经典模板 (40)《口语交际 即席讲话》

《口语交际即席讲话》

教学目标

1.启发学生理解即席讲话的特点和要求。

2.帮助学生掌握即席讲话的要领和方法。

教材分析

即席讲话类似于小型演讲，但与演讲不同的不仅是规模较小，而且往往没有规定的任务和题目，多半也不能事先准备，需要临场发挥。从这个意义上来说，即席讲话比演讲难，它更考验说话者的聪明才智。

《语文课程标准》在第四学段的“课程目标与内容”中要求学生能“自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题”，“能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力”，可见，即席讲话首先要有自己的观点，其次要围绕观点表达，还要清楚、连贯，有说服力，也要做到妥当、得体。

要达到上述要求，就要弄清即席讲话的目的、对象与场合。为什么讲话，对谁讲话，在哪里讲话，这些都应了然于心，否则话不对题或者话不投机，反而会弄巧成拙，甚至令人生厌。比如，在祝贺他人成功时却大谈自己取得的成就就很不得体，在别人婚礼上怀念故去的亲人也不大合适。所以，成功的即席讲话，一定要“知己知彼”，方能稳操胜券。

即席讲话也要讲究一些方法，首先要选取一个合适的能引起听众共鸣的话题，这很重要。即席讲话吸引听众，就要从听众的兴趣出发。比如关于成才的讨论会上，就可以选取众所周知的名人成功的经验为话题；其次要讲究表达的思路。因为即席讲话的时间不能长，有些人就恨不得把要讲的内容一股脑儿地倒出来，结果造成思维混乱，词不达意。即席讲话一般会有短时间的思考，不妨从容一些，理清自己的思路再说话；再次是运用一些技巧。最常用的技巧就是就地取材，从现场寻找大家共同关心的话题，或者从前面发言者的讲话内容生发开去，往往能一下抓住听众的思绪，吸引听众的注意。

即席讲话需要锻炼，在日常发言和与人交谈中，要有意识地磨炼自己的口语表达能力，从而拥有一副好口才。

教学建议

一、注意即席讲话能力的长期培养。

学生在日常生活中常常需要即席讲话，因此即席讲话能力是可以随时培养，也需要长期培养的。学生的课堂发言是很好的培养渠道，教学中不应忽视。比如，学生课堂发言中，回答问题只用词或短语表达，懒得用完整的句子说话，教师就要及时纠正。还有的同学讲到哪儿是哪儿，从不关注自己说话的条理，这一点也要引起教师的重视。因为说话的内容完整和条理清晰，反映了说话者思维的完整性和逻辑性，不关注其日常表达，不随时随地培养学生良好的思维和表达习惯，指望用一节“即席讲话”的口语交际课就能帮助学生提高现场表达水平，是不大可能的。

二、开展活动培养学生即席讲话的习惯。

要让学生有即席讲话的感觉，就要尽可能开展一些有实际需要的，至少是仿真情境的活动，让学生产生真正的现场感、对象感。如果只是一味地讲授即席讲话的要领和方法，甚至套用一些概念，则无助于学生的学习。可以借鉴一些例子，让学生阅读、体会、模仿，自己思考、摸索其方法，这样所学的本领，掌握得才更牢固，运用得也更自如。

三、利用练习提高学生即席讲话的能力。

教材中的“口语实践”是很好的练习材料，要充分利用起来。其中第一题让学生自己提供话题，自己组织练习，是很好的教学办法。指导学生拟话题，可以从身边小事说起，比如“我看午餐浪费现象”“校园卫生应该谁打扫”等，这样既贴近学生，又是对学生的品德教育。第二题是情境讲话题。题中设定的几个情境都与生活紧密联系，指导学生发言时，要注意让学生事先分清目的、场合与对象，做针对性的表达。比如生日送祝福要注意同学关系，分享个人读书经验要注意班会的场合等。关注到这些方面，就能提高这些题目的训练效果，从而真正提高学生即席讲话的思维水平和表达能力。

实例分析

数字也有情

浙江大学数学系教授蔡天新说：“数学是最浪漫的，它比世上任何语言都要煽情。9对3说：我除了你，还是你；4对2说：我除了2，还是2；1对0说：我除了你，一切都变得毫无意义；0对1说：我除了你，就只有孤独的自己。”

【评析】

这是一段很有意思的讲话。为了引发数学系的学生对数学的喜爱，蔡教授特地将简单的数字拟人化，借助使用除法的结果，传达爱意，表明“数学是最浪漫”的观点，新颖别致，立刻吸引了听众，而且赢得了共鸣。