创设作文情境,提高教学效果

创设作文情境，提高教学效果

一、创设活动情境，丰富写作素材

喜欢活动，这是学生的天性和共性。活动中蕴含着丰富的作文内容，加之学生是活动的参与者，将“活动”与“写作”结合起来，文章自然会“言之有物，言之有情”。情境作文教学把活动视作儿童主体的活动，突出儿童在情境作文教学活动中的主体能动作用。在优化的特定情境中进行，既有教师的意图，又有根据教学目标设计的角色，使儿童投入再现教学内容的角色、体验角色和评价角色的心理活动中，产生进入情境角色的感觉。在教学中，引导学生观察情境，引导学生披情入境，进入“情动辞发”的状态，学生习作就变得主动、形象、充满情趣。所以我们教师应多创设活动情境。

1.组织生活活动

作文源于生活，丰富的生活资源能为学生提供丰富的习作材料。生活在日常的教学工作当中，我们要有意识、有计划地为学生组织一些活动，并指导他们留心观察、体验，这样可以积累大量的写作素材，从而也能写出自己的真情实感。比如我们可有意识地组织学生参加一些贴近自然，贴近社会，贴近生活的活动：参观学生有兴趣的地方，组织学生到大自然中去领略自然风光，举行一些学生感兴趣的竞赛等，让学生在缤纷的大千世界中观察生活，让学生在自己感兴趣的生活活动中捕捉感性信息，丰富写作素材。

2.参加实践活动

实践活动也是学生所喜爱的活动形式，它不但培养了学生的主动

抢凳子随笔化作文教学设计

抢凳子 ——随笔化作文教案 三五班张书娥 一、课前提示：用你的眼睛去仔细地观察 用你的耳朵去认真地倾听 用你的心灵去真切地感受 二、活动要求： 1、你参加活动时看到了什么？听到了什么？活动前、活动时、活动后你的心情怎样？又有什么收获？ 2、作为观众的你不仅要注意观察、感受整个场面的气氛，还要抓住一两个最有特点的同学，把他的神态、动作等特点看仔细，你心里是什么感受？ 三、活动规则：抢凳子的游戏规则 “抢凳子”游戏规则是:一组人与比人数少1的一组凳子，在音乐声中，大家齐围着这组凳子走或跑，当音乐声突然停止时，每人奋力抢坐到凳子上，未能抢到凳子的人被淘汰，抢到凳子的人再组成新的一组，并减少一个凳子，再次游戏，直到最后。获胜的同学巨额奖励。 四、活动办法：抢凳子的游戏办法 六个人或八个人一组全班分为三个或两个小组（每学习小组出一人）。 五、游戏过程：两种音乐任意选

六、游戏感受： 1、你说我说：你看到的最精彩的是—— 2、随笔指点亮眼的题目精彩的细节 细致的描写深刻的感受 七、随笔作文： 1、笔下生花 （1）、捕捉游戏中最有趣的镜头和画面，细致的描绘一个或两个典型的人物。 （2）、表达自己真切的感受和想法。（30分钟准备） 2、随笔展台：小组交流，互评互改 推荐优秀，展示精彩 3、随笔展平：“五最”—— ①题目最精彩的 ②写得最长的 ③描写最生动的 ④内心感受最多的 4、佳作抢先看: 游戏开始了。“咚咚咚”，急促的鼓声响起来了。我们都支起了耳朵听着鼓声，眼睛目不转晴地看着凳子，脚在地上慢慢挪动，恨不得就钉在位置上不动了。鼓声时缓时快，这时的一秒钟，就像有一万年那么长。“咚——”鼓声突然打住，我迅速往下一坐，

读《王栋生作文教学笔记》有感

用心作文认真做人——读《王栋生作文教学笔记》有感郑荣芳与此前学过的以探讨教育问题为主的《不跪着教书》《致青年教师》不同，《王栋生作文教学笔记》一书，专门研究作文教学问题。在十几年的从教生涯中，我发现各种教材和写作教学序列都乐意把"观察、认识、思考生活"作为作文教学的第一篇章。我称其为"作文教学第一课".然而这样好的预想，却很少能在实际教学中得到有效的实践。以苏教版教材为例。"有感而发",是七年级上册第一单元的写作内容。据观察，我校十多位老师的初一作文起始教学，真正去上，并花心思上好这"作文教学第一课"的，极少。究其原因，我也不难发现：一、以考代教现象，屡禁不止。初一阶段就拿中考作文题去训练学生，路径是"出题"（一般是中考或中考模考题）、学生写作、教师批阅（评语有详略和高下之分）、反馈讲评、二次写作（时有时无）。这样的教学过程早被证明是低效的，也是被教育主管部门所明令禁止的。毕竟，它不是从写作素养的提高着手，而是一种典型的应试教学。其核心只是"题":出题、审题、扣题、评价是否合题。而一旦放弃了作文指导过程，就意味着写作的"固本",让位给了"博功". 可是，不知怎的，就是屡禁不止。在书中，王老师他也不止一次地高呼："这些功利性的作法，正在毁掉学生的创造力、想像力"! 二、对"写作即生活",视而不见。"听说读写，想最重要！"这也是王老师在书中一再提及的。可是，作文教学中，多数老师缺的，还是如何让学生去"想",即如何引导他们真正去关注生活、体会生活、思考生活。再以苏教版七年级上册第一单元的写作教程为例。专题内容是"有感而发",教材中给老师和学生的提示文字虽不短，但全是"要有感"这个说教。性质上，只是介绍了一个写作知识：你的感想要源于你自己的生活。可是，我左看右看，也看不见编者告诉学生如何（怎样）去关注生活、理解生活、思考生活，甚至发现生活。我们老师中的多数，也不愿自己从材料中去发掘出一点什么，只会照本宣科。如上所言，有人甚至连"本"也不宣。我想从书中找到王老师的解惑之法，就迫不及待地往下赶着阅读的进度。还真被我找到了！不信，请看这一句："从本质上讲，作文就是做人，教师指导学生写作也是一个‘立’人的过程。" 1.帮学生树立善想、敢写的意识。"想"是什么？我以为当然是思考，是思想。一个不会思考，没有思想的学生，即使掌握再多、再好的写作技能，写作时，也只能"巧妇难为无米之炊".作文教学时，每当看见此类学生"不是无话可说，就是套话连篇；不是平庸浅薄，就是言之无物"的所谓"大作",我都哭笑不得。当然，也非常郁闷。青少年学生正处于成长期，可塑性很大，引导他们评论时事，辨析信息，去伪存真，以公民的姿态看问题——就其成长而言，我以为这一点非常重要。如果我等一线教师都努力教学生去拥有看世界的眼睛，想世界的头脑，写世界的手，培养他们对外部世界的敏感，我想他们的心智成长速度，一定是最快的，当然不会放缓，更不可能停滞。在《问题出在不会思考》一章中，王老师就直指："学生议论文写不好，多数情况下不是表达技艺问题，而是不会思考，没有思想。"他还强调，质疑精神可以这么来培养："事情真是这样的吗？有没有其他的可能？有没有更合理的解说？这样的观点是否经得起时间的检验？" 接着，他又以学生关心"大米多少钱一斤"为例，强调他们若去顺藤摸瓜，就有可能了解中国农民，就能对中国人的生活水平有更具体、形象的认识。而这，远比在文中空写"家事国事天下事事事关心"的词句，更真诚，也更有意义。本书第三辑中所选的几个作文教学课例，也都让我清楚地看到，王老师的作文课堂，是在与学生对话交流中一步步启发学生思维，开拓学生思想深度和广度的过程。当然，"想"的问题，不是几堂作文课就能解决的，甚至也不是语文课程所能解决的。这里，还牵涉到一个更深层次的教育理念、教育体制的变革问题。"能救一个是一个，能做到哪一步就努力做到哪一步！"我相信，这句话应该是王老师锲而不舍、努力前行的动力。 2.邀学生享受心、手统一的表达。修辞立其诚。这个诚，

语文作文的教学设计

语文作文的教学设计 语文作文的教学设计应该怎么写？教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。下面本人给大家带来语文作文教学设计，欢迎大家阅读。 语文作文教学设计1 作文开头的方法 1.开门见山 2.烘托气氛抒情法 教学难点：巧妙模仿法 教学设想：讲练结合 一、导入： 曾有这样一段校园流行语：作文作文，想起伤人;想说不写，中考逼人;真的写起，开头就不行。开头俗称“豹头”，也有人称之为“凤头”、“龙头”，都是指开头应该不同凡响，有吸引力，能有引人入胜的效果。 二、作文开头的常见毛病 阅读下面材料，试写一段开头。 人生路上充满了挑战，挑战首先就是挑战自己。在学习、工作、生活中。敢不敢迈开第一步是挑战，要不要改变不适当的行为习惯是挑战，愿不愿承担应负的责任是挑战，能不能承认错误也是挑战，等等。 请以“挑战”为话题写一篇文章。可以写你的经历、体

验、感受、看法和信念，也可以编写寓言、故事等，所写内容必须在‘挑战“的范围之内。 要求：①立意自定②文体自选③题目自拟 作文开头常见的毛病： 1、远离中心; 2、交待不清; 3、戴大帽子; 4、人云亦云，唱老调; 5、浮泛，似是而非; 6、硬凑不好，“无愁强谈愁”; 7、平淡、平庸。 三、作文开头的常见方法 1、开门见山法、直接点题 开门见山，即不拐弯抹角，直截了当点明与题目有关的人、事、物，揭示主题的方法 示例： A、时间老人牵着我的手带着我走过了十五个春夏秋冬，蓦然回首，成长的路上已留下了我一串串由小变大的脚印。 -------《成长的脚印》 B、老师高兴地拿着一张获奖证书给我，此时我知道我成功了。老师给我竖起了大拇指。我拿着证书，欣喜地流下高兴的泪水，我为自己竖起了大拇指。

情境式作文教学的途径和方法

情境式作文教学的模式和方法 设计者边春明孙玉环宋秀云 【问题的提出】 回顾反思我们的作文教学： a、重“理”轻“情”。指的是老师在作文教学中偏重写作理论知识的讲授，而忽视了师生之间情感交流。每次作文指导课，教师不厌其烦地运行着一套固定的模式，怎样审题，怎样选材，甚至细化到如何开头，如何结尾。于是学生的作文就是：一样的开头，一样的过程，一样的结尾。原本关于话题所产生的写作冲动在固定的程式中僵化了，属于自己个性化的语言也湮没了！ b、重“文”轻“境”。不少老师还沿袭传统作文教学中的方法，重视范文“文字”内容的讲解，而忽视对范文所描述“情境”的创设。失去了真实情境的学生面对作文题目往往会束手无策，长此以往，逐渐对作文失去了信心，最后还有甚者不愿上作文课，害怕写作文。 c、重“计划”轻“故事”。现在的教材每个单元都设置了作文教学篇目，这成了每位语文教师每学期的作文教学任务。把那些篇目一一落实，似乎一学期的作文训练已经到位。但是仅仅靠这些“计划篇目”是远远不够的，也是单调乏味的。因为孩子的生活是丰富多彩的，每天都有精彩的故事发生，所以我们既要考虑教材规定的篇目，又要关注儿童本身，这需要教师的有效整合。而这些往往被教师忽视，在教师眼中，作文是任务；在学生眼中，作文是负担，享受不到习作带来的愉悦。 d、重“形式”轻“真实”。我们经常可以在优秀作文中，看到老师这样的评价：“文中多处用了比喻的手法，使句子显得更生动！”“文章开头开门见山，简洁明了！”“语句老到，思想深刻，点明题意！”，还有什么“环境衬托法”、“前后照应法”……教师在指导或讲评作文时，不知不觉就讲到了方法，殊不知这会扼杀孩子真实的天性，套上固定的枷锁，让我们看到一张张带着成人面具的稚嫩的脸。 那么如何加深学生的体验，让学生作文时言之有物，言之有情呢？不妨在这里初谈一点见解。 【理论依据】 《语文课程标准》指出：要让学生“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”，“要珍视个人的独特感受”，写作要“力求表达出自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，提出“学生作文也是一种体验，一篇好作文应是学生的一种独特体验”。这些都表明作文是以学生在生活中的体验为题材的，是写学生自己的独特体验。 （1）体验就是对生活、生命和生存的经历和感受；（2）体验是“亲自”感受到的心灵境界，是主体从自己的内心情感出发，积极主动地去体验生命及其价值。 体验式作文教学是从学生主体体验入手，为其创设一个特定的“真”情境，

游戏作文教案

游戏作文教案之一 点豆豆 教学目标：1、游戏：点豆豆愉悦身心，体验快乐。 2、激发写作动机，积累写作素材。 3、场面描写及心理活动描写训练。 教学重点：1、游戏过程的组织。（高效、有序） 2、学生兴奋点的转移，由游戏表面的热闹转入对情绪的体验，对写作的灵感与把握。 教学过程： 一、情景导入： 同学们，今天老师和你们玩个游戏。说下游戏的规则，请同学们认真听。 1、规则：看示范：请三个同学出列。 请第一排和第二排的同学是一组，第三排同学和第三排是一组。也就是说单排向后转。把你的左手伸出食指，右手手掌打开，并把你的左手伸点到你旁边的同学的右手手掌掌心。注意：我要朗读一篇小学生写的文章，当你听到“豆子”这两个字的时候，你要迅速的把左手抽出，右手迅速的握住你右边的同学的左手指，那就算赢了。点豆豆前，你的心情是怎么样的？引导学生说高兴、激动、紧张等。准备好了，师读一篇关于豆子的观察日记： 今天，我种的豆子终于发芽了。 我种下它已经很长时间了，可它就是不发芽，我是天天盼，夜夜思。该浇水的时候浇水，该施肥的时候施肥，精心侍弄。一周过去了，一个小嫩芽终于钻了出来。小嫩芽绿绿的，绿中还透着黄，在黑黑的土里藏着，象一个赖床的小宝宝埋在被窝里不起来。 我想它长大了会是什么样呢？会不会长出小叶子，或者长出一个小花骨朵，渐渐绽开笑容。． 我的豆子终于长大了，它把埋在土里的“头”抬了起来。 原来豆子并不象我想象的那样，长出小叶子或者是小花骨朵，而是顶着豆子皮从土里钻出来。 土把豆苗压得弯弯的，像一个驼背的老爷爷，恐怕要过几天才能直起身子来。在游戏的活动后，老师询问一下同学的感受，认真观察，用心思考。并问下同学你的常胜秘密是什么？ 二、写作： 要求：要像放电影一样的把刚才的事写清楚。 场面描写；也可以写自己的心理活动；也可以从旁观者的角度。要起一个好听的名字。写在随笔本上。 三、展示：把题目写在黑板上，根据题目选出展示作品；同学们推荐展示的作品。 四、朗读：自己读或者是推荐读。 五、布置作业：修改成文，写在作文本上或是作品集上。 六、小结：在失败的时候，挫折的时候，低落的时候，不断地勉力自己，给自己信心，每个人都有一个成功的人生。 随笔化作文教案之二 猜名字 课时：1课时

小学教师作文课教学随笔5篇

小学教师作文课教学随笔5篇 小学作文的教学最重要的就是激发学生爱写作的兴趣。那作文的教学随笔都有哪些呢?来看看小编精心为你整理小学作文教学随笔，希望你喜欢。更多关注随笔网。 小学教师作文课教学随笔1 开学时，我和孩子们一起“升”到了三年级，于是，我们也从此多了一个崭新的体验——作文。最初的感觉就是无从下手，因为我虽教书十余年，但大多时间是从事低龄一二年级的字词教学，对于作文，我还生疏得很，毫无“经验”可言。于是总想利用网络这个平台，搜索一些实际的方法为己用。网上的方法的确很多很深刻，可是在实践过程中，仅凭“拿来主义”的原则不是那么容易实施的。在选择性地学习的同时，我也不断尝试一些新的方法，下面我将自己在作文教学中的一点做法总结如下： 一、克服畏难情绪，培养兴趣。 三年级正处于作文教学的起始阶段，是在一、二年级看图写话基础上的升华，由于要求的进一步提高，很多学生往往感觉无从下手，甚至对作文产生恐惧的心理，此时，培养学生习作兴趣格外关键。 在写《我最熟悉的一个人》这篇作文时，为了激起他们的兴趣，我是以游戏的形式导入的。我请孩子们闭上眼睛，按照我的提示，把大脑在第一时间想到的内容快速举手说出来。我先说：“你最先想到的一种水果!”孩子们通通通举起手，争先恐后说出各种水果。然后我又说：“你最先想到的一种动物!”大家刷刷刷又举起手，越玩越高兴。我接着说：“你最先想到的一个人!”孩子们兴奋地汇报着。接下来，我让他们描述一下自己刚刚想到的这个人长什么样儿，有什么特点，以便下次我们碰到能一眼就认出来。大家七嘴八舌就说开了。这种创设情境激发兴趣的方法，让大家都有了写作的意愿。

二、深入浅出，与生活结合。 为避免给作文蒙上一层神秘的面纱，我引导学生平时细心观察，在生活中积累写作的素材。在写作文《我的课余生活》之前，我把他们带到大操场上了一节室外课，我先让他们自由活动，不管是体育运动还是做游戏都可以。他们马上乐开了，打篮球的，打羽毛球的，玩跨步和“木头人”游戏的……三个一群，五个一伙，玩得不亦乐乎。我也分别加入他们的行列，请他们教教我做那项运动或游戏的方法，孩子们一个个争抢着告诉我，能教会老师做一件事情，在孩子们的心中还是挺有成就感的。第二节课上，我结合本次习作要求，明确写“课余”的活动会比我们在课内做到的要更丰富，再把上节课给他们玩耍时拍下的照片运用教室多媒体展示，大部分孩子都觉得有话可说。我适时提醒他们最有趣的地方详细说，从亲历到交流再到书写，顺理成章，就不再那么费力了。 在写观察日记时，我提前一周让孩子们泡豆子，并让他们带到教室来每天观察并作好记录。结合我所担任的另一门课程——科学的教学，我们还去大操场捉蚂蚁，在教室饲养蜗牛和蚯蚓。做这些有趣的事情不仅培养了孩子们的动手和观察能力，为习作积累了素材，同时也让他们变得更有爱心。 三、多赏识，树信心 小学三年级的作文是习作，与成人的写作不同，只要求小学生能把自己的见闻感受和想象写出来，因此，我们要根据学生实际，不作过高的要求，正如周弘老师说的那样“跳一跳，够得着”。并在习作中赏识他们，让孩子们在轻松、愉快的训练中取得收益。 为了增强他们的自信心，我把孩子们平时的习作打印出来，形成一本班级读物在班内交流，看到自己的作文被编成“书”，对孩子自身来说，是一种莫大的鼓舞。当然，老师打印作文的过程是非常枯燥和繁琐的，说“头晕眼花”一点也不夸张。

部编版三年级语文下第四单元作文教学设计

部编版三年级语文下第四单元作文 《我做了一项小实验》教学设计 ——邹芬 教材分析 本次习作是三年级上册第五单元的习作，与第一单元的作文一脉相承，都属于纪实类作文。本次习作的主题是“我做了一个一项小实验”，体现了教学螺旋上升的编排意图。要求“仔细观察，把观察所得写下”。激发学生的观察兴趣，训练学生借助图表和用上“先……接着……然后……最后……”这些表示先后顺序的词写清实验的过程，还要求写写做实验时的心情，实验中有趣的发现。 教学内容 向大家介绍一下自己做过的小实验。 教学目标 1、能借助图表，运用“先……接着……然后……最后……”这些词语，按顺序，把小实验的过程写清楚。 2、能根据要求与同学分享自己的习作，在分享的过程中感受观察、发现的乐趣。 3、写写做实验时的心情，实验中有趣的发现。 教学重点 1、借助图表，运用适当的词语，按顺序把小实验的过程写清楚。 2、写写做实验时的心情，实验中有趣的发现。 一、写什么

导语：伟大的科学家都是从一个小实验开始的。 审题：①什么是实验？实验是科学研究的基本方法之一。是为了证明某种科学的理论或假设，做操作性工作的意思。自己做过的生活小实验，自然小实验，都可以写。 ②本次习作写的必须是自己做过的一项实验。 二、选材料 只要是自己亲自做过的小实验——生活小实验，自然小实验都可以写，如：蜡烛灭了，摩擦生电、鸡蛋浮起来了、漂浮的针、神力筷子、蚂蚁是怎样传递消息的、让瘪掉的乒乓球复原、给冰箱除臭、制作孔明灯、让小灯泡亮起来、纸杯烧水、能抓住气球的杯子……(用PPT展示这些小实验的图片更直观） 三、教方法 (一）、观察有方：自己动手做实验，用前面学过的观察方法（手动、眼看、耳听、鼻闻、心想）仔细观察实验过程。 （二）、表达有序：根据自己所填实验的图表，用“先……接着……然后……最后……”这些表示先后顺序的词按顺序把实验过程说清 例1、“烧纸船”的实验

情境式作文教学的途径和方法

情境式作文教学的途径和方法 中小学生害怕作文，作文水平普遍低下，已成为不争的事实，家长老师都犯愁，为了提高孩子的作文水平，家长给孩子买来了一本本的作文书，老师让学生背诵、抄写优秀作文，结果，孩子们一写作文就翻作文书，不是抄写就是仿写，就是没有自己的思想和情感。究其根源，主要还是他们缺乏真实的感受和体验，如果我们能在作文教学中给学生创设体验和感受的情境，让学生走进自然、走进生活、走进社会，那么，学生的作文就会充满着个性和灵气，情境体验式作文教学就是解决这一问题的有效途径。 一、情境体验式作文的教学途径 教师应该通过哪些途径给学生创设亲自体验亲自经历的情境呢？我想可以从课堂体验情境、自然观察体验、生活感悟情境、社会实践情境入手。 （一）、课堂体验情境 课堂体验是情景式作文教学的最基本途径，教师通过游戏、角色扮演、情境模拟、短剧表演等形式创设情境，引导学生参与活动，在观察、议论、争议表演甚至玩耍的过程中形成作文材料，完成思维训练，产生情绪情感体验，最后形成语言文字完成习作。这样的课教师上起来轻松，学生喜欢，作文效果也非常好。 笔者在小学支教就采用课堂表演和游戏的形式给中高年级的学生上了几节作文教学课，效果不错。三四年级主要通过做游戏的方法，

教他们记事，如“老鹰捉小鸡”、“丢手绢”、“传话拼话”等，让学生先分组游戏，然后口头讲述游戏过程，最后形成文字写下来，并要求有动作描写、语言描写。五六年级主要采用表演的形式，如“独臂人的一天”、“公交车上”、“究竟该谁背书包”等，动作、哑剧表演，这种表演一般是选一至四名学生到讲台上表演，其他学生认真观察、思考、想象，表演完后，学生把自己的观察、想象、思考融入到表演过程中写下来，要求有细致的动作描写、语言描写、心理描写等。由于给学生创设了体验情境学生的习作兴趣很高，观察也格外认真，思维也十分活跃，两节课下来每位同学都能写出生动活泼的作文来。 （二）、自然观察体验 自然界有着丰富的写作素材，教师在日常生活中要善于引导学生亲近自然，观察自然，让学生在观察中认识自然，在观察中热爱自然。教师可以抓住契机让学生观察蓝天白云、朝霞夕阳、星空明月、风雷雨电、花草树木、游鱼飞鸟等。例如让学生在春天到来时观察树木花草的变化，感受春的气息；夏天观察暴风骤雨来临时的风雷雨电，领略夏的风采；秋天观察蓝天白云，感受秋高气爽；冬天观察冰天雪地，感受冬的冷峻晶莹；让学生观察偶尔飞进教室的蝴蝶、麻雀，让学生观察春回的燕子，让学生观察南飞的大雁、、、、、、只要教师是个有心人就会给学生创设很多观察自然地机会。 （三）、生活感悟体验 日常生活为写作活动提供了无穷的素材，生活体验类作文的目的是把学生的目光引向生活，在生活中学写作文，写反映生活的作文，

“随笔化作文”教学设计

小学三年级随笔化作文《老鹰捉小鸡》案例 新立克希望小学张国军 20XX年3月

随笔化写作教案 新立克希望小学张国军 习作班级：三年级 习作活动名称：老鹰捉小鸡 教学目标：1、游戏：重温童年欢乐，愉悦身心，体验快乐。 2、激发写作动机，积累写作素材。 3、场面描写及适度心理活动描写训练。 教学重点：1、精心组织游戏过程。 2、学生兴奋点的转移，由游戏表面的热闹转入对情绪的体验，对写作的灵感与把握。 3、带着写作目进行游戏。 教学过程： 第一课时 一、情景导入：（地点：操场） 同学们，我们以前做过很多游戏，今天老师和你们玩个游戏“老鹰捉小鸡”。相信这个游戏同学们都不陌生，在做游戏的同时，希望同学们注意每个同学的表情、动作，想象心里想什么。（共同商定游戏规则）。 1、规则：（1）选一名同学当“老鹰”，负责抓小鸡。（条件：身体强壮、体力好。）大家说选谁？ （2）选一名有责任心，能保护“小鸡”安全的同学做“鸡妈妈”。

（3）当小鸡觉得危险，可以蹲下，这样就表明小鸡到家了，老鹰在这时不能抓，但蹲下的时间不能超过5秒钟。超时会当做被抓住。 （4）游戏时注意安全。(大约5分钟) 2、游戏：a第一回合结束后，师采访：分别采访“老鹰”、“鸡妈妈”和一名小鸡:刚才的游戏中，你的角色是什么？你是怎样游戏的？ b继续游戏。第二回合后，师采访“老鹰”：你认为“小鸡”好抓吗？为什么？你是采用什么计策抓住他们的？ 采访“鸡妈妈”：你认为老鹰好对付吗？你是怎样保护小鸡的？ 采访两名“小鸡”：作为小鸡，你是怎样躲避老鹰的抓捕的？最后是怎样被抓住的？ C评一评：老鹰、鸡妈妈、小鸡谁说的最好？把你的大拇指竖起来。（大约15分钟） 二、写作：（地点：教室大约20分钟） 谈话：刚才我们在操场做了什么？你能把它写下来吗？ 要求：抓住主要过程写下来；也可以写自己的心理活动；要起一个好听的题目，可以用游戏的名字。 学生写作。

教学随笔说说心里话作文指导有感

教学随笔《说说心里话》作文指导有 感 我从事十几年的语文教学，作文课的教学我一直在摸索着，很多语文研究者也给了我们很多的方式方法，但姚彩霞老师的作文课《说说心里话》，却给我留下深刻的影响。因为她的作文课扎实、有效，学生写作兴趣完全调动起来。姚老师那种课堂的倾和力更难以抵挡，学生爱习作就不言而喻。我们也按照“三讲两写”的模式进行着，可学生的习作内容质量并不高。在字数、书写也许达到我们的标准，可我们认真研究过他们的内容没有?其实，有些学生完全为凑字数而写的作文。也许很多老师会认为原因在学生身上，他们阅读量不够，词语积累不多等等。不过我想老师还是在指导课和讲评课上的欠缺。 看到姚老师的“第二讲”，我从内心佩服之极。她俯下身子去“看”-----了解学生在初稿时完成内容如何；走进去“听”----听一听学生写的作文题目，举的事例等；及时的“评”----在看的过程中有好的题目、句子、内容等标上记号，再让那些写得好的同学读一读，评一评好在哪儿？通过好文章的引领与教师细心指导，对作文存在问题学生如何

修改无疑也起到潜移默化的作用，有举例子不到位的学生，教师还给出修改意见。她耐心去指导好每个学生作文，以致学生的文章是那么生动感人，这比我们写上再多的评语效果强百倍。我教的学生也有六十，我也在“第二讲”下一番功夫，可效果没有预想的好。如果有机会，我一定再听一听姚老师的作文课，找找自身的不足之处，把自己作文教学提上新的台阶。 我从事十几年的语文教学，作文课的教学我一直在摸索着，很多语文研究者也给了我们很多的方式方法，但姚彩霞老师的作文课《说说心里话》，却给我留下深刻的影响。因为她的作文课扎实、有效，学生写作兴趣完全调动起来。姚老师那种课堂的倾和力更难以抵挡，学生爱习作就不言而喻。我们也按照“三讲两写”的模式进行着，可学生的习作内容质量并不高。在字数、书写也许达到我们的标准，可我们认真研究过他们的内容没有?其实，有些学生完全为凑字数而写的作文。也许很多老师会认为原因在学生身上，他们阅读量不够，词语积累不多等等。不过我想老师还是在指导课和讲评课上的欠缺。

语文写作教案

语文写作教案 【篇一：写事作文指导教案】 写事作文指导教案 教学目标： 1、激发学生写作兴趣，拓宽学生思维，乐于把自己难忘的事写下来。 2、能不拘形式地把事情的经过写具体。 3、能写出自己的感受、看法。 教学重难点：把事情的经过写清楚、写具体。 教学过程： 二、拓宽思维，丰富选材 1、什么是记事作文？ 记事作文就是有目的地把事情记叙下来，说明某些道理，赞扬某种 精神、风尚，抒发感情或揭示问题，批判坏现象等的文章。这类文章，事是重点，虽然少不了写到人和环境景物，但人物和环境景物 的描写只能围绕着事，服从于事或依附于事。它的明显特点是：注 重把事件、情节的过程具体地表现出来，不着力刻画人物，也无中 心人物：文章的中心思想是表现事件的思想意义，而不是主人公的 思想品德。 2、事情可怎样分类？ （1）自由追寻：同学们，打开自己记忆的大门，生活如一个万花筒，多姿多彩，经历的事呀，就像海滩上的贝壳那样多，挑一件和大家 分享吧，学生静思。 （2）回味往事：让学生畅所欲言。教师相机表扬，引导学生说出自 己感受最深的事。 （3）讨论分类：自由汇报交流后，师生小结、归类。 （a）成长足迹 如第一次……；学习某种本领；;增长见识；提高思想；兴趣爱好； 童年趣事；得意、惊险、 惹祸的事；成功、失败、勇敢、胆小、诚实、撒谎、伤心、快乐……的真切体验。 （b）家庭影院 如家里发生的趣事；家庭的娱乐活动；家庭小风波、小烦恼；家务 劳动；家中节日、假日、生日的事；家人户外活动…… （c）校园风云

如班级中发生的事；生动的课堂；体育健身活动；比赛活动；同学 之间、师生之间的事；竞选故事；学科活动、班队活动、社会实践 活动；班级劳动；野炊、夏令营；“六一”节、教师节、元旦故事、 家长会、考试等事。 （d）社会聚集 如家乡新鲜事；街头见闻；社会中不良现象；不文明事、不环保事、陋 习怪事；社会新风尚…… 三、交流材料，写好事件 1、点一点：同学们的思维真开阔，想到这么多事，点一点你们最想听谁的事件？请被点的同学清楚，具体地讲出来。 2、赏一赏：谁讲的事件最好，为什么这样好？ 3、议一议：怎样才能讲（写）好事件呢？议后师生小结。 （一）把事情写完整。把事情发生的时间、人物、地点，事情的起因、经过、结果写清楚，这样事件才完整。 （二）把事情的经过写清楚，写具体。 a、事情的经过要分步写仔细，每件事都由几个小步骤，小环节构成的，分步写细致； b、事是由人做的，也要写好人物的动作、神态、语言、内心活动。 c、一波三折，写好事情的起伏。 （三）记叙的条理要清晰。通常可以按事情的发展顺序写，有时可 以倒叙、插叙或补叙。 （四）要写出事情的深意和新意。 所谓深意，就是不能停留在事的表面上，更需要同学们在最平凡的 事情当中得出一些人生道理，人生的真谛。要以小见大，一滴水能 折射出阳光，一件小事也要见真奇。因而同学们每写一件小事，都 要深入思考、分析、 挖掘、寻找出日常生活中平凡小事所蕴含的深意。 所谓新意，就是要做生活中的有心人，从生活中选取刚出现的材料写，具有新意，要时尚。还可以从旧材料中选择新角度，让常见材 料放异彩。 四、看例文，赏析 领悟文章的写法；积累好词好句好片断。 五、拟提纲、写作 六，指导修改、誊写

情境式作文教学的途径和方法

情境式作文教学得模式与方法 设计者边春明孙玉环宋秀云 【问题得提出】 回顾反思我们得作文教学: a、重“理”轻“情”。指得就是老师在作文教学中偏重写作理论知识得讲授,而忽视了师生之间情感交流。每次作文指导课,教师不厌其烦地运行着一套固定得模式,怎样审题,怎样选材,甚至细化到如何开头,如何结尾。于就是学生得作文就就是:一样得开头,一样得过程,一样得结尾。原本关于话题所产生得写作冲动在固定得程式中僵化了,属于自己个性化得语言也湮没了！ b、重“文”轻“境”。不少老师还沿袭传统作文教学中得方法,重视范文“文字”内容得讲解,而忽视对范文所描述“情境”得创设。失去了真实情境得学生面对作文题目往往会束手无策,长此以往,逐渐对作文失去了信心,最后还有甚者不愿上作文课,害怕写作文。 c、重“计划”轻“故事”。现在得教材每个单元都设置了作文教学篇目,这成了每位语文教师每学期得作文教学任务。把那些篇目一一落实,似乎一学期得作文训练已经到位。但就是仅仅靠这些“计划篇目”就是远远不够得,也就是单调乏味得。因为孩子得生活就是丰富多彩得,每天都有精彩得故事发生,所以我们既要考虑教材规定得篇目,又要关注儿童本身,这需要教师得有效整合。而这些往往被教师忽视,在教师眼中,作文就是任务;在学生眼中,作文就是负担,享受不到习作带来得愉悦。 d、重“形式”轻“真实”。我们经常可以在优秀作文中,瞧到老师这样得评价:“文中多处用了比喻得手法,使句子显得更生动！”“文章开头开门见山,简洁明了！”“语句老到,思想深刻,点明题意！”,还有什么“环境衬托法”、“前后照应法”……教师在指导或讲评作文时,不知不觉就讲到了方法,殊不知这会扼杀孩子真实得天性,套上固定得枷锁,让我们瞧到一张张带着成人面具得稚嫩得脸。 那么如何加深学生得体验,让学生作文时言之有物,言之有情呢？不妨在这里初谈一点见解。 【理论依据】 《语文课程标准》指出:要让学生“能不拘形式地写下见闻、感受与想象”,“要珍视个人得独特感受”,写作要“力求表达出自己对自然、社会、人生得独特感受与真切体验”, 提出“学生作文也就是一种体验,一篇好作文应就是学生得一种独特体验”。这些都表明作文就是以学生在生活中得体验为题材得,就是写学生自己得独特体验。 (1)体验就就是对生活、生命与生存得经历与感受;(2)体验就是“亲自”感受到得心灵境界,就是主体从自己得内心情感出发,积极主动地去体验生命及其价值。 体验式作文教学就是从学生主体体验入手,为其创设一个特定得“真”情境,让学生身处其中,实现“外部刺激力向意志事实得转化”,从而获取语言运用得直

随笔化作文反思

随笔化作文的几点感悟 前几天，听了几次随笔化的作文观摩课，心里有几点感悟： 一，动力有了。 孩子们是喜爱写心中所想的，写出来的就是随笔。孩子们不喜欢作文，许多东西，写出来的不是来自于生活，而是被编织出来的，被动，僵化，缺乏想象力，这样的作文，缺乏活力，写出来不是真心话，流淌出来的情感多为造作之举。 那就让他们写心中所想，那就让他们感悟生活，于是风筝、针线、各式各样的小游戏进入了教室。孩子们的兴趣瞬间提了起来，心动、激动、主动、自动，写作文不再是羁绊，不再是暗无天日的任务，而是记录游戏的过程。受游戏激情的影响，孩子们的作文竟然有了文采，许多学生一旦开头，竟然不愿停下来，因为他太想记录当时的所思所想了。 二，老师和学生的角色真正地划清了界限。 一言堂的作文课，实在是苦闷，我也是这类课堂的牺牲品。现在的形势还是这样，然而随笔化作文给班内的学生们带来了新鲜的空气，他们竟然盼着玩游戏，然后记录游戏。作为老师，我的角色转变成了游戏的主持者，孩子们则是参与者。我看到了他们的笑脸，领略到了他们的激情，在一篇篇作文朗读展示中，我被他们的写作能力震撼到了。其实，我本就不该过多地去干预学生写作文，不用去教他们写作文的，他们自己就会写，知识缺乏积极性，缺少激情，缺少兴趣，于是就没有了行动的动机。我要

做的就是给他们动机，就像一只风筝，将他送上天空，御风而行，自由飞翔，但是手中的线牢牢地掌握在我的手中，不至于偏离航向。 三，学生的潜能得到了激发。 三年级的学生，一百字左右，是我这群学生的正常发挥。但是，我没想到，在游戏过后，他们给了我一次次的惊喜。他们竟然有这么多的话语要写出来。潜能，就在他们的体内，我以前也知道这个东西的存在，但是没有意识到的它的力量究竟有多大。现在，我亲身体验到了，就像一个迷途的旅客，见到了前方的梅林，干渴的他拼尽全力去摘取，以获得香甜。孩子们当时的写作文状态，就像与时间赛跑，生怕脑子里的灵感一瞬而逝，看了，让人激动。 四，随笔化作文取材征集。 在当前的教育形势下，安全问题是头等大事，所以随笔化作文活动的开展受到了很大的限制，我们学校没有乡镇学校那依山傍水的地理优势，没有新鲜的空气，有的是无数的十字路口，滚滚的车流，和那污浊的空气。尽管这样，这形式多样的作文还是可以开展的，这有趣的游戏盒体验形势十分匮乏，我一个人想不出许多，于是我去问孩子们。答案很多，我很欣喜，不乏良好的建议。孩子们的想法真的很多，多问问他们，或许，你会收到很多的惊喜。

小学语文老师作文教学随笔值得念的作文

小学语文老师作文教学随笔值得念 的作文 我曾经让学生写过一篇作文“这就是我”，这是个有趣的题目，但有一半学生的作文却有离题的倾向，将“我”这个人写成了“我”的往事。 平常的作文课，我点评作文时，往往会拿几篇写得较好的作文读给全班学生听。作文中的不当之处，我会概说一番。今天，我决定多读些有缺憾的作文，让学生自己点评。每读一篇文章，全班同学都会哈哈大笑，因为这毕竟是他们同窗的轶事。可笑过之后，我问：“这篇作文写出了作者怎样的性格呢?”学生大多说不出些什么了。“那么这篇文章的致命弱点是什么呢？”“没有将写作重点放在介绍自己的性格上。”同学们七嘴八舌地归结。后来念的每篇文章都由学生自己点评，结果他们还是相当“有眼光”的。 我想以后的作文课，不妨将一些并非出色的作文念给学生听，让他们下评语。这样，也让他们对作文的优劣了然于胸，这同样可以提高学生的写作水平。

以前总想面面俱到讲评作文，这往往会让学生感到作文没头没脑地枯燥。其实，作文课的主角也应该是学生。试想，教师在讲台上将一篇作文分析得再头头是道，学生不参与，教师做的其实就是无用功。学生悟到的面再窄，也是他们的切身体会，教师适时地再穿插一些小技巧，再加几句鼓励赞扬的话，效果也是非常好的。 我曾经让学生写过一篇作文“这就是我”，这是个有趣的题目，但有一半学生的作文却有离题的倾向，将“我”这个人写成了“我”的往事。 平常的作文课，我点评作文时，往往会拿几篇写得较好的作文读给全班学生听。作文中的不当之处，我会概说一番。今天，我决定多读些有缺憾的作文，让学生自己点评。每读一篇文章，全班同学都会哈哈大笑，因为这毕竟是他们同窗的轶事。可笑过之后，我问：“这篇作文写出了作者怎样的性格呢?”学生大多说不出些什么了。“那么这篇文章的致命弱点是什么呢？”“没有将写作重点放在介绍自己的性格上。”同学们七嘴八舌地归结。后来念的每

小学语文作文教学设计教案

小学语文作文教学设计教案 在小学语文教学中，许多语文教师都有同感：指导学生作文时颇感棘手。我们学习了新《语文课程标准》后，懂得了新课标对作文教学提出了新要求：作文教学应当以学生为主体，尊重学生的个体要求，写出真情实感的文章。 这个要求给语文教师的启示就是：作文课堂教学应是以张扬学生个性，培养学生创新能力为目标的新的有效教学方式，从而让学生习作时变被动为主动，从“要我写”向“我要写”转变。作文教学中如何才能实现这种新的教学方式呢？我认为教师应当做好以下几点： 以往作文教学都是根据教材要求，每次上完一个单元就让学生习作，叫同步训练，这种方法当然也管用。但是固定了学生的选材范围。领会能力强的学生当然不在话下。学困生就感到吃力了。教师应该根据学生的学习领会程度布置习作，让学生感兴趣，这样作文起来就会轻松了。 在新课改人教版六年级下册的第一单元习作，这样的编排就很科学，有三个题材供学生选择：1.写“难忘的第一次”； 2.请你认真观察某个物品加以想象，悟出一个道理； 3.写观看漫画“假文盲”的感受。从这三个题目看，第二和第三个题目很多学生是放弃选择的，因为他们不感兴趣。而大多数学生选择了第一个题目，因为他们亲身经历过了，所以记忆犹新。有话可说，写起来就轻松了。给学生选择大的习作空

间，学生才会感兴趣，才能达到习作的目的。因此，注重培养学生习作兴趣是很有必要的。 以前，很多语文教师非常重视习作方法的指导，文章的“开头——过程——结尾”用什么样的方法写，怎样写都一一讲述得清清楚楚，甚至一节课时间几乎都用于指导上，这种限制思维的指导显然是不科学的，会导致学生的习作千篇一律，没有创意。在一次统考评卷抽查中，我发现五十个学生的作文，就有几个学生作文雷同，他们几乎都是写同样的事情。例如：作文要求写“我与书的故事”，可以写记叙文，也可以写看完一本书后的感受。写记叙文的学生中，九个学生这样写“我把书收在怀中，不让雨水淋湿，回到家里，书安然无恙，我却成了落汤鸡。”显然，这些学生要么是在教师范读佳作时记牢了人家作文精彩的片段，要么是教师在指导时限制了学生的思维，这样，学生只能如此写才符合教师的要求，学生的个性化容易受到压抑，自然在习作中自我表达的情感也不会流露。然而，要张扬学生自身的习作个性，主动习作极需要依靠学生自身的习作感悟，哪怕教师在作文课堂中只讲了一篇文章开头如何写，只要学生一旦有了习作感悟，他就能按自己的思维发展很快把过程、结尾写出。学生习作感悟就如同我们平常所说的语感一样，有语感，对文字的理解就会顺理成章。因此，我们在指导学生习作时，注重学生习作感悟是非常重要的。

随笔化写作牵着你

随笔化写作牵着你、我、他 盛元小学王雪花 2010年11月，我校被确立为《随笔化写作》的研究基地，听到这一消息，我从心底里感到由衷的高兴。当一项课改启动或实施后，受益的是可爱的孩子们。 起初，我并不懂什么叫“随笔化写作”，只见学校了的语文老师整天忙得不亦乐乎。作为一名数学教师，我只能是一名旁观者。如今，随笔化写作在我校已开展了一年，长期的熏陶和感染也让我对随笔化有了新的认识。 面对中国当前的教育形式，应试教育还在起着主导作用，教师教得累，学生学得累，师生都不感到幸福，我们的言语活动，没有内在的自由、真实的自我，有的只是学习的负累。而随笔化写作真正扭转了作文教学中言语失真的现象，重新回到符合洋那于教学规律的轨道上来，回归了写作的本真。我记得，小学语文的写作教学目标是：为生命的美丽而作---激发写作兴趣、养成良好的写作习惯，提高书面表达能力，丰富和发展言语生命，培养健全的言语人格。面对这样的目标，随笔化写作正好验证和填补了写作教学的不足，带着这点对随笔化写作的一点浅显认识，我悄悄地走进了随笔化。 今年10月份，我校开展了“随笔化写作的大比舞活动”，我无缘参与讲课，但我有权利听课。于是，在我们二年级组搞的大比舞活动中，我听了所有二年级语文内教师的随笔化写作课，我感慨万千。课堂上，孩子们那久违的笑声和无拘无束的言谈，让我明白了什么才是孩子真正需要的学习乐园。柴老师的《画嘴巴》活动顺应了孩子们的心理，面对自己喜欢的喜羊羊图片，它没有嘴巴，孩子们很着急，柴老师就抓住了孩子的这种心理，让他们蒙住自己的眼睛给喜羊羊补上嘴巴，最后闹出了很多笑话。孩子们把喜羊羊的嘴巴画到了脸上、屁

股上、腿子上、头上等，孩子们在快乐中找到了写作的素材。马岩老师的《传话》活动更是别出心裁、独巨匠心，每组有一个代表拿着老师发的纸条，记住纸条上写的话，然后从每组的第一个同学往下传，只见孩子们紧张而有序地传达着本组的悄悄话，一直传到最后一名同学，由这位同学说出刚才大家传的话，那场面激动人心，孩子们可爱的表现迎来了听课老师的阵阵掌声。写作的源头有了，又让孩子们从中悟出了很多道理---听话要仔细，说话有严密。 听完了一堂堂精彩的随笔化写作课，我的思绪被带到了童年那美好的回忆中，同时我也有一种想上一节随笔化写作课的冲动。这个愿望居然实现了。我的搭档（我班的语文教师），她是我校的教务主任，她平时都很忙，10月21日，我们学校有幸请到了成浩老师来我校观摩和指导随笔化写作课，我的搭档要陪从成老师听课，我班的随笔化写作课没人上。我搭档说：“不如我班的随笔化写作课你来帮我上，怎样？”我笑着说：“我行吗？”我搭档鼓励我说：“你没问题”。于是，我抱者试一试的态度上了一节《夹豆子》的随笔化写作课。我把全班同学分成了9组，每组选一个组长，并发给每组一个小纸盒和一些豆子，孩子们拿出碗和筷子，迫不及待地等着老师说完活动的规则宣布比赛开始。夹豆子活动开始了，只见孩子们全神贯注地盯着纸盒里的豆子认真的夹着，他们都想当今天的冠军，比赛紧张的进行着，每个组长都在认真的记录着每个成员的成绩，最终我们选出了三个夹得最多的优秀选手来参加最后的争冠比赛，比赛更紧张了，大家不停的在为他们组的选手呐喊助威，比赛结束了，最终的冠军被马文宣同学夺得，我充当记者采访了他，他说自己很高兴，也很激动，这场比赛他将终身难忘。我又顺势采访了班里的其他的同学，他们也说出了自己的感触。孩子们满脸的笑容把我的思绪一下子拉回到了数学课堂了，我从没发现孩子们做一件事情这么认真、这么专注，就连平时爱捣乱的马瑞同

作文指导观察植物的教学随笔

随笔1 一天傍晚，我和爸爸一起去田地观察植物。 我们先来到玉米地，爸爸撕下一片叶子给我看，然后指着叶子上的叶脉对我说：“儿子，你看它的叶脉，这种叶脉叫平行脉，它的根是须根系，这是单子叶植物的特点”。爸爸边说边让我看地里裸露的玉米根。我不知道单子叶植物是什么东西?爸爸又告诉我，单子叶植物的种子只有一片子叶，如玉米、大米、麦子等，它们种子的子叶都只有一片。而花生、大豆、豌豆等植物，它们的种子子叶有二片，那叫双子叶植物。我们边走边说来到一块菜地，爸爸拔起一颗小菜递给我，让我和刚才比较。爸爸说“双子叶植物的叶脉叫网状脉，它的根是直根系，它有一条主根。这是双子叶植物的特点”。爸爸接着告诉我：植物分为被子植物、裸子植物、蕨类植物等五种，我们刚才看过的单子叶植物和双子叶植物都属于被子植物。被子植物也叫绿色开花植物，所有开花植物都属于被子植物。被子植物的种子外面有果皮包着，比如花生，种子外面还有花生壳包着。如果植物种子的外面没有果皮，那这种植物叫裸子植物，比如松树，柏树等。 看完了被子植物，爸爸又带我去找蕨类植物。我们找了好长时间，终于在一幢房子后面的墙角发现了几株不知名的植物，爸爸把它折了下来，递给我看。爸爸说他也不知道它的名字，但知道它是蕨类植物，蕨类植物是没有种子的，它是靠孢子繁殖。爸爸还说等它有了孢子就带我来看，让我懂得什么是孢子。这时候天已经黑下来了，爸爸说“儿子，时候不早了，我们回家吧”。我拔了一株蕨类植物的标本就和爸爸回家了。 到家后我拿着标本去问妈妈，妈妈说这是蕨类植物，我问妈妈怎么知道的，妈妈说她是生物系毕业的，连这个都不知道的话就不用当科学老师了。这时候，爸爸叫我了，原来爸爸把几颗黄豆和荞麦泡在水里，让我比较它们的子叶。通过观察和比较，我已经能理解双子叶植物和单子叶植物了。 我喜欢观察植物。 随笔2 这个星期一，老师要我们写关于植物或植物的作文。回到家里，我问：“妈妈豆子是植物吗?”妈妈回答：“豆子不是植物，豆芽才是植物。”我迫不及待地又

语文作文教学设计

语文作文教学设计 语文教学的基本任务主要体现在读、写两个方面，而写又是主要矛盾。学生进入写作阶段后，“写”就体现在作文上。要提高学生的作文水平，固然要加强基础知识和写作技能的教学，但最根本的还是要在培养兴趣、提高能力上下功夫，让学生爱写、会写。 前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”心理学研究表明：一个人的劳动成果得到别人的承认和褒奖，就会产生一种成就感、自豪感，从而形成自我激励的心理机制。因此，可以说兴趣是提高学生写作能力的内动力，当学生对作文产生了兴趣，他们就会积极主动、心情愉快地去写作。在教学中，我是从这几方面去做的。 1、鼓励学生复述故事。 所有的学生对讲故事、听故事如痴如醉，用写“故事文”引学生作文入门，可促进学生写作的积极性。每个老师的班上总有那么几个孩子作文写不好，一提到作文就头痛，而写“故事文”能减轻他们一定程度的压力。首先是组织学生召开故事会，然后把所讲的内容、听到的故事写下来。实践证明，从故事入手，给学生提供了一个丰富作文内容的机会，

因而学生常能满怀信心地写出生动活泼、语言流畅的故事。 2、做自己的“作文集”。 喜爱范文、熟悉范文，正是学生写作文的起始，让学生在作文园地里精心采撷，把自己喜爱的、可借鉴的作文编成集子，变为自己的“作文集”。一是多方面、多角度地搜集，即从报刊上裁剪下来，从学校、老师、同学那里转抄过来，从网上下载下来，从自己的作文中挑选出来；二是规定一定的时间阅读、筛选。这个阶段是学生潜入海底寻觅珍宝的过程，也是激发兴趣的过程。 3、提供展示机会，激励成功。 学生的习作一旦被认可，就会对练笔产生兴趣，而且希望自己的习作更多地得到别人的肯定和赞许。因此教师应该把奖励当作培养学生作文兴趣的催化剂，更多地为学生提供展示习作的时空。每次写完小练笔，我总要挤出时间让同学们在班上读一读、评一评。写得好的，有进步的，老师就进行表扬、加以赞许，然后贴在学习园地上展览。这样做既表扬了个人又让大家得以交流，创设了氛围，提高了同学们的作文兴趣。对好作文还可以积极推荐上刊。这样，同学们大都能享受到成功的乐趣，从而激励学生乐于习作、练好习作。 德国著名哲学家黑格尔说得好：“最杰出的艺术本领就