名师王君教学实录 安塞腰鼓
听王君聊课（114）：读出生命的存在、活跃和强盛——《安塞腰鼓》教学实录
读出生命的存在、活跃和强盛
——《安塞腰鼓》教学实录授课时间：2014年10月25日
授课班级：青岛学生
课型：诵读型文本
课堂特色：激情洋溢的自由诵读和别出心裁的语言品析
第一部分感特色
（课前和学生交流。发现学生没有预习。和学生一起梳理了全课的字词。）
师：今天我们学习刘成章的《安塞腰鼓》。这是一篇有意思的文章。
【投影展示】
“腰鼓”是陕北各地广泛流传的一种民间鼓舞形式，尤以延安地区的安塞县最为盛行，具有2000年以上的历史。独具魅力的安塞腰鼓像掀起在黄土地上的狂飚，展示出西北黄土高原农民朴素而豪放的
性格，张扬出独特的艺术个性。安塞腰鼓表演可由几人或上千人一同进行，磅礴的气势，精湛的表现力令人陶醉，被称为“天下第一鼓”。
（生看。不读。）
师：“天下第一鼓”！这荣誉了得！还有人评论道：
【投影展示】
表演起来有股能劲，挥槌有股狠劲，踢腿有股蛮劲，跳跃有股虎劲，转身有股猛劲，全身使出一股牛劲，看了叫人带劲，听了给人鼓劲，实实在在足劲！
（带领学生读。）
师：刘成章自己说啊——
【投影展示】
刘成章是把散文当“诗歌”来写的，他的《安塞腰鼓》简直就是一首意蕴优美的散文诗。
——刘锡庆《我读刘成章》师：像诗一样的作品，如何学？
生：朗读。（杂然。）
师：对。咱们今天这节课啊，目标就是——
【投影展示】
享受朗读
（师板书。也请学生记录。）
师：平时就敢于放声朗读的同学举个手。
（生面面相觑，只有三个同学勉强举手。）
师：呵呵，可怜的孩子们。不爱朗读，害怕朗读就很难享受语文学习的极致的快乐啊。按照我的经验，不敢放声读啊，是因为大家心中有——
（师板书：束缚羁绊闭塞）
师：如果你“挣脱”这些“束缚”，“冲破”这些“羁绊”，“撞开”这些“闭塞”——
（师用语气引导学生在文中找这些词，用更重的字写“挣脱”、“冲破”、“撞开”，覆盖在“束缚”、“羁绊”和“闭塞”上。）师：哈哈，我的板书基本完成。王老师来抛砖引玉，先示范一下。有一种读，其实和技巧无关，和情怀有关。第一次朗读，我主读，同学们配合，好吗？
生：好！
（师分配任务。开头6段和结尾3段请一位主动举手的女孩儿读。只要出现“好一个安塞腰鼓”就全班齐读。中间出现“隆隆隆隆”的词语的段落全班同学用手击打桌面模拟打鼓一起读。）【投影展示】
大声读起来
读出你对文本的原初体会
读《安塞腰鼓》，我读出了……
（配雄壮的音乐。师生配合，大声诵读。孩子们还是不能完全放开。）
师：读完了，感觉如何？
（生杂然。）
师：舒服，非常舒服。反正我是把自己搞舒服了。我知道你们还没有完全舒服。待会儿老师会想办法让大家都在朗动中感受到舒服。先自由说说你们的初读感觉。读《安塞腰鼓》，我读出了……
（传话筒，让每一个孩子都发言。）
生：安塞腰鼓是一种生命力的展现。
师：深刻！直通主题。
生：安塞腰鼓是黄土高原的精神象征。
师：一个比一个深刻！
生：安塞腰鼓中有一种对生活的热爱，我读到的是一种磅礴的激情。
师：你朗读时相当用心了。
生：我惊叹于安塞腰鼓的整齐宏大的气势，非常气派，非常震撼人心。
师：你的眼前有画面了。好！
生：安塞腰鼓敲得惊天动地，那是一种灵魂的呐喊。
师：打鼓人在喊什么？
生：冲出高原，走向世界。（众鼓掌。）
……
师：我听大家发言，感觉你们理解主题是没有问题的。甚至你们已经超越了教参的分析。好的主题需要好的语言形式来承载。大家感受到了这篇文章在语言表达上的突出特点了吗？
生：排比！
师：对。排比这种修辞方法我们并不陌生。可是在《安塞腰鼓》中，刘成章对排比有了创造性地使用，非常精彩。现在我们来分小组进行第二次放声诵读，这次诵读的任务主要是感受《安塞腰鼓》的排比之美和排比之智慧。
【投影展示】
选择你们小组感兴趣的一组或者几组排比句设计朗读，然后放声尽情朗读，希望大家：
?感受这些排比句的构成特点
?感受这些排比句的用词特色
?感受这些排比句和其他修辞方法的配合
?感受这些排比句的其他奥妙
?……
（生分小组进行准备朗读。老师巡视指导。五分钟左右。）
第二部分赏语言
师：准备好了吗？
生：准备好了！
（各组展示，各有高下。老师随机点评、激发、帮助、推进。教师特别注意扣紧排比句的读法启发学生。）
师：很有进步，不少同学一定比刚才舒服了。（众笑）
师：是啊，课堂上把老师搞舒服是不够的。（众笑。）得让每一个同学都舒服才是有意思的课。有不少同学心中的“束缚、羁绊、闭塞”，正在被“挣脱、冲破，撞开”，真好！大家刚才朗读的时候已经谈了部分排比句的问题。老师推进一步，帮助大家更好地理解啊。教大家一个好法子，如果要研究语言，最好的办法就是比较。一比较，在比较中大声读，文字的美妙之处就出来了。
【投影展示】
一捶起来就
发狠了，
忘情了，
没命了!
百十个斜背响鼓的后生，
如百十块被强震不断击起的石头，
狂舞在你的面前。
骤雨一样，
是急促的鼓点；旋风一样，
是飞扬的流苏；乱蛙一样，
是蹦跳的脚步；火花一样，
是闪射的瞳仁；斗虎一样，
是强健的风姿。黄土高原上，爆出一场
多么壮阔、
多么豪放、
多么火烈
的舞蹈哇
安塞腰鼓!
师：这是非常精彩的一段。来，读。
（生豪气干云地读。）
师：越来越有感觉了！如果老师把它变成这个样子呢？【投影展示】
一捶起来就
发狠了!
百十个斜背响鼓的后生，
狂舞在你的面前。
鼓点急促；
流苏飞扬；
脚步蹦跳；
瞳仁闪射；
风姿强健。
黄土高原上，
爆出一场
多么壮阔
的舞蹈哇
安塞腰鼓!
（让生反复琢磨。）
生：好像不如以前有气势了。
师：我希望听到更具体的分析。“气势”啊，“生动”啊，“形象”啊太笼统，全国的学生都特别会用，但就是不会具体分析。（众笑。）
生：你看，“发狠了”很单调，但是“忘情了”，“没命了”感情就特别强烈。
师：仅仅是强烈吗？你读读。
（生动情读。）
师：你读得很好，比你说得好。其实，三个句子，你用劲儿是不一样的，你——
生：我一个比一个读得重。想表达一种递进。
师：意思出来了，这组排比句呈现出——
生：感情的越来越强烈。“没命了”是一种顶峰状态。
师：做事啊，很多时候没有豁出去的精神，不要命的精神，还真做不好。“没命”是全部地拿出自己彻底地奔放自己的的状态呢！来，读出递进。
（生动情读。）
师：这叫递进式排比句。请旁批。
（学生笔记）
师：我再考考大家，请问，最后一节诗中老师对原文的变化是不是也可以用刚才的理论来解释。
生：好像……可以……
生：“多么火烈”好像也比“多么壮阔”要显得雄壮。
师：是吗？
生：我觉得不是。“壮阔”是一种场面，“火烈”是一种氛围，“豪放”是——是——
师：对，“壮阔”是场面，大场面。“豪放”不一定。岳飞一人写“怒发冲冠”，我们也觉得豪放。苏轼一人念“大江东去”，我们觉得豪放。
生：“豪放”更倾向于一种个性特质吧。是一种气势。
师：“火烈”呢？可以用组词的方法。火——
生：热火朝天。
生：火热。
师：烈——
生：热烈。
生：烈焰。
师：“火烈”更倾向于——
生：气氛。
师：有道理。加上“场面”、“气势”、“氛围”三个词语来读读。
（指导生大声朗读：场面壮阔、气势豪放、气氛火烈）
师：这叫做多角度修饰排比句。和刚才层层递进是不一样的。请旁批。
（生旁批）
师：还有发现吗？
生：我觉得第二部分的修改也不好。原文中有很多比喻，特别丰富，去掉了之后我们对安塞腰鼓的认识就没有那么全面了。
生：这些比喻也是从各个角度描绘了安塞腰鼓。比如“骤雨”让我感到腰鼓的迅疾，“乱蛙”让我好像看到腰鼓的活泼热闹。
师：热闹，他提到了声音，真有创见。
生：“火花”，是光亮，他们的眼睛在发光。
生：“旋风”是一种速度，也有声音。说明腰鼓的动作变幻非常迅速。
师：考考大家，用刚才的学习成果。同样都是动物，用“乱蛙”和“斗虎”各有什么侧重吗？
生：“乱蛙”是活泼热闹，“斗虎”强调力量。
师：说得准确。可敬的孩子！
生：原文的句式也很美。
师：我们再来一次比较——
【投影展示】改文：
急促的鼓点
像骤雨一样
飞扬的流苏
像旋风一样
蹦跳的脚步
像乱蛙一样
闪射的瞳仁
像火花一样
强健的风姿
像斗虎一样（改文）
骤雨一样，
是急促的鼓点；
旋风一样，
是飞扬的流苏；
乱蛙一样，
是蹦跳的脚步；
火花一样，
是闪射的瞳仁；
斗虎一样，
是强健的风姿。
（组织学生用各种方法对比朗读）
生：作者没有用“像”，而用“是”，给人的感觉更肯定，更有力量。
生：作者把喻体放在前边，本体放在后边，这样喻体就特别有冲击力。
师：这同学发言，语文专业术语用得准确！点赞！
师：你看，稍微一变化，语言的表现力就出来了。多姿的句式也是作者的一种创造呢。再考考大家，更难的。老师在第一次读《安塞
腰鼓》时就发现一个句子有问题，后来再读，更是确定。所以，我就做了这样一个改变——
【投影展示】
原文：
隆隆隆隆的豪壮的抒情，
隆隆隆隆的严峻的思索，
隆隆隆隆的犁尖翻起的杂着草根的土浪，
隆隆隆隆的阵痛的发生和排解……
改文：
隆隆隆隆的犁尖翻起的阵痛，
隆隆隆隆的严峻的思索，
隆隆隆隆的豪壮的抒情，
隆隆隆隆的痛苦的释放和升华……
（组织学生朗读。）
师：当然，你可以不同意王老师的修改。但老师希望你想想，老师为啥要这样改呢？
（生沉默。）
师：这是一个比较难的话题，可能我们很多老师也不一定注意到呢。同学们，学习语文，如果遇到难题，有一个非常管用的办法。你不懂，就——
生：反复读。
师：好聪明。对，朗读啊。反反复复朗读，慢慢就懂了。来……
（组织学生以各种形式读，句子对比读，短语对比读，词语对比读。）
生：哦，我好像懂了。“抒情”、“思维”、“阵痛”好像和“土浪”不是同一类词语。前面好像是表达感情的，后面是，是——师：“土浪”是写实，“抒情”等等是写——
生：写虚。
师：聪明！在正常情况下，作者会先写实，后写虚，或者先写虚，后写实，一般不会混杂在一起写。你看看，老师改了之后，是不是脉络更清楚了呢？
生：哦！是这样的，是这样的！
师：你也可以不同意，自己再去琢磨一下啊。老师想告诉大家的是：咱们任何时候都不能跪着读书。要有自己的独立思考，不管这个作品多优秀。
师：好，我们现在总结一下，《安塞腰鼓》的语言啊，也是一个好啊！
【投影展示】
好个《安塞腰鼓》中的排比
让词与词去排比
让句与句去排比
让段与段去排比
灵动的排比啊
排比中
层层在递进
排比里
多角来辐射
动静巧结合
虚实更相生丰富的排比啊
排比中有比喻排比中有反复排比中有对比排比中有引用排比中更有妙词斑斓的排比啊
容不得束缚容不得羁绊容不得闭塞
是挣脱了
冲破了
撞开了
的那么一股
汉语的劲
神奇的中文
智慧的组合
好一场精彩的安塞腰鼓啊
好一次深情的语言的创新
（生动情朗读。）
师：刘成章这样介绍自己的创作。他说——
【投影展示】
……我动笔时的思维处于一种自由状态、沸腾状态，几乎像风一样自由、水一样沸腾。这状态太重要了。我体会，作家必须敏感于这种状态出现的时机，并奋力抓住。抓住它，就等于抓住了自己最高质量的心血。如果错过它，比方让我三五年后或者现在再写《安塞腰鼓》，那是断然写不出来的。
——刘成章谈《安塞腰鼓》的创作
名师王君教学实录 安塞腰鼓
听王君聊课（114）：读出生命的存在、活跃和强盛——《安塞腰鼓》教学实录 读出生命的存在、活跃和强盛 ——《安塞腰鼓》教学实录授课时间：2014年10月25日 授课班级：青岛学生 课型：诵读型文本 课堂特色：激情洋溢的自由诵读和别出心裁的语言品析 第一部分感特色 （课前和学生交流。发现学生没有预习。和学生一起梳理了全课的字词。） 师：今天我们学习刘成章的《安塞腰鼓》。这是一篇有意思的文章。 【投影展示】 “腰鼓”是陕北各地广泛流传的一种民间鼓舞形式，尤以延安地区的安塞县最为盛行，具有2000年以上的历史。独具魅力的安塞腰鼓像掀起在黄土地上的狂飚，展示出西北黄土高原农民朴素而豪放的
性格，张扬出独特的艺术个性。安塞腰鼓表演可由几人或上千人一同进行，磅礴的气势，精湛的表现力令人陶醉，被称为“天下第一鼓”。 （生看。不读。） 师：“天下第一鼓”！这荣誉了得！还有人评论道： 【投影展示】 表演起来有股能劲，挥槌有股狠劲，踢腿有股蛮劲，跳跃有股虎劲，转身有股猛劲，全身使出一股牛劲，看了叫人带劲，听了给人鼓劲，实实在在足劲！ （带领学生读。） 师：刘成章自己说啊—— 【投影展示】 刘成章是把散文当“诗歌”来写的，他的《安塞腰鼓》简直就是一首意蕴优美的散文诗。 ——刘锡庆《我读刘成章》师：像诗一样的作品，如何学？ 生：朗读。（杂然。） 师：对。咱们今天这节课啊，目标就是——
【投影展示】 享受朗读 （师板书。也请学生记录。） 师：平时就敢于放声朗读的同学举个手。 （生面面相觑，只有三个同学勉强举手。） 师：呵呵，可怜的孩子们。不爱朗读，害怕朗读就很难享受语文学习的极致的快乐啊。按照我的经验，不敢放声读啊，是因为大家心中有—— （师板书：束缚羁绊闭塞） 师：如果你“挣脱”这些“束缚”，“冲破”这些“羁绊”，“撞开”这些“闭塞”—— （师用语气引导学生在文中找这些词，用更重的字写“挣脱”、“冲破”、“撞开”，覆盖在“束缚”、“羁绊”和“闭塞”上。）师：哈哈，我的板书基本完成。王老师来抛砖引玉，先示范一下。有一种读，其实和技巧无关，和情怀有关。第一次朗读，我主读，同学们配合，好吗？ 生：好！
安塞腰鼓语文教学设计方案
安塞腰鼓语文教学设计方案 安塞腰鼓语文教学设计方案 【教学设想】 安塞腰鼓是产生于北方黄土高原上的种民间艺术，充满原始的意味和浓郁的乡土气息，对于生活在南方或现代都市中的青少年，大都对其缺乏形象的直接的感受。因此，采用多媒体教学，效果会好些。教这样的文章，尤其要注意调动学生的情绪，调动学生的想象力，一旦学生进入角色，教起来就轻松多了。 【教学目的】 1、德育点：感受安塞腰鼓的雄浑气势，理解生命的内涵。 2、能力点：理解排比修辞手法的类型及其在文章中的作用;学习朗读课文，理解文章内容。 3、知识点：理解文中一些句子的深刻含义。 【教学重点】 1、朗读课文，理解文章内容。 2、感受安塞腰鼓的雄浑气势。 【教学难点】 1、理解排比的修辞手法的类型及其在这篇文章中的作用。 2、理解文中一些句子的深刻含义。 【教学时间】 二课时
【教学过程】 第一课时 一、检查预习 1、联系上下文，体会下列词语的意思： 忘情狂舞闪射火烈亢奋晦暗羁绊 碰撞搏击烧灼奔突辐射翻飞淋漓 2、初读课文，了解课文大致内容。 二、导入新课 1、同学们喜不喜欢播滚喜不喜欢劲舞其实，在我们中国古老的黄土地上，早就有我们自己的摇滚和劲舞。它就是融摇滚和劲舞为一体的我们中华民族的艺术奇葩──安塞腰鼓。大家在电视节目上看过陕西安塞地区的腰鼓吗我想大家一定会被安塞腰鼓那种壮阔、豪放、火烈的舞蹈所深深打动。今天，我们就来学习──篇描写安塞腰鼓的散文，即刘成章写的安塞腰鼓，看看作家对安塞腰鼓是怎样欣赏、体会的。 2、放教学录像。安塞腰鼓曾在我国多种大型活动中演出，可把其制成多媒体教学录像。在正式讲解课文时，放出来，给学生以形象的感受，并调动学生的情绪。要求学生边看录像边品味文章的语言，体会其内容和形式的高度统一。 三、正课研讨 1、要求学生谈谈自己看了录像后的感想。在学生谈观感时，教师可从以下几个方面适当引导：
《安塞腰鼓》优秀教案教学设计教学文案
《安塞腰鼓》教学设计 教学目标 1.情感目标：感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激发学生对人生的思考。 2.知识目标：体会运用修辞手法、短句和富有张力的词语所构成的场面描写。 3.能力目标：能够借鉴本文的写作方法、写作技巧，完成简单有一定内涵的场面描写。 教学手段 多媒体 教学步骤 （课前播放背景音乐《黄土高坡》）进入上课时间。 一、导入 一曲激昂高亢的《黄土高坡》，把我们的思绪引向了广袤的黄土高原。这里不是鲁迅笔下的杏花春雨江南，这里没有小桥流水人家，这里也没有吴侬软语的咿咿呀呀；这里只有奔腾的黄河，只有酱色的黄土，只有火红的高粱，只有朴实、剽悍的西北汉子。 今天，就让我们文化之旅的脚步随着刘成章的生花妙笔踏上黄土高原，踏上这片曾孕育出横扫六合的秦朝、大一统的汉朝、号称“唐帝国”的唐朝的神奇土地，去安塞古镇，去聆听那从2000多年前的战场传来的鼓声，去欣赏有“天下第一鼓”之称的安塞腰鼓。 二、教师板书课题 三、师：请大家把课本打到123页，快速浏览文章，自己解决生字词。如果你愿意的话，可以小声读一下。（过程2～3分钟） 四、结束浏览 请看大屏幕，这里有几张安塞腰鼓表演图片（3～4张），请大家看一下这与文中描述是否一致。（教师对图片做简单讲解，图片选用比较有张力、有气势的）五、有一个问题要问大家：本文记述了一个的过程，描述了一个的场面。注意，这两个问题的答案是一样的，请大家思考一下。 （明确：安塞腰鼓表演） 六、既然是过程，那么当然就又先后，文章以表演安塞腰鼓为主体，那么就可以分为三部分，即表演前、表演中和表演后。（板书设计见附录）谁能用课本上一个字来概括表演前和表演后的氛围特点？ （生：静。） 师：那么中间表演的过程可以用哪个字概括？ (生：动或闹。) 那么这篇文章的整体气氛依次为静、动、静。动静结合，互为衬托。仔细看文章的开头和结尾，开头的“静”和结尾的“静”一样吗？谁可以在“静”字前再加一个字，把这两个“静”区分一下？ （生：前为安静，后为寂静。） 谁能区分这两个词语的不同？ 明确：安静一般形容有生物而保持安静的状态，寂静一般用来形容环境的安静。例句如：学生都在认真地写作业，教室十分安静。2、我在田野中漫步，四周一片寂静。 七、文章既然描写了一个场面，那么必然有构成这个场面的要素，想一想文章中构成场面的东西有哪些？
《老王》课堂教学实录(王君版)
《老王》课堂教学实录（王君版） （课前三分钟让学生抄写诵读字词，自由选择词语造句） 第一部分：感受老王的“活命”状态 师：这节课呢，是一个研究课。我们会上45分钟左右。写完了没有？好，放笔。上课！ 生：起立！ 师：同学们好！ 生：老师好！ 师：请坐！背刚学的《海燕》的第一段。预备，起！ 生：在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。 师：停！高傲的飞翔是一种很浪漫的状态，我们每个人都向往。但是同学啊，生命有时候很遗憾，很无奈，很爱开玩笑，就像《老王》当中，个体的生命状态很多时候不是飞翔的状态。而是这样的──读这个句子，预备，齐！ [投影展示] 他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车 （生读） 师：这是老王的状态。思考，哪一个词语最深刻的告诉了我们老王的生存状态？生：活命。 师：为什么？ 生：我们平常都拥有很多东西，而他就只靠着一辆破旧的三轮车。所以他生活很艰苦。 师：活命意味着艰苦。我们平时不是活命，是什么？ 生：生活。 师：没错！我们是过日子，我们是生活。但是老王是── 生：生存。 师：对，生存状态上的生活。活命。什么是活命？这就是活命── [投影展示] 老王直僵僵地镶嵌在门框里 他面如死灰 两只眼上都结着一层翳 分不清哪一只瞎 哪一只不瞎 说得可笑些 他简直像棺材里倒出来的 就像我想像里的僵尸 骷髅上绷着一层枯黄的干皮 打上一棍就会散成一堆白骨 师：一个人以活命的状态走到生命的尽头就是这样的。来，你来朗读。注意那个很复杂的字“翳”是读“yì”。我给你配点乐，慢点，你先酝酿感情。 （师打开音乐。指示学生开始） （二生诵读） 师：你的状态肯定不是“活命”，她的状态也肯定不是“活命”，因为你们都读笑了，你们还不理解文章啊。下面我们就来看看什么是“活命”。
《安塞腰鼓》教学设计
《安塞腰鼓》教学设计 学习目标： 一、美读课文，提炼信息 二、精读课文，品析美点 三、演读课文，把握主旨 教学过程： （一）导入新课 “腰鼓”是陕北各地广泛流传的一种民间舞蹈艺术形式，尤以延安地区的安塞县最为盛行，具有2000年以上的历史。可由几人或上千人一同进行，气势磅礴，独具魅力。安塞腰鼓磅礴的气势，精湛的表现力令人陶醉，被称为“天下第一鼓”。 今天，就让我们一起走入刘成章的《安塞腰鼓》，领略这“天下第一鼓”的奇特魅力！ （二）出示目标 （略） （三）美读课文，提炼信息 1、请同学们在课前预习的基础上，从文中提炼关键信息(重在整体感受），用“好一个的安塞腰鼓”对安塞腰鼓进行评价。 2、学生思考，展示交流。
示例：好一个壮阔的安塞腰鼓。好一个豪放的安塞腰鼓。好一个热烈的安塞腰鼓。好一个奇伟磅礴的安塞腰鼓。 好一个使人叹为观止的安塞腰鼓。 好一个痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！ 3、教师提示：表演前和表演后的安塞腰鼓状态？ 沉稳而安静寂静 （四）精读课文，品析美点 1、有人这样评价安塞腰鼓的表演场面：“表演起来有股能劲，挥槌有股狠劲，踢腿有股蛮劲，跳跃有股虎劲，转身有股猛劲，全身使出一股牛劲，看了叫人带劲，听了给人鼓劲，实实在在足劲！”安塞腰鼓有什么独特的魅力，让人读了这么足劲？ 本文语言很有特色，请从修辞手法的角度任选句子进行赏析。 2、学生交流，发言。 （略） 3、读一读品一品 ⑴一锤起来就发狠了，忘情了，没命了！百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、
《安塞腰鼓》课堂实录
全国著名教师董琼《安塞腰鼓》课堂实 录 作者：佚名转贴自：本站原创点击数：90 全国著名教师董琼《安塞腰鼓》课堂实录 执教：全国著名教师董琼整理人：河西一小黄颖 一．导入“安塞” 师：（板书课题）谁来读课题？ 生：安塞腰鼓。 师：“塞”是个多音字。读得很准！ 师：（出示地形图）大家看，这是一张中国地形图，安塞就在这里。它地处黄土高原，自古以来是兵家要塞，也是我们中华民族的主要发祥地。安塞腰鼓就诞生在这块土地上，被誉为“天下第一鼓”。（齐读课题） 二．感知“腰鼓” 师：请大家快速浏览课文，看看哪些段落是写打腰鼓的？ 生：课文第6到17段是写打腰鼓的。 师：下面请大家默读课文６——１７段。有句话说得好，“读书的时要特别珍视自己的第一感觉”。请同学们边读边勾画让你印象很深的的句子、段落。别忘了，在不懂的地方做上记号。 生：（默读） （评：要学生快速浏览，意在使学生初知课文大意，以便从整体着眼，从重点段、句切入。浏览是小学高年段学生应予掌握的一种读书方法。老师提示“读书时要特别珍视自己的第一感觉”，既是激励，也是要求。） 师：读着读着，你对课文中哪些地方产生疑问？请大胆提出来。 生：我不明白为什么说腰鼓会“使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了”？ 生：我不明白为什么“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了!”? 师：知道腰鼓与其它鼓击打有什么不同吗？
生：腰鼓击打起来更投入 师：是的，腰鼓击打起来更加投入，有激情，手舞足蹈的，整个状态都不一样。看看在读时还有没有新的发现，新的思考？ 生：我的问题在第九、十段。我不太理解“山崖”怎么会“蓦然变成牛皮鼓面了”？还有“观众的心”怎么也会“变成牛皮鼓面了”？ 师：的确不好理解。 生：为什么三次感叹“好一个安塞腰鼓！”？ …… （评：学贵生疑，循疑而进。小疑则小进，大疑则大进。老师对学生的“疑”一般不即时释疑，而是让学生带着疑问，在读书过程中自悟、自解、自得。） 师：大家的问题提得很有水平。把你的问题放在心里，看看在后面的学习过程中，这些问题能否得到解决。接下来，请同学们自由地、放声地朗读你勾画的句子、段落，读出你的感受。一会儿读给大家听。 生：（生自由朗读） 三．情动“腰鼓” 师：来，谁愿意第一个读给大家听？ 生：我读的内容在第9段 （“百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在四野长着酸枣树的山崖上，山崖蓦然变成牛皮鼓面了，只听见隆隆，隆隆，隆隆。百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在观众的心上，观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。好一个安塞腰鼓！”） 我觉得这段让我感受到了安塞腰鼓的气势，充满生命力，充满激情。 师：这种激情甚至把你感染了，从你的朗读中我们也感受到了。（纠正“蓦”字读音及意思）同学们注意到了吗，这一部分都是在写鼓的什么呀？ 生：声音。 师：来，全班齐读这三段，读出腰鼓的气势。 生：（齐读）
王君《敬畏自然》教学实录
王君《敬畏自然》教学实录 第一部分：导入 【投影展示以下“名言”】 与天奋斗，其乐无穷；与地奋斗，其乐无穷；与人奋斗，其乐无穷。 人有多大胆，地有多大产。 站起来的人民要改造一切！旧世界、大自然、全宇宙…… 喝令三山五岳开道，我来了！ 师：同学们，在上个世纪中期，屏幕上的这些话啊像现在的流行歌曲一样流行。来，请大声朗读。 （指导学生反复朗读，重点读好“改造一切”，“开道”等短语） 师：说说你读这些当年的“流行歌词”的感觉。 生：豪迈！ 生：人的力量压倒一切！ 生：战胜自然的豪情！ 生：征服自然！ …… 师：对，在上个世纪，我们中国人对人与自然之间关系的思考就是这样的： 【投影展示】 人是万物之灵 人定胜天 征服自然 师：在过去，我们一直以为这些观点是真理，但是有一个学者严春友，他却说“NO”!（众笑）请同学朗读《敬畏自然》的第一自然段，用文中的词语来评价一下上面这些说法。 （生朗读） 生：天真幼稚。 生：不自量力。 生：对立。 师：对，所以，严春友提出了一个新的观点—— 生：敬畏自然！ 【投影展示课题】 第二部分：共鸣——整理作者的观点，感受作者的情怀 （一）整理观点 师：十八世纪的法国有一个著名的启蒙思想家叫伏尔泰，他说过一句很著名的话：我不赞同你的观点，但是我誓死捍卫你说话的权利！你是否同意严春友的观点呢？这有待我们学习之后才下结论。但既然是教材向我们推荐的一篇课文，我们就首先要去理解他的观点，才有可能评论他的观点。也就是说我们要先努力和文字发生“共鸣”，然后才可能“争鸣”。产生
“共鸣”起码应该做到两件事： 【投影展示】 共鸣： 整理观点感受情怀 师：作为一篇议论性散文，首先我们要关注的是它掷地有声的鲜明观点。 【投影展示】 议论性散文： 观点鲜明掷地有声 师：现在我们就来快速理清作者的思路，看看他的观点有哪些。这篇文章很长，也很难。但是没有关系，我们可以通过分工合作来做这件事：先抛开第一自然段和末尾一段，请你快速浏览各自负责的段落，迅速提取有效信息，说说每一段中作者的观点是啥。有中心句的用中心句，没有中心句的就需要你自己概括了。（教师简单分组，每一个大组负责三段）（生浏览，勾画批点） （师生交流中心句，略。在交流过程中注意纠正学生的错误读音，比如“相形见绌”的“绌”等等） 师：真好，同学阅读有速度，提取有效信息的能力不错。现在我们一起来归纳一下。请同学们再进行深度提炼，用最关键的词语来回答老师的问题。首先，作者让人类和自然比智慧，得出的结论是—— 生：相形见绌。 师：接着，作者又探讨了人类之于自然的作用，原来人类不过是自然的—— 生：表达工具。 师：最后，作者进一步研究人类和自然中的其他生物之间的关系，原来大家都是——生：兄弟姊妹！ 师：于是，严春友最后这样归纳，请读最后一个自然段。 （学生朗读最后一个自然段） （二）感受作者的情怀 师：作者的观点确实很新颖，我们感受到了。作为一篇议论性的散文，它和普通议论文不一样的是，它和散文一样讲究飞扬的文采，彭湃的情感。 【投影展示】 议论性散文： 诗一样美的语言 酒一般浓的情感 来，同学们，只有体会到了《敬畏自然》一文中诗一样美的语言、酒一般浓的情感后，你才可能真正和严春友产生共鸣。先让我们来做一回诗人。老师把第四自然段的文字做了一个变式，大家这样来朗读 【投影展示】 （领）人类的智慧与大自然的智慧相比 （领）实在是相形见绌
《安塞腰鼓》的教学反思
《安塞腰鼓》的教学反思 《安塞腰鼓》的教学反思范文 《安塞腰鼓》是刘成章先生的散文名篇，这篇课文文质兼美，语言激情澎湃，铿锵有力，思想内涵丰厚，特别是其中一些写意的语句，含义深刻，发人深思。 “安塞腰鼓”是陕北高原特有的地域文化现象，也是陕北人精神风貌的象征和符号，而这一切均与陕北古老的历史有关。因此，《安塞腰鼓》呈现出这样几方面的特征：第一，浓墨大笔，抒写饱满的生命激情。刘勰在《文心雕龙·情采》中言：“五情发而为辞章。”刘成章的《安塞腰鼓》就是“为情而造文”的标本。《安塞腰鼓》通篇贯注一个“情”字，作家通过一系列对“安塞腰鼓”赞美的语词，来直抒胸臆。第二，以诗载情，使整个散文呈现出雄奇的诗意美。《文心雕龙·情采》中又言：“情者文之经，辞者理之纬；经正而后纬成，理定而后辞畅。”为了确保情感的畅通无阻，刘成章《安塞腰鼓》通篇用诗的方式加以强化。第三，想像奇伟，意境雄浑。“安塞腰鼓”这个特定的意象，在刘成章的脑际孕育、旋转，仿佛地底突腾运行的火山岩浆，最后有最彻底、最尽兴的喷发，灿烂的意象在瞬息之间纷翻飞舞。 但对于七年级学生来说，要透彻理解文本的全部内涵，还有相当大的难度。根据学生实际，我确立本课主要解决三个问题，即： 1、感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，培养积极向上的生活态度。
2、品味课文语言的.气势、节奏与激情。 3、掌握“三读”式散文阅读赏析方法。 教学过程的设计，以个人对新课标的理解为指导思想。新课标认为语文阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，我的理解是这揭示了阅读教学的本质属性——对话性。围绕这一属性，教学过程中要突出五个注重，即注重情境创设，为对话营造氛围；注重朗读感知，为对话夯实基础；注重内外勾连，为对话丰富内涵；注重个性化阅读体验，这是对话能否有效高质的重要条件；重语言表达能力培养，这是对话活动的重要目的。为了能很好地体现对话性，语文课堂教学模式也应该由“课文解析型”模式向“活动建构型”模式转变，具体表现在课堂教学内容的呈现方式，由“问题式”（设计琐碎问题若干，组织逐个击破，目的是让学生明确知道答案）向“话题式”（提炼少量话题，组织讨论交流，目的是通过学习活动促进学生建构生成）转变。 这节课，抓住课文的关键句“好一个安塞腰鼓！”设定话题。师生围绕一个“好”字，生发出三个子话题展开对话交流：“好鼓”，侧重于对安塞腰鼓艺术形象的感知；“好文”，侧重于对课文优美语言的品味；“好创意”，侧重于创设特定情境激发学生的创造力。对话交流的目的在于达成新课标倡导的三维教学目标。学生能充分感受到安塞腰鼓表演中的那股“劲”，体验到它所宣泄的生命的力量，潜移默化之间养成积极面对生活的情感态度和生命在于奋力搏击的价值观念。识别排比句，为其划分类型，品读排比句及意味深长的语句，
安塞腰鼓导学案附答案
17安塞腰鼓导学案 精彩开篇词 1997年香港回归的庆典上，有一群西北汉子演绎了一段“绝活儿”，当时有人曾这样形容：表演起来有股熊劲，挥槌有股狠劲，踢腿有股蛮劲，跳跃有股虎劲，转身有股猛劲，全身使出牛劲，看了让人带劲，听了给人鼓劲，实实在在来劲。大家知道这么让人有劲的“绝活儿”是什么吗号称天下第一鼓的安塞腰鼓。学习目标 1.有感情地朗读课文，把握文章基调，感受安塞腰鼓的恢宏气势。2理解文中短句及排比句的运用，体会文章的节奏美、诗意美。 3.理解文中一些句子的深刻含义，深入体会作者所歌颂的生命力量。教学过程 第一课时 同学们喜不喜欢“摇滚”喜不喜欢“劲舞”其实，在我们中国古老的黄土地上,早就有我们自己的摇滚和劲舞。它就是融摇滚和劲舞为一体的我们中华民族的艺术奇葩一一 1?请给下面加点的字注音。 晦.（hui）暗羁.（j i）绊冗.（r eng）杂蓦.（m）然烧灼.（zhu） 戛.（ji①然而止亢.（k eng）奋辐.（f t）射搏.（b）击淋漓..（I刑0 2?解释下面词语。 【狂舞】纵情地舞动。 【闪射】闪耀。 【火烈】兴旺热烈。 【亢奋】极度兴奋。 【晦暗】这里是迷惘、糊涂的意思。 【羁绊】缠住不能脱身，束缚。 【碰撞】比喻鼓声和观众的心灵相撞击。 【搏击】形容后生们奋力舞动胳膊、腿、全身。 【烧灼】比喻安塞腰鼓强烈地激动着观众、感染着观众。 【奔突】奔驰向前。 【辐射】从中心向各个方向沿着直线伸展出去。 【翻飞】翻动飞扬。 【恬静】安静。 【冗杂】繁杂。 【惊心动魄】形容使人感受很深，震动很大。 【叹为观止】指赞美看到的事物好到了极点。 【戛然而止】形容声音突然中止。 【渺远】同邈远。遥远。 【忘情】不能节制自己的感情。 3?作者链接 刘成章，1937年生，陕西省延安市人。现任陕西省作家协会副主席、中国散文学会常务理事。已出版六种散文集，其中《羊想云彩》获首届鲁迅文学奖。 4.背景链接
《安塞腰鼓》课堂教学实录(四)
《安塞腰鼓》课堂教学实录（四） 《安塞腰鼓》课堂教学实录（四） 《安塞腰鼓》课堂教学实录四 作者：佚名转贴自：本站原创点击数：662 广东珠海斗门区实验中学刘华 师：大家还记得我们学过的一首诗《黄河颂》吗？今天我们朗诵其中一节，请看（出示幻灯），应该记得我们学这首诗的时候进行了分角色朗诵，男生领诵是谁呀？ 生：刘家豪。 师：刘家豪，请起。 师生（分角色齐诵）：男领我站在高山之巅， 望黄河滚滚， 奔向东南。 男合惊涛澎湃， 掀起万丈狂澜； 女合浊流宛转， 结成九曲连环； 男合从昆仑山下 奔向黄海之边； 女合把中原大地 劈成南北两面。 师：由此，我们感受到了黄河磅礴的气势。同样，在这古老的黄河流域，在这黄土高原，还有一种土生土长的、体现了生命与力量的独特的文艺方式，那就是——安塞腰鼓！（多媒体投影：课题“安塞腰鼓” ） 师：我们先来欣赏几张画片，来感受一下安塞腰鼓表演时的情景。（出示四张图片）早读，我们已经通过朗读初步感知了课文内容，现在翻开课文，请问同学
们读后感受如何？喜欢这篇文章吗？为什么？ 生1：我觉得这篇课文写得很激情，有强烈的节奏感，让我身临其境。 师：很激情、有节奏感、身临其境，回答得真准确，还有没有呢? 生2：这篇课文用了大量的排比、反复，让我似乎感受到了“隆隆隆隆”的声音。师：你听到了“隆隆隆隆的声音”，她的描述真是非常成功。有谁在读这篇文章的时候有疑问吗？ 生3：“好一个安塞腰鼓”你觉得重复吗？ 师：是不是啰嗦，我们说文字尽量精简不要罗嗦，在这篇文章里重复了几次？生4：三次。 师：是不是啰嗦？ 生5：不是，因为这里是用了反复，它使语言有了不一般的韵律，形成了一种回环的气势，所以可以很亲切的表现安塞腰鼓的节奏感。 师：回环的气势，表现了安塞腰鼓的节奏感。回答得很好，还有没有人补充？生6：我觉得还起到了直接赞美的作用， 师：你觉得反复的出现，充分表达了对安塞腰鼓的赞美之情。 生7：我觉得这三个反复起到了画龙点睛的作用，使文章层次分明。 师：画龙点睛。刚才你提的这个问题，这几位同学给你回答得非常好。下面，我们继续问。 生8：文中提到“多水的江南是易碎的玻璃，在那儿是打不得安塞腰鼓”，为什么在哪儿就打不得腰鼓呢？”。 师：问得很好，这里写安塞腰鼓，干嘛要扯到多水的江南呢？是不是离题了？生9：这里实写江南多水，没有空地打鼓。 师：是吗？是不是实写？多水就没有地方打鼓？我们的礼堂里一样可以打鼓呀？到底是什么意思?你看“多水的江南是易碎的玻璃”。 生10：经不起表演。 师：难道说江南的土地都是玻璃的吗？ 生11：江南的水更多表现的是柔媚的风格，而安塞腰鼓需要承载的元素是粗犷，是生命力量的对比。 师：这种理解真是很完美。我就不说了，她说得比我说得好。还有没有疑问？
王君课堂实录
《喂——出来》课堂实录 王君 洞察人性的蒙昧与觉悟 【教学说明】 人教版教材与教参把《喂——出来》定位为“环保”主题。它说:“本单元以人与自然环境为主题,五篇课文都是科学文艺作品,以不同题材,从不同角度,表达人们对生存环境的忧患与思考……小说警示世人,不从根本上处理环境问题,环境的污染终将危及人类的生存。”这样的诠释当然无错。但是如果我们止步于环保主题,文本丰富的资源就可能浪费了。《喂——出来》作为星新一的经典名作,集中体现着星新一一贯的风格——情节曲折,叙述冷静,主题多元,余音袅袅,引人深思。深入研究文本,我们会发现这篇小说充满了对我们人类自身的观照和反思,寄寓了深刻的人文关怀。 我们完全可以带领学生突围。师生共同努力,一起拔开文本的迷雾,真正亲近 文本走进文本,实现对文本的合理的创新的阐释。 这是我上这堂课的出发点。 在教学手段的选择利用上,我也全力创新。 追求深度教学,教师更要善“导”:要善创“导”之情景,要丰富“导”之方法,要灵活“导”之技巧。只有导得自然、及时、灵动、深入、无痕,才可能让学生的思维品质和情感品质在阅读中得到提升。所以,在本课的教学中,我努力创设各种情境,尽量用丰富多彩的富有语文味儿的手段铺路搭桥,带领学生在富有创意而又扎实的语言品味中向文本更深处漫溯。 【课堂实录】
师:同学们预习了课文了吗? 生:预习了。 师:那我考考大家,你怎么读这个题目啊? (生踊跃起来读,有的读得声音太小,有的读得速度太快) 师:这个女孩儿,你读得很有意思。你觉得你的处理和前边的同学相比谁更好? 生:我觉得我读得好。我的声音响亮,我还读出了拖音。 师:你为什么觉得应该这样处理呢?你能在原文中找出答案吗? 生:书上是这样说的“一个年轻人对着洞里使劲地大叫一声”。首先,这是一 个年轻人的叫声,而且是“使劲地大叫”,可是刚才的同学读得像个老人。(众笑) 师:你为什么会读出拖声呢? 生:有一个破折号啊,说明这个“喂”字延续时间很长的。 师:你太棒了!读书非常仔细,还能独立地咬文嚼字。来,同学们,像这个同学分析的一样来读好这个标题。 (生反复朗读“喂——出来”。) 师:大家再想想,年轻人最初喊“喂——出来”的时候,他可能希望洞子里什么东西出来啊?生:一只狐狸。(众笑) 师:有道理。课文中前面谈到了有人怀疑这是狐狸洞。 生:我想他希望有金银财宝出来。(众笑)
安塞腰鼓导学案(含答案)
《安塞腰鼓》导学案 教学目标： 1、反复朗读课文，感受安塞腰鼓的气势。 2、整体感知课文，理解文章内容和作者的思想感情。 3、理解排比和反复的修辞手法的运用及其作用。 4、理解西北高原人民生命中奔放的力量，理解阳刚之美。 教学重点：1、朗读课文，感受安塞腰鼓的气势。 2、整体感知课文，理解文章内容。 教学难点： 1、理解排比和反复的修辞手法的运用及其作用。 2、理解文中一些句子的深刻含义。 第一课时 一、小组合作，解决下列问题 1、查字典，读准写列加点字的音。 咝．溜溜（）飞溅．（）亢．奋（）晦．暗（）羁绊 ．．（）蓦．地（）冗．杂（）捶．打（）烧灼．（）辐．射（） 磅礴 ．．（）曈．仁（）戛．然（）恬．静（）．．（）颤栗 2、查工具书，解释下列生词。 （1）狂舞：纵情的跳舞。（2）闪射：闪耀，放出（光芒）。 （3）火烈：像火一样热烈。（4）飞溅：向四处溅。 （5）亢奋：极度兴奋。（6）晦暗：昏暗，不明显。 （7）羁绊：缠住了不能脱身，束缚住。（8）蓦地：不经心地、猛然。 （9）冗杂：（事务）繁杂。（10）搏击：奋力斗争和冲击。 （11）烧灼：烧、烫，使受伤。（12）奔突：横冲直撞；奔驰。 （13）大彻大悟：彻底了解、领会、觉醒。 1，朗读课文，思考课后研讨与练习。 2，作家简介。 刘成章，1937年生，陕西省延安市人。1961年毕业于陕西师范大学中文系。现任陕西省作家协会副主席、中国散文学会常务理事。已出版六种散文集，其中《羊想云彩》获首届鲁迅文学奖。 一，正课 1，朗读课文，感觉安塞腰鼓的气势。（齐读，读出气势。）（1）、用：“ ____________的安塞腰鼓”对安塞腰鼓进行评价。可填词、短语、句子，最好是文中的内容。 参考答案：“壮阔”“豪放”“火烈”“有力”“惊心动魄”“容不得束缚，容不得羁绊， 容不得闭塞” (2)文中高度概括安塞腰鼓所宣泄的生命力量的一句话是_____________________________。（1）给课文分段并归纳段意。 按表演前、表演中、表演后分三段。。 第一段：从开头到“似乎从来不曾响过”。写表演前的情况。
小学语文安塞腰鼓教学设计范文
小学语文安塞腰鼓教学设计范文 小学语文安塞腰鼓教学设计范文一 文章语言如诗如画，极富音乐美。在内容和形式上取得了完美的统一。课文多用短句来表现内容，显得铿锵激昂，同时还大量运用排比，有句内部、句与句、段与段间的排比，交错出现，一个接一个，使内容表达得更加热烈、更激荡，充分表现了生命和力量喷薄而出的神韵。 【教学目的】 1.整体感知，发表见解。 2.品味排比句式、气势与激情，感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量。 3.能有感情地朗读课文，感受铿锵有力，富有节奏的语言。 【教学重难点】 本文既用写实的笔触描绘了气势磅礴的腰鼓表演，塑造了可触可感的艺术形象，又用更多的笔墨写意。如何引导学生借助文字描绘再现形象领略意境是教学难点;引导学生品读描绘形象，揭示内涵的排比句，从不同角度、层面感受腰鼓所宣泄的生命力量，并发表自己的见解，是教学重点。 【教学设想】 安塞腰鼓是产生于北方黄土高原上的一种民间艺术，充满原始的意味和浓郁的乡土气息。对于生活在南方或现代都市中的青少年，大都对其缺乏形象的直接的感受。因此，采用多媒体教学，效果会好些。教这样的文章，尤其要注意调动学生的情绪，调动学生的想象力。一旦进入角色，教起来就轻松多了。 【教学设计】 l朗读(设计说明：通过读能感受到语言的节奏、气势与激情，感受腰鼓表演中的生命律动。) l揣摩(设计说明：对描绘形象、揭示内涵的关键语句，应当仔细揣摩品味。) l迁移练习(设计说明：模仿课文大量使用排比增强文章气势的写作方法。) 【课前准备】 教师：1.腰鼓的表演片段 2.课文朗读录音 学生：1.掌握生字词
2.搜集安塞腰鼓的有关知识及作者的情况 【教学过程】 一.激趣导入 (多媒体播放腰鼓的表演片段)同学们，欣赏了这幅精彩的表演场面，你的心中必然会有所触动，那么请用语言描绘一下这场表演。(交流评议)如此惊心动魄的场面要形象地描绘出来，确实有困难。不妨让我们一同欣赏刘成章是怎么把安塞腰鼓写得有声有色有气势，竟至于使我们如痴如醉。 二.整体感知 1.听课文录音 提问：这是……的安塞腰鼓，用文中的词句来回答。 说明：如“亢奋”、“豪迈”、“惊心动魄”、“震撼”、“火烈”等等 2.自由大声地朗读 找出描写“腰鼓”部分。 三.研读全文 1.理请结构(师生齐读) 说明：文章按表演前、表演中、表演止可分为三个部分。第二部分为文章的主体部分，分别从四个角度来展示腰鼓舞的艺术魅力，且四个角度的分水岭都是一句话。 学生找出：“好一个安塞腰鼓” 明确：这是文章内容与结构上的核心句。 2.内容赏析 ⑴.布置分组朗读，分组寻找“好一个安塞腰鼓”中的“好”体现在哪儿?请用“好在……，你看(听)……”句式叙述。 如：①.好在有火烈的舞蹈场面。你看，百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点;……斗虎一样，是强健的风姿。 ②.好在鼓声的巨大力量。你听，百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在遗落了一切冗杂的观众的心上，观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了。 ③.好在有茂腾腾的击鼓后生。你看，后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击
优质课一等奖《安塞腰鼓》教学设计及反思
优质课一等奖《安塞腰鼓》教学设计及反思教学目标: 1. 理解文章所表达的思想情感，体会文章的阳刚之美。 2. 能有感情地朗读，感受铿锵有力、富有节奏的语言。 3. 理解排比、反复修辞在文章中的作用。 教学重点: 1. 理解排比、反复的作用，精读重点句子。 2. 通过听读、朗读课文，感受安塞腰鼓的气势，品味文章的语言美。 教学难点: 1. 引导学生深入领会作者所歌颂的生命力量 2. 体会激越的语言，并学习运用，尝试表达。
教学设想 : 这是一篇诗化的散文，有着雄浑伟奇的画面，更有着与画面风格一致的气势磅礴的语言，所以教学分为两个板块:感知气势;品味语言。整个过程又以“朗读”一线贯穿读、说、析、品、评，不知不觉让学生受到熏陶，完成教学。 教学过程: 教学活动1 创设情境，导入新课 请教同学们一个问题，你们为什么喜欢劲舞?学生可能回答:带劲、有节奏、能使生命得到宣泄等等，于是引出，在黄土地上也有这样如火一样热烈的舞蹈和音乐，那就是有着“天下第一鼓”美称的——安塞腰鼓。 多媒体演示“安塞腰鼓”表演的画面，学生欣赏。 师问:你看了这些画面，此时内心洋溢着怎样的感情? (学生自由回答，谈一谈 )
导入: 俗语说:“一方山水养一方人，一方山水有一方风情。”产生于黄土高原上的安塞腰鼓，粗犷、雄浑、动力十足。今天我们就一起跨越时空，走进黄土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的风采和魅力。 教学活动2 美读课文，学习新课 第一板块:朗读，感知 1、读课文。 (1)预读，学习生词 瞳(toacute;ng)仁恬(tiaacute;n) 静晦(huigrave;)暗羁 绊(jī bagrave;n)蓦(mograve;) 然冗(rǒng)杂戛(jiaacute;)然 磅礴(paacute;ng boacute;) (2)教师范读或放录音，学生听读，感受文章的感情基调。( 铿锵激越的朗读能深深感染学生，许多无法用语言表达的感情可通过读来悟出。) (2)指导朗读和学生朗读。
安塞腰鼓 优秀教案
《安塞腰鼓》教学设计 合英 【教材分析】 《安塞腰鼓》是一篇用雄浑激越的鼓点敲出的优美豪放的诗章，是一曲旺盛的生命和磅礴力量的热情颂歌。作者通过一群朴实得像红高粱一样的茂腾腾陕北后生在黄土高原上展现的壮阔、雄浑、激越、豪放的腰鼓场面的描写，展现了中华民族古老淳朴的民间文艺风情，显示了生命的活跃和强盛。抒发了中华民族挣脱了束缚与羁绊、闭塞与保守后的欢乐和痛快、思索和追求。文章语言如诗如画，极富音乐美。在内容和形式上取得了完美的统一。课文多用短句来表现内容，显得铿锵激昂，同时还大量运用排比，有句内部、句与句、段与段间的排比，交错出现，一个接一个，使内容表达得更热烈、更激荡，充分表现了生命和力量喷薄而出的神韵。 【教学目标】 【知识与能力】 1.有感情地朗读课文，感受文章的激情和气势。 2.感受铿锵有力、富有节奏感的语言，并了解排比、反复及短句的表达效果。 3.品味文章意蕴内涵，发表自己的见解。 【情感态度价值观】 理解文章对高原生命的热烈赞美，感受其中生命律动和力量及丰富的文化内涵，培养学生健康的审美情趣。 【过程与方法】 看表演、听录音、读课文，在教师指导下自主合作学习。 【教学重难点】 本文既用写实的笔触描绘了气势磅礴的腰鼓表演，塑造了可触可感的艺术形象，又用更多的笔墨写意。如何引导学生借助文字描绘再现形象领略意境是教学难点；引导学生品读描绘形象、揭示内涵的排比句，从不同角度、层面感受腰鼓所宣泄的生命力量，并发表自己的见解，是教学重点。 【教学设想】 安塞腰鼓是产生于北方黄土高原上的一种民间艺术，充满原始的意味和浓郁的乡土气
息。学生对其缺乏形象的直接的感受。因此，采用多媒体教学，效果会好些。教这样的文章，尤其要注意调动学生的情绪，调动学生的想象力。一旦进入角色，教起来就轻松多了。 【教学设计】 l朗读（设计说明：通过读能感受到语言的节奏、气势与激情，感受腰鼓表演中的生命律动。） l揣摩（设计说明：对描绘形象、揭示内涵的关键语句，应当仔细揣摩品味。） l迁移练习（设计说明：模仿课文大量使用排比增强文章气势的写作方法。） 【课前准备】 教师：1.腰鼓的表演片段 2.课文朗读录音 学生：1.掌握生字词 2.搜集安塞腰鼓的有关知识及作者的情况 【教学过程】 （一）导入，礼赞黄土高原 （投影：黄土高原画面。附“这里是空旷辽远的黄土高原/四野八荒的尘埃/用五千年的岁月铸造了它/秦皇汉武的战车/商旅西出的驼峰/成吉思汗的铁骑/和五千年的岁月一道踏实了它……），是啊，有人说，这裸着青筋，露着傲骨的黄土高原是一条好汉，而激荡了它血液的安塞腰鼓正是它个性的喷发。今天，让我们一起来感受这黄土高原之魂——安塞腰鼓！ （二）生命之节奏——感受安塞腰鼓 组织学生收看安塞腰鼓视频片段，结合课文内容用以下句式说话： 提示：“好一个的安塞腰鼓！你看(听)……” 1、教师边放视频片段边结合课文内容进行点拨，突出以下几点：A、火烈的舞蹈场面。 B、鼓声的巨大力量。 C、茂腾腾的击鼓后生。 D、变幻的舞姿。 2、学生自由发言，各抒己见。教师给予适当的评价。 （三）生命之华美——欣赏课文美点
最新《人民解放军百万大军横渡长江》教学实录(王君)资料
伟大的新闻背后站立着的是伟大的人 ——《人民解放军百万大军横渡长江》教学实录 （授课班级：人大附中西山学校初二、七班） 第一部分：导入和热身运动 师：同学们，如果你的面前同时摆着今天的新闻早报和一本网络畅销小说，你首选看什么？（生纷纷攘攘，各有选择，选择网络畅销小说的同学偏多） 师：小说当然似乎比新闻更好看。但其实，如果你善于读新闻，你会发现其实新闻也很好看呢。今天我们学习的新课文就要教大家如何读出新闻的独特的味道出来。长江是我们中国人的精神道场，请看大屏幕。 【投影展示】 ?大江东去，浪淘尽，千古风流人物。 ?滚滚长江，不仅是激发历代文人灵感的源泉，更是千古英雄豪杰建功立业的战场。 ?想当年，诸葛羽扇纶巾，周郎火烧赤壁。谈笑间，墙橹灰飞烟灭。 ?一千八百年之后，一场激烈程度有过之而无不及的战役在这千里长江上拉开了雄壮的大幕。 ?毛主席下令：打过长江去，解放全中国！ ?于是，大江之上涛走云飞，百万雄师蓄势待发。 ?这是国共之间惊心动魄的大搏杀， ?这是中国历史上最大规模的渡江战役。 ?万船齐发，气势如虹， ?千里江防，全线崩溃。 ?向全国进军的号角就此吹响， ?一个国家的黎明即将到来！ （请一生动情朗读。然后请同学们自由大声诵读第二部分） 师：为了报道这次战争的进程，毛主席写下了这则著名的新闻。读—— （生齐读标题：人民解放军百万大军横渡长江） 师：我们现在开始热身运动。
【投影展示】 热身运动 ?自由地大声诵读课文。注意以下词语的读音 锐不可当要塞荻港 ?大声诵读自己课前整理的关于新闻的基础知识 （生独立完成热身运动任务。教师在黑板上书写标题，划出长江和三路大军进攻简图，加上导语标志，板书清晰地展示出新闻的结构图：导语一层，主体三层。单独请一生读易错的几个词语） 师：今天的挑战都是高阶挑战哟。请看挑战一—— 第二部分：课文研讨三阶挑战 【投影展示】 挑战一 ?东路军很烦恼：因为他们被毛主席他老人家安排在了新闻四个层次的最后一个层次。 他们不服气，认为自己的位置完全可以往前移动。 ?你以为如何呢？你能说服他们理解毛主席的安排吗？ 师：请同学们读课文，先独立思考，说说自己的意见。 （生读书，小声讨论） 生：我认为是东路军遇到的敌人很顽强，所以单独写。 师：是“很顽强”吗？你善于在文本中找答案，这很棒，但还要读书更仔细。 生：哦，是“比较顽强”。 师：很好。知错即改！
安塞腰鼓导学案含有答案
《安塞腰鼓》导学案 题目解说 安塞腰鼓是黄土高原上的一种“绝活儿”，它的粗犷、雄浑、动力十足与善被人豪迈、开放、不羁的性情浑然一体，鼓声中传送出陕北人的元气和神魄。 这篇散文通过对安塞腰鼓舞动场面的描写，歌颂了激荡的生命和磅礴的力量。于诗意中追求永恒的精神力量的安塞腰鼓，已成为中华民族坚强不屈、蓬勃向上、积极进取的精神象征，它是对高原生命的火烈颂歌，是对民族魂魄的诗性礼赞。 第一课时 预习导学 1，查字典，读准写列加点字的音。 飞溅．（）亢．奋（）晦．暗（）羁绊 ．．（） 蓦．地（）冗．杂（）烧灼．（）辐．射（） 2.朗读课文，感觉安塞腰鼓的气势。（齐读，读出气势。）（1）用：“____________的安塞腰鼓”对安塞腰鼓进行评价。(可填词、短语、句子，最好是文中的内容。) 3.文中高度概括安塞腰鼓所宣泄的生命力量的一句话______ _________________。 4.给课文分段并归纳段意。 （1）按表演前、表演中、表演后分三段。 （2）第二部分为文章的主体部分，分别从、、、四个个角度来展示腰鼓舞的美，且这4个角度的分水岭都是一句话——。文本解读 一、阅读课文1-4段，回答问题。 1.文章怎样写表演前的情况？ （1）从背景写： （2）从人物写： （3）从神情写： （4）从腰鼓写： 2.这样写有什么好处？ 二、阅读课文5-7段，回答问题。 1.“但是：看！”单独成段，有什么表达效果？ 2.作者写安塞腰鼓的舞姿有、、的特点.（用原文填空） 3.选段中运用了什么修辞手法？有什么作用？ 三、阅读8段，回答问题。 1.这一段用了哪些反义词，有什么好处？ 四、阅读9-11段，回答问题。 1.选文中“落日照大旗，马鸣风萧萧”一句出自诗人的，描写了塞外古战场的惨烈、悲壮。 1
安塞腰鼓教学设计
《安塞腰鼓》教学设计 ***** **** 【教学目标】 １、知识目标：理解课文内容，掌握文章中短句的运用及排比句、感叹句的作用。 ２、能力目标：学生能在课堂上发表自己的见解，培养学生的表达能力。 ３、情感目标：感受安塞腰鼓的磅礴气势，领悟作者所歌颂的生命的力量， 【重难点】 通过对文章的朗读、分析揣摩，感悟文章的情感。 【教学方法】提问法、教授法 【教学用具】多媒体 【教学课时】１课时 【教学准备】 教师：下载有关“安塞腰鼓”的画面、和范文朗读音频。 学生：听歌曲《黄土高坡》的音频，体会浓厚的黄土高原情结。查找“安塞腰鼓”的历史资料。自读课文，扫清文字障碍，给生字词注音释义。 【教学过程】 一、导入 1、导入语：一曲激昂高亢，展现西部人民壮志豪情的《黄土高坡》，把我们的思绪引向了广袤的黄土高原。（多媒体展示黄土高原的地图）这里是黄帝轩辕氏书写华夏民族第一部史诗的地方，这里的子民自古以来就在和恶劣的自然环境抗争，在数千年的抗争史上，产生了许多展现着西部粗犷，豪放的民风民俗的艺术形式。今天，我们文化之旅的脚步将
随着刘成章先生的生花妙笔踏上这片黄土，去欣赏有“天下第一鼓”之称的黄土高原之魂——安塞腰鼓！ 2、播放“安塞腰鼓”视频，学生欣赏。 3、学生谈观感。教师从以下方面适当引导： ①安塞腰鼓，它产生于距延安四十公里处的安塞县。它的粗犷、雄浑、动力十足的风格与当地自然环境、地理风貌、民风民情等浑然一体，不可分离。 ②安塞腰鼓是人、鼓合一的，没有一种乐器能够像它这样要求人和乐器的高度和谐。人的表演和乐器的"表演完整地糅合在一起，二者相辅相成，相得益彰。所以成功的表演是人借鼓势，鼓借人威，酣畅淋漓，精、气、神无阻无碍一脉贯通。 ③通过观看视屏同学们对安塞腰鼓的感受是什么？（雄伟，气势磅礴等等）老师在黑板上写出关键词。现在同学们带着对安塞腰鼓的感觉我们一起来看刘成章先生是怎样用文字来描写《安塞腰鼓》的。 二、学习新课 （一）：初读课文，整体感知 1、知内容。 学生快速浏览课文，用“……的安塞腰鼓”对安塞腰鼓进行评价。可填词、短语、句子；最好用文中的内容。 2、明结构。 说明：文章按"鼓响前、腰鼓表演、鼓声止"可分成3个部分。第二部分是文章的主体部分，分别从四个角度来展示腰鼓的艺术魅力，且这四个角度的分水岭都是一句话： 好一个安塞腰鼓！ 这是文章内容与结构上的核心句。 （二）精读文章，品味语言