“立体学案”为载体小组合作自主学习教学模式的研究

“立体学案”为载体小组合作自主学习教学模式的研究

中期实验报告

------鹤壁市第十八中学课题组

一、课题研究背景和价值

1、背景：2005年9月，为了解当代中小学生的学习和生活状况，倾听他们的心声，中国青少年研究中心在北京、上海、广东、云南、甘肃和河南6个省（市）进行了“中国中小学生学习和生活的现状与期望调查”。调研主要采取问卷调查、座谈会等形式进行，共发放问卷2420份，其中小学生问卷720份，中学生问卷1200份，职高生问卷500份。调查对象涉及小学四、五、六年级，初中一、二、三年级，高中二、三年级，职业高中二、三年级的学生，共学校60所，其中农村学校和城市学校各30所。

从调查结果来看，我们发现绝大多数的学生尚不具备自主学习能力。虽然大多数学生在老师要求下能够做到记笔记，课后完成作业，但是有预习习惯的学生很少，很小一部分的学生能够自主发现问题、提出问题，思考解决问题，并勇于陈述自己的观点与见解。极少数的学生能够主动反思自己的学习过程，及时有效地调整学习策略。

调查结果显示出：87%的学生认为“指导-自主学习”教学方式对自己的学习有帮助。也有一些学生（数学基础比较薄弱）认为对自己的学习帮助不大，希望老师讲解。92%的学生认为小组合作学习使自己有了发表意见的机会，通过交流，能够把一些自己自学时不懂的问题弄清楚。有些学生认为小组合作学习的时间不充分，这提示我在今后的课堂教学中要从学生的发展出发，要更科学、更合理的安排时间。94%的学生认为预习对自己学习数学知识有帮助。88%的学生不仅能够预习，而且能够独立完成书后的习题，并且一部分学生还会有自己独特的见解。学生们希望小组讨论时老师也能积极地参与其中与之交流、讨论，希望老师在学习方法上给予指导，希望老师留给小组学习的时间更充分一些等。

为此，为进一步提高学生的学习效率，调动学生学习的积极性，促进自主合作学习的兴趣，我校加强了“立体学案”为载体，小组合作自主学习教学模式的课题研究。

2、价值：进入21世纪，面对知识经济的迅速发展，素质教育越来越显示出其旺盛的生命力和极端的重性。而体现学生的主体学习是实施素质教育和课程改革的必然要求，是改变教育现状的迫切需要，是我们学校教育教学改革的发展趋势。我们学校此项课题研究的目的就是为了进一步推进新课程改革，使学生全面发展。周济部长在2006年教育工作会议上也曾讲到：“我们要深入推进新一轮基础教育课程改革，着力提高教学质量，切实提高学生的自主合作学习意识”。教师在课堂教学改革的实践探索中，要真正的把课堂还给学生，把时间留给学生，把思维让给学生。给学生讨论的问题，给学生思考的空间，给学生表现的机会，给学生探究的情境。要真正让学生做课堂的主人，让学生做课堂的主演，优化课堂教学结构，提高课堂教学效益。要认真落实课堂教学目标：学生动起来，兴趣浓起来，课堂活起来，效果好起来；认真遵循课堂教学的基本要求：面向全体、尊重主体、关注差异、信任鼓励、促进发展；认真完成课堂教学的基本任务：促进学生“良好习惯的养成，文化知识的生成，人格素质的形成”。

二、课题实验研究过程与策略

（一）课题研究实验过程：我校全面推进的“立体学案为载体，小组合作自主学习为形式”的课堂教学改革，经历了一段艰辛的路程，从教师的不理解、不适应、不主动到逐步理解、适应、觉醒、支持、提升、成长的过程，从学生的不适应到逐步适应的过程，从“借鉴拿来”到“探讨创新”，从形式操作到内涵提升的过程。概括起来：宣传发动,实验尝试——全面启动，强化推进——深化推进,形式探索——内涵提升,规范实效——提炼升华，总结实践。

第一、宣传发动实验尝试（2006年5---6月）。这个阶段主要是学习、宣传、发动。组织部分教师赴东庐中学听课学习，接受先进的教学理念和教改经验，选择年级进行尝试。在尝试的过程中，研究制定了课堂教学改革的初步方案，即：《预导讲练作立体学案实施方案》，基本确定了我校课堂教学改革的方向，为全面启动作好了准备。

第二、全面启动，强化推进（2006年8月---2007年1月）。这一阶段，我们主要是从以下几个方面坚持不懈的探讨课堂教学改革。一是完善课堂教学改革《实施方案》，明确课堂教学改革目标、任务和“立体学案为载体，小组

合作自主学习为形式”的课堂教学模式的内容、要求与操作流程。二是组织学习，广泛动员，转变观念，统一思想，形成共识，营造氛围。认真召开《预导讲练作立体学案》课堂教学改革全面启动动员大会；组织领导和教师深入学习洋思中学、东庐中学、杜郎口中学及我市“三勤四环节教学法”的经验，围绕“能不能改革，改革什么，怎样改革”的问题，组织教学改革大讨论；举办《预导讲练作立体学案》讲座，指导教师系统掌握〈〈预导讲练作立体学案》的内容、要求和操作程序；下东庐赴杜郎口实地学习取经；组织讨论“立体学案课堂教学评价标准”等与之相配套的制度措施。通过这四个层面的学习讨论，切实转变领导、教师的教育教学观念。三是改变学生的座位形式，每个班按男女、成绩、文理搭配协调，建立学习小组，小组学生面对面就坐，改变横排插秧式的座位格局。四是以改革课堂教学评价为切入点，制定适应并有利于推进课堂教学改革的制度，解决课堂教学改革的瓶颈问题。如《实施方案》、《奖励方案》、《教师业务量化考核细则》、《课堂教学效果评价标准》等，广泛征求教师意见，反复讨论，递交学校教代会讨论通过，并认真执行，初步建立了“成绩、过程、目标、业务”四元教师工作评价体系。让每一个教师在课改实践中有所为，有所为后能体现，得到认可。五是营造课堂教学改革的校园文化氛围，让课堂教学改革的理念、要求、操作入脑入心。这一阶段，我校推进课堂教学改革，侧重于形式上探索，解决思想认识和观念转变的问题。我们的指导思想是：不张扬、大胆探讨，埋头苦干，认真做，扎实抓，一丝不苟的向前推进。

第三、深化推进，形式探索（2007年2月——8月）。所谓深化推进，就是以认真开展“教学改革年活动”为契机，在课堂教学形式熟练操作上下功夫，扎扎实实的探索积累。一是在教师报到之际，隆重召开“扎实开展‘教学改革年’活动，深化推进‘立体学案’课堂教学改革”的动员大会，全面部署，明确要求，掀起推进课改的新高潮。二是要认真总结上学期课改的成败得失情况，提炼经验，推广成功的课堂教学形式，研制《鹤壁十八中关于深化推进“立体学案”课堂教学改革的意见》，规范课改要求。三是在规范上做文章，在细节上下功夫。认真规范集体备课、学案编制、作业设计及学案批改；认真规范“立体学案为载体，小组合作自主学习为形式”的课堂教学环节、课堂结构、操作要求；认真规范学习小组的建立与组成；认真规范学校校级课题研究和教学反思交流；认真规范学生的学习行为、学生学习评价、月检查测评；认真规范班

级文化建设。四是认真扎实的开展听课、评课、公开课活动。五是坚持抓好每周的教研沙龙活动——学科备课组的学科教研与集体备课；教学反思（教学研究）交流评比。努力实现我校课改的第一步目标：让“立体学案为载体，小组合作自主学习为形式”的课堂教学模式成型，让教师熟练掌握新课堂教学模式的操作流程。

第四、内涵提升,规范实效（2007年9至今）。这个阶段进入了课改的困难时期和攻坚阶段，进入深层次推进探索，从熟练掌握新课堂教学模式的操作到课堂内涵提升，提高课堂教学的有效性和实效性。这个时期，矛盾凸显，困惑重重，更是考验我们能否坚持下去的关键阶段。在这个困难而关键时期，我们坚定信心，咬紧牙关，毫不动摇，勇往直前，坚持不懈，强化推进。在课堂内涵提升、课堂教学有效性和实效性上下功夫，精心雕琢。一是我们认真组织开展了“四课联动”活动，即“优质课、个人申报考评课、青年教师汇报课、家长观摩听课”。二是我们针对教师在课堂教学改革中存在的困惑和出现的突出问题，以会诊与集中研讨解决问题为目的，精心组织开展了“学科典型课型构建研讨公开课”活动，集“集体备课、研究课的操作、作课、说评课、反思”于一体。三是组织课堂教学专题反思交流。四是重点培养学科骨干教师，构建学科典型课型，以点推动整体教学改革。通过这些活动的开展，促进了学校不同层面的课堂教学改革工作，加强了教师之间以及学校与家长之间的交流和沟通，进一步提高了教师的教育教学水平，提高了学校的课堂教学效果，促进课改的内涵提升。为进入“提炼升华，总结实践”阶段打下坚实的基础。

（二）课题研究实验策略：

在具体实施研究过程中，我们不断对原来申报课题实施方案进行反思，并在此计划的基础上进行优化，扎实推进各项研究工作。在这一年中，我们主要进行了以下几方面的研究：

1、突出了学生的主体地位策略的研究

⑴“学生主体”的理念。课堂教学的着力点是尊重学生的主体地位，发挥学生的主动精神，培养学生的创新能力，使学生真正成为学习的主人。课堂教学的每一个环节，都要建立在理解学生、尊重学生个性差异的基础之上，适应学生的需要，为学习者的学习活动提供有效的服务。

⑵“面向全体学生，共同进步”的理念。义务教育是为每个学生发展奠定

基础的教育，是提高全民族素质的教育。面向全体学生，主要有四个方面：一是要给每一个学生提供同等的学习机会和学习资源，使所有的学生享受公平、平等的教育；二是课程内容、教学方式、学习方式应该呈现多样性，应该满足不同层次学生的需求；三是教师在教学过程中要因材施教，以适应学生不同智力水平、性格、兴趣、思维方式的需要；四是教师要尊重每一个学生，必须公正的评价每一个学生，使每一个学生都得到发展。

⑶“全面发展，关注差异”的理念。全面发展要求我们培养的学生德、智、体、美诸方面都能正确和谐发展，不能偏废也不能拔苗助长。全面发展是相对而言，不是“大一统、齐步走、一刀切”，而是因材施教，分层递进，使每一个学生在原有基础上都有所发展、有所提高、有所进步。教师要从每个学生的个性特点、认知特点和特殊教育需求出发实施教学，既鼓励冒尖，也允许在某些方面暂时落后。针对学生的差异，开发每个学生的潜能，为每一个学生的成才提供机会，使所有学生都学有所得，都能成才。

2、有效落实是课题研究的关键所在

我校严格执行“立体学案为载体，小组合作自主学习”的基本形式要求，把握好“集体备课、预习导学、探究展示、反思反馈、作业设计”五层面教学流程，三类课型“预导课、探究课、反思课”和“导学定标、明确任务、质疑探究、展现提升、互补共享、巩固训练”六个环节，认真推行“预导课、探究课（展示课）、反思课（反馈课）”三课型教学模式（单元）或“预导、探究（展示）、反馈”三层次教学模式（课时）。严格遵循课堂时间“10＋35”的模式要求，教师讲解释疑引导激励的时间一般在8分钟左右，必须控制在10分钟以内，教师讲的范围：导语、激励、纠偏、释难、点评、启发、总结。

扎实推进“小组合作、学生自主学习”的基本教学方式，努力构建课堂学生自主学习、探究展示的多样化学习方式。

认真使用好“立体学案”。一是要鲜明突出学生学习的主体地位，真正实现导学练一体化，侧重学练一体化，让学案取代教案。二是要加大集体备课力度，严格按照学校“方案”要求，组织集体备课，严把集体备课审核和检查关。三是学案编写必须突出学生自主学习、预导、探究展示、反思反馈的清晰环节和明晰结构。四是学案上的练习或作业设计必须体现学校方案中提出的“层次性、

典型性、适时性”要求，单元检测、月检测所用试题应从“学案”上的内容和练习作业中选择出题，以使学生反复强化。五是认真及时检查学生对“学案”的使用情况，及时进行第二次备课，有效组织教学。六是认真上好反馈课，针对学生在学习过程中出现的问题，查漏补缺，重点关注中下游学生，培养学生利用纠错本的好习惯。七是语数外等大学科坚持提前发“立体学案”，让学生提前预习。小学科当堂发“立体学案”，让学生当堂完成“预习、探究展示、反馈”的学习任务，不留课外作业，切实减轻学生课外负担。

通过遵循学校这些基本原则和基本要求，逐步创建自己个性的教学特色，创建自己独特的课堂教学亮点和精彩。

三、课题研究目标

通过在全校一、二、三年级所有学科实施立体学案教学，和常规班对比研究，以探求一条以立体学案为载体，小组合作自主学习教学模式，深入推进新课程改革，全面提高教育教学质量的目标的教改之路。

1、充分调动学生学习的主动性、能动性。重视学生主体意识的充分觉醒，主体精神和主体意志的充分拓展、主体品质的全面发展、主体潜能的充分开发，从而构建出“立体学案为载体，小组合作自主学习”模式过程中的基本特征及教师在教学中的有关策略。

2、学生掌握自主、合作、探究、展示学习的学习方式，在课堂教学中，学生能自始至终地主动参与有关教学的决策，在参与活动中不断培养自己的动手、协作等能力，形成浓厚的学习兴趣，养成良好的探究策略，并能初步学会运用所学内容解决一些现实生活问题。

四、研究步骤

2007年5月—2007年12月：准备阶段。

2008年1月—2008年11月：实施阶段。

2008年12月—2009年9月：结题阶段。

五、研究方法

本课题的研究采用调查分析法、个案实验法和经验总结法：调查分析法：即通过访谈、问卷调查等科学方法收集有关立体学案使用现状的资料，分析课

题实施前后的学生学习情况，并进行对比，为课题研究提供科学事实。个案实验法：学生进行个案分析，对学生群体组织进行个案研究，对教育内容进行个案试验。经验总结法：运用科学方法，对积累的教育经验进行概括，系统分析，形成一套适合薄弱初中教育的有效途径和方法。

六、中期研究成果

2007年4月，鹤壁市教学改革年初中课堂教学研讨会在鹤壁十八中成功举办。到会的省、市级领导、专家和150余名一线教师充分的肯定和赞扬了十八中的课堂教学改革。《教育时报》、鹤壁电视台等多家媒体对我校课改进行了专题报道。学校荣获2007年鹤壁市教学改革活动优胜单位（评比总分第一），连续两年（06、07年）荣获鹤壁市目标任务完成综合考评优胜单位，连续第五次荣获鹤壁市教学教研先进单位.我校九年级（2）班学生王清丽参加全国少年英语风采展示总决赛荣获金奖。浚县矩桥一中、淇县教研室及其初中学校领导和部分教师150人、市五中、市七中、十九中、浚县小河镇一中、浚县二高领导、市高中领导、浚县王庄乡一中50余人、浚县校长参观团、洛阳栾川实验中学30余人等学校的领导与教师到我校听课学习，相互研讨。同时我校应邀先后派出9名骨干教师到山城区十四中、浚县小河一中、王庄乡一中、洛阳栾川实验中学作研讨公开课，与这些学校交流探讨，取长补短。在对外交流中吸取有益经验，提升了我校“立体学案，小组合作自主学习”的课堂教学改革，锻炼、培养了我校教师，提高了学校的社会声誉。

1、优化了课堂结构，整合了教与学的方法，提高了课堂教学的有效性。“立体学案”是集“预习、导学、讲授、练习、作业”于一体，导学练合一。学案的编制由“学习目标、预习提纲、问题情境、基本训练、巩固训练”构成，学案取代教案，为学生自主学习搭桥铺路，让学生通过“学案”这个引桥驶向自主学习的快车道，沿着设计的问题情境，思考、探究、质疑，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的良好学习习惯，鲜明突出了学生学习的主体地位，真正实现了导学练一体化，把课堂的实效性落到实处。由于加大了集体备课力度，严格按照学校“方案”要求，组织集体备课，严把集体备课审核和检查关，学案编写必须突出学生自主学习、预导、探究展示、反思反馈的清晰环节和明晰结构，便于课堂有效组织教学，有机统一了教与学。学案上的练习、问题情境、作业设计必须体现出“层次性、典型性、适时性”要求，照顾到学生的差异性，

满足不同层面学生的要求，真正做到了因材施教。教师认真及时检查学生对“学案”的使用情况，及时进行第二次备课，更加有效的组织课堂教学，让教学具有了鲜明的针对性，从而实现了减轻学生课业负担，提高学习质量的目标。

2、“互动、合作、自主”生成课堂，凸显实效性。互动、合作、自主的有机融合统一，实现了“学生动起来，兴趣浓起来，课堂活起来，效果好起来”的课堂教学目标，落实了“良好习惯的养成，文化知识的生成，人格素质的形成”的课堂教学基本任务。“互动性”是这种课堂教学的突出特点。“小组合作，自主学习”的课堂教学，是以学生为中心，通过教师与学生、学生与学生、教师与教师的互动，来完成学习任务，落实三维目标。让学生在“动”中建立自信，在合作中培养参与意识、自学能力和合作精神。教学过程，学生积极参与，自主活动，在“动中学、动中思、动中做、动中练”，在动中真正的体现“学为主体，教为主导，疑为主线，动为主轴”，在师生互动、生生互动中启迪学生思维，发掘学生潜能，训练学生能力。教师在这种“动”的课堂上，运用“唤醒、激励、引导、点评”的方法，激发学生的生命激情，让课堂尽情的绽放智慧之花。课堂实施中，教师尽可能为学生创造一个开阔的思想平台，创设一个思维的空间，让学生独立思考，自主选择，自主探究，自主展示；而不是将教师的思考结论灌输给学生，更不是把我们教师的选择强加给学生。教师在这种“动”的课堂实施中，重塑教师角色，努力实现教师自己“知识传播者，智慧启发者，精神熏陶者，人格影响者，道德体现者”的职责角色，让这种“动”的课堂成为“洋溢生命温暖的课堂；让快乐主宰的课堂；充满理智挑战的课堂；学生实质性参与教学过程的课堂；开放性的课堂。”“动”的课堂，动而不乱，知识在动中构建，能力在动中发展，情感在动中生成，成功在动中体验。课堂的动又吻合了初中学生的特点，利于激发学生的兴趣，张扬他们的个性，发展他们的能力。我校教师在课改探索实践中，依据本学科的特点，创造了不同学科、不同课型、不同形式的“动”的方式或方法，如语文，在“动”中彰显“读、说、思、写、议”；英语，在“动”中有效落实“读一读、写一写、说一说”；数学按照“读、思、做、练”设计“动”的形式；生物则是让学生扮演动物来表演展示。“合作性”是我校“立体学案”课堂教学的鲜明特色。教学过程中，充分发现和挖掘了教师与学生的优势和长处，实现了“个人”资源互补，优势

共享，携手共赢。课堂实施中，强化师生、生生、师师之间的全员互动，全员互助合作，从而实现了“教师主导、学生主体、师生互动、共同发展”的要求。“自主性”是课堂的主要色彩。“立体学案为载体，小组合作自主学习为形式”的课堂教学，学生是课堂的中心，是主宰和演员，学生的自主参与意识、主动性、自学能力尤为重要。我们每个老师在课堂教学中认真落实了“三自”要求——自主学习、自主探究、自主展示。学生在自主学习的课堂上洋溢着自信的生命激情：“课堂大舞台，快乐展风采”；“我自信我快乐，我自主我成功”；“课堂我主宰，才艺我展示”。学生在自主参与中自信，在小组合作中分享，在主动展示中快乐。学生在“互动、合作、自主”中，体味到了“学习的乐趣、成功的喜悦、成长的幸福”。王清丽参加全国少年英语风采展示总决赛荣获金奖，与在课堂上的合作、展示、表现有着直接的联系。

3、“立体学案，自主学习”的课堂教学，践行了先进的教育教学理念。首先，我校教师在“立体学案为载体，小组合作自主学习为形式”的课堂教学探索实践中，认真的体现了“为幸福奠基，为成功准备”的办学理念和“学生为本，珍爱生命”的教学理念。因为我们的教师十分明确课堂教学要为学生的生命质量终身负责，要高度关注学生的综合素质提高。教育的目的就是培养“会学习、会做事、会生活、会生存”的“四会”新人。只有“四会”才是幸福的人，成功的人。教师还明确了科学发展观的核心就是以人为本，关注生命，促进人的全面和谐发展。教学要“以学生为本”。课堂教学要认真做到“学生为本，珍爱生命”，眼里有学生，心里装学生，过程给学生。教师在课堂教学中关注的是学生的生命质量和生命成长，努力做到把课堂还给学生，把时间留给学生，把思维让给学生。给学生讨论的问题，给学生思考的空间，给学生表现的机会，给学生探究的情境。要让课堂留下成长的足迹，共享成功的喜悦，体味美好的人生。教师在课堂教学上采用的主要方法就是“赏识、激励、唤醒、引导”，让课堂荡起生命的激情，让教学迸闪智慧的火花。教师课堂教学的着力点放在了“一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展”。其次，是彰显“学生主体”的理念。教师在探索中深刻认识到：学生是教育的主体、学习的主体、发展的主体。课堂教学的着力点是尊重学生的主体地位，发挥学生的主动精神，培养学生的创新能力，使学生真正成为学习的主

人。课堂教学的每一个环节，都要建立在理解学生、尊重学生个性差异的基础之上，适应学生的需要，为学生学习活动提供有效的服务。每个教师都注重调动学生积极的学习情感，激活学生思维，使学生产生最佳学习心态，促进学生积极主动参与学习，并在学习中实现自我调控，培养良好的学习习惯。再次，认真落实“面向全体学生，共同进步”的理念。义务教育是为每个学生发展奠定基础的教育，是提高全民族素质的教育。面向全体学生的含义，我们认为主要有四个方面：一是要给每一个学生提供同等的学习机会和学习资源，使所有的学生享受公平、平等的教育；二是课程内容、教学方式、学习方式应该呈现多样性，应该满足不同层次学生的需求；三是教师在教学过程中要因材施教，以适应学生不同智力水平、性格、兴趣、思维方式的需要；四是教师要尊重每一个学生，必须公正的评价每一个学生，使每一个学生都得到发展。第四，就是认真体现了“全面发展，关注差异”的理念。全面发展要求我们培养的学生德、智、体、美诸方面都能正确和谐发展，不能偏废也不能拔苗助长。全面发展是相对而言，不是“大一统、齐步走、一刀切”，而是因材施教，分层递进，使每一个学生在原有基础上都有所发展、有所提高、有所进步。基于这样的认识，我校教师在课堂教学中，力求做到从每个学生的个性特点、认知特点和特殊教育需求出发实施教学，既鼓励冒尖，也允许在某些方面暂时落后。针对学生的差异，开发每个学生的潜能，为每一个学生的成才提供机会，使所有学生都学有所得，都有所提高，都能成才。

4、“立体学案，自主学习”的新课堂教学模式，有了完备的框架形式。“预习、探究、反馈”三层次课型和“预导、探究展示、反馈”三类型课型，在不同的学科创新出典型范例。不少教师在课堂教学中创造了许多精彩的亮点、许多具体互动的方法。如英语课：对话游戏；语文课：歌曲式诵读记忆、表演朗读和理解；数学课：一题多解，寻找规律；生物课：动物游戏表演等。有些课堂上，学生质疑辩论异常激烈，如秦法辉老师在七（2）班讲《松鼠》一课，学生就文中“他们常常直竖着身子坐着，像人们用手一样，用前爪往嘴里送东西吃”一句描写，是写松鼠的“形态”？还是写“外貌”？还是写“动作”？展开了激烈辩论，各抒己见，思维碰撞。课堂上，有的学生能够深入思考，发散思维，标新立异，提出不同寻常的见解，如徐礼虎校长在八（2）班执教《范

进中举》一课时，学生就提出了“作者为什么不让范进一直疯下去？母亲、妻子对范进的态度为什么前后一样？为什么作者让范进考上中举？”这样十分深刻的问题，还有个学生竟然提出了“范进参加科举考试20多年，表现了他对知识的追求，这是他的优点。”这样的观点，可谓是标新立异，独自一家。我校的课堂就是这样，让学生迸闪智慧的火花，激发求知的激情，发掘无穷的潜能，体验知识的生成。使课堂亮点迭出，精彩纷呈。

5、课堂教学实现了三个转变。⑴学生的学习态度由被动向主动转变；由“供应式”学习向“选择超市式”学习转变；一言堂变成百家争鸣，精英式学习变为全员式参与。⑵教师的教学由“注入式”向“发动式”转变，由“讲”到“动”。⑶课堂内容由“纯知识型”向“能力、情感、价值观”转变。

6、学生的学习习惯、学习方式发生了显著变化。学生从接受听讲转变为主动参与，自主学习。合作意识不断增强；由不会预习到能自觉预习；由不开口、不会讲、不敢讲到能开口、敢于讲、能讲清。课堂上爬在桌子上睡觉的现象没有了，两眼发呆的学生不见了。人人参与教学过程，课堂上常常出现学生你辩我论、质疑挑战、争抢展示的精彩场面。学习质量逐步提高，课堂上经常出现学生智慧碰撞的火花。尖子生的能力更强，学困生在原有的基础上得到了提高与发展。学生的语言表达、动脑动手、合作参与、提问质疑等综合素质能力得到了真正的加强与提高。

7、教师观念随着课堂教学改革的深入发展而不断的转变，教师的课堂意识、课堂角色、课堂行为发生了显著的变化。教师不在是课堂的主宰和权威，由表演变为导演，课堂上教师真正的成为一个引导者、辅助者、组织者、调控者、设计者，教师则把更多的精力放在了集体备课、学案设计、课堂机智应变上。

8、构建出了具有我校“立体学案为载体，小组合作自主学习为形式”的课堂教学特色的校本教研体系。主要有“五课活动，教研沙龙，教学反思，课堂教学改革校级课题论文评比，立体学案评比与交流，教学理论学习，学科备课组的学科教学研究与集体备课，学科典范课型构建，一审六查四评，‘四课联动’”等组成，为教师专业发展和提升，搭建了一个广阔的平台，有效的促进了教师的专业成长。目前，我校已经分别集结编印了4集《优秀“立体学案”

集》、《优秀校本论文集》、《优秀课改反思集》，汇集了我们十八中全体教师的智慧结晶。

七、“立体学案”为载体小组合作自主学习教学模式的反思：

1、由于鹤壁十八中是一所薄弱初中，生源质量低，经济基础薄，办学条件相对艰苦。虽然一年来，课堂教学改革取得了较好的成绩，但要想改变目前的现状，还需要很长的一段时间。

2、“立体学案为载体，小组合作自主学习”课堂教学改革虽然初具规模，但学校课堂教学改革的《方案》和《意见》还需进一步落实具体，落实到位。

3、“立体学案”课堂教学改革的名称、课型及流程有待于进一步规范和加强，确保课堂教学改革落的名称、课型及流程到实处。个别教师依然穿新鞋，走老路。

4、学校课堂教学改革的“五课”与“校本教研”活动需要进一步规范认真开展好。一些教师还不能完全严格按照学校“方案”与意见上“五层面、三课型、六环节”的要求，设计课堂教学并组织实施。

5、课堂教学操作的实效性小组合作学习的推进力度还需进一步提升，小组合作学习的实效性也需要切实增强。个别教师只流于改革的形式，未很好的把握课堂教学改革的真正内涵。

一年来，我校以“立体学案为载体，小组合作自主学习为形式”的课堂教学改革为动力，苦苦求索，不懈努力，做出了许多富有成效的工作。但是我们十八中的课堂教学改革，只是刚刚起步，处在初级阶段，很不成熟，新的课堂教学模式还不很成型，存在着这样或那样的问题，迫切需要各位专家、领导及同事们的批评指正，支持和帮助。

2009年2月

合作学习课堂教学模式

合作学习课堂教学模式 This manuscript was revised on November 28, 2020

合作学习课堂教学模式 一、创设问题，引导学生自主探究。 教师为学生设计了有挑战性的学习任务；为学生的合作学习指明了学习的目标和方向，使学生面对问题产生求知和探究的欲望。开始时，学生面对这些任务有些茫然，但它不是令人绝望的深渊，它只是挑战一个人的智慧，只是一时的“山穷水尽疑无路”，经过教师的引导，经过学生自己的认真阅读思考，经过生生、师生之间的信息交流，不久就能“柳暗花明又一村”，问题迎刃而解。教师用大屏幕展示了设计的问题后，先组织学生自学探究。这是落实“教是为了不需要教”的有效举措。这时，教师让学生针对问题展开自主学习自主探索：阅读教材，分析教材中提供的材料，进行提炼、思考、综合、拟草答案。这要给学生足够的时间，空间，让学生通过独立思考自主感悟获取知识，不仅让学生获得知识，而且得到自主学习，自主探索、自主创新的体验，变被动接受为主动探索，以培养学生通过独立思考解决历史问题的能力，从而培养和增强独立自主探究意识。 二、细心组织，形成合作学习小组。 合作学习是一种人际交往，是一种信息互动的过程。这种互动包括：师生互动、生生互动；而且互动互助。一方的动带动另一方的动，而在互动中，互动双方有知识、思想、情感上的交流。在课堂上，师生、生生之间的互动合作通过组织学生学习小组来实现。学生学习小组充当社会组织单位。学生在学习小组中通`过个人研究进行学习，同时也通过同伴间的相互作用和交流展开学习。我在引导学生进行合作学习时，注意做好细心的组织工作，依需要而定，把一个班级划分为3、5个或更多的小组，同时运作，发挥作用。在对班级进行分组时，我注意了下列三点：

小学数学课堂中的自主学习与合作学习

小学数学课堂中的自主学习与合作学习 发表时间：2019-01-24T14:03:28.360Z 来源：《教育学》2019年2月总第167期作者：赛雪梅[导读] 如何以课堂为突破口，构建农村小学自主学习的课堂教学模式，是摆在我们广大教师面前的一个重大课题。云南省昆明市嵩明县嵩阳一小651700 摘要：自主学习以及合作学习在小学数学课堂中的实践运用为学生创新思维、综合能力的提升带来了新问题，我们需要彻底摒弃传统“满堂灌”的教学模式，为学生搭建起探索、提高的平台。以下笔者对此类问题进行了分析探究，希望对进一步推进相关工作的优化落实有所帮助。 关键词：数学教学自主学习合作学习 目前，农村小学课堂教学模式的改革已势在必行。如何以课堂为突破口，构建农村小学自主学习的课堂教学模式，是摆在我们广大教师面前的一个重大课题。学生学习的目的不仅仅是积累知识，更重要的是良好的学习习惯和自主学习能力的养成。要想让学生学会学习，就必须要培养学生的探索和创新能力。我们要带领学生探索学习而不是灌输知识，要培养学生成为知识的发现者、新知的探索者。 一、精心创设生活情境，引导学生自主探究 学生探究学习的积极性，往往来自于疑问。在课堂教学过程中如果没用疑问，是不会在学生的脑海中留下深刻印象的，也不会激起学生思维的跌宕起伏。在小学数学课堂上，我们可以通过深入钻研教材，利用教材上给出的每一幅图片或趣味问题，或者从生活实际出发，从学生身边的事物和现象中选取素材，创设有效的教学情境，使知识的引入和问题的提出在一定的情境中展开，引导学生从熟悉的生活环境中来感受数学，引起学生浓厚的学习兴趣，产生强烈的探究意识，使学生通过主体活动，促成数学问题的解决。 例如，在教学《认识长方形》这一节课时，我在课前让学生准备一把小刀、一个土豆，对于为什么布置这个任务学生非常期待，这样就调动了学生的兴趣。上课时，我让学生对着土豆的一边切下，看有什么图形出现，然后让学生从一边切到另一边，一直垂直切，当四边都切完，看看又会出现什么图形。在学生兴趣正浓时，教师就可以开始今天的课程了。让学生自己动手，就发挥了学生的主观能动性。这种主动追求知识的特质可以丰富学生自己的知识资源，培养自己观察、发现和解决问题的能力，进而体验到成功的喜悦，增加学习的信心。同时，这种教学也促使教师的角色发生了成功的转变，正如当代教育改革先锋郭思乐教授所言，教师成为了“生命的牧者”。 二、改进学习方式，采用合作学习增强学生的学习动力 1.师生关系平等，教师参与学生的学习活动 小学课堂上，若师生关系良好，学生就可以无拘无束地参与活动，畅所欲言，大胆表现自己。教师不能太过于严肃，小学生年龄小，相对喜欢和蔼的教师。教师上课时的每一句话、每一个动作、每一个眼神，都被学生看在眼里，都会对教学产生影响。教师只有把学生当成朋友，尊重学生，爱护学生，鼓励学生阐述自己的观点，发表自己的看法，才能获得学生的心，才能实现真正意义上的有效教学。 例如“250×40的结果至少有两个零”这道判断题，有的学生认为是正确的，因为两个因数的末尾都有一个零，根据因数末尾有零乘法的简便计算法则，一眼就能看出有两个零;而有的学生则认为是错误的，他们认为至少有三个零才对，因为除了两个因数末尾一共有两个零，还有25×4结果还有一个零，也能一眼看出来。这两种观点都有道理，如果教师搞“一刀切”，否认其中的一种说法，就会导致一部分学生失去信心，不敢相信自己的判断能力，只能依赖教师或其他人，久而久之，思维发展就会受到限制。反之，如果教师在教学中鼓励学生积极发散思维，就能使学生的思维得到进一步的发展。此外，教师还应虚心听取学生提出的意见和建议，这样，师生之间才会产生相互信任的氛围，从而产生学习的兴趣，学习成绩也会逐步提高。此外，教师还要允许学生出错，在课堂上要以学生为中心，充分发挥其主动性，让学生大胆思考、积极发言，即使说错了也不要紧，依然要表扬他们的积极性，而后再指出错误进行纠正，这样就解决了学生的后顾之忧。学生大胆想象、积极思考，敢于发表观点，既活跃了课堂气氛，又让学生在愉快的气氛中学到了知识。 2.运用小组机制，利用生生合作促进学生有效学习 在课堂教学中，教师可组织学生进行小组学习，让小组成员在合作中探究，对同一个问题发表不同见解，相互讨论，相互切磋，相互启发，从而形成学习的合力。如果时间允许，教师还可以留出小组成果展示的时间或再次组织合作交流，这样学生动起来了，气氛活跃了，学习效率也就提高了。 另外，教师还可以利用小组机制组织学生竞赛。不论是复习提问还是新知探索，在规定时间内看哪组最先完成，看哪组掌握得又快又好。学生有着极强的好胜心，这个方法可以促使他们积极地去预习、听讲，既活跃了课堂气氛，又提高了学习成绩。例如在复习各类运算时，教师可提前出示课前准备好的题板，让学生把答案写在练习本上，待每个组员都做完才算是整个小组完成了，然后看哪一组完成得又快又好。为了在课堂上取胜，课前各组的优生都会主动帮助各组的学困生，从而形成了“兵教兵”的良好学习风气，同时也培养了学生主动学习的习惯。 自主探究式学习以及合作式学习方式都是新课程标准要求的学习方式，并且已受到广大教师的青睐。因为它对培养学生的社会适应性、独立性、自主性有着重要的意义，也可以为学生提供更多的锻炼机会，促进学生的全面发展。新课程改革倡导探究的、合作的、个性化的学习方式，它倡导平等、合作和交流。以上笔者对小学数学课堂教学中自主学习以及合作学习实践探究方面的问题进行了总结，希望对进一步推进相关工作的优化落实有所启示。

小学数学教学中小组合作学习模式的运用

小学数学教学中小组合作学习模式的运用 摘要】素质教育背景下，对小学的教学目标有了更高的要求，不仅要学习课本 知识，还要培养学生的语言沟通能力，这是社会发展所需要的技能之一。为了能 够提高学生的交流能力以及合作能力，在小学教学中采用小组合作式的教学方式 进行教学，本文将对小学数学小组合作学习教学模式的实践进行探究。 【关键词】小学数学小组合作教学模式 引言 新课程改革之后，小组合作式学习的教学方式被广泛应用，受到广大教师的 喜爱。通过小组合作式教学的应用，使得学生的合作意识和团队意识得到了培养，使得教学质量得到了很 大的提高，让学生们在轻松愉快的课堂氛围中学到知识，提高数学教学质量。 一、小组合作式学习的意义 合作学习，就是指能够激发小学生学习的主观性和积极性，令小学生通过团 队或者小组合作方式对相应的知识进行探索式的学习 [1] 。数学教师通过采用小 组合作式学习的方式进行教学，可以让学生达到老师的教学要求，同时还吻合素 质教育的发展趋势，在合作中达到优势的互补，从而使得学习的效率提高。在传 统的教学模式中所产生的互动是教师与学生之间的互动，基本上没有学生与学生 之间的互动。通过采用小组合作式的教学方式，使得学生之间的互动更为广泛， 学生与学生之间进行互动是立体互动，具备多元化的特性，可以促进教学目标的 顺利完成。小组合作式教学更具备开放性，教师在课堂上可以采用多种形式进行 实践，将数学上的理论知识与学生们实际的生活结合到一起，引导学生们进行合作、沟通去对问题进行探究，从而使得学生们的知识面更加宽广，知识的储备上 也更加丰富，调动学生的学习积极性，培养学生的数学素养。 二、小组合作式教学的有效措施 1. 将小组合作学习与独立学习之间的关系进行科学处理课堂上采用小组合作 式学习方式进行教学时，教师作为引导者应该对学生的创新精神进行培养，让学 生能够正确地树立价值观。当学生具有较强的综合能力时，教师再引导学生进一 步学习。新课程改革的不断进行，教师要对教学方式进行不断的创新和完善，引 导学生之间形成合作意识，养成好的学习习惯，能够将课本上学习到的知识灵活 运用，并与生活实际相结合。同时，教师应该科学地去处理合作式学习与独立学 习之间的关系。在进行小组合作式学习时，教师要先去鼓励学生进行独自的思考，然后再与同学进行探究和交流。通过小组合作式学习可以使平时不爱动脑的学生 得到锻炼的机会，激发学生的学习兴趣，培养自主的学习能力。教师在进行教学前，应该对教学目标进行科学合理的制定，然后根据实际情况对小组合作式学习 的方式进行选择，以学生的实际学习情况和特点出发，培养学生的数学素养和探 究能力。教师在采用小组合作式学习的方式进行教学时，要构建和谐平等的教学 模式，能够确保不同学习情况的学生都具备提问和发言的机会，从而使得合作交 流更有效的进行。 2. 教学目标要明确，使得学生的数学能力得到锻炼在进行小组合作式学习教 学前，教师应该对教学的目标进行科学合理的确立，鼓励学生主动地参与到学习中，从而使得学生的学习能力提高，确保教学目标高效地完成。每个学生的学习 水平是不同的，因此其数学思维也有很大的差异性，但是教师在进行实际的教学 中应该一视同仁，要因材施教，激发学生对数学的兴趣和积极性。

自主合作探究学习方法的研究

自主合作探究学习方法的研究 在新课程实验的实践中，我们应改变已习惯了的教学方式，教学行为和教学观念。切实在课堂中落实自主学习、合作学习与探究学习。这就要求我们教师必须用新的教学观、教学方式去面对课堂、面对学生、尊重学生的人格，关注学生的个体差异和不同的学习需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性。培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。 一．关注学生的实情，了解学生的需要 在学习活动中，学生不是被动的、消极的，不是被灌输的器皿，不是书本的奴隶，不是教师的“应声虫”，而是具有个性的、生动活泼的、充满生命活力的学生。因此，真正的教学应该从关注学生的实情，了解学生的需要开始。在充分了解学生的个性品质、知识结构、认知能力的基础上进行教学内容的确定、教学目标的制定、方法的选择、过程的安排、氛围的创设。 过去，教科书是完全按照知识体系编写的，如今是从学生喜欢的生活中的场景，情境入手选择内容，每一个单元都是一个情境主题。教学时，尽可以让学生从中选取自己喜欢的，感兴趣的内容作为重点来学，并试着去和学生商量，商量这节课想学什么，想怎么学，商量达到什么样的结果。从而构建一个让学生根据已有的知识和经验，通过主动探究式的练习活动，主动获取知识，并发展探究能力，养成积极探究未知世界态度的一项目标。在教学中，教师则要真正的把关注的焦点放在学生身上，想想学生在做什么，需要什么。依据他们的学习情况，选择最适合的教学方法，灵活的安排每一个教学环节，而不是机械的执行课前的课程设计。随着一阵清脆的铃声，上课开始。今天的问候语变了，“同学们，过年好”“老师，新年快乐”对联、倒福、灯笼、鲜花，都进了教室，到处洋溢着过年的喜庆。其实，这只是《本命年的回想》的教学课堂。课上，主要围绕“我们这儿（南方）的春节怎么过？北方的春节是怎样的呢？现在过年和过去有什么不同？过年时你最爱干什么？你想过什么样的春节？”这几个学生最了解、最清楚、想知道、想表达的话题展开。在讲到对联时，教师

分层、分组、合作教学模式

分层、分组、合作教学模式 一、概述和概念 针对近年来中等职业学校学习有困难的学生在逐年增加的状况，我们进行了“分层、分组、合作”课堂教学模式的研究与实验。所谓分层分组合作教学，就是针对教学班内在知识、能力、技能、情意等方面有差异的学生，进行科学合理地分组，一方面贯彻因材施教原则，另一方面在教学中利用差异资源开展合作学习。我们认为，学生的差异本身就是一种资源。利用这种资源的主要手段是小组“合作学习”。只有在合作学习中，这种差异资源的效益方可释放。“分层、分组、合作”教学模式具有较强的针对性、实用性、可操作性和灵活性。它不仅克服了传统教学因内容、要求、方法同步划一所带来的种种弊端，而且保证了教师、学生在教学程序中的不同环节上主体作用的发挥，保持了大多数学生学习的积极性，最大限度地提高课堂教学质量。“分层、分组、合作”教学模式把教学系统诸要素合理组合，并把“合作”融入“分层”之中，较一般的“分层”教学更具有优越性和创新性。 二、理论和主张 ⒈“掌握学习”理论。教育家布卢姆的“掌握学习”理论，强调每个学生都有能力学习和理解任何教学内容并能达到掌握水平。只要提供良好的学习条件，多数学生的学习能力、速度和动机方面的个别差异将会消失。 ⒉教学形式最优化。教育家巴班斯基的“教学形式最优化”理论认为，个别指导、分组学习和集体讲授的最佳结合是教学形式的最优化。

⒊合作学习理论。我国古老的教育专著《学记》中记载：“独学而无友，则孤陋寡闻。”它强调学习者在学习过程中要互相切磋，彼此交流学习经验，以增加学习的效率。 三、方法和程序 （一）准备 ⒈调查学生。在学生的学习过程中，智力因素和兴趣、动机、意志、合作精神等涉及情感、态度、价值观的非智力因素都起着重要的作用。因此，我们有必要了解每一个学生在这些方面的问题。调查的形式采用集体问卷、个别谈话和心理咨询。我们设计了六份调查或测试问卷，其中有对学生的学习动机、兴趣、情感、意志、合作精神等非智力因素的综合考察；对学生的观察能力，记忆能力，想象能力等智力因素的测试；对学生的人文性格的测试。我们对调查数据的分析尽量采用统计量化的方法，为教学班分层分组做好准备。 ⒉培训教师。“分层、分组、合作”教学实质上是在探索新教育理念下的教育模式，因此，它必然会涉及到课程和课程改革的诸多领域。我们注重教师重新认识现代教育的本质；认识新课程改革的形势和任务；认识现阶段中等职业学校教师转变教育思想，更新教学观念的重要性；认识新形势下的师生关系以及建立新型师生关系的重要性；认识学法指导对学生学习进步所起的重要作用。高起点的理论学习为教学模式的研究打下了坚实的基础。 （二）实施 ⒈对教学班学生进行分层、分组。在掌握了学生学习成绩、心理情

小组合作学习的教学模式的优点

小组合作学习的教学模式的优点 一、学生主体地位得到提高。 小组合作学习中，学生学习的主动性和积极性增强了，参与的热情提高了，由过去的“要我学”的被动局面转变为今天的“我要学”、“我乐学”的自主学习局面。我们欣喜的看到，我们的课堂发生了天翻地覆的变化：学生在小组合作中思考积极，发言有序，讨论热烈，甚至为某一问题争得面红耳赤，主体地位大大提高。 二、学生综合能力得到提高。 小组合作学习有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会，增加了学生与学生、学生与老师之间的交流机会，学生获得的表现机会要比传统的教学方法多得多，他们团结协作，取长补短，共同进步，各方面技能都得到了提高，促进了学生的全面发展。 三、有利于学生形成健康的个性。 小组中以合作为主，组间以竞争为主，竞争与合作相伴进行，使课堂气氛既紧张，又愉快。为小组而奋斗，充分激发了学生的集体荣誉感，组员十分珍惜合作的时间，紧张而有序，充分表达自己观点的同时，也听取、分析、同化别人的想法，他们的思想不断融合，感情不断融洽，有利于健康个性的形成。 四、为学生的长足发展打下了坚实基础‘ （一）学生的自学能力提高了，他们初步学会了对自己的学习过程进行观察、审视和评价，选择有效的学习方法，从学习中获得积极的情感体验。 （二）学生与人交流、合作的能力、口头表达能力提高了，大部分学生已养成了合作学习所必须的基本能力。如：学会收集、学会讨论、学会倾听、学会尊重等。

（三）学生的团队意识增强，形成了热爱集体的良好品德。 （四）提高了探究学习能力。学生初步具备了个人探究和集体探究的意识，学生创造性思维得到了发展，实践能力得到了提高，为学生的终身发展打下了坚实的基础。 五、校本研修激发了教师的工作热情 （一）校本研修使教师们更加认真钻研业务、勤于思考、积极探索、勇于创新。所有参研教师能设计有效的教学问题和明确的教学目标，为学生创造小组合作学习的条件。 （二）所有参研教师对“课标”、“教材”了然于胸，能根据学生学习实际比较自如地对教材教学内容和教学形式进行灵活处理。 （三）所有参研教师能积极发挥学生的主体作用，扩大学生课堂参与效度，激发学生学习兴趣，唤起学生的求知欲，提高教学效率。 总之，教师们都说开展小组合作学习教学不再像以前那样累了，学生也变得爱学、乐学、会学了。学生学习成绩明显提高。

在课堂教学中如何有效落实自主、合作、探究学习方式

浅谈在课堂教学中有效落实自主、合作、探究学习方式 学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识和实践能力的发展，从而培养学生终身学习的愿望和能力。 那么在课堂教学中如何有效落实自主、合作、探究学习方式呢？我就课堂教学中有效地落实自主、合作、探究学习的学习方式，谈谈自己几年来的一些体会。 一，创设参与教学的氛围，让学生自主学习 自主学习是让学生掌握学习的主动权，参与教学过程，能根据自己的学习要求，管理和控制学习环境，自己设置学习目标，根据自己的学习计划控制学习过程。教师要引导学生在丰富的信息资源中发现问题、分析问题，提取出所需要的资料，形成对客观事物的认识和解决问题的方案，以培养学生自我探索的能力。教学过程要着眼于学生主动学习，要能激发学生学习的兴趣和欲望；要能让学生有多种机会在不同的情境下去应用所学知识；要让学生掌握学习的主动权，根据自己的学习需要来管理和控制学习环境，自己设置学习目标，根据自己的学习计划控制学习过程。教师要引导学生借助丰富的信息资源，让学生发现问题、分析问题、收集资料，根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案，以培养学生自我探索、自我评价和自我反思的能力。让学生主动参与教学，就是要学生在上课时积极思考、主动提问、主动回答问题、积极参与讨论、发表自己意见或者对他人意见做出评价，做到在学习过程中主动预习、主动复习，独立或与他人合作完成学习任务等。 比如，我在上《锡林郭勒大草原》一课，对于草原，很多山村的孩子只从一些片段或者是一些图片上有一点认识，真正到过大草原的根本就没有，我也没去过大草原！那怎么办呢？我根据各个学生的情况，布置各种不同的任务，从各个渠道去收集和认识大草原，让每一个孩子都参与到教学活动中！孩子都能完成老师布置的任务，感受到成功的喜悦，老师的表扬，自己要求学习的劲头、求知欲望更浓，对课文理解就更深刻，就更能感受到作者文章要表达的情感，课文教学目的就轻而易举地完成了！老师也成功的把学生引上爱学习的路上！比起老师眉飞色舞、滔滔不绝的灌输，学生被动的当录音机效果，不言而喻！ 另外，课堂教学应提倡在教师指导下的、以学习者为中心进行学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是自主学习的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。 二，让学生在合作中学习 合作学习是针对学习的组织形式而言的，相对的是个体学习。小组合作研究是学习中经常使用的一种组织形式，现代社会的许多创新成果都是集体智慧的结晶，疑难问题的解决常常需要多个个体的协作。通过小组合作研究有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神，在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。就学习而言，学生学会合作，享受到合作学习的成功喜悦，便会加强学习动机，从而更喜欢学习。因此，教学设计要促使学生的合作兴趣始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性和预见性。 在《东郭先生和狼》一课中，我没有急着讲授课文内容，我也没要求学生要怎样去了解课文，我只布置一个任务：全班同学在各组组长的组织下，编演东郭先生和狼的故事，看哪

如何理解“自主 探究 合作”的学习方式

如何理解“自主、探究、合作”的学习方式 课程改革以培养学生的创新精神和实践能力为主要目的，在课堂教学中，强调学生学习方式的改变，倡导建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”为特征的学习方式。对于新课程所倡导的“自主、探究、合作”的学习方式，在课改的实践中，有些教师把握不准或理解不充分，因此在课堂教学实际中就出现摇摆不定的现象。在有人听课时，过分造作，以学生的活动为主进行表演，而平时上课则仍然回到老一套。因此，我们有必要对相关理论有所了解。 首先，是自主学习。根据学习者对整个学习过程的控制程度，人们往往把学习划分为自主学习和他主学习。自主学习概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。具体地说，它具有以下几个方面的特征： 1、学习者参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指标； 2、学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习； 3、学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验； 4、学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。 因此，自主学习能够体现学生的主体性、能动性和独立性；他主学习则与之相反，体现学生的客体性、受动性和依赖性。 这里所说的自主学习是指教学条件下的学生的高品质的学习。大量的观察和研究表明：在自主学习中，学生感觉到别人在关心他们，对正在学习的内容有好奇，并积极地参与到学习过程中，在任务完成后得到适当的反馈，看到了成功的机会，对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性，感觉到自己正在做有意义的事情。只有在这样的情况下，学生的学习才会是真正有效的学习。所以要促进学生的自主发展，必须尽可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。 所谓探究学习，是指在数学的学习情境或现实生活中选择和确定与数学学习内容有关的研究主题，通过学生自主或合作，独立地或互助地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。这里指的探究不需要象专业人员那样探究深层次的、尖端的问题，而是指学生在学习过程中研究自己身边感兴趣的问题和现象。与探究学习相对的是接受学习。接受学习是将学习内容直接呈现给学习者，而探究学习中学习内容是以问题的形式来呈现的。和接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。经历探究过程以获得理智和情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法，这是探究学习要达到的三个目标。 合作学习，也叫做小组合作学习。

合作学习常用教学模式

合作学习教学模式之一：学生小组成绩分工法（STAD） 【主导教学模式】 【基本概况】学生小组成绩分工法（STAD），英文全称为Student Teams Achievement Division，是由Johns Hopkins University 大学的合作学习专家Robert Slavin及其同事于1986年设计成型的。关于这一模式的汉语命名，目前国内尚无统一用词，暂采用我国著名的合作学习专家王坦的命名。STAD是众多合作学习模式中最为简单、最为灵活的一种，几乎与任何学科都可以成功地结合在一起。 【教学程序】其完整的教学程序一般由五个阶段构成： [1] 知识传授（Class Presentation）：教师以讲座方式授课，将主要概念传授给全班学生； [2] 小组学习（Team Study）：学生按异质分组原则形成若干个4人或5人合作学习小组，以小组合作活动的形式使每个组员都做到完全掌握所教内容； [3] 个人测验（Individual Test）：每位学生就所学内容参加个人测验； [4] 得分计算（Individual Improvement Score Calculating）：教师将每个学生的得分与其以往的测试得分（基础分）相比较，并计算其个人提高分，接着根据各组的个人提高分总和的平均值，计算出每组的最终小组得分。 个人提高分的计算方法：个人测验成绩低于基础分10分以上，个人提高分为0分；低于基础分10分之内，则 个人提高分为10分；等于或超过基础分10分之内，个人提高分为20；超过基础分10分以上，则个人提高分 为满分，即30分。比如一个学生以往的英语成绩的平均分是85分，那么基础分便可以取这个85分；经过这 次合作学习活动后，其独立测试的得分是90分，那么他的成绩较基础分提高了5分，由于高过基础分10分以 内，所以其个人提高分便是20分，也就是说他为本小组赢得了20分。如果他所在的小组各成员的个人提高分 分别是10，0，20，30，那么该组的小组得分则为4/（10+0+20+30）=15分。 [5] 小组奖励（Team Recognition）：根据一定的标准按最终小组得分给予各组相应的公开认可或某种形式的奖励。其中最常用的一种奖励方式是授予小组荣誉称号，如小组得分0-15对应于“较好组”，16—20对应于“良好组”，21—25对应于“优秀组”，26—30对应于“超级组”。上例中的15分组自然是较好组（OK Team）。除了这种奖励方式之外，还可以采用其它的替代方式，如口头表扬，赠送小礼物等等。 【注意事项】 [1] 事先向学生介绍清楚整个记分体系，使学生明白自己的得分取决于自己对小组的贡献程度大小，同时取决于对自己以往成绩的超越程度而非与他人成绩的横向对比。不交待清楚这一点，学生会不断地质疑这种评分体系的公平性。 [2] 随时调整基础分的分值。如果一个学习好的学生基础分很高（如95分），那么他的提高分自然会很低，他就会因自己对小组总成绩贡献小而受到本组内部的压力。解决办法是，在经过几次测验之后，将各次测验的平均分定为新的基础分。 [3] 在进行小组奖励时，要重点表扬那些因自身的努力而为小组做出很大贡献的学生，且这样的学生多半会是以前学习成绩较低的人（因为他的基础分一般都是很低的，很容易超越）。如果有的学生成绩不理想，但教师注意到了他在小组活动中表现优越之处，那么就一定要进行公开的奖励。因为在合作学习当中，成绩只代表学能这一项，而人的优点根据多元智能理论来看至少还有另外八种，要想找到其非凡的一面一点也不难。 [4] 知识传授阶段要做到精炼，这样才能保证课堂上有充足的活动时间。同时，对全班学生进行讲授的方式也可以多样化，如利用电脑等多媒体设备进行辅助式教学等等。 [5] 按异质分组原则进行分组很耗费精力，但这是合作学习的根本保障条件，切不可代之以随意的分组，否则其后的一切努力将变得毫无意义。 [6] 为了做好个人提高分及小组得分的计算工作，教师应在课前准备好相关的表格，大致所需的表格有以下这些：（1）小组基本概况表；（2）小组个人提高分统计表；（3）各组小组得分统计表。 [7] 教师需要在每节课前都要进行小组活动任务的设计，设计活动任务时要使任务与教学目标保持高度一致。另外教师几乎每堂课都需要印制一定数量的活动用表格，这一点在我们校园里办起来会有一定的困难。

小组合作学习教学模式初探

小组合作学习教学模式初探 踏入教育行业已经10年了，回顾教学过程中的点点滴滴，时常让我兴奋不已，无论是在教学过程中取得的点点成绩，还是学生的每一个微小的进步都让我欣慰，但在教学过程中也有很多事值得反思和总结，这样我们才能不断的进步与成长。 随着新课程改革的不断深入，打造高效课堂的呼声越来越高，陈旧的教学理念和教学方法已经被时代所淘汰。通过几年的课程改革的实践摸索，我觉得新理念就是要突出“以学生为中心”，让学生真正成为课堂的主人，在交流中实现了“生生互动，师生互动”，使学生处于主动状态，教师在课堂上关注的是每一位学生，关注的是学生的一切，教师只是课堂的组织者、引导者，学生学习的合作者。在教师精心组织和指导下的学习，通过小组的互助，提高学生合作学习的意识，尝到合作成功的喜悦，从而大面积提高教学质量。所以结合一年的教育教学实践，将我在小组合作学习教学中的点滴与大家分享。 一、合作学习小组的组建 小组合作学习的主要特征是：以讨论的形式研讨某个问题的解决方案，学生在讨论中要倾听（认真听取别人的意

见）、交流（发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充）、协作（用不同形式展示问题的解决过程）、分享（让每个人获得成功的体验，并从中反思自己的学习行为）。 为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建合作小组时，要尊重学生自己的意愿，我以4人为一组，按学习能力的强弱、语言表达能力强弱等进行搭配，在这基础上，再结合学生的兴趣、爱好、性格等因素，进行适当的调配，从而将一个班级组建成若干个最优化的合作学习小组。这样既能充分发挥每个学生的优势，有利于组内成员取长补短，共同提高，又便于开展组与组之间的竞赛，公平竞争，发掘小组的群体智慧，实现优势互补。 二、培养组长的组织能力 在建立小组之前，先提出当小组长的要求、职责，然后实行民主竞选，或毛遂自荐，或我来试试看等办法产生小组长。培养小组长关键在于培养他组织小组活动的能力，如怎样进行预习检查，怎样组织讨论，怎样提问同学，怎样指挥操作等领导小组协作互助和掌握小组的秩序等，尤其要关心学习成绩较差的同学，向老师汇报情况要实事求是，不弄虚作假。同时，要树立小组长的威信，并教育他们在偶尔犯错时，要勇于自我批评改过，消除同学间的意见隔阂，这样更有利于小组合作，有效地调动团队精神力量。有一个得力的小组长，是开展合作学习的重要保证。这样小组长的作用

自主学习合作探究

“自主学习合作探究”在课堂中如何开展 实验小学 大教育家孔子曾经说：“三人行，必有我师焉\"。习是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程，它能促进学生认知的发展，特别如责任心、人际交往能力的提高。 如何有效地组织学生开展自主、探究、合作学习呢。应该以学生的发展为本,创设问题情境,激发学生的学习兴趣,引导学生运用已有知识经验开展自主、合作、探究活动，使学生的主体性和学习潜能得以充分发挥,促进学生的全面发展。 1、创设情景,激发学习兴趣 “学习兴趣是学生最现实的学习动机”,学生对所学知识感兴趣主要取决于教师的情景创设,根据不同的教学内容,创设不同的情景,生动形象地展示教学的魅力。可以用富有童趣的故事,学生熟悉的生活实例,与旧知识有冲突的问题让学生发现问题,提出质疑。 2、引导自主探究、思考 自主探究是指学生运用已有的知识经验、思想方法,自己解决,发现新规律,是实行知识的再创造。能否引导学生自主探究,教师是关键,要在研究教材和了解学生实际的基础上,提供丰富的感性和理性的材料,引导学生探究知识,从不自觉到自觉地形成了良好的思维习惯。 3、促进合作交流,深化理解 “合作学习”是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，是课程标准积极倡导的一种学习方式。小组

合作时，同学们各抒己见，取长补短；观点不一，脸红耳赤，集思广益好处多。我在组织学生合作学习时，总是进行明确的分工，让每一组的每一个学生都各司其职。明确了自己的职责，每一个学生都表现得积极主动。 4、促进师生评价,共同成长。 师生评价是指在老师或学生课堂教学中,对自己或他人在学习过程中的表现进行评价。教师给学生应是激励性的评价,增强学生对自主学习的信心,促进学生个体、集体的共同发展。学生对老师和同学的评价应力求客观公正。在自主、探究、合作学习的过程中，教师的职责现在已经越来越少地传授知识，而是越来越多地激励思考,越来越成为一位顾问、一位交换意见的参加者。因此，教师在学生合作学习的过程中，时刻要变换自己的身份，时而是一个创设者，时而是一个促进者，时而是一个合作者，时而是一个帮助者，时而是一个激励者。 总之，自主、合作、探究学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。有效的自主、合作、探究学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。教师在新的课程环境下，必须积极营造适合学生进行合作学习的环境，时刻把握以学生发展为本这根主线，我们的课堂教学才能焕发出生命活力才能让学生在探究中自主，在探究中合作与交流，在探究中快乐地成长。

小学课堂教学模式

----构建“自主、高效、快乐”的“六步教学”课堂 一个理念： 构建自主、高效、快乐的课堂 一、为什么要构建自主高效快乐的课堂 学习是学生自己的事，谁也代替不了；外因通过内因起作用，没有自主学习就没有学习的高效率，没有自主学习就没有学习的快乐。课堂是学生学习的主阵地；素质教育的要求（轻负担高质量）。 二、什么是自主高效快乐的课堂 1、什么是自主学习 自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。 2、自主学习的特征 独立性：摆脱依赖，自己作出选择和控制。 能动性：自觉从事学习活动、自我调控学习。 有效性：采取各种有效措施，优化学习过程。 三、透过学生的课堂表现看“学”的有效性。 主要课堂教学流程（约35分钟） 激趣导入拓展探究收获分享 激趣导入：激发学生求知欲望，培养学生研究兴趣。 目标导航：即出本节课教学目标，让学生自主学习有的放矢。 合作探究：是本节课的中心环节，也是学生自主、快乐学习的重要环节。这个环节中，首先学生根据教师的目标引领进行自主学习，然后给学生足够的时间进行自主学习，接着让学生交流展示自己学习的收获，再让学生谈谈自已学习中的困惑，教师进行汇总后再进行第二次引领，再让学生根据教师的目标引领再次进行自主学习。形成一个循环，也就是带着学生到文本中走个来回。 质疑解惑：对于学生无法解决的问题进行集中处理并对学生提出课后探索的要求。

达标检测：通过相关测试题，来检查一下学生当节课的目标达成情况。 拓展探究：当堂课不能解决的问题鼓励学生课后去进一步地探究，增强学生的探索能力。 四项认识： 1、求知是孩子的天性； 2、表现是孩子的需要； 3、好动是孩子的特点； 4、犯错是孩子的权利。 五个提倡： 1、让学生多一点活动的空间； 2、让学生多一点思考的时间； 3、让学生多一点表现的机会； 4、让学生多一点成功的体验； 5、让学生多一点参与的广度。 六大误区： 1、实行问答式教学 2、走形式，无实效 3、目标模糊，方向偏离 4、无引导、引导不力， 5、放散牛、无政府主义 6、部分代替整体，观众+演员 总之，我们要把握每一个学生特点、爱好、特长、不足等，明确学生的动机，服务和满足学生的需要，相信学生的潜能，充分发挥他们的主观能动性。教师一方面要真正实施民主化教学，做引领者、合作者，在关键时给予点播与指导；另一方面要敢于放手，敢于向自我和传统挑战，要通过不懈的努力使自主学习真正成为学生喜爱的最主要学习方式，为学生的成功人生奠基。

校企合作教学模式探索(一)

校企合作教学模式探索(一) 摘要:校企合作是发展职业教育的有效途径。校企合作有效地提升了高职教育的质量,有力地推动了教学模式的改革。本文通过结合“软件技术综合实训”课程,探索实施了校企合作机制对高职教学模式的改革。 关键词:校企合作;教学模式;高职教育 校企合作是指学校与相关的行业或企业在人才教育培养和技术开发、改造、创新过程中的相互配合、共同协作。校企合作机制是职业教育的职业性与实践性的本质要求。企业和学校作为高职教育中“两个主体”,共同担负高职教育的使命、质量。 软件技术综合实训课程是软件技术及相近专业的学生在完成软件技术专业课程的理论学习和相应技能专项实训后,综合运用本专业(岗位)的主要知识和技能在校集中进行的综合性、系统化训练。综合实训课程目标是培养学生基本掌握本专业的核心能力和关键能力,为进人企业顶岗实习做好准备,最大限度地增强对就业岗位的适应度。因此,综合实训课程教学目标的定位应与企业对人才能力的需求紧密联系起来,在人才培养方面,企业要积极参与进来,提出对人才培养规格的需求,参与到学校的人才培养计划制定中,进而参与到人才培养的教学活动之中;学校作为人才培养主要的组织者,肩负着培养符合企业需求规格人才培养的任务。结合“软件技术综合实训”课程,在校企合作机制下,开展了讲座、师资互补、教学方式、就业指导、工作室等多种教学模式的研究。 一、讲座 讲座较之课堂,可以为学生提供更加立体的、宽泛的知识,可以有效地拓展学生知识面。立体指讲座可以跳出书本、传授更加全面、丰富的知识;宽泛指讲座本身带来的知识面、知识的体系更加宽。通过校企合作,针对“软件技术综合实训”课程,有针对地邀请到合作企业资深人员来学校举办“软件项目管理”、“数据库设计及优化”、“PS页面设计”、“编码规范”等知识讲座。 “软件项目管理”讲座主要从软件开发团队组建、团队管理、成员之间如何进行相互协作,软件项目开发的流程及各个流程在资源(人力和时间)开销上占比等方面进行深入的讲解,使学生真正了解软件公司如何组织人员进行项目的开发,项目开发的真实流程,以及项目如何进行管理等知识。“数据库设计及优化”讲座主要介绍了数据库、表、视图等创建及在创建过程中的注意事项,结合项目的业务流程,介绍了项目业务流程中设计到的数据表及对表的查询SQL 语句及SQL语句的优化。结合项目中常见的几大问题,介绍了事务的处理方法及程序中如何实现事务的处理,数据库异常的处理等知识,本讲座结合企业中一些实例项目介绍了数据库的常见操作。“PS页面设计”讲座主要结合常见的网页设计软件,利用PS软件进行页面的设计,并对所设计出来的图片进行切片,结合CSS样式,实现将各切片图片制作成完整转换成网页。“编码规范”讲座介绍了公司在软件开发中对编码的要求以及规范性的命名方法等知识。这几个讲座分不同知识面、不同项目开发阶段为学生在专业知识进行了补充和扩展。 二、师资 师资是保证高职教育质量的主要因素。企业工程师有着对企业文化、企业运作、企业对人才技能的需求以及有着丰富的项目开发经验等优势;学校教师有着组织教学知识的丰富经验。企业人员可以有力的补充学校教师在教学上的不足,为教学提供较真实“仿真”。学校将教师定期派遣到企业,以“访问工程师”,对企业进行技术上的指导、培训,同时也学习企业中软件开发相关技术,切身的体会企业文化。 “软件技术综合实训”课程的教学过程中,根据项目开发的不同阶段,先后从企业中引入了项目经理、需求分析师、设计师、软件工程师、测试工程师等数位企业人员进入课堂进行现场指导,使得实训课程更加贴近企业软件真实开发过程。 三、教学方式

“小组合作学习”教学模式及策略研究

“小组合作学习”教学模式及策略研究 一、构建“小组合作学习”教学模式的依据 众所周知，我们正处于一个知识经济的时代，这是一个基于知识、注重创新的时代。知识经济时代要求重视学生创造性学习能力的培养，要求学生学习的性质有单一接受性逐渐转变探究性、创造性。初中生是否具备这个能力呢？根据心理学家研究证明：初中学生一般介于11～15岁之间，可以处理各种可能性和假设，进行抽象的、创新型的逻辑思维。而且学生对世界充满好奇心，凡事有疑必问，常常提出种种天真却不失哲理的问题，特别在大众传媒发达、普及的今天，儿童在接受正规学校教育的同时，通过多种信息渠道，还能获得大量的知识经验。在这种背景下，给学生大脑以足够的、合理的、丰富的，能激起他们兴趣的刺激，完全有可能把他们的创造性发挥到最大限度。对他们的知识水平和智力潜力，教师应充分估计并积极采取引导措施。但由于学生个人文化程度和能力等因素的制约，学生个人的力量往往难以解决复杂的问题。当今时代科学探究的主要方式是集体探究。科学探究工作的开展，通常是组建课题小组，按照一定的方案，由小组成员分工合作，有序地探究并最终达到探究目的。学生进行探究也是如此。因此，小组合作学习成了探究性教

学的基本组织形式。学生在合作学习中，彼此之间可以充分交流、切磋，将自己的信息资源与同伴共享，最大程度地占有资料，相互启发，相互争论，从而取得“突破性”的成果――探索出未知的知识。 二、“小组合作学习”教学模式的操作要求及程序 1.科学组建合作学习小组，使每一个学生都参与到学习活动中，让每一个学生都充分体验到成功感，共享团队学习资源。我们引导和协助学生组建较为完整的原则性分组策略：优势互补，即同一小组成员之间有时在学科上能够互相取长补短；性别搭配；学困生分散；身高视力因素等。我们尽可能使每个小组的平均学习能力趋于平衡，使组间竞争态势呈良性发展。优生在团体中置于导学的位置，学困生置于优生、中等生、教师三者的协助中。这样可以激发学生勇于赶超的学习热情，在使小组成员之间的人际关系趋于和谐的同时，更使学习困难的学生在合作学习过程中找到成功的快乐，进而树立自信不断求进。小组成员以四人较为合适，分为：首席发言人、二、三、四号好发言人。 2.自主学习的重要性自不待言，如何指导学生在问题解决的过程中自主学习则是我们应该重点考虑的问题。因此，我们在问题提出之后，总要留有一定的时间供学生主动地参与到自主学习的行列之中。课前，教师根据学习内容布置给学生，要求学生阅读教科书，到学校图书馆查找各种资料，

七年级政治上册 2_4_2 自主学习 探究学习%2C合作学习导学案(答案不全) 教科版(道德与法治)

《自主学习，探究学习，合作学习》导学案 【教学目标】 1.明白自主学习的要求和意义，学会自主学习。 2.明白探究学习的意义和要求，掌握探究学习的一般步骤。 3.明白合作学习及其意义，能积极从事合作学习。 【重难点】 重难点：自主学习、探究学习、合作学习 【预习自测】 1.自主学习： ①自主学习要求我们对老师和父母的，成为学习的主人。自主学习有助于培养我们学习的。 ②我们要根据自己的，寻找适合自己的自主学习方式。一般而言，自主学习包括等环节。 2.探究学习 ①含义： ②意义： 。 ③我们要善于在老师的指导下，从中发现、选择研究主题，通过等探究活动，发现和获得知识，发展技能，训练探索精神，培养研究能力和创新能力。 ④探究学习的一般步骤：→→→ →

3.合作学习 我们要善于在的指导下，积极从事合作学习，通过与同伴的合作学习，培养我们表达的能力。 【新课讲授】 一、创设情境：你是哪种？ 二、学海导航 （一）课前预习： ①自主学习的要求是什么？有什么意义？ ②我们怎样寻找适合自己的自主学习方式呢？ ③探究学习的含义和意义？探究学习的步骤？ ④合作学习的含义及意义？ （二）自主学习 1.讨论： （1）哪位同学可以做到课前认真预习，课后主动复习？和不预习、复习的时候学习效果有差别吗？ （2）看下面的两幅漫画，两位同学的学习有什么差别？会有什么结果？

2.小明和小林两个人都做到了提前预习、及时复习。小明每天计划好今天的任务，按时完成、及时检查反思，小林却很慌忙的样子，做数学的时候想着英语单词还没背。小明成绩提高很快，小林却没有什么进步，天天还特别累。 提问：你知道是为什么吗？ 3.如何进行自主学习？ （1）确定目标，制定计划。 从自己的实际情况出发确立合适的目标，并制定出具体的学习计划，做学习的“主人”。（2）合理利用时间 要提高时间的利用率，一是要善于有效利用零星时间，二是要合理安排整块时间。 （3）科学用脑 要注意科学用脑，集中注意力是可以提高学习效率的。 （4）及时反馈，自我调控 没有反馈就没有智慧，既不懂学习，更不懂创造。我们应有自知之明，善于从反馈的信息中反省自己，从而有针对性地调节、控制自己的学习。 4.反思：有的同学不会在上课之前主动预习；有的同学在放学之后不会主动复习所学内容。反思一下自己在学习过程中有哪些行为是被动的，有哪些行为是主动的。请教老师和高年级同学，然后大家一起交流和探讨怎样提高自主学习的能力。