兴趣，才回产生强烈的求知欲望，才能产生积极的情感，才能主动参与教与学的全过程。因此，教师在教学过程中可借助讲故事、做游戏、设置悬念、提出富有挑战性的问题等一系列学生喜闻乐见的教学手段，引发学生惊奇、疑惑、新鲜、亲近等情感，这样才能使教学过程自始至终对学生有一种吸引力。 学习新课前，铺垫激趣，抓住新旧知识联系紧密的内容，带领学生步入“最近发展区”，着眼于学法的迁移。形式灵活

小学数学课堂教学案例分析

小学数学课堂教学案例 分析 TTA standardization office【TTA 5AB- TTAK 08- TTA 2C】

小学数学课堂教学案例分析 一、教学案例实录 教学过程: 1、创设情境，激趣引入 （1）谈活：你们喜欢摆图吗你最喜欢摆什么（学生争先恐后地回答） 生1：我最喜欢摆房子。 生2：我最喜欢摆汽车。 生3：我最喜欢摆三角形。 2、动手操作，自主探“究” （1）动手操作 ①在规定的时间内，摆出相同的图形，看谁摆得多又快。 ②说一说，你摆的是什么？给你摆得图形取一个名字。 A、指名说（我摆的叫房子图，我摆的叫电视机，我摆的叫“×”图） B、同桌互说 ③数一数，你摆一个图形用了几根小棒那摆这么多图形，一共用了几根小棒 ④算一算，你是怎样列出算式？ 学生1：7+7+7+7+7 学生2：4+4+4+4+4+4

学生3：3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3（师写时说：我都听糊涂了。生答：有15个3。师及时说：这样说我就清楚了。老师写并请下面的同学帮着数，有些学生就叽里咕噜地说：太长了，真麻烦！） ⑤这些算式，有什么特点（ 学生经过认真观察，仔细思考后都争着回答） 生1：加数都一样。（分别请学生说出这条算式的加数） 生2：都是加法。 生3：都有好几个加号。 ⑥谈话：这么长，还有比这条3+3算式更长的算式吗（有一位学生说出了30个2相加，这时，老师用很惊讶的神态望着他，使他感到很满足、很自豪）如果有100个3相加，你感觉怎么样（太长了，太麻烦了，一个黑板都写不下）谁有好办法，使这么长的算式变得简短些 3、自主探究 （1）独立思考后，小组交流。（顿时学生摩拳擦掌，踊跃参与，有的沉思，有的讨论，经过多次探索，热烈地合作交流，在一片兴奋的欢呼声中，学生开始汇报） （2）汇报： 小组1：用合并加数3+3=6、6+6+6+6+6+6+6+3（下面学生说：还是太长了） 小组2：3+3+3=9，9+9+9+9+9 小组3：15个3相加 小组4：用乘法15×3 师说：同学们想出了这么多的方法，真了不起，但感觉合并加数的方法还是太麻烦，而且我们以前学过加法，你们想知道数学家想出了个更简便的表示法（

小学数学课堂教学有效策略的研究开题报告

小学数学课堂教学有效策略的研究 开题报告 一、课题提出的背景和意义 进行新课程背景下的小学数学课堂教学改革，必然要涉及两个方面：教学观念的改变和教学策略的更新。数学教学观是数学教师关于数学教学的本质以及学生数学学习认识过程的一种认识。新课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。 纵观小学数学课堂教学现状，还依然存在以下几个主要弊端：①重“教”轻“学”； ②重结果，轻过程；③重知识掌握，轻探究能力；④重智力因素，轻非智力因素。面对陈旧的课堂教学模式，面对新课程改革的发展趋势，教师要改变如今的课堂教学现状，提升教育教学能力，从而促进学生创新精神及探究能力的整体提高，促进学生全面、持续、和谐地发展。开展小学数学课堂有效教学策略的研究，能促使教师从教育教学工作的实际出发，从学生的实际出发，揭示提高课堂有效教学策略的途径和方法，改变以往陈旧的课堂教学方法，从而引起学生学习方式的改变，这对于提高课改的实效性、提升教师自身的素质以及促进学校发展都具有很高的实践意义。 二、国内外研究现状 有效教学理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，“有效教学”的提出还是当时“教学是艺术还是科学”之争的产物。我国学者张璐在《教育理论与实践》2000年第11期中指出了国际有效教学的四条标准：教学对话、语言发展、挑战性的活动和学习背景化。 从国内外专家和学者对有效教学理论的具体论述中可以发现：两者都比较关注学生的进步和发展，教学效益的提高，以及教师的反思意识和效果的可测性或量化。但国外学者比较侧重于从学校、家庭、社会三个方面进行整体的把握，所做的研究理论普遍性

在课堂教学中如何有效落实自主、合作、探究学习方式

浅谈在课堂教学中有效落实自主、合作、探究学习方式 学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识和实践能力的发展，从而培养学生终身学习的愿望和能力。 那么在课堂教学中如何有效落实自主、合作、探究学习方式呢？我就课堂教学中有效地落实自主、合作、探究学习的学习方式，谈谈自己几年来的一些体会。 一，创设参与教学的氛围，让学生自主学习 自主学习是让学生掌握学习的主动权，参与教学过程，能根据自己的学习要求，管理和控制学习环境，自己设置学习目标，根据自己的学习计划控制学习过程。教师要引导学生在丰富的信息资源中发现问题、分析问题，提取出所需要的资料，形成对客观事物的认识和解决问题的方案，以培养学生自我探索的能力。教学过程要着眼于学生主动学习，要能激发学生学习的兴趣和欲望；要能让学生有多种机会在不同的情境下去应用所学知识；要让学生掌握学习的主动权，根据自己的学习需要来管理和控制学习环境，自己设置学习目标，根据自己的学习计划控制学习过程。教师要引导学生借助丰富的信息资源，让学生发现问题、分析问题、收集资料，根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案，以培养学生自我探索、自我评价和自我反思的能力。让学生主动参与教学，就是要学生在上课时积极思考、主动提问、主动回答问题、积极参与讨论、发表自己意见或者对他人意见做出评价，做到在学习过程中主动预习、主动复习，独立或与他人合作完成学习任务等。 比如，我在上《锡林郭勒大草原》一课，对于草原，很多山村的孩子只从一些片段或者是一些图片上有一点认识，真正到过大草原的根本就没有，我也没去过大草原！那怎么办呢？我根据各个学生的情况，布置各种不同的任务，从各个渠道去收集和认识大草原，让每一个孩子都参与到教学活动中！孩子都能完成老师布置的任务，感受到成功的喜悦，老师的表扬，自己要求学习的劲头、求知欲望更浓，对课文理解就更深刻，就更能感受到作者文章要表达的情感，课文教学目的就轻而易举地完成了！老师也成功的把学生引上爱学习的路上！比起老师眉飞色舞、滔滔不绝的灌输，学生被动的当录音机效果，不言而喻！ 另外，课堂教学应提倡在教师指导下的、以学习者为中心进行学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是自主学习的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。 二，让学生在合作中学习 合作学习是针对学习的组织形式而言的，相对的是个体学习。小组合作研究是学习中经常使用的一种组织形式，现代社会的许多创新成果都是集体智慧的结晶，疑难问题的解决常常需要多个个体的协作。通过小组合作研究有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神，在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。就学习而言，学生学会合作，享受到合作学习的成功喜悦，便会加强学习动机，从而更喜欢学习。因此，教学设计要促使学生的合作兴趣始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性和预见性。 在《东郭先生和狼》一课中，我没有急着讲授课文内容，我也没要求学生要怎样去了解课文，我只布置一个任务：全班同学在各组组长的组织下，编演东郭先生和狼的故事，看哪

自主探究式数学课堂教学模式初探

自主探究式数学课堂教学模式初探 新《课标》指出：“学生的学习除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习 数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证 等活动过程。”传统的数学课堂教学基本上是以传授知识加技能训练为主，数学学习基本上是一种“复制型”的学习，严重影响了学生学习数学的兴趣与情感的培养，阻碍了学生数学思维 的发展和创新能力的提高。如何使数学课堂充满活力？本人通过教学实践，认为自主探究式 教学模式富有价值。探究式数学课堂教学通常包括以下四个环节。 1 提出问题，设置探究的悬念 “提出一个问题，比解决一个问题更重要”。因此在教学的起始阶段，教师要激发学生对新知 强烈的好奇心和求知欲，积极培养学生善于发现问题，敢于提出问题的意识。有了问题学生 才会去主动探究。教学中，教师可以通过讲故事、猜谜语、比赛、多媒体动画再现生活情景 等形式创设具体的问题情景，使抽象的知识形象化、生活化，设置知识悬念，从而激发学生 寻根问题的心理趋向，激起学生探究的兴趣，点燃思维的火花。 例如：在教学“能被2 和5 整除的数的特征”一课时，我设计了“人与计算机比赛”的游戏，让 一部分学生报出任意个多位数，另一部分学生用计算器算，而教师则不借助任何工具口答这 个数能否被2 或5 整除，老师的判断速度让学生一个个睁大了好奇的眼睛，学生自然会提出：“这里面有没有规律呢？”从而产生探究奥秘的动力。 2 积极猜想，形成探究的方向 提出问题后，问题的答案可能是什么？解决问题的途径、方法又是什么？教师应放让学生大 胆地进行直觉判断和猜想，让学生初步形成对所提问题的相关假想，在猜想的过程中也许学 生说不清为什么，只是凭经验、凭直觉。即使是这样，教师也要给予鼓励，激发学生直觉思 维的积极性，因为无数的事实都说明许多重大发明创造往往来源于最初的直觉思维。 4 巩固应用，深化探究的价值 对学生来说，知识的获得过程是一个问题解决的过程，问题解决过程也是深化知识，理解、 丰富新旧知识联系，促进知识整合和迁移的过程。因此应鼓励学生用数学的思想和方法去解 决生活中的实际问题，从而达到使学生对知识进行再创造、再认识的目的，使学生体会数学 知识在生活中的价值。如：教学“长方形和正方形的面积计算”后，我设计了“房屋装修费用” 问题。让学生运用以前所学的知识在实践中摸索预算房屋装修的费用必须知道哪些数据？经 过哪些步骤？经过讨论、交流，学生知道需要经过以下四个步骤：淤先测量相关的数据；于 运用平面图形的知识估算出装修面积；盂调查需那些材料及价格；榆运用单价伊数量=总价 的数量关系式预算出装修费用，再让学生分头去测量、计算。通过这样的活动，提高了学生 在生活中运用数学知识，解决问题的能力，让学生体会到了数学知识的应用价值。 总之，在整个课堂教学过程中，教师要树立“为学生发展而教”的教学观，让学生有提问的权利，有发现问题的能力，引导他们主动参与探究知识的形成过程，在课堂中培养学生的自主 探究能力。

小学数学课堂教学导入案例分析与反思

小学数学课堂教学导入案例分析与反思 张琳 一、导课的背景 俗话说：良好的开端是成功的一半。因此，设计一个浅显易懂、生动有趣的艺术开头历来是课堂教学的重要组成部分。但由于数学课程本身的局限性，使它不可能像语文课、社会课导入那样形象生动、活泼有趣，因而成为小学数学教学的一个难点。也正是因为这，广大的小学数学教师才值得去探索、去研究。下面结合自己的教学实践，简单地谈一谈自己在这方面的认识。 纵观目前课堂教学，特别是新课程改革以来，课堂导入一般是通过一些教学情境来实现的，“设计生动有趣、直观形象的数学活动，如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等。”但是，教学情境是一种手段，并不是最终目的，正确利用，锦上添花；利用不当，适得其反。导课应该是简捷、现实、亲切、有趣。课堂导入成功与否，直接关系整堂课教学质量，而我们有些课的导入却存在着一些问题。 二、案例分析与反思 1．繁琐。如一教师在上《人民币的认识》时，借助于多媒体课件创设了一个导入情境，“小熊超市”。好多小动物购物，画面非常漂亮。然后问学生：“你们想买什么呀？”“想不想当售货员？”……课堂气氛热闹非凡，忙得不亦乐乎。十几分钟的课堂黄金时间过去了，却还没有切入正题。看得出来，上课老师是精心设计的，课件也是精心制作的，却万万没有想到，老师这么煞费苦心的设计、制作又取得了什么样的效果呢？

反思：情境导入的创设，要根据需要，切不可为了情境而情境，流于形式上的闹猛和新鲜，而冲淡教学主题，弱化教学重点，更不能让情境干扰学习。情境要有数学味，实实在在地为数学教学服务。 2．烦闷。课伊始，是孩子们精神最饱满、精力最充沛的时光，也是最能接受知识的时机。而有些老师却不善于把握这样的大好时机。一上课，“同学们，我们先来做几道题，看看大家前面的知识掌握的怎么样。”几道三四步的四则混合运算。唉，又是这样。孩子们象泄了气的皮球，再也提不起精神进入下一阶段的学习活动了。 反思：课的开始如果没有利用有效的情境活动，明显是苍白无味，“有课无导”怎能激起孩子们的学习欲望？ 三、精实巧的导入能起到事半功倍的效果 那么，教师该进行怎样的课堂导入呢？愚以为须因课而异，做到“直白、有趣、快乐、悬疑”。 例如：直白即开门见山，能让学生明确学习内容和目标展开学习活动。 案例：《年、月、日》的认识。 师：同学们，今天我们学习年、月、日的认识。（板书课题）你已经知道了有关年月日的那些知识？请说给大家听听。 生1：我知道一年有365天。 生2：一年有12个月。 生3：一个月有30天。 生4：不一定，有的是31天。

重点高中结题报告数学课堂教学有效性策略探究

《重点高中数学课堂教学有效性策略探究》结题报告 一、选题的缘由及课题研究的背景 从高中数学课堂教学的层面上来说，本课题的选择是基于以下的一些主要因素： （1）新课程实施以来，特别是省新课标教学要求颁布以来，由于新教材留给老师的空间很大，不少老师对现在新的高中数学教学要求的把握以及在课堂中有效地落实好教 学目标和要求还存在着“新教材老要求、新要求老套路”等问题，这些严重影响了课堂教学有效度的达成。 （2）课堂教学中，教师讲的多，包办的多，许多本该达到解释水平的课，不少教师将此下降为记忆水平，“满堂灌”或“满堂问”（填空式问答，懂的要问、不懂的不问）；有的课把教学混同于学科习题机械训练和简单强化，“表面上像探究，实际上是讲解”，大部分学生还处于被动接受的地位，思考力水平明显下降。不少老师对一些主要课型的教学策略和教学模式还停留在原有教学理念和教学要求的层 面上。 （3）课堂教学的预设设计与课堂动态生成性调控脱节。当堂的学习质量和效益明显偏低。 与本课题相关的研究，中学数学界一直没有停止过，在近期还逐渐趋热。有的侧重于有效教学的策略研究，有的侧

重于有效学习方式的研究。特别是郑毓信教授的研究文章“数学教学的有效性与开放性”（见课程?教材?教法2007 第7期P.28），从新课程实施以来数学教学有效性研究的兴起，什么是有效的数学教学，数学教学有效性研究需注意的问题等角度，进行了阐述和剖析。这些研究对本课题有着积极的指导意义。但从总体上看,有效的课堂教学的成功模式还远没有建立起来,尚未取得突破性的进展，特别是缺少成功的有效课堂教学的案例研究。本课题着力于课堂有效性教学的案例剖析，从微观的操作层面入手，通过对案例的收集、分析、反思、提炼等，形成提高高中数学课堂有效性教学的具体策略和方式方法。因此，本课题的研究，对当前的课堂教学更具有现实意义。 二、理论依据 （一）建构主义理论：建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这一阐述为本课题研究的组织、实施有效课堂教学的策略提供了实质性理论支撑。

10分钟课堂教学新方法探究

10分钟课堂教学新方法探究 河北省冀州市徐庄乡中学刘海霞 当前，我国中小学课堂教学存在着三大难题：一是教师在课堂上讲得太多，不利于培养学生的自学能力；二是学生的课外作业太多，加重了学生的负担；三是每个学校都有大量后进生，许多任课教师和班主任都束手无策。要想解决这些难题，改变课堂教学模式势在必行。把“应试教育”影响下的“满堂灌”转变为适应“素质教育”的“先学后教，当堂训练”。变“多讲，细讲”为“少讲，精讲”，教师每堂课只讲10分钟，留充分时间让学生自学。 一、课堂教学模式的改革首先是思想观念的改革 任何一种新的教学方法或课堂教学模式，都是在一定的教育教学思想的指导下进行的，所以首先要改变教师的思想观念。10分钟课堂教学不是所有老师都能够马上接受，立竿见影的。有的老师人为地规定在课堂上只讲10几分钟，学生学几分钟，把活生生的课堂教学变成了教条。其实，“先学后教、当堂训练”不是一种方法，而是一个原则，要真正把学生解放出来，让学生从上课到下课，学习的全过程都是自学，教师由讲授者变为组织者。有些老师放不开是因为不相信学生，仍然是讲满堂，惟恐讲不细学生不明白，考试不及格。所以一定要解放思想，相信每一个学生都能够学好。思想观念不转变，教学改革永远不会迈大步。 二、课堂上让学生自学更能提高教学效率 过去我们认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高，就像钻山洞一样，老师领着学生钻比学生自己摸索可能更快一些。但是我们没有想到，这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。前两年，我参加了学校举行的听评课活动，一位年轻的语文教师讲的是《桃花源记》，听完之后，我觉得：首先这位老师备课很充分，很细致，课堂上讲的也很认真，可是，恰恰是她过于繁琐的讲解，导致这堂课的失败。在课堂上，她首先介绍了作者、文章出处、写作背景，然后范读课文，接着就开始翻译文章，在翻译过程中，她没有充分利用课下注释，而是逐字、逐词、逐句的给学生们讲解，让他们做笔记，根本没有给学生们留一点自己考虑的时间，老师机械的讲，学生被动地听，毫无学习积极性、主动性，课堂气氛死气沉沉，一堂课下来，老师讲得很多，很累，可是学生们掌握的却有限，学习效果极为不佳。其实书本上大部分知识学生通过自学都能够解决，老师的讲反而更耽误时间。老师可以提出于有关问题引导学生自读，学生自学几分钟就开始思考问题，真正的进入角色，通过小组合作、讨论，探究，得出最佳答案，然后就开始做练习。因为课堂上规定学生自学几分钟就要做练习题，学生有一种紧迫感，不认真看就不会做练习题，落在别人后边，从而培养了学生的竞争意识。所以学生自学比被动地听老师讲课积极得多，这样把学生的主体地位真正提了上来。 三、课堂上让学生自学有利于解决后进生问题 后进生问题是个老大难问题，虽然目前有许多转化后进生的经验，但要做到大面积丰收还不容易。其实，课堂上让学生自学对于后进生的转化很有帮助。原因是多方面的：一是教师在课堂上讲得少了，可以抽出更多的时间个别辅导后进生。二是在学生相互讨论的过程中，实际是好学生教后进学生的过程。好学生在自学的过程中基本上都明白了，而后进生还有一些问题没搞清楚，通过好学生的讲解，自然也就明白了，在这里实际上运用了陶行知的小先生制。后

小学数学教学中自主合作探究法的优点(1)

小学数学教学中自主合作探究法的优点 自主合作探究式学习方法，为的是培养学生的创新能力与实践能力，激发学生学习的能力。教学中从教学实际出发，适时适当地运用新的教学方法和教学理念，培养学生的能力。让学生在学法上适应新课改要求。在学生进行探究活动的时候，教师要配以相应的探究指导，教学方法也有很大的发挥空间，通过师生的相互启发，培养了学生参与意识、环保意识，又发挥了学生的主体意识，学会自己探讨答案的实践方法。在数学课堂中，利用小组合作学习模式，让学生充分进行自主探究学习，使学生有机会经历数学化的学习过程，真正做到乐学、爱学、会学。这种学习模式的优点在于以下几点: 一、新课改的改变 新课改改变了以往的教师滔滔不绝地讲，居高临下地问，学生规规矩矩地听，小心翼翼地学。当学生平等、互尊的情感得到满足时，才会轻松、愉快地投入学习，才会主动探究，因此，现代课堂教学应确立师生平等的教学观念，构建平等对话的教学平台，使教学“在师生平等的过程中进行”将师生关系“理解为愉快的合作，而不是意志间的冲突，对权威、尊严的威胁”，让学生在率真、坦诚、互尊的环境里一起学习。这个过程不再是应该使学生处于一种心理放松、精力集中状态，思维活跃，敢想敢问，敢说敢做。甚至有时候，教师还要给他们创造条件，满足他们想当“老师”的愿望，大部分内容都要由学生做“导师”，放手让学生对课本、课外资料自学，尝试解决一部分疑难问题，对有不能解决的问题做上记号，其次，以合作学习小组

（3～4人）为单位，组织学生讨论，相互帮助自学，解决自学过程中碰到的个别疑难。教师解疑，教师向其他小组的同学“请教”，由愿作“导师”的学生解疑答难，老师则当“旁听生”，在他们讲疑答难的时候，会惊喜地发现他们所具有的探究意识和创新精神，极大地出乎教师的想象，同时，也只有给学生足够自由的空间和活动的机会，把课堂变为“师生共同交流信息和切磋学问的论坛”，探究才能成为现实。 二、自主合作探究式学习方法能开放思维，留足学习的空间 学生有了问题才会有探究，只有主动探究才会有创造，问题情境是促进学生构建良好认知结构的推动力，是体验数学应用，培养探究精神的重要措施，所以，在教学时，多鼓励学生运用自己喜欢的方式进行主动学习，使学生通过观察，操作实验，等途径调动眼、口、手、脑、耳等多种感官参与认识活动，探究知识规律，为知识的内化创造条件。 让学生真正体会到数学学习的趣味性和使用性，使学生发现数学、喜欢数学，积极主动地参与，发现并主动获取知识，才能获得解决问题的能力，才能最大程度地提高学生素质。 三、自主合作探究式学习方法能创设悬念，激发探究兴趣 兴趣是最好的老师，为了让学生对学习产生浓厚的兴趣，我们可以创设一些悬念，让学生认识到平时学习的数学知识对解决生活中的实际问题很有帮助，唤起学生的有意注意，引起学生对学习内容的好奇心，使学生对学习产生浓厚的兴趣。

(完整)小学数学课堂教学有效提问及案例分析

小学数学课堂教学有效提问及案例分析 有效的课堂教学应包括：有效的问题设计、有效的问题提出、有效的练习设计，有效的教学反馈、如何创设良好的学习氛围、如何培养学生的自觉自律能力等等。现在我们每位老师都在努力学习和实践着新课程改革所倡导的理念，都尽可能的使课堂更具有效性，但我们经常会发现某些课堂教学为迎合新教学理念，在教学方式的有效性上存在着一些问题。下面针对不同的案例谈谈我对有效提问的一些肤浅的看法。 一、有效课堂课堂提问的分析 课堂提问是课堂教学普遍运用的一种教学形式。它的主要功能有：促进学生思考，激发求知欲望，发展思维，及时反馈教学信息，提高信息交流效益，调节课堂气氛，培养口头表达能力。课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动”。由此可见，提问在课堂教学过程中的重要地位与作用。 （一）、案例一：《千克的认识》问题情境的创设： 师：同学们请认真看图（教师动画播放大象和蚂蚁拉手腕比赛，比赛刚开始，蚂蚁就败下阵来，全班学生哈哈大笑） 师：笑过之后应该有思考，这样的比赛公平吗？

生：不公平。 师：为什么？ 生：它们的力气相差太大，一个属于重量级，一个属于轻量级。 师：你是怎样知道它们谁轻谁重的？ 生：用眼睛看出来的。 师：你很会观察，还有吗？ 生：可以用体重计测量出他们的体重，比一比就知道了。 师：你的方法很独到。见过体重计吗？（教师借助学生已有的经验引出重量单位——千克。） 本案例教师对学生中存在的每一个问题精心剪裁，目的明确，结合教学目标选择了具有典型性和代表性的问题，围绕教学重难点，设计成层次递进、环环相扣的问题组，诱导学生逐步认识到问题的关键所在，使得学生集中精力，突出重点，突破难点，掌握了一定的方法和技能。（二）、案例二《9加几》问题情境的创设： 师：春节就快到了，张老师决定带同学们去游乐场玩。（话音刚落，教师随即播放出幻灯片）小朋友们，快来看，她们已经到了游乐场！从这里你都发现了什么啊？学生听后教师的提问，都认真地观察屏幕上的主

农村中学数学课堂教学方法探究

农村中学数学课堂教学方法探究 农村中学数学课堂教学方法探究 农村中学数学课堂教学方法探究 2015-06-23 数学论文 农村中学数学课堂教学方法探究 农村中学数学课堂教学方法探究 河北省平泉县台头山乡台头山中学孙秀芳 本文针对农村中学数学教育的薄弱环节，结合具体实际，提出一些有效的方法和措施。其中包括如何创设适合学生的教学背景、如何更新学生的观念、激发学生学习兴趣及自已在山区中学数学教学中一些行之有效的方法和措施。中学数学；方法；兴趣 在推进素质教育的今天，教师必须转变教育观念，把教育教学提高，培养学生的心理素质、文化素质等转化到培养学生的身体素质及社会素质上来，农村的中学生具有基础差、知识面不广、反应能力较低等特点。因此在教育教学中往往有许多教师有同样的同感：讲了很多遍的问题，学生还是不懂，或是一知半解。这是学生的问题吗？我想也不竟然。 一、使学生树立正确的学习观 农村中学的学生，特别是生活在偏远山区的学生，见识少，所学知识大部分来

源于书本，对于生活中数学知识很难理解，甚至认为所学知识对自已的将来没有作用。另外，家长文化水平很低，不懂得知识的重要性，不知怎样教育儿女，甚至还有家长认为“学那么多干什么，会写字就行了”，针对这一系列问题，教师有责任、有义务帮助学生树立正确的学习观。因此，教师应多与学生进行交流，了解他们的内心世界，告诉他们知识的重要性，带他们参加一些活动。给他们讲与生活有关的应用问题，或是农村中知识的应用问题。让学生发现知识存在于社会，存在于生活，和我们的生产、生活密切相关，并不是自已和家长所想的一无是处。从而使学生产生求知欲，把“要我学”改变为“我要学”的正确学习观。 二、激发学生学习的兴趣 中学数学是较为枯燥的一门学科，多数农村中学的学生不喜欢学数学，觉得难，没有兴趣。对于这一情况，我们应该采取一些措施激发学生的学习兴趣。 1.热爱学生，增加情感投入。在教学中教师首先应该热爱自己的学生以爱心去教化他们，缩短师生间的距离，让学生感到老师是他们的朋友。这一点很重要，因为中学生是正处于青春期的少年，许多情情感问题很容易受到感染，若是教师对他们不闻不问，或是经常骂他们，打击他们，这会使他们对老师报有很大的诚见，对学习没有兴趣，成绩大幅度下降。 2.化枯燥为有趣，让学生在快乐中学习。数学多为抽象、枯燥的，学生感觉无味，这也会影响学生的学习兴趣，教师在教学中可以尽量将书本上的知识加以研究使之变为生动有趣的问题。如：有理数的加法这一节，我们可以用扑克来替代正负数来玩游戏，红色的为正数，让两个同学一起来抽扑克，每人抽两张，然后把他们相加，谁得数大，则谁胜。这样，我们就把抽象而枯燥的知识转变到了一种游戏上来，学生在游戏中就把有理数的加法学会了。 3.利用中学生心理特点“好奇”，激发他们的学习兴趣。中学生正处在对任何事都倍感好奇的年龄阶段，教师可抓住这一心理特征，大胆创设能让他们好奇的

《初中数学“自主学习”课堂教学模式的构建与实践》实验课题 结题报告

《初中数学“自主学习”课堂教学模式的构建与实践》实验课题结题报告 《初中数学“自主学习”课堂教学模式的构建与实践》实验课题结题报告作者：孟波文章来源：本站原创点击数： 1161 更新时间：2008-06-23 我要看更多资料！ 一、课题的提出 长期以来，为应付竞争激烈的升学考试，我国的数学教学过于注重结论和证明的方法、技巧。这是陷入误区的数学教学，是忽视学生内驱力、数学能力、数学文化素养培养的数学教学。新课程标准认为：自主学习是学生学习的一种重要方式，学会学习是新课程的重要目标之一。如何在数学教学中体现学生自主学习和达到学会学习的目标，这也是我们本课题研究的重要目的。 因此如何使学生由“接受学习”到“自主学习，合作交流”的学习方式的改变，已成为老师们必须思考的问题。 这正是产生本课题实验研究的背景。 1．我们发现许多数学课对知识的结论比较重视，而对知识的形成过程重视不够，缺乏有效的问题设计，失去了许多进行能力培养和训练的机会，误认为课堂教学时间紧，能力培养见效慢，不如“精讲多练”实惠。教师在备课时，更多的是思考对知识的巩固训练的设计，在这种思想指导下的教学设计往往只停留在知识内容的要求上，不能兼顾到学生能力的培养和学生素质的提高，更不能教会学生学习。 2．以片面追求分数为特征的“应试模式”在数学课堂教学中盛行，初中生作业负担过重，

主体意识和参与能力不强，独创精神和负责态度欠缺，加上学生没有思考的时间和空间，被动地听教师讲授，学生只能做录音机，不利于学生思维的发展，也不利于学生主动学习态度的形成。 现代教育理论认为，学生学习数学的过程是一个连续不断的同化新知、构建新知的过程；学生学习数学只有通过自身的操作活动和主动参与才可能是有效的；学生个性的形成和发展，主要靠学生主体意识的形成和主动参与能力的培养，教育实践的本质就在于学生的发展。 因而，我们进行引导学生自主参与学习过程的探索，不但要使学生学会，还要引导学生会学，主动地学，创新地学，在课堂教学中建立以学生发展为本的教育理念，以学生的学习能力提高为己任，引导学生动口、动手、动脑，深入理解知识发生、发展的过程，使学习知识成为一种探索活动，让学生自己经历新知的形成过程，不是在教师的指令下默默接受，学生的知识和能力同时才能得到发展，自主学习能力也相应地提高，达到身心和谐的发展。 因此，确定《初中数学“自主学习”课堂教学模式的构建与实践》这一课题是必要的，也是可行的。 二、课题界说 1.我们认为自主合作学习是以学生个体自主学习为前提条件，学生成员间相互协作共同完成学习目标。自主是合作学习的基础，合作是自主学习的途径和方法。在合作学习过程中，师生之间互相尊重、互相合作，生生之间互相帮助、互相依赖、共同解决、共同完成小组学习目标。在此基础上，学生通过自主合作学习探究知识，培养自身认识、分析、整理、综合、协作、创新等能力的一种学习策略。从而形成具有在共同特征下的个体独特性的学习风格。 2.教育实践的本质就在于学习的发展。学生自主学习的课堂教学，第一要关注学生是否掌

在课堂教学中如何有效落实自主、合作、探究学习方式

在课堂教学中如何有效落实自主、合作、探究学习方式

浅谈在课堂教学中有效落实自主、合作、探究学习方式 学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识和实践能力的发展，从而培养学生终身学习的愿望和能力。 那么在课堂教学中如何有效落实自主、合作、探究学习方式呢？我就课堂教学中有效地落实自主、合作、探究学习的学习方式，谈谈自己几年来的一些体会。 一，创设参与教学的氛围，让学生自主学习自主学习是让学生掌握学习的主动权，参与教学过程，能根据自己的学习要求，管理和控制学习环境，自己设置学习目标，根据自己的学

习计划控制学习过程。教师要引导学生在丰富的信息资源中发现问题、分析问题，提取出所需要的资料，形成对客观事物的认识和解决问题的方案，以培养学生自我探索的能力。教学过程要着眼于学生主动学习，要能激发学生学习的兴趣和欲望；要能让学生有多种机会在不同的情境下去应用所学知识；要让学生掌握学习的主动权，根据自己的学习需要来管理和控制学习环境，自己设置学习目标，根据自己的学习计划控制学习过程。教师要引导学生借助丰富的信息资源，让学生发现问题、分析问题、收集资料，根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案，以培养学生自我探索、自我评价和自我反思的能力。让学生主动参与教学，就是要学生在上课时积极思考、主动提问、主动回答问题、积极参与讨论、发表自己意见或者对他人意见做出评价，做到在学习过程中主动预习、主动复习，独立或与他人合作完成学习任务等。 比如，我在上《锡林郭勒大草原》一课，对于草原，很多山村的孩子只从一些片段或者是一些图片上有一点认识，真正到过大草原的根本就没有，我也没去过大草原！那怎么办呢？我根