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学习迁移发生的条件

二、学习迁移发生的条件

研究表明，学习迁移并不是在任何情况下都能发生的，它会受到一系列的主客观条件的制约。

1、学习对象之间的共同因素

不同的学习对象具有共同因素，是学习迁移发生的基本条件之一。共同因素是指学习对象在知识、技能等方面具有相同或相似的成分。“共同要素说”表明：如果两种学习对象具有相同或相似的成分，学习时对于人在心理上的一系列反应具有共同的要求，可以产生正迁移。例如英语和法语在字形、读音和语法结构上有相同或相似的地方，学习这两门外语，在听、说、读、写能力以及记忆。思维等心理过程方面有共同要求，所以学习时就易产生正迁移。又如平面几何、立体几何之间共同因素比较多，学习时也有正迁移。相反，学习对象没有或缺少共同因素，可能在学习时产生负迁移。例如学习英语与汉语，其间的共同因素很少，就不容易产生正迁移。如果用学习汉语的方法与模式去学习英语则可能产生负迁移。所以从客观条件来说，学习对象之间具有共同因素，并要求学习者作相同或相似的反应，迁移就越明显，迁移效果就越好。

2、已有经验的泛化水平

共同因素是学习迁移产生的客观必要条件，它只是迁移产生的前提，但不是惟一的条件。根据概括化理论，产生学习迁移的关键是学习者能概括出两种学习存在的共同原理，也就是已有经验的泛化水平，必然要影响到迁移的效果。因为学习迁移本身就是～种学习中获得的经验对另一种学习的影响。这要求在学习过程中，学生必须依据已有的知识经验去识别或理解当前的事物或问题。学生对学得的知识经验进行了概括，就能反映同类事物问题间的共同特点和规律性的联系，对具体事物问题的联系也就越广泛，认识也越深刻，就越能揭示没有认识过的某些同类新事物新问题的本质，并易于纳入到已有的知识经验系统中去，实现从一种情境向另一种情境的迁移。相反，如果已有知识经验泛化水平低，不能反映事物的本质，新课题就难于纳入到已有经验中去，对于新的学习就不能产生积极的影响，迁移就越困难。在小学数学学习中，如果能及早将高一级的概念渗透到低一级的概念学习中去，例如学习除法时引入分数的形式，则有利于迁移。心理学家奥弗曼（Overman）曾进行过实验，将二年级学生分成四个等组，每组112人，采用四种不同的方法训练他们学习两个两位数相加、三个两位数连加以及两个两位数与一个一位数相加。

A组：不概括，教师只告诉学生怎样写怎样加；

B组：要求概括，教师不但告诉学生怎样写怎样加，并帮助概括出“写数字要使右行对直”这一规则；

C组：只说理，即只告诉学生个位数只能与个位数相加，十位数只能与十位数相加的原理，但不告诉＂写数字要使右行对直”的原则；

D组：兼用BC两法。

训练１５天后，用未教过的数目进行测试，求出四组的迁移百分率，结果C组并不比A 组有更多有意义的迁移，而B组与D组则产生了较大的积极迁移。可见学生对已有知识经验泛化水平越高，越能顺利实现迁移。

3、学习的理解与巩固程度

学生在学习过程中接触基本概念和原理，并不意味着学习迁移即由此发生，只有在学生理解知识的基础上，才能产生迁移作用。因此两种学习的理解与巩固程度也是迁移发生的基本条件。

认知结构变量与迁移的原理告诉我们，如果进行两种学习，当某一种学习还没有达到全面深刻地理解和相当地巩固程度时，在头脑中就缺乏可利用可辨别和稳定的认知结构，难于同化或接纳新的知识，这样进行另一种学习，容易产生负迁移。教学经验表明，先前学习和以后学习发生迁移关系时正迁移是随先前学习的理解与巩固程度成正比地产生，负迁移是随先前学习的理解与巩固程度成反比地产生。布卢姆（Bloom，B．S）认为，前面的学习要掌握达到80％－90％的正确率，才能开始新的学习。他强调原有知识的巩固，认为只有巩固和清晰的知识才能迁移。因此只有当全面深刻地理解和巩固熟练地掌握了一种学习，再进行另一种学习，才不会产生负迁移。并且原有学习越理解越巩固，对新学习的正迁移的可能性越大，效果越好。

4、智力水平

无论如何，迁移不是自动发生的，在同等条件下，每个人迁移的效果总是有差异的，也就是说迁移还受个人的智力水平这一主观条件影响。许多心理学家（如桑代克）的实验研究都证实了这一点。

桑代克曾对中学生的学习进行大量研究之后提出报告说，被试者的智力水平越高，迁移越大。智力在训练迁移中占重要地位。①智力是影响学习的一个重要因素，智力水平高低与学习好坏具有中等程度的相关，智力水平不仅影响学习的数量，而且也影响学习的质量。学生的智力水平是有差异的，所以并不能期望所有的学生都有同样的迁移量。教学实际表明，学生智力水平高，概括力与理解力水平也高，对总的情境的知觉就越完善，分析问题和解决

问题的能力就强，表现在学习上反应快，接受好，理解深，运用活，善于把学习的东西融会贯通，举一反三地去揭示和发现新问题，并自行纠正错误，验证答案。这与贾德的概括化理论、苛勒的关系转换理论都是符合的。例如，把一些比较困难的复合题变换分解成几个简单题让学生去做，一般来说不会发生多大的困难，可是如果要求学生独立地解决这些复合题，有些学生就会束手无策。这里分解的简单题和未分解的复合题在实质上并没有改变，解题所需要的知识条件也没有变化，为什么分解了就会做，不分解就不会做呢？显然就是缺乏分析问题的能力，即不能把复合题分解成简单题，所以找不到解题的方法，头脑中已有的知识不能迁移。相反智力水平较高的学生对比较困难的复合题的解答丝毫不会感到困难，并能在形式上进行必要的多种多样的变换分解，顺利地解决问题，实现迁移。

5、定势

定势（set）指由先前影响所形成的往往不被意识到的一种倾向性或心理准备状态，它将支配人以同样方式去对待同类后继活动。定势是在连续活动中发生的，前面的活动经验为后面的活动形成一种准备状态。它使人倾向于在认识方面或外显行为方面以一种特定的方式进行反应。定势实际上是关于活动方向选择方面的一种倾向性。这种倾向性本身是一种活动经验。它往往为分析问题解决问题提供思路或线索。

定势的作用有两重性：一是积极的促进作用；二是消极的阻碍作用。

当后面的作业是前面作业的同类课题时，定势能使后来作业的反应更加容易实现，并且抑制与其竞争的反应倾向，对后来课题的学习起促进作用。沃德（Ward．L．B．1937）在实验室用无意义音节研究，发现了练习某一类课题有助于类似课题的学习这一现象。但当要学习的作业与先前的作业不是同类或者是需要灵活变通的相似作业时，定势就可能干扰后来作业的学习，使学生不能灵活地思考和创造性地解决问题，限制着发展起来的假设的范围，并使尝试的解法固定化，对迁移起阻碍作用，即产生负迁移。陆钦斯（Luchins， A．S．1942）的“量杯实验”证明了这一现象。实验结果表明，实验组的被试者，无论是小学生还是大学生，大多数都具有强烈的用三杯量法的定势，而控制组的被试，通常继续用两杯量法。实验组被试者通常坚持用三杯量法去做这一系列课题，有的题（如9题）竟花许多时间还不得而解，而忽视更简单的可能解法。实验者企图用各种方法提醒他的被试者，使他们避免这种可怜的盲目，但是很难成功。

奈特（ Knight，K．E．1963）根据上述量水问题又设计了相似的实验，以分析产生僵化行为的原因。研究者发现，被试在较难的问题中用惯了一种公式，则他们以后就有坚持应用这一公式的倾向。若被试在较易解决的问题中用惯了一个公式，则在解决新问题时能较灵

活地适应。这也就是说，在学习时对某一法则或方法付出的代价愈大，则定势导致的僵化行为愈难以改变。

由此可以看出，定势在迁移方面的消极作用，往往表现为一种具有负迁移的机能固定性，使人盲目地搬用某种经验，而不利于问题的解决。

学生在学习活动中的思维定势和学习方法定势会影响到迁移的性质、程度。在小学生的实际学习活动中常常可以看到定势产生的不同作用。例如，小学生在学习完加法交换律之后，再学习乘法交换律时，可以很容易地理解与掌握、运用，这是心理定势起促进作用的例子。再例如，小学生学习四则混合运算时，尽管他们已掌握了四则混合运算的规则（先乘除，后加减），但在实际运算中他们的运算顺序往往受算式的书写顺序的影响。如： 100－ 9 X 9，有的学生往往先从 100中减去 9得９１，然后再算９１ X 9。如果教师要他重新检查结果并改正错误时，学生也能独立完成。这类错误是由于算式书写顺序的定势造成的，并不是由于学生缺乏综合运算法则的知识。

根据定势对迁移影响的双重性，要求教师在实际教学过程中，预见到定势的消极影响，既要考虑所学课题与原有经验的同一性，利用积极的定势帮助学生迅速掌握解决一类课题的方法，同时又要变化课题，有意识地进行提示和分化，培养学生思维活动的灵活性流畅性和创造性的品质，防止定势的负迁移影响。

促进学习迁移的方法

促进学习迁移的方法学习迁移，是指一种学习对另一种学习所产生的影响。这种影响发生在先前学习与后继学习之间，这两种学习可以涉及众多方面，两种学习的影响可以是积极的，也可以是消极的。学习迁移的现象广泛存在于学习生活各个方面。如，学会了骑自行车，会有助于学驾摩托车，这是动作技能的迁移；加法的学习会影响乘法的学习，而学习乘法之后，又会反过来影响对加法的重新理解，这是知识的迁移；儿童在家里养成了爱劳动的行为习惯，也会在学校中表现出来，这是态度和行为的习惯的迁移等。总之，只要学习就必然会受到影响或（并）产生影响。所以，迁移对于学习来说是具有普遍性的一种现象，即学习迁移具有普遍性。从迁移影响的方向考察。从迁移影响的方向考察，迁移有顺向迁移和逆向迁移两种。逆向迁移，指后继的学习对先前学习发生的影响。如，学习了“植物”、“微生物”的概念，会使原先学过的“动物”概念更为明确、清晰。在见习的过程中，我也发现了一个逆向迁移的现象：二年级的语文课上，老师要教小朋友们写“徐”这个汉字，而且要写在田字格中，这时，老师就会先引导小朋友们说出“徐“字是左右结构，然后，老师会结合道德教育的内容说：“‘徐’字写在田字格中要注意左边的双人旁写得小一点，且靠左边一点，因为右边的余字边占的位置比较大，如果双人旁不写得小一点、左边一点，余字边就写不下了，就像两个小朋友站在一个格子里，要学会谦让才能一起站在格子里。”这种学习迁移的就是采用了“合理选择、编排教学内容”和“合理安排教学程序”的教学策略。在教学内容的呈现方面，只有通过合理的编排才能充分发挥迁移的效果。将道德教育的内容贯穿在语文教学当中，形象生动，小朋友们更能理解。从迁移发生作用的范围考察。从迁移发生作用的范围考察，可以将迁移分为特定迁移和一般迁移。一般迁移，是指两种学习在获得的一般原理、方法和态度方面的相互影响，也称为普遍迁移，即将原理、方法和态度等具体化，运用到具体的事例中去。在学习中，一般迁移具有重要的意义，基本原理、方法和态度具有广泛的普适性，会影响众多表面特征不同，但结构特征相同的学习情境。在见习的过程中，我也发现了一个一般迁移的现象：二年级的早读课上，小朋友们读语文书上的内容，在读到课后生字的时候，他们是这样读的：“田，田，这样写，一笔竖，二笔横折，三笔横，四笔竖，五笔横，五笔写成一个田。”这是在读已经教过的课文后面的字，可是我发现，小朋友们也可以以这种方式读还没教过的课文后面的生字，原因就在于，语文老师已经将这样一个套路交给他们，他们可以自己套用。这种学习迁移的就是采用了“教授有效学习策略、正确发挥学习定势的作用”的教学策略。学习定

在小学数学教学中实现知识的正迁移

在小学数学教学中实现知识的正迁移摘要】从小学生数学学习心理来看，学生的学习过程不是被动的吸收过程，而是一个以已有知识和经验为基础的重新建构的过程，因此，让学生将抽象的数学关系转化为学生生活中熟悉的事例，学会知识的正迁移，将使儿童学得更主动。本文围绕“从生活情境入手，培养学生迁移能力；有效防止负迁移，真正实现知识的正迁移；应用“生活即课堂的理念”进行知识的正迁移”等方面进行了详实阐述。【关键词】小学数学学习能力正迁移小学数学是通过教材，教小朋友们关于数的认识，四则运算，图形和长度的计算公式，单位转换一系列的知识，为初中和日常生活的计算打下良好的数学基础。荷兰教育家弗赖登诺尔认为:“数学来源于现实，也必须扎根于现实，并且应用于现实。”的确，现代数学要求我们用数学的眼光来观察世界，用数学的语言来阐述世界。从小学生数学学习心理来看，学生的学习过程不是被动的吸收过程，而是一个以已有知识和经验为基础的重新建构的过程，因此，让学生将抽象的数学关系转化为学生生活中熟悉的事例，学会知识的正迁移，将使儿童学得更主动。从我们的教育目标来看，我们在传授知识的同时，更应注重培养学生的观察、分析和应用等综合能力。小学数学知识具有串联性强、前后知识点关联密切等特点，因而在教学过程中要实现知识的正迁移。需要从小学数学内在知识点之间的关联，不同的内容产生的有趣互动，激发学生学习数学的兴奋点。学生探寻知识的兴趣有了，自主学习的动力也就自然有了。学生懂得了对所学知识进行有效的“正迁移”，也就掌握了数学学习的精髓，学习效率将会事半功倍。一、从生活情境入手，培养学生迁移能力数学是一门与日常生活紧密联系的学科，生活中处处有数学，万事皆学问。将数学知识教学融入到实际生活情境中，紧紧结合日常点滴，引导学生走进生活实践。将一切纸面上的数学问题，迁移到对现实问题的解决。枯燥乏味的数学问题，迁移到日常生活中的万花筒，既能让学生产生学习兴致，又可以提升学生的接受速度，增强数学知识的学习能力。例如: 在学习图形相关知识时，需要教会学生计算面积、周长、表面积和体积，这不仅仅只是书上、练习题中的平面图形，更是现实存在的生活实物，只教会学生用公式计算是远远不够的，如何将抽象化的平面图形与生活中真实实物联系起来，这个时候，需要借助孩子们的玩具，玩是孩子的天性，玩具对于孩子刻骨铭心，对于相关知识的教学，可让孩子带自己的玩具到课堂，从玩具中去找寻数学知识，纸牌中去研究长方形、魔方中去找寻正方体、饮水杯中去探究圆柱等等。从生活实例中运用不同的思维角度和方法，使学生得到不同的学习体验，也许每个学生所感悟的未必相同，但对于这些知识的掌握方向绝对是一致的。将数学问题迁移为生活问题，再反过来把生活问题总结成数学问题，提高学生的迁移能力，就是创设教学情境的本质内容。二、有效防止负迁移，真正实现知识的正迁移学会知识的迁移，能够促使学习事半功倍，但迁移中有“正”、“负”之分。正迁移是数学学习过程中的良性现象，而负迁移则是会对学生的学习能力产生消极影响的不良现象。小学生由于其年龄尚幼，心理稚嫩，学习能力还正在塑造当中，出现了知识的负迁移，一旦处理不好，就会影响到学习进度和效果。教师的教学方法要符合学生的实际情况，课堂活动与安排要照顾到学生的认识水平，要考虑到学生的知识储备量和解决问题经验。负迁移是学生已学会的知识和经验造成的，

第五章学习迁移复习题

第五章学习的迁移一、单选题 1.一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另外一种具体内容学习的影响，这种迁移是( ) A正迁移B负迁移C特殊成分迁移D非特殊成分迁移 2.强调概括化经验或原理在迁移中的作用的原理是( ) A形式训练说B共同要素说C经验类化说D关系转换说 3.下列属于影响迁移的个人因素有( ) A认知结构和态度B年龄和学习材料 C智力和学习环境D学习目标和态度 4.根据迁移的时间顺序可将迁移分为( ) A正迁移与负迁移B顺向迁移与逆向迁移 C水平迁移与垂直迁移D一般迁移与具体迁移 5.由于具有较高的概括水平的上位经验与具有较低的概括水平的下位经验之间的相互影响而发生的迁移是（） A顺向迁移B逆向迁移C水平迁移D垂直迁移 6学习迁移产生的客观必要条件是( ) A学习者的智力水平B对学习材料的理解和巩固程度 C学习材料之间的共同要素D学习方法 7.一种学习对另外一种学习起干扰或抑制作用，被称为( ) A正迁移B负迁移C顺向迁移D逆向迁移 8.下述所列的迁移学说中，被认为是缺乏科学根据的是（） A形式训练迁移说B共同要素说C经验类化说D认知结构迁移说 9.认知结构迁移理论的提出者是（） A桑代克B贾德C奥苏伯尔D布鲁纳 10.迁移的概括原理认为，实现迁移的原因是两种学习之间有共同的概括化的原理，这一理论的代表人物是( ) A桑代克B苛勒C奥苏伯尔D贾德 11.如果迁移产生的效果是积极的，这种迁移是（） A正迁移B负迁移C顺向迁移D逆向迁移 12.由于处于同一概括水平经验之间的相互影响而发生的迁移称为( ) A顺向迁移B逆向迁移C水平迁移D垂直迁移 13.会讲英语的人学习德语，学得比其他人快，这是属于( ) A正迁移B负迁移C水平迁移D垂直迁移 14.最早的有关学习迁移的一种代表性理论是（） A形式训练说B共同要素说C概括原理说D关系转换说 15.一个学生的学习迁移往往受他的学习意图或学习心向的影响，这种现象称为( ) A经验泛化作用B学习定势作用C分析概括作用D相同要素作用16.从迁移的观点来看，“温故而知新”属于( ) A顺向负迁移B逆向负迁移C逆向正迁移D顺向正迁移 17、将原有认知经验应用于新情境中时，需要调整原有经验，形成一种更高级的认知结构，这种迁移方式称（）。 A.顺应性迁移 B.同化性迁移 C.重组性迁移 D.水平迁移 18、儿童在家中养成了爱劳动的行为习惯，这种习惯也会在学校中表现出来，这是（）。

知识巧迁移

知识巧迁移“水”到“渠”自成建湖电大08秋小学教育学员沈中仁内容摘要：本文谈了学习迁移的意义和作用，新课程背景下利用迁移规律进行有效教学的有利条件，以及自己利用迁移规律进行教学实践的有效策略。从教材内容、探究性学习理念的应用，知识的纵向、横向联系、学生特点、教师的指导等方面进行了理论联系实际的阐述，对指导新一轮课程改革实践有一定的帮助。关键词：知识迁移意义条件策略小学教学的任务在于使儿童将所学的知识、技能能够充分地理解、掌握、融会贯通。达到举一反三、触类旁通、灵活应用，以便更好地学习新知识，获得新技能，解决新问题。这就关系到学习迁移的问题。学习迁移在教学中有重要的作用。在自己多年的小学数学教学探索中，特别是在知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观的三维目标指引下，引导学生“人人学有价值的数学”，本人有了一些理性的认识和实践中的尝试。一、学习迁移的意义和作用 “教是为了不需要教”，“授人以鱼，不如授人以渔”。这是先哲们的教育思想，也是当前小学数学教学改革的一大趋势。要真正做到这一点，我们就要把着眼点放在对学生的学法指导上，使他们在获取知识的过程中，同时获得终身受用的自学方法，从而掌握“会学”知识的金钥匙。我们发现，学习中的迁移现象不仅是普遍存在的，而且早已为古人所发现。“举一反三”、“触类旁通”就是迁移在学习过程中的表现。学习迁移是指一种学习影响另一种学习。即在学习过程中，各种学习之间或同一知识领域的学习之间，存在着某种程度的彼此相互影响的现象，这种相互影响关系到学习的效用，这就是心理学家称之为“学习迁移”的问题。先前的学习对后继学习的影响称为“顺向迁移”，后继学习对先前学习的影响称为“逆向迁移”。无论是顺向迁移还是逆向迁移都有正负之分。现代心理学关于迁移现象的研究表明，如果学生在学习时，对学过的知识、技能和要领掌握得牢固，且又善于分析思辩，那么所学的知识、技能和概念会对另一种知识、技能、概念产生有益的影响和推动，这就是学习的正迁移。反之，如果对已学的知识、技能和概念掌握得不牢固，又不注意分析思辩，那么已学得

运用知识迁移法

运用知识迁移法，引导学生掌握学法窦静叶圣陶先生曾说过“教是为了不教”，这句话既道出了教学的目的，又道出了学生掌握方法后能自主获取知识，去寻求发展。二十一世纪是人才竞争的世纪，人才竞争归根到底就是教育的竞争。素质教育是当今教育改革的趋势，引导学生自主学习是素质教育的精髓，课堂教育是实施素质教育的“主渠道”。因此，引导学生自主学习应贯穿于小学教学过程之中。所谓“自主学习”是指在教学过程中，学生在学习时表现出的自觉性、积极性、独立性特征的总和。是从事创造性学习活动的一种心理能动状态。现代教育的特征充分展现人的自主性，追求人的全面发展。强化知识的概括归纳，建立知识网络结构，为学生的自主探索提供可行性前提。指导学生掌握正确的学习方法，是学生获取知识的金钥匙，是小学生自主发展的关键。不懂方法，自主学习、自主发展只能成为空谈。在课堂教学中应注重观察、操作、比较、迁移、解题、思维等方法进行指导。所谓知识迁移法就是利用新旧知识间的联系，启发学生进行新旧知识对照，由旧知识去思考、领会新知识，学会学习的方法。首先教师要创造真正意识上的让学生参与尝试的机会，创设自主探索的情境，建立自主探索动机的最佳心理。如我在教学《年月日》，先让学生观察事先准备好的年历，让学生通过观察发现四年一闰的规律找出判断平年闰年的方法，让学生自己想办法，就给全体学生留有思考的空间，他们会从不同角度，用不同方法得出结论的，这样才能真正发挥学生的主体作用。其次，教师要有意识的设置新旧知识之间的矛盾，使“自主学习”一触即发，促使学生自主探索动机的形成。比如，我在教学《商的近似数》时，利用去超市的故事创设情境，激起了人民币的最小单位是“分”和所付的钱数以元为单位有4位小数，让学生联系自己的生活实际，促使学生积极主动地去探索新知，自然的引导学生探索出怎样去求商的近似数的方法。第三，教师要提供让全体学生参与的时机。上课初始应当在做好铺垫，让学生在新旧知识的连接点处尝试解答新知识，使所有学生能够跳一跳摘到果子，享受成功的喜悦，继而以更饱满的热情参与下面的学习。避免由少数学生的活动代替多数学生活动。在教学中，能让全体学生动手、动口的就不让部分人代替，能让多数人动口、动手的就不让少数人或个别人代替。要使全体学生都能有效地参与学习过程，开动脑筋，在原有知识的基础上进行自主探究，从而掌握新知识。数学的各个组成部分不是孤立存在，而是互相联系，互为因果的。课堂教学中学生的思维过程就是揭示和建立新旧知识联系的过程。任何自主探索都必须有起点，有依托，不能切断知识之间的内存与联系。通过引思、回顾、概括、归纳旧知，形成程序性知识，建立良好的知识网络结构，从而大面积、高效率的解法席位活动，从而使自主探索成为可能。在我的数学课堂教学中尽量为学生创设主动参与的机会，提供主动发展的空间，引导学生从已有的旧知出发，主动参与学习过程，从而落实学生的主体地位，促进学生的主动发展，使学生的数学素质得到提高。经过一段时间的实验，我所任教的班级课堂气氛活跃，学生都能积极主动地调动自己已有的旧知去主动进行学习。特别是一些学习上本来有一定困难的学生，运用知识迁移法，在课堂上有了成功的体验，品尝到了学习的快乐，学习成绩有了明显的提高。当然，课题实验中，有成功的经验，也存在一些不足之处：运用知识迁移法进行教学，有利于学生将零散的数学知识联系在一起，形成网络性知识结构，但在学生对知识的综合运用能力方面，显然仍有不足之处，这也是我进行课题实验下一步继续探索的主要方面。

中图版(2019)高一地理必修二 1.2 人口迁移的特点及影响因素练习题

第二节人口迁移的特点及影响练习题一、单选题爱尔兰（地理坐标北纬53度，西经8度）西临大西洋，东靠爱尔兰海，与英国隔海相望，全国绿树成荫，素有“翡翠岛国”之称，经济发达。从1845年起，爱尔兰连续数年，土豆因因病虫害严重歉收，引发大饥荒。在短短的几年中，爱尔兰就有100多万人背井离乡，形成大规模的移民潮。为纪念爱尔兰大饥荒150周年，1997年爱尔兰人在首都都柏林兴修了一系列逃荒者的雕像（如下图），图中痛苦的逃荒者无声地叙述者爱尔兰人曾经的悲惨经历。据此，回答下列题。 1.爱尔兰绿树成荫，其“树”最可能是（） A. 热带雨林 B. 落叶阔叶林 C. 常绿阔叶林 D. 温带草原 2.爱尔兰从1845年起的移民潮，其原因是（） A. 战争因素 B. 文化因素 C. 自然灾害 D. 政治因素流动人口的家庭化迁移已成为我国未来人口流动的主要趋势。下图为“我国近年来家庭分批迁居人口的性别年龄结构图”。据此完成下列各题。 3.在分批流动的人口性别年龄结构中，影响家庭中第一批流动人口的主要因素是( ) A. 自然因素 B. 经济因素 C. 政治因素 D. 家庭因素

4.目前，我国家庭人口迁居的主要方向是( ) ①由城市迁居到郊区 ②由西部地区迁居到东部地区 ③由平原地区迁居到山区 ④由农村地区迁居到城市地区 A. ①② B. ①③ C. ③④ D. ②④ 近年来，不少在城市积累了资金、习得专长的农民工，开始逆向流动、返乡创业。这类人，被煤体称为“城归”。据统计，近年来“城归”人数累计达到450万。随着党的十九大明确提出的乡村振兴战略的实施，将有更多的“城归”返乡创业，这将给家乡的社会经齐发展带来不可估量的现实影响。据此完成下列问题。 5.“城归”返乡创业现象出现的主要原因是 A. 乡村土地无人耕种，大面积的撂荒 B. 城市生活成本过高，环境污染严重 C. 城市产业已达饱和，经济效益不断下降 D. 国家优惠政策实施，乡村经济蓄势发展 6.“城归”现象给乡村最先带来的社会效益是 A. 增加家庭收入，改善环境质量 B. 促进农业规模化和专业化发展 C. 提高公共服务水平，完善基础设施 D. 有效解决留守儿童和老龄化问题读某市人口迁移及从业人员构成图，回答下列各题。 7.关于该市人口迁移的叙述，正确的是（） A. 该市外来人口大于本地人口 B. 人口迁移主要受自然因素的影响 C. 迁入人口不会对该市产生婚姻生育等社会问题 D. 迁入人口中女性数量多于男性可能与该市产业结构有关

学习迁移考题及答案

第六章学习迁移试题库 1、2、3、4、5、6、7、8、9、 10、 11、 12、 13、 14、 15、 16、 17、 18、 19、单项选择题教学学习中审题技能的掌握可能会促进物理、化学等其他学科审题技能的应用，这是一种（A）。 A 正迁移 B 负迁移 C 顺向迁移 D 水平迁移根据迁移方向的不同进行划分，迁移分为（B）。 A 正迁移和负迁移 B 顺向迁移和逆向迁移 C 水平迁移与垂直迁移 D 一般迁移与具体迁移乘法口诀的掌握可以广泛迁移于各种情境之中，这是一种（C）。 A 水平迁移 B 垂直迁移 C 一般迁移 D 具体迁移学会写“木、石、口” ，有助于写“森、磊、品” ，这是一种（D）。 A 正迁移 B 负迁移 C 顺向迁移 D 具体迁移地方方言影响学习普通话，这是一种（B）。 A 正迁移 B 负迁移 C 顺向迁移 D 具体迁移从迁移的观点看“温故而知新”属于（A）。 A 顺向正迁移 B 顺向负迁移 C 逆向正迁移 D 逆向负迁移关系转换理论是由（A）提出的动机理论。 A 格式塔心理学家 B 桑代克 C 布鲁纳 D 奥苏贝尔相同的刺激与反应的联结，刺激相似，而且反应也相似时，两情境的迁移才能发生，相同联结越多，迁移越大，这种迁移理论是（A 形式训练说B 共同要素说C 经验类理论D 关系转换理论一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去的是（C）。 A 垂直迁移 B 水平迁移 C 一般迁移 D 具体迁移美国心理学家嘉德提出的学习迁移理论称为（C）。 A 认知结构说 B 关系转换说 C 经验类化说 D 相同要素说当学习迁移发生时，学习者原有的经验组成要素没有发生变化，属于（ B）。 A 一般迁移 B 特殊迁移 C 水平迁移 D 垂直迁移心理学家陆钦提出的“量杯”实验证明了（D）。 A 迁移现象 B 学习现象 C 一般迁移现象 D 负迁移现象桑代克和武德沃斯提出的迁移理论是（C）。 A 经验泛化说 B 认知结构说 C 相同要素说 D 关系转换说格式塔派日认为迁移的决定因素是（D）。 A 相同要素 B 心灵的官能 C 认知结构 D 顿悟形式训练迁移理论的代表人物是（C）。 A 桑代克 B 贾德 C 沃尔夫 D 奥苏贝尔根据迁移的性质，可以把迁移分为（B）。 A 水平迁移与垂直迁移 B 正迁移和负迁移 C 一般迁移与具体迁移 D 顺向迁移和逆向迁移下列属于影响迁移的个人因素有（A）。 A 认知结构和态度 B 智力与学习环境 C 年龄与学习材料 D 学习目标和态度由于先前活动而形成的心理的一种特殊准备态度为（ C）。 A 迁移 B 固着 C 定式 D 原型影响由具有较高概括水平的上位经验与具有较低概括水平的下位经验之间的相互影响而生的迁移称为（D）。 A 顺向迁移 B 逆向迁移 C 水平迁移 D 垂直迁移下列不属于影响迁移的客观因素的是（C）。 A 教师指导 B 媒体 C 认知结构 D 学习材料特征 B)

高中地理人教版必修二(2019)第一章第二节人口迁移教学设计

高中地理人教版必修二第一章第二节人口迁移教学设计素养目标：综合思维：能够通过案例说明影响人口迁移的因素，综合分析地理环境对人口迁移的影响。区域认知：结合资料，了解国际人口迁移和国内人口迁移的情况、特点和影响因素，并会分析人口迁移所带来的影响。人地协调观：通过学习，认识自然因素和人文因素对人口迁移的影响，并理解人口迁移是人类活动常见的一种现象,是人与环境协调的一种体现。地理实践力：了解自己家乡人口迁移的情况，并分析迁移的原因和所带来的影响。重难点人口迁移的影响因素；人口迁移的影响教学过程：师：（播放“人口普查”视频）“十年一次的全国人口普查近期正如火如荼的进行着，正如视频中所说，每位公民都有责任与义务积极参与全国人口普查。视频中也提到了人口普查的内容，即姓名、公民身份证号码、性别、年龄、民族、受教育程度、行业、职业、人口迁移流动婚姻生育、死亡、住房情况等。而于11月1日正式开始的第七次全国人口普查更是意义非凡，不仅能促进我国人口长期均衡发展，更能为我国向第二个百年奋斗目标进军，提供科学准确的统计信息支持。今天，深圳市的人口普查工作人员来到了经纬家，令他意想不到的是，在信息登记的过程中，也了解到了经纬一家的‘人口迁移之旅’。就让我们一起走进本节课对‘人口迁移’的学习”。首先请同学们齐读

本节课的学习目标，综合思维，开始。” （学生齐读）师：“接下来让我们听一听经纬讲述的家族故事。” （展示PPT，请学生朗读）师：“看完后请同学们思考，材料中展示的人口流动活动中，那些属于人口迁移？” 师：“要想做出正确判断，必须明确人口迁移的概念，经过课前预习，相信大家已经在课本中划出来了。” （PPT展示，请学生朗读人口迁移、人口流动的含义及属性）师：“明确概念后相信大家一定能轻易去分开这两个概念了，我们一起来看一下随堂检测，请同学来判断一下。” （请学生做题，并解析，老师给予评价）师：“由此我们可以做出判断，经纬家的到贵州工作、结婚到贵州、出国留学、在深圳工作都属于人口迁移行为。但又是哪些因素驱使他们不断进行人口迁移、改变定居地呢？” 生：“经济、政策、婚姻......” 师：“同学们给出了很多答案，让我们一起通过对影响人口迁移的因素的学习，进一步验证一下同学们的答案。” （PPT展示人口推拉理论）师：“加好代表拉力，减号代表推力，哪位同学能起来解释一下什么是推力，什么是拉力？” （点名，请学生回答，并点评，展示定义）师：“2分钟时间大家小

培养学生的迁移能力

培养学生的迁移能力知识的迁移指的是一种学习对另一种学习的影响。知识的迁移能力也就是学生能否将学到的知识技能成功地迁移到新的情境、新的课题时所体现出的一种素质和能力。其实质就是触类旁通，举一反三，就是把学到的某些原理知识应用到学习新的知识或解决问题的活动中去，也就是实现知识的迁移。在科学课堂教学中如何促进学生的知识迁移能力的培养？一、利用学生已有的知识结构，以促进知识迁移根据迁移规律，学生掌握基础知识和基本技能的牢固程度是实现迁移的重要因素之一。先前的学习越扎实、雄厚，就越容易产生迁移，效果也越显著。进行有意义的学习，提高对所学知识的理解程度，为知识的迁移、应用奠定基础和准备。如果没有对知识的透彻和贯通性理解是无法实现知识迁移的。 1.温故而习新，促使知识的纵向迁移在教学中，只要教师善于引导学生把新旧知识联系起来，促使其同化，将新问题与知识结构、新知与旧知、未知与已知相“链接”，利用所构建的知识结构去“同化”这个新问题，就能建立新的认知结构，从而使知识实现从“故”到“新”的纵向迁移，并且使“故”也得到巩固。在欧姆定律的教学中，这一节是电学部分的重点之一，让学生自己设计与探究欧姆定律的实验有一定的困难。利用学生已有认知结构里的有关“控制变量法”的知识情节，把新旧知识联系起来启发学生。如压力的作用效果与哪些因素有关的实验，因为压强和压力与受力面积都有关系，所以在研究时，是先保持压力F 不变，通过演示实验而得出P 与S 的关系，然后保持受力面积不变，通过实验再研究P 和F 的关系，从而得出结论，最后综合得出：P=F/S。应当指出，这里运用的研究方法就是控制变量法。也就是说，若研究的物理量与多个物理量有联系时，就把其中的一个或几个物理量先控制起来，使它保持不变，从而把所研究的问题首先转化为一个物理量与单个物理量之间的关系问题。这样使被研究的问题由复杂变简单，容易发现联系，最后将各个联系综合起来得到所需结论。控制变量法是研究多变量问题的有力武器，所有多变量问题原则上都可用控制变量法来研究、求解。通过以上的实验比较分析，对“控制变量法”更进一步理解，学生认知结构里的新知识引起同化，更有利于探究欧姆定律，促使学生对新知识欧姆定律的理解和掌握。在液体压强、电功、焦耳定律等教学中，都可以采用“控制变量法”的知识迁移启发学生，都获得很好的效果。 2.举一反三，触类旁通，促使知识的横向迁移举一反三，触类旁通，实际上就是学习者通过思维，运用已有的知识技能，找到与要解决的问题关联，从而把当前的问题纳入已有的知识系统，从而解决了问题，也就是知识的实际应用。如在讲“二氧化碳的实验室制取”一节时，选用制二氧化碳的发生装置及收集装置时，找到与已有的认知结构相关联（即氧气、氢气的制取装置及收集装置的选取原则相关联）。把新课题同化到学生已构建的“制取装置及收集装置的选取”认知结构中，这个结构中易于找到解决的途径和方法。从而达到“教是为了达到不需要教”的目的。二、创设情境，进行意义建构，促进知识的迁移建构主义认为，学习总是与一定的社会生活的背景即“情境”相联系的，在实际生活情境下进行学习，可以激发学生的联想思维，使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义，促进知识的迁移。在课堂讲授中，从学生熟悉的身边的问题和现象入手，结合学生的生活实际，创设生活情景具有生动性、直观性，引导他们发现问题，展开探究。有利于激发学生的联想思维，促进知识的迁移。

高等教育心理学考试要点第六章学习迁移及其促进重点试题解析

高等教育心理学考试要点第六章学习迁移及其促进重点试题解析一、选择题 1．学过高等数学后有利于初等数学的进一步理解和掌握，这属于( )。A．顺向正迁移 B．逆向正迁移 C．顺向负迁移 D．逆向负迁移2．已经获得的知识、动作技能、情感和态度等对新的学习的影响称为学习的( )。 A．迁移 B．动机 C．策略 D．技巧 3．以下不是影响迁移的客观因素的是( )。 A．教师指导 B．学习材料特性 C．媒体 D．认知结构 4．根据迁移内容不同进行划分，可以分为( )。 A．水平迁移与垂直迁移 B．正迁移与负迁移 C．一般迁移与具体迁移 D．同化性迁移、顺应迁移与同组迁移 8．由于先前活动而形成的心理的一种特殊准备状态称为( )。 A．迁移 B．变式 C．定势 D．原型启发 9．“举一反三”和“触类旁通”所说的是( )。 A．纵向迁移 B．侧向迁移 C．特殊迁移 D．学会学习 1O．由处于同一概括水平的经验之间的相互影响而发生的迁移称为( )。A．顺向迁移 B．逆向迁移 C．水平迁移 D．垂直迁移

11．产生式迁移理论证实了( )。 A．学习可以自动迁移，而不必有学习者的有意识注意 B．桑代克的共同的“S—R”成分可以导致迁移 C．熟练的基本技能可以自动迁移 D．策略学习可以自动迁移 12．在现代迁移理论中，提出认知结构迁移理论的是( )。 A．桑代克 B．贾德 C．奥苏伯尔 D．安德森 13．哈洛用恒河猴作学习定势实验。猴子通过训练与学习，迁移表现是( )。A．通过多次尝试，学会了辨别目的物 B．通过尝试学会了解决辨别问题 C．在后继学习中，解决相似问题速度提高 D．通过经验积累，解决新的不同类型问题的时间大大缩短 D．定势迁移的影响表现为促进和阻碍。 16．桑代克在迁移研究中的最大贡献是( )。 A．发现了迁移的心理机制 B．最早进行迁移实验研究 C．否定了普遍迁移的说法 D．用实验事实否定了形式训练说 17．皮亚杰认为，儿童思维发展到一定逻辑抽象水平以后，这种思维形式适用于任何具体领域。从迁移的理论来看，这种观念与( )接近。

浅谈促进学习正迁移的条件和方法

浅谈促进学习正迁移的条件和方法 https://www.wendangku.net/doc/022742886.html, 期刊门户-中国期刊网2008-11-3来源:《中小企业管理与科技》供稿文/钟红 [导读]摘要：学习正迁移对学生的知识、技能的掌握起到非常重要的作用，教师在教学中要加强基础知识与基本技能的教学，创设良好的教学情境，改进教学方法，促进学习迁移，提高教学效果，达到教学目的。摘要：学习正迁移对学生的知识、技能的掌握起到非常重要的作用，教师在教学中要加强基础知识与基本技能的教学，创设良好的教学情境，改进教学方法，促进学习迁移，提高教学效果，达到教学目的。关键词：学习迁移教学情境思维能力学习迁移是指学习一种知识、技能对学习另一种知识、技能产生某种影响。我们所学的知识、所获得的技能会影响其它知识的学习和其它技能。迁移的问题就是不同学习阶段的相互影响，先前的学习会影响以后的学习，后来的学习对先前原有的学习也会产生影响，学习之间普遍会发生相互影响，这就是迁移的实质。以迁移效果为标准划分，可分为正迁移与负迁移。正迁移是指一种知识、技能对另一种知识、技能的掌握产生积极的影响，即起促进作用。负迁移是指一种知识、技能对另一种知识、技能的掌握产生消极影响，即起干扰作用。迁移既有积极的一面，也有消极的一面，因而迁移在实际教学中有着重要的指导意义，只要教师重视解决旧知识与新课题的矛盾，实现知识的正迁移，就一定能提高教学质量。现从以下几方面对在教学中如何创造条件，促进学习的正迁移和防止干扰谈谈自己的肤浅认识。一、加强基础知识与基本技能教学, 启发学生找出新旧知识的相互关系，为学习迁移提供有利条件学习对象之间存在着相同的或相似的因素就能产生相互迁移的现象。它们之间包含的共同因素越多，迁移就越容易产生。知识之间、技能之间的共同因素是产生学习迁移的重要客观条件，所以学生掌握的基础知识和基本技能越多、越扎实，就越能产生学习正迁移，从而顺利地掌握新知识、新技能。因此,教师要有意识地引导学生在面临新的学习任务时,充分利用已经掌握的基本概念或基本原理，强调新旧知识之间的共同因素，这样不但可以复习已经掌握的基本概念和基本原理，而且还可以使学生在这些原理的指导下更好地理解和掌握新知识，使学生“举一反三”，“触类旁通”。可见，迁移的一个重要条件，就是学生应该掌握扎实的基本理论和基本概念。因此，“双基”是学生知识结构的核心，必须加强基础知识与基本技能的教学。二、抓住学习本质，培养学生的概括能力学习对象之间共同因素的存在是产生迁移的客观条件，能否产生学习迁移的关键还在于学习者掌握的知识、技能的概括化水平。学生是依据已有知识、经验去认识新知识，并把新的知识纳入已有的知识系统中去。对已有知识经验的概括化水平越高，就越能揭示某些同类新知识的实质，从而产生正迁移。因此，在教学中，应把每门学科的基本概念、原理放在中心地位，以突出其内部规律，基本概念的掌握与学生的概括能力是密不可分的。学生具有了高度的概括能力，容易发现新旧知识、技能间的关系，这样就有利于新旧知识、技能间的正迁移。如果学

《教育心理学》促进学习迁移的方法

研究学习迁移的实践意义主要是在教学中促进学习的迁移，学习迁移的理论和实验研究为教学提供了促进学习迁移的方法。这里以前面的理论研究为基础，阐述促进学习迁移的方法。一、理解基本原理，促进原理或法则的迁移 “概括化原理”表明，两种学习间的迁移部分地是由于两种学习中的共同成分，其中主要是由于共同的原理造成的。在教学中相似的原理及法则的迁移是最常见的迁移现象。为促进原理的迁移，教学中应要求学生准确地理解基本原理，这是非常重要的。为了让学生理解基本原理，最初给予恰当的学习内容或练习课题，使学生充分掌握以至达到过度学习的程度是十分必要的。以后，不但要演算基本原理、练习题，也要练习解答复杂的应用题。如果既能理解又能演算任何一个应用题，这说明学生已明确地理解了基本原理。教师不要在学生还未充分理解基本原理的时候，就要求学生应用原理去解决应用问题，这样容易使学生造成混乱，很容易发生负迁移或机械学习。此外，学生在学习中自己总结出来的规律或法则更有助于学习的迁移。在教学中鼓励学生自己总结、归纳和概括学过的知识，充分掌握运用基本原理的条件、方法，使基本原理达到最有效的迁移。二、总结学习经验，运用学习方法学习迁移的定势说说明学习经验和学习方法对以后的学习有积极的影响。因此，总结学习经验，运用学习方法是促进学习迁移的另一有效方法。学习经验和学习方法多半都是学生自己总结出来的，也有教师在教学中有意传授或暗示的。一般包括认知策略、分析和综合的方法、识记和回忆的方法、分析问题和解决问题的方案或技巧等。教学中，一方面教师要善于把学习的方法教给学生，如理解知识的最好途径、复习或巩固知识的方法等等，另一方面，要让学生不断地总结自己的学习经验，同学之间开展学习方法和经验的交流。结合座谈会、报告会等方式使学生尽快掌握学习方法，适应新的学习内容和学习环境。三、创设与应用情境相似的学习情境学习情境与日后运用所学知识内容的实际情境最好相类似，这样有助于学习的迁移。为此，在教学中，教师要尽量为学生设置与实际情况相近的情境。另外，还要在知识或技能的学习过程中考虑到实际运用情境中的种种情况。例如学习计算，不仅要让学生单纯地学会计算的法则，还应该使他们通过解决实际问题等学习活动学会在实际情境中解决计算问题。此外，课堂上开展的学习活动，在日后学生能将其活动应用于相类似的实际生活时才是有效的。譬如：在篮球训练中，不能仅仅学会运球、传球等基本技能，而应通过比赛，有效地使基本技能向实际的综合性能力发生迁移。有许多技能的学习如讲演、表演、操作等，在类似于真实的情况下进行训练最为有效。近年来开展的许多室内模拟装置的训练，为培养和训练各方面技能的专门人才起到了既经济又有实效的效果。四、牢固掌握基本知识，促进新旧知识相结合根据知识学习的同化理论，一切新知识的学习都是在原有知识的基础上展开的。因此，牢固地掌握学过的知识将有助于新知识的学习。为了掌握学过的知识，就要使学习的时间和练习的次数达到一定的程度，使所学知识保持较高水平的可利用性、可辨别性和清晰性，使之在新知识的学习时，迅速而明确地找到与之相对应的旧知识，及时为新知识的学习提供适当的固定点。这就要求学生在学习中要对基本的概念或原理反复学习，勤于思考，熟练掌握。这方面的过度学习是有助于学习迁移的。教师在教学中也要加强基本知识的教学，使学生充分地理解和掌握知识的核心内容或主要内容，帮助学生建立稳定清晰的知识结构。

关于知识的迁移能力的培养(讲座一)

关于知识的迁移能力的培养（讲座一）府谷二中八年级物理组薛波知识的迁移指的是一种学习对另一种学习的影响。知识的迁移能力也就是学生能否将学到的知识技能成功地迁移到新的情境、新的课题时所体现出的一种素质和能力。其实质就是触类旁通，举一反三，就是把学到的某些原理知识应用到学习新的知识或解决问题的活动中去，也就是实现知识的迁移。在科学课堂教学中如何促进学生的知识迁移能力的培养？一、利用学生已有的知识结构，以促进知识迁移根据迁移规律，学生掌握基础知识和基本技能的牢固程度是实现迁移的重要因素之一。先前的学习越扎实、雄厚，就越容易产生迁移，效果也越显著。进行有意义的学习，提高对所学知识的理解程度，为知识的迁移、应用奠定基础和准备。如果没有对知识的透彻和贯通性理解是无法实现知识迁移的。 1.温故而习新，促使知识的纵向迁移在教学中，只要教师善于引导学生把新旧知识联系起来，促使其同化，将新问题与知识结构、新知与旧知、未知与已知相“链接”，利用所构建的知识结构去“同化”这个新问题，就能建立新的认知结构，从而使知识实现从“故”到“新”的纵向迁移，并且使“故”也得到巩固。在欧姆定律的教学中，这一节是电学部分的重点之一，让学生自己设计与探究欧姆定律的实验有一定的困难。利用学生已有认知

结构里的有关“控制变量法”的知识情节，把新旧知识联系起来启发学生。如压力的作用效果与哪些因素有关的实验，因为压强和压力与受力面积都有关系，所以在研究时，是先保持压力 F 不变，通过演示实验而得出P 与S 的关系，然后保持受力面积不变，通过实验再研究P 和F 的关系，从而得出结论，最后综合得出：P=F/S。应当指出，这里运用的研究方法就是控制变量法。也就是说，若研究的物理量与多个物理量有联系时，就把其中的一个或几个物理量先控制起来，使它保持不变，从而把所研究的问题首先转化为一个物理量与单个物理量之间的关系问题。这样使被研究的问题由复杂变简单，容易发现联系，最后将各个联系综合起来得到所需结论。控制变量法是研究多变量问题的有力武器，所有多变量问题原则上都可用控制变量法来研究、求解。通过以上的实验比较分析，对“控制变量法”更进一步理解，学生认知结构里的新知识引起同化，更有利于探究欧姆定律，促使学生对新知识欧姆定律的理解和掌握。在液体压强、电功、焦耳定律等教学中，都可以采用“控制变量法”的知识迁移启发学生，都获得很好的效果。 2.举一反三，触类旁通，促使知识的横向迁移举一反三，触类旁通，实际上就是学习者通过思维，运用已有的知识技能，找到与要解决的问题关联，从而把当前的问题纳入已有的知识系统，从而解决了问题，也就是知识的实际应用。二、创设情境，进行意义建构，促进知识的迁移建构主义认为，学习总是与一定的社会生活的背景即“情

学生知识迁移能力的培养

学生知识迁移能力的培养迁移贯穿在人一生中各种形式的教育学习中，因此“为迁移而教”已成为今天教育心理学家的共识。要想了解如何培养学生的迁移能力，我们就要先知道哪些因素影响了学生的迁移，这样才能“对症下药”。在现代信息社会中，知识信息大量涌现，而且翻新很快，这就要求学生的学习能够做到举一反三，闻一知十。但迁移的发生不是自动的，它还需要具备一定的条件。首先学习材料之间的共同因素。两种学习之间要产生迁移，关键在于发现它们之间的一致性或相似性。学习对象之间的相同要素越多，迁移的量也就越大。如学生学了“going”的“ing”会拼“morning”、“playing”，因为最后一音节（或字尾）总是拼作“ing”.再次对学习材料的理解程度。现代认知理论主张有意义学习，这种学习和机械学习不同，它强调理解对于知识的保持和应用的作用。一般来说，真正理解了的东西，不论它如何改变，人们总能认识它。因此，理解程度直接影响到有关知识的应用和迁移。在有意义学习中，同化论的核心也是解决理解问题。通过对知识之间上下位关系的认识，学生在认知结构的适当地方找到其位置，从而达到理解。同化论的这种观点可

以用来帮助我们引导学生加深对所学内容的认识水平，这有助于学生所学知识的广泛迁移。最后知识经验的概括水平。知识经验的概括水平是影响知识迁移的重要因素之一。正是由于这一点，在教育实际中我们十分强调基本原理、基本概念的学习，这些原理、概念抽象程度高，适应范围广泛，迁移效果明显，学生掌握之后可以用来解决大量的类似或同类问题。学生对觉得的知识经验进行概括，就能反映同类事物、问题的共同特点和规律性的联系，因而，对具体事物、问题的联系就越普遍。概括的程度越高，就越有利于学习迁移的发生。要实现对知识经验的概括就阳要加强学习中理解的作用，只有理解才能实现对知识经验的概括，理解的的越深入，概括的程度就越高，就越有利于新知识的掌握、问题的解决和知识的运用。同时老师的指导和教学对学生概括的水平和概括能力的提高起着重要作用。一、加强基本概念、原理、原则和科学规律的教学。从教育与发展的角度看，既要使学生掌握科学知识，又要促进学生在各种新情境、新条件下活学活用已学的知识，能够举一反三、触类旁通，达到灵活迁