干中学理论评述 (2)

第18 卷第1 期科研管理V ol. 17, No. 1

1997 年1 月Science Research Management Jan. , 1997

/ 干中学0 理论评述

罗德明

( 浙江大学, 杭州310027)

摘要: 本文在扼要综述/ 干中学0 有关文献的基础上, 讨论当前研究中被忽视的

问题, 并结合本人的研究提出解决这些问题的可能方案, 尤其注重阐述内生的干

中学理论的基本思想。

关键词: 干中学; 进步曲线; 进步率; 内生性

技术创新是一个将新思想、新设计引入生产体系的过程。这一过程离不开大量的理论

与实践、成功与失败的经验。从本质上讲, 技术创新是一个动态的学习过程。

虽然古典经济学家们对学习在技术进步中的作用给予了高度重视, 但真正强调学习在

技术进步中的作用的是阿罗( Arrow , 1962) 。索罗指出, 技术进步是经济增长的主要来源, 其贡献占经济增长的87. 5%。但在索罗的分析中, 技术进步仍然是经济系统的外生

变量。阿罗认为, 把一个对经济增长的贡献如此大的因素看成是外生的, 这显然不能令人信服。为了弥补这一缺陷, 阿罗给出了一个用/ 干中学0 来说明技术进步的内生理论。

一般而言, 除了正规的研究与开发外, 大量的创新与进步是通过提高设计水平, / 干

中学0 以及/ 用中学0 实现的。这些行业中的努力水平与组织有关( 主要是企业组织与制度) , 而且很难追踪其成本。

本文主要对/ 干中学0 的有关文献进行评述, 并讨论当前研究中忽视的问题, 力求结

合本人的研究提出解决问题的可能方案。本文尤其注重阐述内生的/ 干中学0 理论的基本思想。

1 学习曲线

学习曲线研究主要是由工业工程师和生产管理人员进行的经验研究, 工程师和营销与

管理咨询人员进行的应用性制度规定组成。较深入的综述可参见Dutton, T homas 和Buter ( 1984) 。

111 经验研究

学习曲线的概念首先由Wright ( 1936) 提出。Wright 在美国飞机制造中任工程经理

时, 观察到这样的现象: 生产一单位产品所需要的直接劳动时间以某一不变速度随着累积的生产量递减。该速度也与所观察的制造过程有关。Wrig ht 称之为学习速度。该曲线则被称为学习曲线。该观点被二次大战中美国政府生产飞机和船舶的经验进一步证实。随后的研究假设学习现象是普遍的, 而且学习速度是一致相等的常数。

经验估计中常用的学习曲线形式是:

c= ax

- b

其中, c 表示第x 单位产品的投入成本, a 表示第一单位产品的投入成本, b 表示学习进

步率( the progress rate) 。事实上, 更常采用的曲线是进步函数, 并与学习曲线, 经验

曲线区别开来。一般, 学习曲线用直接劳动时间作为被解释变量, 用累计产量作为解释变量; 进步函数用单位生产成本作为被解释变量, 用累计产量或累计投资作为解释变量; 学

习曲线和进步函数是企业水平的, 而经验曲线则应用于行业, 因而存在行业内的加总问题。战后的经验研究将进步函数的研究范围扩展到了许多其它行业, 如机器与工具制造、

电子产品装配、炼钢过程、汽车装配、仪表制造、雷达设备制造。这些研究逐渐表明, 相同而且常数的进步速度似乎是人们的幻想, 而且企业成本的动态特征远比所认同的特征复杂。例如, Billon ( 1966) 研究了五种性质截然不同的制造方案, 三个不同制造商的54 种

产品。他发现, 制造相似产品的不同企业间进步速度不同; 同一企业制造不同产品的进步

速度不同; 相同企业同一基本产品类型的不同生产模式间的进步速度也不相同。

Alchian ( 1963) 认为, 甚至是战时制造飞机的经验, 也表明基于过去或其它生产机

构所观察的进步速度, 预测未来生产成本的误差为20~ 25% 。

其它的问题是, 在初始期, 进步函数似乎是凹函数型的, 而不是Wrig ht 用对数线性

模型所表明的凸函数。另外, 在后期学习中存在/ 学习高原0 现象, 即随着产出增加, 干

中学所导致的成本减少似乎将不存在, 学习似乎是停滞的, 既不会进步, 也不会退步。

112 应用研究

应用性的规定一般忽视了一致性及相关问题。在工业工程、会计、市场营销及政策研

究中普遍认为存在80% 学习曲线。这种观点源于Craw ford- St rauss 研究。Craw ford 和St rauss ( 1947) 发现, 在所有的二次大战飞机制造中平均进步率为7917% 。他们忽视了

围绕该平均值的散点分布。许多管理活动中的实用建议就是基于这样的信念的。例如, 进步函数通常被用于为员工设定标准, 修正工资激励方案。管理人员将进步函数用于预测所需要的劳动力, 用于权衡生产线规模与生产线数量, 用于估计竞争对手的成本, 用于项目

招标及估计供应量。事实上, 有证据表明, 80% 规则在二次大战及其以后成为用于生产中

控制自我实现的方法。进步函数中的学习高原现象通常被解释为所设置的目标已经达到。例如, Conway 和Schult z ( 1959) 发现, 某两种产品在一个企业中存在学习高原现象; 转

到别的企业以后, 该现象就消失了。

另外, 学习曲线也被用于制定产品市场进攻性竞争策略。波士顿咨询公司尤其赞成将

强有力的削价策略看成是取得市场地位的竞争武器( 参见Abell 和Hammond, 1979) 。进

步函数表明, 成本最有效率的企业, 是这些使自己成为某一产品的最大制造商的企业。该

观点常常建议行业的早期进入者在开始时尽可能快速扩大产出, 用以阻止其它企业的进入。

2 对学习曲线的评价

应该看到, 学习曲线的上述正统理论日益受到挑战。应用进步函数概念的企业所赚的

第1 期罗德明: / 干中学0 理论评述# 29 #

钱小于所期望的利率。这主要是由于生产计划中成本误差的非预期变化。所希望的市场地位的类型未被实现等原因产生的。这并不奇怪。因为学习曲线的参数估计并不稳定, 进步函数的概念也难以确定最终成本水平的复杂因素。这些复杂因素包括对新一轮资本的投资、直接学习与间接学习、生产的系统特征、规模经济、制造的组织特征、外部竞争压力和其它企业或研究机构的信息。

211 对新一轮资本品的投资

阿罗认为, 投资中包含着科学技术知识。累计投资表明了科学技术知识的积累。Sheskinski ( 1967) 找到了经验证据, 表明累计投资比累计产出用作解释变量时的统计估计要

优。该结论在企业与行业间得到了更广泛的证实( 参见Dut ton 和Thomas, 1984) 。

212 直接学习与间接学习

最有名的例子是Horndal 效应。在瑞典的Horndal 炼铁厂, 不论有无新的投资, 每人

时产出每年以2% 的速度增加。这包括由直接劳动学习和间接劳动学习产生的技术进步。间接学习包括努力适应新技术、生产过程和产品的变化、使用工具的增加、以及车间组织的变化和生产经营责任制的调整。

Wright 的初始假设关注劳动者的直接学习行为。有证据表明, 早期文献高估了直接

学习的地位。这部分地反映了19 世纪未心理学的发展, 例如, Thorndik 集中研究个体学习; 也是20 世纪早期与泰勒主义有关的劳动效率研究的结果。直接学习可被视为相对自

主的, 而间接学习来源于自觉的管理。这是两种学习行为相区别的重要点。

几十年来开发了大量的劳动者学习的理论模型, Muth ( 1986) 给出了非常好的综述。

这些模型大都从心理学的研究成果中获取基本的特定假设, 或者是几乎毫无经济含义的统计学模型。只有Alchian ( 1959) 和Oi ( 1967) 是例外。而且似乎没有模型将直接学习与间接学习区别开来。

Muth 的模型基于这样的假设: 成本的减少是通过从给定备择空间的独立随机抽样实

现的, 其中样本大小与累计产出成正比。如果某制造过程由大量活动组成, 那么每个活动的成本水平由独立寻找过程的极端值决定, 且能证明总体单位成本收敛于递减对数线性函数, 如果制造过程由少量独立活动组成, 那么小样本效应将产生初始凹性、突然的学习高原, 以及提高效率的不规则性。经济激励在某种程度上影响了寻找的实现。

本人在Wright 的基本模型下讨论了学习进步率b 与有关组织制度与激励机制的关系。

简单地说, 学习进步率b 包含了直接学习、自然间接学习、和引导的间接学习这三类学习方式产生的进步。其中, 直接学习指组织内员工的不自觉的自主学习。员工在企业内的某项专业工作中不自觉地产生了学习。学习是工作的副产品, 似乎与管理者管理复杂事物的能力、原谅失误的程度、内部各部门相互包庇的程度无关, 似乎与员工的素质和制造过程有关, 通过产出积累与投资积累从而积累了经验和知识。自然间接学习是指没有外在压力下的间接学习。此时, 员工努力适应新技术、生产过程和产品的变化、使用工具的增加、车间组织的变化、部门间协调、岗位专业化程度变化、过程质量控制、岗位责任制等, 从而在劳动中获得了新的技能和知识。引导的间接学习有两方面的含义: 一是或者由于组织内部管理、监督能力加强, 原谅失误的程度减小, 相互包庇的程度减小所产生的强迫性学习, 或者由于组织内部产生的激励相容机制, 促使人们忽视组织内部的管理监督失效而自律性学习, 或者受内部组织( 包括正式组织与非正式组织) 其他人员影响的协同性学习; # 30 # 科研管理1997 年

二是上述三种情况向相反方向发展后的强迫性非学习、自律性非学习、和协同性非学习。这种非学习不仅会破坏间接学习, 而且会破坏直接学习, 使组织内员工/ 隐藏0 已有的学习成果和经验, / 非法0 地进行破坏。然而这样的破坏是难以被完全识别的。

213 系统特征

系统特征主要指机械化程度( 或装配- 机械制造比率) 。机械制造下的进步率一般小

于装配工艺的进步率。这恐怕与装配企业中的劳动高度密集有关。

214 规模经济

大多数研究没有区别当前产量增加的地位与所增加产量导致的知识增加的地位的差

异。当前产量的增加使固定成本分摊减少, 累积的产量( 包括当前增加的产量) 又将使知识和经验增加, 从而因提高效率而降低将来的成本。

成本的降低有两种解释: 规模经济和学习效率。经验研究中要区别规模经济与学习进

步的影响是不容易的。这要求模型能将恰当的时间段定义成某些其它变量( 如利率) 的函数。原因是规模经济与干中学的经验研究差异在于产出与当前成本关系的时滞结构有关: 当前产出首先影响当前成本, 然后影响将来成本。

215 组织特征

当前的研究主要集中在将日本企业与美国企业相比较的组织特征上。许多文献讨论了

在现代制造业中保持竞争力的大量决策因素。这些因素被包括在间接学习的范围内。但这种分类的有效性仍不清楚。这些因素有库存与通讯系统, 部门间协调, 岗位专业化程度, 责任的分权, 过程质量控制, 激励和培训工人进行自我管理, 并向上级提供信息或建议的方法。显然, 这些因素在各企业间变化很大, 而且与试验和设计有关。要更好地理解这些因素, 需更进一步研究企业的内部组织。

本人在区分了三种学习行为以后, 利用钢铁行业的经验对企业内部组织制度与干中学

的关系进行了深入研究。同一制造过程中, 不同企业制度对员工的学习进步速度存在显著

的影响。员工对不同技术水平的学习进步速度也存在差异。组织制度可以促进干中学, 也可以抑制干中学, 甚至破坏已有的知识经验积累。员工在委托) ) ) 代理关系的企业科层用工制度中, 或在政治运动驱使下会/ 隐藏0 知识经验积累。组织的进化似乎是成本降低、效益增加型的。如果将回归分析后的剩余残差与对企业组织制制度的评价( 或组织变量) 进行相关分析( 或回归分析) , 那么不难发现, 剩余残差可能会与对企业的组织制度评价

高度相关( 或者剩余残差能被组织制度变量解释) , 企业组织制度的进化似乎与常数学习进步速度不能解释的剩余残差有关。如果假设学习进步速度是组织制度变量的函数, 那么回归分析是变参数式的。此时的基本问题是学习进步速度与组织制度变量的函数关系。尽管组织变量在工业组织的许多文献中被用作分析组织制度演变的工具, 但当人们非

常具体地问什么是组织变量, 或一列组织变量向量时, 理论家们对此大感困惑。人们似乎很难内生化地比较组织制度特征。本人在处理组织变量与学习进步率关系时使用了两种方法。第一种方法是递推型学习模式。学习进步速度之差分与当前学习速度和目标速度的差距, 以及调整系数有关; 而且调整系数与组织特征有关, 或者是组织制度进化对学习进步速度影响的敏感性。第二种方法是在变量型学习进步速度中引入Log it 变量。其中, Logit 变量的赋值与组织制度的状态有关。分析结论似乎是令人满意的。变量型学习进步速度模型的解释和预测功能似乎比常数型学习进步曲线提高了。但问题并没有完全解决。

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216 外部竞争压力

与学习有关的大部分成本减少与行业中新企业的市场进入有关。新企业的进入将导致

市场价格降低, 也会使现有企业扩大产量。如果现有企业在扩大产量时平均成本降低了, 那么持续的市场进入将导致成本减少, 而这并不是由于学习产生的成本减少。另外, 竞争的加剧会促使企业领导诱导组织内部产生学习: 这是由累计产出产生的自主学习和由管理人员诱导的强迫学习的差异。本人的研究表明, 这时, 学习进步速度存在阶段性跳跃。217 其它企业或研究机构的信息

当企业间存在合作研究与开发、企业与工程研究中心或科研院所间存在较强的纽带关

系时, 科学技术信息的流入将对企业内部学习产生影响。这些信息有可能改变进步率或进步函数。当然, 这种改变是有条件的。例如, 在罗和张( 1996) 的框架下, 由于企业的监

控能力和技术能力有限, 在企业与科研院所的合作研究中, 科研院所可能存在作弊行为, 从而合作研究似乎很难向企业注入科技信息, 更谈不上促进企业的干中学并提高进步率。显然, 对上述因素及其集合的相对地位的详细的经济计量学考察需要结构型联立方程

模型。这样的模型也可能要模拟管理人员的激励机制, 他们认为的有效策略选择, 以及产品市场的竞争性质。这似乎是该领域中较艰巨、却又非常重要的研究方向。

3 结论与展望

至此, 我们对干中学有了较深入的认识。学习进步函数不是一致的常数型线性对数函

数。对进步函数最简单的推广是假设进步速度是内生变量。在这样的框架下, 干中学与许多成本因素有关, 因而能提供比常数型学习理论更充分的解释和预测。

学习曲线的特定形式似乎是不正确的。人们更应该注重学习曲线的一般形式及其微观

基础。将学习进步速度内生化可能是一条解决问题的方案。正如本人的工作所讨论的, 对学习的非正常速度进行与企业内部组织制度、技术经济特征有关的基要( fundamentals)

分解, 可确定内生要素和外在冲击对学习进步速度乃至学习曲线的贡献。此即在联立方程的框架内, 将学习分解为自主学习和诱导型学习, 并分析影响诱导型学习的内生基要, 以及其它可解释成本下降的因素( 或外生冲击) 。学习进步速度与内生基要及其它市场结构变量的相互作用可能是进一步研究的主题。

学习的溢出效应或外部效益恐怕也是政策分析的关键。这些政策包括阻止潜在企业的

市场进入, 幼稚工业的保护, 突破性创新的市场开发。学习的溢出效应似乎是学习本身的

副产品, 人们在学习中发展并积累了知识和效益, 同时又使别人以较低的代价( 或无代

价) 积累并发展了知识。通过市场竞争的作用, 可能会使积累毁灭人们因积累而产生的优势。这就一点而言, 具有学习的市场是耐人寻味的。

参考文献

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14 Wright , T. Fact ors Aff ect ing the cost of Airplanes. Journal of Aeronaut ical Sciences, 1936, 3 ( 4) : 122- 8

Learning- by- Doing Theory: A Review

Cuo Deming

Abstract: Th is paper simplely surveys the literatures on learning- by- doing theory, discusses the problems ignored in the present

researches, and gives th e possible directions in solving thos e problems, especially the basic ideas of endogeneous theory.

Key Words: Learning- by- doing, Progress Curve, Progress Rat e, Endogeneit y

作者简介: 罗德明, 浙江大学工商管理学院讲师, 在职博士生

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当代中国的社会分层现状

浅论当代中国的社会分层体系 摘要：毫无疑问，自新中国成立以来，尤其是改革开放以后，我国的社会阶层结构发生了翻天覆地的变化。看到这里，很多人在高兴之余也不免会产生出这样的疑问：究竟什么是社会分层？社会是怎样进行划分的，为什么这样划分？社会分层对当代社会的影响怎么样……等等不一而足。为此，本文主要从读者有疑问的地方写起，将本文大致分为三部分：亦即首先介绍一下社会分层的概念；然后阐明当代中国的社会分层现状，以及为什么这样划分；最后针对当今的社会分层理论提出自己的一点评价。而对当代中国的社会分层现状进行阐述时，我会进一步选取当代两个比较有影响李强和陆学艺的观点简要介绍，最后再一一对应着进行相应的点评。 关键词：当代社会；社会分层；分层原因；分层影响 正文： 社会分层的概念：众所周知，无论是介绍科学知识，还是日常与人打交道，首先都离不开对所要说明事物的具体介绍，以增强认知者的感性认识与理性认识。而社会分层作为社会结构中最重要的社会现象，社会学的核心领域，对他的研究更是如此。所以，我会在进入正文之前，大致介绍一下什么是社会分层。根据《社会学教程》介绍：（1）所谓社会分层就是按照一定的标准将人们区分为高低不同的等级序列的过程。“分层”原为地质学家分析地质结构时使用的名词，是指地质构造的不同层面。社会学家发现社会存在着不平等，人与人之间、集团与集团之间，也像地层构造那样分成高低有序的若干等级

层次，因而借用地质学上的概念来分析社会结构，形成了“社会分层”这一社会学范畴。在西方社会学中社会分层是使用比较广泛的一个专有名词，常常与阶级、阶层同义，尤其在苏联解体之前甚至有替代，淡化阶级概念的学术倾向。我国在建国初期也曾经出现过类似现象，后来在国家正确引导下才慢慢走上正轨。简而言之，（2）社会分层概念的实质是社会发展过程中存在的社会利益关系及其不平等的利益分配格局的观念反映。尽管西方的社会分层理论是建立在与我国截然不同的两种社会制度之上，但是马克思主义的以阶级划分的社会分层理论，韦伯的以财富，权力，声望，划分的多元社会分层理论，以及涂尔干主义社会分层理论……依旧对我国学者研究社会分层提供了借鉴意义。 社会分层现状： 当代中国介绍社会分层现状的理论比较多，在此我谨选择李强和陆学艺的观点进行介绍。 李强在《丁字型社会结构与结构紧张》一文中采用国际社会经济地位指数的方法分析五普数据，发现现在中国社会是倒丁字型的社会结构，而且认为造成该结构的主要原因是城乡的分隔。他使用的具体方法是，采用社会经济地位指标测量全国就业人口，发现了一个巨大的处在很低社会经济地位上的群体，该群体内部的分值是一致的，在形状上类似于倒过来的汉字"丁"字型的一横，而丁字型的一竖代表一个很长的直柱型群体，该直柱型群体是由一系列处在不同社会经济地位上的阶层构成。（3）根据调查显示：丁字型社会结构反映的是

安徽省高一化学下学期期末考试试题

安徽省舒城干汊河中学2016－2017学年第二学期期末考试 高一年级化学试卷 满分：100分时间：90分钟 考生注意：1.请将答案填写在答题卷上，填写在试卷上不得分 2.可能用到的相对原子质量 H 1 C 12 O 16 N14 一、选择题（每小题只有1个选项符合题意，每小题3分，共48分） 1．下列物质的分类正确的是 A．共价化合物——硫酸、纯碱、水 B．分散系——空气、水玻璃、盐酸 C．非电解质——液氯、乙醇、NH3 D．强氧化剂——盐酸、硫酸、硝酸 2．实验室配制1 mol·L－1盐酸250 mL，下列不需用的仪器是 A．250 mL容量瓶B．托盘天平 C．胶头滴管D．烧杯 3．下列与化学概念有关的说法正确的是 A．化合反应均为氧化还原反应 B．金属氧化物均为碱性氧化物 C．催化剂能改变可逆反应达到平衡的时间 D．石油是混合物，其分馏产品汽油为纯净物 4．下列实验装置不能达到实验目的的是 5．下列说法正确的是 ①标准状况下，6.02×1023个分子所占的体积约是22.4 L ②0.5 mol H2所占体积为11.2 L ③标准状况下，1 mol H2O的体积为22.4 L ④标准状况下，28 g CO与N2的混合气体的体积约为22.4 L ⑤各种气体的气体摩尔体积都约为22.4 L·mol－1⑥标准状况下，体积相同的气体的分子数相同 A．①③⑤B．④⑥ C．③④⑥D．①④⑥ 6．短周期元素X、Y、Z、W的原子序数依次增大，X原子的最外层电子数是其内层电子总数的3倍，Y原子的最外层只有2个电子，Z单质可制成半导体材料，W与X属于同一主族。下列叙述正确的是 A．元素X的简单气态氢化物的热稳定性比W的强

迪尔凯姆的社会学

二、形成时期的社会学 （一）迪尔凯姆的社会学思想 生平和著作：Emile Durkheim（1858～1917）又译涂尔干。法国社会学家，社会学的学科奠基人之一。迪尔凯姆有两本主要著作很早在中国译出。《社会分工论》是王力教授，它是著名的语言学家，早年留学法国，对社会学也有兴趣，做过人大副委员长的许德珩先生也是我国老一代的社会学家，20年代就翻译了迪尔凯姆另一名著《社会学方法论》。这些书现在尽管过去好几十年了，还是比较有影响力的著作。 迪尔凯姆是法国第一个把社会学正式列入社会学大学课程的社会学家。前面讲的孔德，虽然在工业大学讲过课，但它不是以社会学教授身份出现的，在孔德逝世后30年，即1887年，法国教育部才同意迪尔凯姆作为一个社会学教授来讲社会学。按照惯例，这就表示这个国家承认这门学科，不过直到1913年，迪尔凯姆才正式被聘为法国巴黎大学的教授，社会学正式进入了大学。他在社会学中的地位是比较高的。 1858年出生于法国孚日省埃皮纳尔一个小城镇的犹太教教士

家庭。幼年曾学习希伯莱文、旧约和犹太教法典。青年时代放弃了宗教信仰，走上实证科学的道路。1879年，就学于巴黎高等师范学校，1882年毕业。1882～1887年，在省立中学教书。其间赴德国一年，学习教育学、哲学、伦理学，深受冯特实验心理学的影响。1887～1902年，在波尔多大学教书，并在那里创建了法国第一个教育学和社会学系。1891年，被任命为法国第一位社会学教授。1898年，创建了法国《社会学年鉴》。围绕这一刊物形成了一批年轻社会学家的团体──法国社会学年鉴派。1902年后执教于巴黎大学。第一次世界大战中断了这位反战学者的学术研究，他的儿子和许多学生死于战场，他受到极大的刺激。1917年11月15日在巴黎去世。主要著作有：《社会分工论》（1893）、《社会学方法的规则》（1895）、《自杀论》（1897）、《宗教生活的基本形式》（1912）等。 1、社会学的对象和方法 美国社会学家梯里阿基安在评价迪尔凯姆社会学理论时曾指出，迪尔凯姆一生努力的主要目标在以下三个方面：第一，把社会学建设成为一门严密的科学学科。第二，为社会科学的统一化和整体化提供基础；第三，为现代社会的文明宗教提供经验的、理论的和系统的基础。 如果作进一步概括，那么迪尔凯姆努力的主要目标其实只是体现在以上第一点上，就是他希望在自己手上能将社会学真正建设成为一

走进埃米尔·涂尔干及其社会学思想

走进埃米尔·涂尔干及其社会学思想 徐鸿望 社会现象是事实，应该被当作实物来看待。——涂尔干自杀是任何一桩直接或间接导源于受害者自身主动的或被动的行为，且受害者知道这一行为的死亡事件。——涂尔干若要为我们的教育事业提供必要的驱动力，我们就必须努力遴选出作为我们道德性情之基础的基本情感。——涂尔干 埃米尔·涂尔干是法国著名社会学家，西方社会学的古典大师，与卡尔·马克思、马克思·韦伯并称“社会学经典三大家”。虽然孔德提出了“社会学”一词，但是，社会学作为一门学科进入大学的讲堂，却是涂尔干的功劳。 他明确规定了实证社会学的研究对象，提出了实证社会学的研究方法，并亲自作了关于自杀论问题的经验研究。其著作《自杀论》是理论与经验研究的首次范例，是公认的实证社会学经验研究的经典。应该说，涂尔干是社会学的真正奠基人。因此，作为一位大二的学子，在理论知识不够丰富的情况下，对涂尔干及其主要社会学思想进行分析、讨论和综述，亦存在其合理性和特殊性。 本文在记述涂尔干生平及其生活背景下，从社会学研究的对象、方法、社会劳动分工、自杀和宗教四个部分对于涂尔干的主要思想进行理解、分析和综述，好让同学们进一步走进围绕在我们大学课堂的

社会学大家涂尔干；另外，如果在一定程度上表达了部分同学对涂尔干的喜爱，对社会学的向往，哪笔者将不胜欣喜。 一、生平与著作 埃米尔·涂尔干(Emile Durkheim，又译作迪尔凯姆，1858——1917)生于法国东北部孚日郡首府埃皮纳尔市的一个犹太教教士家庭。幼年曾学习希伯莱文、旧约和犹太教法典。青年时代放弃了宗教信仰，走上实证科学的道路。1879年，21 岁的涂尔干经过两年的连续落榜终于考进“巴黎高等师范学校”，师从哲学家布特鲁，史学家库朗热等，1882年毕业。1882～1887年，在省立中学教书。其间赴德国游历一年,了解和学习教育学、哲学、伦理学,深受心理学家冯特实验心理学和滕尼斯“社区与社会”的影响。1887～1902年，在波尔多大学教书，并在那里创建了法国第一个教育学和社会学系。1896年，被任命为法国第一位社会学教授,这是法国大学中第一个社会学教授职位。1898年，创建了法国《社会学年鉴》。这本刊物不仅巩固了社会学的学术地位，而且联系了一批学生和学者，在很短时间内，形成了以编辑部为核心的迪尔凯姆学派（又叫法兰西社会学派），第二次世界大战以前，几乎所有著名的社会学家都属于迪尔凯姆学派。1902年后执教于巴黎大学，1906年被任命为巴黎大学教育学讲座教授，这个讲座于1913年改称“社会学讲座”。1914年，第一次世界大战的爆发，中断了这位反战学者的学术研究，并且，他的唯一的

中学课堂教学评价中如何运用教师观察法

中学课堂教学评价中如何运用教师观察法 教学评价是对教学过程和教学效果进行的价值判断。它是教学工作的一个不可缺少的基本环节。教学评价意义重大，教学评价工作进行的好坏直接影响到教学质量的高低。《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》指出对学生评价的措施与方法是：“教师要在教育教学的全过程中采用多样的、开放式的评价方法(如行为观察、情景测验、学生成长记录等)了解每个学生的优点、潜能、不足以及发展的需要。”通知明确提出使用教师观察法对学生的学习实施评价。笔者尝试对中学课堂教学评价中的教师观察法的概念作如下阐释：教师在课堂教学中通过观察学生行为的具体表现，对知识与能力、学习过程与方法、情感态度价值观三维目标的达成程度进行评价，特别是对学生的学习态度、学习方法以及相关的情意目标的感受程度等进行即时或历时评价，以引导学生更积极投入于学习的一种教学评价法。教师观察法运用于中学课堂教学评价，有利于提升学生的学习效率和经，是化教师积极引导的教学理念，有利于实施新课程标准下情感态度价值观目标的教学评价，也有利于教师去村施教的教学思想。 一、教师应树立在教学过程中进行全人和全程观察的意识 新课程的教学评价观认为，评价是整个教学活动过程不可分割的一部分，而不完全是在结束教学活动后另外进行的工作。因此，教师应树立在教学全程中渗透进教学评价的观念和意识，其中教师通过对学生的行为观察进而对学生进行评价就是这种观念和意识指导下的一种重要评价方法。 需要指出的是，教师对学生的行为观察往往集中在那些行为比较突出的学生身上(反应敏捷行为活跃的学生、学习尖子、学有专长的

学生、调皮的学生和学习不专心的学生等)，那些学习中等或中上、性格文静、喜欢思索却不太喜欢表现自己的学生很容易为教师的观察所忽略。因此，教师在课堂教学中对学生进行行为观察时要多留意那些不“出色”甚至“默默无闻”的学生，教师的观察视角应指向每一个应该观察的对象。通过观察，教师在脑海中留下对班级每一个学生行为的感受和印象，以此作为因材施教的依据。教师应明确，自己的脑海中若没有某个学生行为的印象，就应该对该学生做观察补偿或重点观察了，或者反思自己对学生的行为观察是否有所偏失了。 教师在教学过程中对学生的行为观察应自然融合在教学过程中，不能停下教学去观察学生，也不能为观察而观察。教师对学生的行为观察要完全建立在教师的正常教学和学生的正常学习的自然状态下来由教师不动声色地进行，教师要以爱心和公公和评价每一个学生。教师对学生的行为观察要少作横向比较(如同班同学学习行为间的比较)，多进行学生行为发展历程的纵向比较，从而促进和激励学生学习行为的健全发展。教师对学生的行为观察的情况分析要有科学的视角和具体的针对性措施，典型的个案还要结合个体的家庭、社会教育背景和其受教育的历程来进行。 二、教师应重点对学生学习过程中的学习态度和学习方法进行观察 教师在边教学边观察的过程中，应该重点观察学生的学习态度和学习方法，并加以正确的引导。 学生的学习态度主要可分为积极、消极和介于两者之间这三种。学生的学习方法有灵活、简单和僵化等多种类型。教师如何观察学生的学习态度和学习方法呢？笔者总结出以下介入观察的观察类型并做简要分析。

2010年安徽省第九届中学思想(品德)政治课教学论文获奖名单

附件： 2010年安徽省第九届中学思想（品德）政治课教学论文获奖名单 一等奖 篇目单位作者证书编号“学案导学问题驱动”教学模式初探蚌埠市第一中学刘春久 思想政治课教学中预设与生成的实践研究蚌埠市第二中学胡玉廷 创设有价值的教学情境芜湖市第一中学鲁玉莲 思品课堂如何实现学生已有经验的有效参与广德县励志中学丁进荣 培养学生积极心态，构建和谐政治教学枞阳县宏实中学殷传德 活动体验探究践行――例谈思想品德“主题探究课”的开展 马鞍山市第七中学陆飞 思想政治课实施素质教育的理念和实践滁州市第二中学奚福芹 思想政治课教学与中学生创新意识、创新能力的培养 亳州第一中学相娅 新课程下增强思想政治课德育功能的探究合肥市教研室卢庆生 构建生活化的思想政治课堂肥西中学黄静 让课堂“共鸣”奏响思想品德课教学的最强音庐江县教研室马春霖 浅谈提高思想政治课探究教学的有效性寿县二中梁修旭 新课程下情境教学的探索与反思宿州市萧城一中郭慧 从有效教学到优质教学――提高思想政治课教学有效性的理论思考与探索 黄山市教科所程文贵 对农村中学思想品德教学中校内课程资源的开发与利用的思考 淮北市相山区实验中学王进步 二等奖 篇目单位作者证书编号普通中学思想政治课教学现状及对策六安市教研室张初平 在思想品德课中开展研究性学习的尝试滁州市明光三中詹军 巧设教学主题营造魅力课堂――对主题探究教学模式构建与运用的思考 定远县第三中学王庆荣 精思巧设，尽得其妙――新编高中思想政治课教材《致同学们》教学小议 淮南市第一中学孙奇志 政治课堂多元化有效教学模式的探索与综合运用 合肥市三十八中学光善慧 提高课堂实效，让学生“心动”起来肥东县龙塘中学徐桂华 课堂提问有效性的探究与思考铜陵市教研室江一新 在新课标下，对政治课教学的探讨和反思铜陵市第一中学杨平 高中政治课教学在课程改革中的实践与思考铜陵市第一中学管婷婷 优化课堂提问创设“四度”空间铜陵市第二中学王士友

中小学课堂教学评价方案

《中小学课堂教学评价方案》(试行) 一、基本理念和设计思路 1、坚持“以学生的发展为本” 基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。要发挥教学评价的教育功能，必须“建立促进学生全面发展的评价体系”。确定中小学课堂教学评价指标体系，要从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以利于培养学生的创新精神和实践能力。 2、注重考察体现素质教育课堂教学特征的基本要素 课堂教学是一个准备——实施——目标达成的完整过程，是一个复杂多变的系统，要全面反映这个过程，需要罗列相当多的因素。确定课堂教学评价指标体系，既要着眼于课堂教学的全过程，又不能面面俱到，要突出体现素质教育课堂教学不可缺少的基本要素，以利于在评价中进行有针对性的诊断和正确的导向。 3、坚持评教与评学相结合，侧重评学 课堂教学是教师组织和引导学生进行有效学习的过程，是师生互动、生生互动共同实现具体发展目标的过程。“评教”，建立促进教师不断提高的评价体系，这样才有利于大面积提高教学质量。“评学”，建立评价学生的学习状态和学习效果的评价体系，以具体评价一堂课的教学效果。课堂教学评价要以“评学”为重点，坚持“评教”与“评学”相结合，以此来促进教师转变观念、改进教学。 4、体现开放性 课堂教学具有丰富的内涵，学科、学生、教师、教学条件诸方面的不同，使课堂教学情况千变万化。确定课堂教学评价指标体系，既要体现课堂教学的一般特征，又要为不同学科和不同条件的课堂教学留有可变通的余地。提倡创新，鼓励特色教学。 5、坚持可行性 可行性是实施评价的前提。课堂教学评价指标体系要符合当前课堂教学改革的实际，评价标准是期待实现的目标，但又必须是目前条件下能够达到的，以利于发挥评价的激励功能；评价要点必须是可观察、可感受、可测量的，便于评价者进行判断；评价办法要注重质的评价和综合判断，力求简单、易于操作。 二、中小学课堂教学评价体系 本方案中课堂教学评价指标共设置7个评价项目，其中前6个评价项目有14个评价要点，学科特色评价项目的评价要点由各个学科决定，原则上不超过4个要点（见表1）。 “评价项目”，从影响课堂教学质量的基本要素出发，设置项目。 “评价要点”，列出了对各个项目进行评价的主要内容。 “对评价要点的特征描述”，采用描述性语言对评价要点中典型性的特征进行列举描述。 “学科特色”, 是前6个评价项目的14个评价要点不能充分涵盖的并且体现本学科教学特色的评价指标。具体评价要点与特征描述请参阅中小学各学科课堂教学评价表。 “其他”,是留给评价者列出自己认为所需要补充的评价项目和要点。 “符合程度”，是根据特征描述，对课的评价要点是否符合所作的判断。包括三个等级，“完全符合”、“基本符合”和“不符合”。 “评价等级和评语”,是评价者依据评价标准，评定等级，再写出评语。

安徽省舒城县干汊河中学2017-2018学年度上学期期中测试卷

O 干汊河中学2017—2018学年度上学期期中测试 高二物理试题 一、选择题（12个小题，共48分，1～8题每小题给出的四个选项中，只有一个 选项正 确，9～12题有多个选项正确，全选对的得4分，选对但不全的得2分，选错的 得0分） 1．由库仑定律可知，真空中两个静止的点电荷，带电量分别为q 1、q 2，其间距为r 时，它们之间的相互作用力的大小为F =kq 1q 2/r 2，式中k 为静电力常量。若用国际单位制的单位表示，k 的单位应为 ( ) A ．kg ?A 2?m 3 B ．N 2?A -2?m 3?s -4 C ．kg ?m 3?C -2 D ．N ?m 2?A -2 2．探测放射线的计数管工作时，因为射线使内部气体电离，在时间t 内有n 个二价正 离子到达阴极，有2n 个电子到达阳极，则计数器中的电流I 为（ ） A ．4ne/t B ．3ne/t C ．2ne/t D ．ne/t 3．如图所示，图线1表示的导体电阻为R 1，图线2表示的 导体的电阻为R 2，则下列说法正确的是（ ） A ．R 1：R 2 =1：3 B ．R 1：R 2 =3：1 C ．将R 1与R 2串联后接于电源上，则电流比I 1：I 2=1：3 D ．将R 1与R 2并联后接于电源上，则电流比I 1：I 2=1：3 4．如图所示，两个不带电的导体A 和B ，用一对绝缘柱支持使它们彼此接触，把一带正电荷的物体C 置于A 附近，贴在A. B 下部的金属箔都张开，此时 ( ) A ．A 带正电， B 带负电 B ．A 电势低，B 电势高 C ．A. B 电势相等，A. B 内部电场强度相等 D ．若先把A 和B 分开，再移去C ，A. B 下部的金属箔都闭合 5．如图所示，一个带电粒子从粒子源飘入(初速度很小， 可忽略不计)电压为U 1的加速电场，经加速后从小孔S 沿 平行金属板A. B 的中心线射入，A 、B 板长为L ，相距为d ， 电压为U 2，则带电粒子能从A. B 板间飞出应该满足的条 件是(不计粒子重力) ( ) A ．U 2/U 1< 2d/L B ．U 2/U 1< d/L C ．U 2/U 1< 2d 2/L 2 D ．U 2/U 1< d 2/L 2 6．宇航员在探测某星球时发现：①该星球带负电，而且带电均匀； ②该星球表面没有 大气；③在一次实验中，宇航员将一个带电小球（其带电量远远小于星球电量）

社会学概论期末考试复习材料

《社会学概论》（本科）复习范围 （一）考试方式： 期末考试采用闭卷、笔试考试的方式。试卷分值为100分，比例占总成绩的70%，考试时间为90分钟。 （二）试题类型： 1．单项选择题（每小题1分，共10分） 2.多项选择题（每题1分，共8分） 3．名词解释题（每题5分，共20分） 4．简答题（每题8分，共32分） 5．论述题（每题15分，共30分） （三）期末重点复习题 一、单项选择题 1．《民主在美国》的作者是（）。 A．孟德斯鸠B．孔德C．托克维尔D．马克思 2.一人身兼数职、顾此失彼、疲惫不堪的处境是（）的表现。 A.角色失败 B.角色冲突 C.角色不清 D.角色中断 3.从（）角度出发可以将社会关系划分为血缘关系、地缘关系和业缘关系。 A.关系的密切程度 B.关系的规范化程度

C.关系建立的基础 D.关系的协调程度 4.把社会群体分为内群体与外群体，是根据（）的标准。 A.结构特征 B.互动关系 C.归属感 D.从属关系 5.如果某种社会制度无法满足特定的社会需求、带来社会冲突的制度后果，我们称其为社会制度的（）。 A．显功能B．潜功能C．正功能D．反功能 6.大城市居民向小城镇或农村迁移的现象被称为（）。 A．城乡融合B．城市贫民化C．逆城市化D．城乡二元结构 7.经过社会革命或其他剧烈的社会变动，社会分层结构会发生根本性的变化。1949年之后中国的分层结构发生的变化就是这样的。这种变动称为（）。 A.开放性社会结构 B.结构性流动 C.非结构性流动 D.社会变迁 8.（）认为，社会问题的产生主要是由于社会不同群体之间价值和利益冲突。 A.社会解组论 B.偏差行为理论 C.社会建构论 D.冲突论 9.云南傣族泼水节时，载歌载舞的人群是（）。 A．偶合人群B．常规人群C．表意人群D．行动人群 10.在现代化过程中，会出现一些与现代性因素极为相像，但在实质上却与现代化的要求背道而驰的现象，这种现象被称为（）。 A.错位 B.脱节 C.畸变 D.失衡 11．科塞是（）的代表人物。

迪尔凯姆的社会学著作

迪尔凯姆的社会学著作。1897年在巴黎出版。作者在书中批判了以个体心理学解释自杀现象的传统理论，建立了用社会事实的因果关系分析自杀的理论，阐述了社会与个人的关系，认为当个体同社会团体或整个社会之间的联系发生障碍或产生离异时，便会发生自杀现象。（自杀有利己型自杀、利他型自杀、失范型自杀和宿命型自杀4种类型。）迪尔凯姆在书中运用了社会统计的方法，特别是以统计交互表格的形式，展现了大量的经验资料，用以说明自杀现象受到民族、自然环境、性别、婚姻状况、宗教信仰、社会的稳定和繁荣程度等社会事实的影响，从而建立了社会事实的因果关系。这一大胆尝试，结束了西方社会学中理论研究和经验研究长期脱节的状况。该书成为社会学经验研究的经典著作。迪尔凯姆对自杀类别的区分及解释，还为西方社会学的异常行为研究奠定了基础。 这两个词汇够有吸引力了———博士+自杀。近年来，硕士、博士经常成为媒体关注的焦点，同居、酗酒，这都已经不算有新闻价值的东西了，因为还有更多新闻冲击来源于各大高校接二连三的博士研究生自杀事件。似乎在我们生活的环境下，纷繁复杂的人与事常常处在无人能解其中原委的混乱状态中。按照涂尔干（另译迪尔凯姆）在《自杀论》中的判断，价值观一旦发生混乱，就会引发自我定位的偏差....

2006-05-21 | 6个人觉得此评论好 一个麻木不仁的人，对什么都不感兴趣，不愿自找麻烦去关心自己的健康，并由于疏忽而使健康受到损害。然而，这些不同的行动方式和严格意义上的自杀并没有根本的区别。它们都是类似的精神状态引起的，因为它们都导致生命的危险，而采取这种行动的人并不是不知道这种危险，但这种危险的前景并没有阻止他采取这种行动；唯一的区别是死的可能性比较小。因为人们常说，由于熬夜而弄得筋疲力尽的学者是在自杀，这不是毫无道理的。所有这些情况都是萌芽状态的自杀，而且，尽管把它们和完全的、成熟的自杀混为一谈并不是一个好办法，但也不应该看不到它们与后者之间的同源关系。因为，一旦人们意识到自杀一方面与表现勇气和献身精神的行为有密切的关系，另一方面又与表现冒失和单纯粗心大意的行为有密切的关系。 比死亡率高得多的自杀率是每个社会群体所特有的，可以被看成一种特有的标志。自杀率甚至和每个民族气质中最深沉的气质有着如此密切的联系，以致不同的社会在这方面的排列顺序在非常不同的时期也几乎完全不变。

六安市2010年中学高级教师专业技术职务评审合格人员名单公示

六安市2010年中学高级教师专业技术职务评审合格人员名单公示

六安市2010年中学高级教师专业技术职务评审合 格人员名单公示 序 姓名单位专业资格名称号 1 付小锋安徽省六安二中语文中高 2 程明春安徽省六安二中语文中高 3 刘自美金安区施桥镇埠塔寺初中语文中高 4 崔有兵六安市徐集中学语文中高 5 张维保裕安区丁集镇华祖初中语文中高 6 李传忠裕安区石板冲乡初中语文中高 7 许建胜裕安区马巷学校语文中高 8 周平六安市叶集区桥店中学语文中学 9 张增军六安市叶集区观山初中语文中学 10 王志友六安市叶集区三元初中语文中学 11 黄金星舒城千人桥中学语文中高 12 吴琼舒城县舒茶职高语文中高 13 潘灏舒城县舒茶职高语文中高 14 饶玉娟霍山县教师学习与资源中心语文中高 15 何家宗霍山县太阳中心学校语文中高 16 刘志诚霍山县迎驾厂初中语文中高 17 杨厚俊霍山县迎驾厂初中语文中高

18 吴钧本寿县安丰镇杨仙中学语文中高 19 张应阔寿县安丰中学语文中高 20 营佩寿县安丰中学语文中高 21 徐仁淀寿县安丰中学语文中高 22 汪家国寿县安丰中学语文中高 23 刘元东寿县安丰中学语文中高 24 杨开根寿县长青初级中学语文中高 25 郭坤寿县长青初级中学语文中高 26 张夕付寿县双庙集镇邢铺初中语文中高 27 陈多新寿县苏王初中语文中高 28 刘杰寿县一中语文中高 29 李春鸣寿县一中语文中高 30 时召悦寿县张李中心校语文中高 31 刘玉玲寿县正阳中学语文中高 32 贾庆好寿县炎刘镇谢墩初级中学语文中高 33 朱明君霍邱县范桥乡代店初级中学语文中高 34 付德俊霍邱县范桥乡代店初级中学语文中高 35 陈定涛霍邱县霍邱中学语文中高 36 刘家宝霍邱县霍邱中学语文中高 37 侯金玉霍邱二中语文中高 38 王厚敏霍邱二中语文中高 39 王家礼霍邱县花园镇刘李初中语文中高

社会分层理论题库答案

亲爱的同学： 这是我用扫描仪扫描后又校对的，但由于时间仓促，肯定会 有一些字是错的，请大家在学习的时候自己纠正。学校不给我们电子版，故尊重为主，请大家只将本文档用作自己学习之用，谢谢合作！祝同学们在考试中都能顺利通过，取得好成绩！ 《社会阶层分析》答案 答案 MA 社会不平等P2 指社会成员、社会群体因社会资源占有和社会机会分配上的不同而产生的差异和 等级分化的现象，其产生的根源既有先赋性的性别、肤色、种族等因素，更主要 的是来自于法律法规、制度等制度性、结构性社会因素。 MA阶级P11 阶级是社会分层和社会不平等研究领域最为常用的一个概念，基本含义是指依据人群的类别和性质进行的人群分类。按照马克思主义的论述，阶级是在生产关系中处于不同的地位的人们的集团，其中一个集团由于占有生产资料而占有另一个 集团的劳动。 MA社会封闭（韦伯）P41 韦伯所谓的社会封闭，指的是社会群体所采取的一种使自身利益最大化的社会行动，即把资源和机会局限于一小部分拥有特别资格的人的范围内。也就是说，拥有较多社会、政治、经济权力的群体，为了使自己的利益得以最大化，垄断一些 重要的资源和机会，以确保只有他们这些人才能享受这些资源和机会。 MA市场能力（吉登斯）P109 指享有同样的经济机会——他称之为市场能力（market capacities) ，市场能力包括三个方面的因素：（1）生产资料的占有状况（2）教育和技能资格（如学历）的拥有状况（3）体力劳动能力。 MA矛盾的阶级位置（欧林. 赖特）P94 解答: 赖特是这样来划分当代资本主义社会中的各种阶级位置的: 资产阶级所居于的阶级位置具有对投资资金、生产资料（工具）、劳动力的控制权；而工人阶级则处于完全没有这三种控制权的位置上。与此同时，各种各样的经理人员、专业人员、小雇主则处于完全拥有三种控制权和完全没有控制权之间，他们处于一种矛盾的阶级位置上。各种经历人员即是资产阶级也是无产阶级，因为他们不同程度地分享上述三种控制权，但他们又不是资金和生产资料的所有者。专业技术人员所处的阶级位置即是无产阶级又是小资产阶级，说他们是无产阶级，是因为他们不占有生产资料，靠出卖劳动力赚取工资，在生产中受资本的控制；说他们是小资产阶级，则是因为他们可以控制生产中他们当前的劳动进程。另一个处于矛盾阶级位置上得群里是小雇主，他们占有生产资料同时又是直接生产者，由此

如何对学生开展初中数学课堂教学评价

如何对学生开展初中数学课堂教学评价？ 数学教学评价就是对数学教学效果进行价值上的估量和评判。评价的目的是全面考察学生的数学学习状况，激励学生的数学学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。数学教学评价包括教与学两方面的评价，而对学生学习的评价又是至关重要的。 有一个同学对其他同学这样说：“数学是我所有的学科中较差的一门，不过我现在比较喜欢数学了，有老师的关爱和鼓励，我对数学开始感兴趣；以前遇到数学考试，我会手脚冰凉，头脑一片空白，好象没有一次及格过。现在可就不同了——原来制定的学期目标是70分，现在不达到80分，我誓不罢休；甚至遇到挫折困难时也学会了客观分析，虽然考得不理想，但是在原有的基础上我已经进步了。所以这也是一次小小的成功，所以我会继续努力的，因为老师也说在艰难的道路上会有很多人为我加油的！” 如何评价才能促使学生在原有的基础上“改进”和“提高”呢？我 认为，有效的、合理的、恰当的评价，给予学生及时的表扬，能够使学生建立自尊、自信和自我，使学生有发展的感觉，并感觉到发展的价值，从而激发学生新的学习动力，拓宽其继续发展的渠道，促进学生更好的发展。也就是说，好的教学评价，应力图使学生持续发展，最终达到全面发展。我在平时的初中数学教学中尝试做了以下几点： 一、把握两个原则

⑴对学生抱有期望，给以激励。苏霍姆林斯基认为，“如果一个人不相信孩子，认为孩子将一事无成，在学校不会有所作为，那么，他不仅会使孩子们痛苦，而且自己也会终身都感到苦恼”。心理学上有名的皮格马利翁效应也非常典型地体现了教师对学生的积极期望经由激励性的教导和评价促进学生认知和学业提升的“魔力”，这是不争的事实，我在此不多重复。 ⑵师师、师生、生生有效沟通，相互理解。叶圣陶说过，他并不称赞老师讲课时有怎样的最高艺术，“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课，教育的真正目的是促进学生的全面发展，倡导以人为本的思想”，这就要求教师放下架子，与学生平等交往，尊重学生，形成学生正确的自我评价的能力，为着共同的目标和努力方向，学生亲历亲为，合作交流，教师及时反馈回应，团结协作，发挥集体的力量，大大提高通过评价促进教师发展和学生成长的有效性和持续性。 二、发展情感与态度 课改要求我们：把数学教学知识技能、过程与方法，情感与态度，价值观三者统一起来。我就发展情感和态度，做了很多努力，收到了一些效果。我曾让所任教的初一(6)班的每一位学生都制定了适合自己的学期目标（有少数学困生可分阶段设立目标，有些学生允许经过一段时间后在教师指导下调整），以此激励学生一步一步努力朝目标迈进，达到目标的学生给以表扬。特别对学习程度偏下的学生，不轻言放弃，课堂上照顾，课外作业面批，个别辅导，增强学习兴趣和自信心。当然，目标的设立要与

智慧树知到《经典社会学理论》章节测试答案

智慧树知到《经典社会学理论》章节测试答案绪论 1、经典三大家分别是（）。 A:韦伯 B:涂尔干 C:托克维尔 D:马克思 答案: 韦伯,涂尔干,马克思 2、社会学理论等同于社会理论。 A:对 B:错 答案: 错 3、古典社会理论侧重于研究经验世界。 A:对 B:错 答案: 错 4、美国社会学理论的根基建立在经验主义的基础之上。 A:对 B:错 答案: 对 5、当代社会理论的逻辑起点和分析单位是个体行动。 A:对

B:错 答案: 对 第一章 1、韦伯认为社会学的研究对象是（）。 A:社会事实 B:社会形式 C:社会规律 D:社会行动 答案: 社会行动 2、韦伯的社会学可以称为（）社会学。 A:科学的 B:解释的 C:正确的 D:德国的 答案: 解释的 3、韦伯把社会行动分为了（）种类型。 A:一 B:二 C:三 D:四 答案: 四 4、新教属于韦伯所划分的宗教类型中的（）。

A:入世禁欲主义 B:出世禁欲主义 C:入世神秘主义 D:出世神秘主义 答案: 入世禁欲主义 5、社会秩序合法性的分类一般是根据哪些进行分类（）。A:习惯 B:法律 C:道德 D:理念 E:情感 答案: 习惯,法律,理念,情感 6、不属于过渡性质的合法分配的类型是（）。 A:理性的法律 B:传统型支配 C:卡里斯玛式 答案: 理性的法律,传统型支配 7、稳定的支配形式就构成了社会秩序。（） A:对 B:错 答案: 对 8、官僚制的出现意味着人类社会往理性化方面运转。（）

A:对 B:错 答案: 对 第二章 1、以下是马克思著作的是（）。 A:《资本论》 B:《德意志意识形态》 C:《政治经济学批判》 D:《个人表现与集体表现》 答案: 《资本论》,《德意志意识形态》,《政治经济学批判》 2、马克思主义哲学包括（）。 A:辩证唯物主义 B:历史唯物主义 C:辩证法 答案: 辩证唯物主义,历史唯物主义,辩证法 3、异化劳动的基本形式包括（）。 A:工人同自己的劳动产品的异化 B:工人同自己的劳动活动的异化 C:工人同自己的类本质的异化 D:人同人关系的异化 答案: 工人同自己的劳动产品的异化,工人同自己的劳动活动的异化,工人同自己的类本质的异化,人同人关系的异化 4、以下是马克思提出的唯物史观的基本原理的是（）。

试论涂尔干和马克斯_韦伯的宗教社会学思想_刘荣

第21卷　总第92期科学·经济·社会Vol.21,Sum No.92 2003年　第3期SCIENCE·ECONOMY·SOCIETY No.3,2003 试论涂尔干和马克斯·韦伯的 宗教社会学思想 刘荣 (西北师范大学政法学院社会学系,甘肃兰州　730070) 摘　要:涂尔干和马克斯·韦伯作为宗教社会学研究的开山鼻祖,对后来的宗教社会学及整个 社会学理论的发展产生了巨大的影响,但二者的宗教社会学研究的思想渊源、方法和主要观点 是很不相同的。对他们的宗教社会学思想作一比较分析,试图理清两位大师的宗教社会学思想。 关键词:宗教社会学;思想;比较 中图分类号:B920;C91-06 文献标识码:A文章编号:1006-2815(2003)03-0069-04 宗教社会学是从宗教社团、教规、教义和宗教伦理等方面研究宗教的社会地位和功能与其他社会因素的相互作用和相互关系,以及作为一个特定社会系统本身发挥功能和发展的规律性。它的全部问题,实质上是通过宗教呈现出来的关于社会的问题。在西方学术史上,首先开创宗教社会学研究的是法国社会学家涂尔干和德国社会学家马克斯·韦伯,但两位思想家的宗教社会学理论和方法是不一样的。本文拟对两位思想家的宗教社会学思想加以比较,从而使我们能比较清晰地了解他们的宗教社会学思想脉络。 一、涂尔干的宗教社会学思想 1、思想渊源 涂尔干对宗教问题一直怀有浓厚的兴趣。他的这一兴趣一是源于近代法国的思想传统,二是受到其“社会学主义”方法倾向的加强和鼓舞。 涂尔干之前的法国社会思想家圣西门和孔德等人对其影响相当大。圣西门的新基督教,孔德的人性宗教(人道教),法国非宗教思想家一直研究的是:在现代没有宗教信仰约束的条件下,如何保持公共道德和个人道德的问题。①他说,过去宗教将社会结合起来,它使人们摆脱繁琐的日常事务,共同去为神圣的事业而献身,这样宗教便成为突出地反个人主义的力量。但是,如果现在宗教的统治结束了,用什么可以取代呢?传统宗教的完结是否就意味着所有精神团体的全面崩溃呢?这类问题深入了他对宗教社会学的研究。 涂尔干的“社会学主义”是从属于实证主义传统的一个流派。它代表了这样一种观点,即社会学必须以解释社会事实为宗旨,而社会事实是各种社会因素的结果,它坚持明确地划分个人事实和社会事实,社会学的对象既不是非历史的抽象的个人,也不是

初中数学课堂教学评价

?初中数学课堂教学评价 ? 我认为应充分发挥评价的导向功能，更切实地挖掘评价的教育功能，为推动此次基础教育课程改革提供坚实的基础和保障，为构建符合素质教育要求的新教学评价体系奠定基础。 素质教育要求教师充分挖掘每个学生的潜能，以促进学生素质的全面提高。为此，在中学数学课堂教学中就要落实“掌握知识、发展智能、陶冶情操”的三维教学目标，是掌握知识、发展智能、陶冶情操”三个方面研究数学教学全程评价的方法。 以研究学生发展为线索，建立一切为了学生的评价基准，使评价成为教学不可缺少的组成部分，彻底改变将评价游离于教学的外部并对立于评价者的被动状态。因此要着力研究如何促进教师从学生独立自主获取必要的数学知识出发，设计充分体现学生各种能力价值的备课方案的评价方法；着力研究如何实现课堂教学让每一个学生成为独立的认识主体、思维发展的主体和从事学习活动的主体的评价方法；着力研究如何改变学生为完成任务而做作业的被动局面，努力引导学生积极探索、主动寻求自我发展的评价方法。 在教学实践中，以教学班为评价基础，每个学生成为评价的主人，学生之间的他人评价与自我评价相结合，以自我评价为主；对学生学习过程的评价与对其结果的评价相结合，以过程评价为主；将教学全程每个环节的价值判断与判断后的调节、完善、促进发展相结合，以促进发展为主。 首先改变目前课堂教学评价模式，以学生的活动行为作为评价教师教学的主要依据，以教师对学生的情感和教学态度作为评价教师教学理念的主要依据。因

此，在建立课堂教学评价标准时，应该注意以下几点：1．教师对学生提问的评价取向是什么，如何使被提问者能动地（而不是被动地）、自主地（而不依赖外在力量）、有创见性地（而不是照本宣科地）成为回答问题的主人；2．教师的教学活动与学生的学习活动能否融为一体；教师的教学思路与学生思维发展能否协调同步；3．教师在配合学生的学习活动中做了哪些工作，学生得到了什么，学生得到多少，教师在学生身上学到了什么；4．教师帮助和指导学习困难的学生有几个，解决了哪些问题；鼓励学有余力的学生进行研究性学习的措施是什么；一节课中，学生的参与度多大，有几个学生提出质疑和反问，他们提出的问题深度和广度如何等。通过对课堂教学评价研究，试图建立适应学生全面发展的课堂教学结构，在此基础上，研究学生学习水平的评价方法。我们知道学生的学习水平是学校教育主体，千百年来支撑着教育运转的轴心就是学生的学习问题。这是教育的关注问题。我们注意到“评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习”，要关注学生的学习过程，特别是在“学习活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心”。 对学生学习水平进行评价的“三个原则”，即“全面性、全体性、全程性”，以及应该遵循的八字方针：了解、激励、促进、反思。所谓“全面性”，指学生的学习是动态开放的系统，是多因素变化的工程，试图用单一的标准或某一项指标去评价学生的学习，是违背客观现实的。我们提出多元评价的策略就是体现了全面性的评价原则。所谓“全体性”，是依据素质教育对人才培养的要求而提出来的，我们的评价是面向全体学生的评价，对每一个学生负责，使每一个学生在评价过程中受到启发、获益和发展。这里要强调的是个别评价与自我评价问题，要充分体现差异评价观。倘若我们忽略了差异，则面向全体学生就是一句空话了。所谓

西方社会学概论 (2)

促进西方社会学理论的产生与发展的知识力： 希腊思想家的社会观 1.“黄金时代”说是人们对奴隶制度的评价，是对社会变迁的理性思考，是古代社会第一个模糊的社会变迁理论。 柏拉图的理想国家，特别强调社会的有机统一性，他明确规定过级的各个组成部分都应从属于它的整体。 亚里士多德，他认为社会是一个有分化的结构，各个独立的要素在结合成整体的同时，仍保持着对整体的独立性。 2社会契约论:社会契约论是作为同神律观念和宗教主权观念相对立的世界观发展起来的一种在契约义务和社会关系的结构中探究社会起源的近代社会理论。代表人物：英国的霍布斯、洛克、法国的卢梭 社会契约论是社会进步理论的一种形式，它认为人有“天赋权利”，社会发展是由“自然状态”向“社会状态”过渡的不断进步的过程。人们订立契约，(人们让出自己的一部分权利订立契约，保证社会良性运行)建立国家是为了更有效的维护自己的“天赋权利”。 社会契约论强调社会“是自私力量的自然状态的个人对现代国家和政治义务形成的自愿默认产物”而不是具有一定的世俗制度和过程的客观结构，强调人性是人类社会的基础，社会是指超自然的历史过程。 3、18世纪的法国启蒙思想 共同的目标：反对封建制度和封建思想维护资产阶级所有制和资产阶级的利益。 孟德斯鸠讨论了气候、土壤和地理位置等自然条件对名族性格、感情、道德、宗教、风俗、法律和国家政体的影响，他还讨论了历史演进理论和三权分立的学说。伏尔泰的“自然法权论”寻找符合人类自然权利的社会立法原则。他的“平等”、“自由”.卢梭关于社会发展阶段的

辩证法思想。爱尔维修的肉体感受性理论、信仰自由、言论自由和教育万能论。狄德罗的小康社会思想。霍尔巴赫：思想自由，信仰自由，言论自由和出版自由的思想。 4苏格兰的启蒙思想苏格兰启蒙运动对日后社会学的产生和发展具有相当重要的意义，他们反对把社会等同于个人与国家之间的契约关系，认为社会是具有自身固有历史的独特的结构。 休谟认为权威是以其实际效用获得公认的暴力与同意相结合的产物。斯密、佛格森和米勒都把群体作为基本的分析单位。亚当·斯密研究了商业社会的发展所产生的社会结构，他划分了明显的三大社会阶级：地主、资本家和劳动者，他还指出有一个“看不见的手”在调节着市民社会的各种关系。总之，苏格兰启蒙运动对社会学的重大贡献就在于：它认识到社会是一个客观过程，是一定经济、社会和历史力量的产物，它可以通过经验科学的方法加以认识和分析。 启蒙思想分别从三个方面影响了19世纪和20世纪的社会学：1、维科和佛格森等人的人本主义历史决定论2、孟德斯鸠、米勒以及佛格森的机械论思想3、伏尔泰、狄德罗和卢梭的批判理性主义。 5.实证主义与圣西门的“工业社会观” 实证主义是启蒙运动的组成部分，认为科学是一切知识的基础，统计分析要应用到社会研究之中，并对社会现象作出因果解释。矛头直指封建专制和宗教迷信。 工业社会是圣西门创造的，他关注以消费为中心（自己消费，自给自足）的封建社会向以生产为中心的工业社会转变的问题。他一方面强调所有制与分工在阶级形成过程中的结构意义。另一方面又科学与知识精英的社会作用。 社会发展的实证阶段特征：1、科学处于中心地位2、社会各个组成部