教育学原理 专题五必做作业

专题五作业

1.谈谈你对中小学生发展时代特点的认识。

答：一、生理成熟期提前，青春期教育任务繁重，性教育话题敏感而又急迫。

我国中小学生的身体形态、神经系统和性发育较之过去有了巨大的变化：

1、我国中小学学生其生理特征有了明显的变化，身体和身高有了明显的增加，性发育成熟，第二性征的出现明显提前

2、高中生的身高、体重接近成人标准，脑机能、性机能发育成熟，性意识强烈

二、思维活跃，学习兴趣低下，学习动力不足。

中国传统文化对儿童主动交流、发展的关注度不高，并且传统教育多以预设的外在目的，成人世界的要求来代替儿童的主动发展，这就造成了儿童主动发展意识薄弱、主动发展能力不强。

1、具体内容如下：

①学生缺乏明确的学习目标；

②对所学的大多数学科失去学习兴趣而不愿意学习；

③学习动力不足，没有活力，学习始终处于消极被动状态，缺乏自制力和顽强毅力；

④心智活动能力差，在学习中处于消极被动状态，畏难情绪陡增，注意力分散，学习缺乏系统性和长久性。

2、学习动力不足表现。

3、学习动力不足成因分析

在消费社会、读图时代、重视享受的时代如何提高学生学习兴趣是一个严峻的问题；

①义务教育的普及，高等教育的大众化，信息社会的所面临的“知识爆炸”为学生提供了丰富的刺激因素和时空条件。

②信息技术的革命，计算机网络的普及使得知识、信息呈现“喷涌”状态，学生成为多种文化资源的占有者和享用者。学生选择学习内容和知识的过程中多呈现实用主义的色彩。

③学生对学校中的课程态度多为不欢迎

三、价值观念多元，自我意识增强。

1、背景

传统社会中，社会的道德信念和标准相对单一，人们能通过基本相同的标准做出自己的价值选择，在相同的价值选择的背后，人们的道德推理基本相同。但是在多元社会中，相同的价值选择的背后却存在着不同的逻辑推理。

2、现状

①价值取向方面：

理想的价值取向与日常生活层次的价值取向并存。

道德价值与功利价值并存。

集体主义价值取向与极端个人主义取向并存。

为人民服务的价值取向与拜金主义价值取向并存。

东方传统文化价值观与西方强调自我意识、民主责权的价值观并存。

②当代中小学生具有较高的职业理想和务实的人生观，责任教育迫在眉睫；自我意识增强，具有一定的社会交往能力，但要积极有效引导。

③学生政治价值观呈稳定上升趋势，人生价值取向以物质利益为导向，注重实际，强调自我与社会融合，利己与利他兼顾，个人需要与社会需要结合，重视自我发展。

④当代中小学生具有鲜明的自我利益意识、积极主动的参与意义、强烈的个性表现欲望，但多表现为自我中心主义，团结、协作，团队精神不足。

①传统道德价值的迷失。

我国的传统文化具有独特的魅力与价值，追求一种美好的伦理道德生活，追求构建丰裕自足的人文精神，注重个人修养、人生体悟和反思内省，致力于构建一种整体主义的伦理道德生活。但是，由于西方生活和文化观念的渗透，人们对传统文化持有否定、消极的观点。文化的多元消解了对传统文化精神的共识。

②主流文化价值观念影响乏力。

价值相对主义、文化虚无主义对主流文化价值观念的消解突出表现在：一是经济体制改革对西方主体精神、多元、差异等的强调，极大地冲击了中国传统的道义观、公平观、生活观等。

二是改革开放后多元文化并存导致的传统文化与现代文化、东方文化与西方文化、主流文化与非主流文化、大众文化与精英文化间的矛盾冲突。

③校主流的价值观教育从内容、手段、方法上脱离了社会现实和学生的实际生活。

④学校价值观教育过分诉诸灌输方法而缺乏情感性，学校价值观教育忽视了学生身心发展特征的，相对僵化。（1）学习方面：学习压力大、考试焦虑、学习挫折。注意力不集中，缺乏克服困难的精神，没有恒心和毅力；学习压力；考试焦虑，记忆力衰退。

（2）人际关系困扰，同学、交友、师生关系、家庭关系等。不良的人际关系会导致：自卑、自傲、过于内向、心胸狭窄等消极念头的产生。

（3）青春期心理困扰。情绪不稳定，情感既丰富又脆弱，缺乏独立思考的能力和行为能力等，又有强烈的自我体现意识，自尊心、好奇心特别强，自我为中心，不能正确处理与异性交往、对与异性交往存有误解。

（4）人生发展中的困扰。理想与现实，人生困惑等问题。

小学生常见心理问题：

①认知降碍:主要包括感知障碍、注意障碍、记忆障碍、思维障碍等。

②行为障碍：主要包括不良习惯、退缩行为、依赖行为、品行障碍、自伤行为、儿童多动症等。

③情绪情感障碍主要包括厌学症、焦虑症、强迫症、恐怖症、学校恐怖症、儿童瘫症、儿童抑郁症。

④儿童期特种障碍：主要包括口吃、选择性缄默、睡眠障碍、抽动症、遗尿症、异食癖、神经性厌食、神经性呕吐、学习技能发育障碍等。

中学生心理问题：

认知失衡——由认知上产生矛盾而引起的心理失衡，

情意失衡——由于内外部原因引起的个体内部的情感意志失去平衡，从而导致出现低落、消沉、激怒、绝望等反常情绪表现，并在行为上出现某些相应的反常举动。

欲求失衡——由于学生欲望和需求不能得到满足，在心灵上产生一种强烈要求补偿不足而现实又不予满足而引起的心理失衡的表现。

2.理想的师生关系应该具有哪些特征。

答：（1）尊师爱生，相互配合。

生命个体是一个灵肉交融复杂构成，学生的生命具有生动性和无限可能的发展性。教师所面对的教育对象就是一个有血有肉、充满个体差异的生命个体，教师必须要尊重学生的生命发展的特性，尊重学生生命发展的内在力量，教师要顺应学生的发展规律，帮助学生完成成长和社会化的过程。

（2）民主平等，和谐亲密。

现代社会的教育不再单纯是一种规训、惩罚和宰执学生生命的过程。教育活动的维系必须要充分尊重学生的生命，尊重生命发展的主动性，教师教育活动的进行必须充分调动学生的主动参与，引发学生的内在共鸣，必须创设平等、民主的教育情境，来推动学生的发展。

（3）共享共创，教学相长。

建构师生主体间性是当代教育的重要目标和实践策略，师生主体间性是师生平等交往、主动对话、相互理解的主体间关系及在其中形成、表现、发挥的主体性。形成师生主体间关系是提高学生主体性的重要基础。

①强调教师和学生的自我确认。教师和学生都既把自己又把对方当作主体，师生关系才能真正确立、,形成、发挥和提高学生的主体性。

②强调主体间指导学习。主体间指导学习是教育者根据社会与人的发展规律和需要、目的，系统指导学生自觉主动学习知识,发展能力、体力，形成技能和良好思想品德的活动，是受教育者与自然、社会、学校等环境相互作用的自我建构：自我教育、自我选择、自我设计、自由发展的实践，也是师生平等交往、相互理解、融合、促进和共同提高的过程。

③强调学生的独立共在、全面发展。形成富有科学精神、科学知识、科学能力，又有人文精神、人文知识、正确价值观和行为能力，德才兼备的主体。

④强调学生学习活动的主观建构。在师生主体间的平等交流、主动对话和相互理解基础上形成对学习内容的把握。

3.试述良好师生关系构建的基本策略。

答：（1）了解和研究学生。

教师作为学校生活中的学生发展的引导者和参与者，必须科学审视学生的本质特征和不同时代所表现出来的不同特性，教师要适时更新自己的学生观点和认识，以积极的姿态在教书育人的过程中主动引导学生的发展，担当起更新和重建新的学校生活重任，引领学生的成长，促进学生主动发展。

（2）树立正确的学生观。

1、再认学生成长的可能性与主动性

①学生成长的可能性是一切教育活动得以存在和发展的基本前提。

②作为生命体的学生，能够主动地建构自己的发展，因此教师要尊重学生发展的主动性。

③再认儿童发展的可能性和主动性是构建新型教育实践形态的基本前提。

2、再认学生发展的具体性

①学生是有着自主生命追求与生命尊严的价值主体。学生拥有人的全部的尊严、价值需要及其内在丰富性。

②“和而不同”，差异性是学生个体自主成长、全面发展、个性发展的关键因素。

③学生存在于学生群体之中，群体构成学生成长的新生态，保持自身的独特性。

3、认识学生成长的综合性

①学生的成长是包含着知识获得、思维拓展、情感丰富、意志锻炼等多方面的发展。

②学生的成长内容是多维度的、综合互动、有机构成的整体。

（个体感受体验、个体素养、个体行为方式）

4、认识学生成长的发展性

学生的成长发展是一种面向未来的包含着可能性、未定性的发展，学生的发展是从“自在”到“自为”，从简单到复杂的发展过程。教育要按照人的需要的发展逻辑，以自己的方式满足学生的成长需要。

5、认识学生成长过程的复杂性

①学生的成长是在特定的历史背景和社会文化条件之下实现的，学生的成长体现着历史与时代的相关信息。

②学生的成长的复杂性体现在其是在与外部环境交往的过程中实现的。这种成长不是单方面的个体潜在自然因素的单方面的成长，也不是外部强制灌输的被动对象。

③学生个体成长的复杂性在于，其自主发展意识和自主发展能力的形成在个体成长中发挥着决定性的因素。

（3）热爱尊重学生，平等对待每一个学生。

1、学生具有生命的鲜活性和灵动性，要求教师要尊重学生。生命个体是一个灵肉交融复杂构成，学生的生命具有生动性和无限可能的发展性。教师所面对的教育对象就是一个有血有肉、充满个体差异的生命个体，教师必须要尊重学生的生命发展的特性，尊重学生生命发展的内在力量，教师要顺应学生的发展规律，帮助学生完成成长和社会化的过程。

2、学生生命的独特性，要求教师要尊重学生，平等待人。学生生命的独特性在于没一个学生都具有独一无二的个性特征，“没有两片树叶是一样的”。学生生命的独特性这就要求教育者必须探索适合于不同学生的教育方法，充分尊重每一个学生的个体生命差异，在在遵循社会统一要求的基础上，实现对不同生命的个性化的发展，以彰显现代教育平等、个性化的特征，满足不同生命个体的需要。

3、学生生命的自主性，要求我们要尊重、平等对待学生。学生不再是按照成人社会的要求形塑符合社会需要成人要求的个体，学生也不再作为“白板”任成人随意涂画。学生不再是被被动改造的个体，学生的生命发展不再被成人宰制，教育也不再是造就人的过程。

4、现代社会的教育不再单纯是一种规训、惩罚和宰执学生生命的过程。教育活动的维继必须要充分尊重学生的生命，尊重生命发展的主动性，教师教育活动的进行必须充分调动学生的主动参与，引发学生的内在共鸣，必须创设平等、民主的教育情境，来推动学生的发展。

（4）主动沟通，善于交往。

“主体间性”理论视阈下的教师与学生的关系是一种“我—你”交互主体性的交往关系。教师与学生同为学习活动的主体，教师与学生再也不是“我—他”的物化关系，而是“我—你”的平等交往对话关系。教师与学生相互承认、相互信任、相互尊重、相互对话和交流。

作为相互独立的精神个体，不仅能够在语言层面对话，而且能在思想、情感上进行实质性的碰撞、沟通与理解。从“独白”到“众声喧哗”，确立自我发展的主体性地位。

（5）教师努力提高自我修养。

多读书（多看理论书籍）写读书笔记

多写反思

多与优秀教师交流先进经验

多参加学校组织的各项活动

4.简述学生发展的一般规律。

（1）顺序性和阶段性。

个体身心发展的顺序性和阶段性的特点，要求具有工作必须适应学生身心发展的各个阶段，循序渐进，做到由浅入深、由易到难、由具体到抽象、由低级到高级，不能一刀切。同时要考虑各个教育阶段的衔接。

（2）稳定性和可变性。

身心发展的稳定性要求在一定时期内，教育内容、方法等要保持相对的稳定性；同时，要根据时代特征、地域特点、文化特点，不断革新教学内容、方法，以适应社会和人的发展。

（3）不均衡性和差异性。

个体身心发展的不均衡性要求教师把握其发展的关键期，不失时机地采取教育措施，使其获得最佳发展。

个体的差异不仅表现在同一年龄阶段儿童在不同时期的发展速度和水平有个体差异，而且在相同方面的发展速度和水平也有个体差异。这就要求教师深入了解每个个体的身心发展状况和水平，有的放矢，因材施教。

（4）整体性。

学生是一个整体的人，以其整个身心投入教学生活，并以整个身心来感知、体验、享受和创造这种教学生活。教学要着眼于学生的整体性，以促进学生的一般发展，注意做到认知因素与非认知因素、意识与潜意识、科学与艺术的统一。

《教育学原理》读书笔记 读后感

《教育学原理》读书笔记 专题一：什么是教育学 1、教育学是研究人类一切教育现象的科学。教育学是人类教育现象的一种理论形式。教育学是一个庞大的科学体系，有宏观、中观与微观之分。 2、教育学引入我国仅有100多年的时间，分别是德国赫尔巴特的教育学、杜威的教育学、苏联凯罗夫教育学。但是这些教育学的研究范畴都不够大，没有将人类的所有的教育现象纳入到自己的研究体系中来。 3、胡德海教授认为，认识教育不能从“教育是培养人的活动“、“教育是上层建筑、教育是经济基础、教育是生产力、教育具有阶级性，是阶级斗争的工具“方面来进行。理解教育应该站在人类社会文化生活的高度来认识。人类的社会文化生活有三件主要的事情，也是永恒的事情——人类自身的再生产；文化的创造；文化的传递（教育）。从这个高度来理解教育，教育就是人类文化传递的手段。 4、纵观人类社会古今中外的教育的形态无外乎两种，一种是教育的活动，一种是教育事业。教育事业是人类进入文明社会以后的产物，其核心内容还是教育活动。教育活动有四个基本要素：教育者、受教育者、教育内容、传递的方法；教育事业是教育活动有效运行的框架支撑，要受到教育制度的约束。 专题二：教育的起源及其在人类社会的存在 1、自从有了人类社会就出现了教育，教育是人类社会文化生活的组成部分。人类社会可以分为两个阶段——原始时代与文明时代。在原始时代教育的主要存在形态是教育活动，到了文明时代出现了第二种教育形态教育事业。 2、教育的起源不是来自于一般的生物活动，不是来起源于人类的心理现象，不是来自于人类的劳动，而是来自于人类社会生活（文化生活）的需要。教育的本质就是传递人类文明和文化成果的。 3、教育的存在形态分为两种——自在状态（教育是客观存在的，但是人对教育没有认识，教育是自发的）和自为状态（教育是存在的，人类既参与教育活动，也对教育有所认识，有目的、有意识的开展教育）。原始时代以自在状态为主，文明时代以自为状态为主，人类教育就是由自在到自为的自然历史发展过程。当人类进入信息时代自为教育将全部代替自在教育。 专题三：自我教育是人类文化另一传承手段 1、教育的现象是教育的活动和教育的事业（如果说有第三个教育现象就是教育思想）。教育活动和教育事业的功能是传递人类所创造的文化成果。教育的本质就是传递人类文明、文化成果的活动。 2、人类有两种最基本的需要，一种是物质文化需要，一种是精神文化需要。教育的起源就是

教育学原理在线作业

教育学原理在线作业-标准化文件发布号：（9456-EUATWK-MWUB-WUNN-INNUL-DDQTY-KII

教育学原理在线作业 一、单选题： 1、从课程设计的活动阶段来看，包括以下两个基本阶段：1、确定课程目标 2、选择和组织课程内容。确定教学策略、选择和组织课程内容、选择教学媒体、确定评价方法第五章>>第一节学校的课程四、课程的设计、实施与评价（一）课程设计 2、强调内部动机和有意义学习的学习理论是：行为主义、建构主义、认知主义、人本主义第五章>>第二节学校的教学二、主要教学理论流派（二）认知主义教学理论第三，强调内部动机和有意义学习。 3、两种比较有影响的教育定位理论，分别把学生定位在教育活动的边缘和中心位置的是：“教师中心论”和“儿童中心论”是两种比较有影响的教育定位理论，它们分别把学生定位在教育活动的边缘和中心位置，是两种比较极端的定位。这两种定位虽然各自看到了教育的内在价值导向性和学生的能动性，但都忽视了对方所关注的内容，对学生的教育定位需要更加深入的探讨。第六章>>第一节学生二、学生的教育定位（一）两种著名的学生地位理论 4、蔡元培最有价值和最有影响的教育思想是关于大学教育思想。（第二章第二节教育思想遗产一、中国的教育思想遗产（五）） 5、学校的简单要素不包括：技术、组织结构、组织目标、参与者、第四章>>第一节学校的内部结构一、学校的简单要素：组织目标、参与者、技术、 6、一种典型的以学科知识为中心的课程理论是：结构主义结构主义课程理论是一种典型的以学科知识为中心的课程理论，它把结构主义原理和心理学理论引进到课程结构中来第五章>>第一节学校的课程二、主要课程理论流派（三）结构主义课程理论 7、欧洲大陆上最早开展中等教育综合化的国家是：法国、芬兰、英国、德国第三章>>第三节学校类型二、促使中等教育向综合化方向发展的综合性学校类型 二、多选题 1、文艺复兴与宗教改革时期有哪些类型的学校：修道院学校、人文主义学校、新教学校、天主教学校第一章第一节学校的历史与制度遗产一、古代的学校与制度遗产（二）学校的发展 2、从课程管理和开发主体的角度可以把课程划分为:国家课程、综合课程、地方课程、校本课程从课程管理和开发主体的角度可以把课程划分为国家课程、地方和校本课程。第五章>>第一节学校的课程三、课程的主要类型（四）国家课程、地方课程和校本课程 3、德国综合中学的形式包括:合作式综合中学、探究式综合中学、协作式综合中学、一体化综合中学德国综合中学有两种形式:一种是“合作式综合中学”，另一种是“一体化综合中学”。第三章>>第三节学校类型二、促使中等教育向综合化方向发展的综合性学校类型（三）德国模式 4、课程评价按照评价进行的时间可分为：目标本位评价、形成性评价、目标游离评价、总结性评价1、按照评价进行的时间可分为形成性评价与总结性评价。第五章>>第一节学校的课程 四、课程的设计、实施与评价（三）课程评价 5、一般来说，学生在学习中会出现哪些问题：学习障碍、学习困难、学业不良、学业倦怠第五章>>第三节学生的学习二、影响学习的主要因素与学习问题（三）学习问题一般来说，学生在学习中会出现三类问题：学习障碍、学习困难和学业不良。这三者是完全不同的三类问题。 三、判断题 1、学校的个体价值中的“个体”主要指的是教师，而不是学生。错误第一章>>第二节学校的价值一、学校的个体价值这里的“个体”主要指的是学生，而不是教师。 2、学校体系的形成始于17世纪晚期的产业革命。错误第三章>>第二节学校体系一、学校体系的形成学校体系的形成始于18世纪晚期的产业革命

教育学原理复习题选择题

教育学原理复习题 A ）书中提出的自己的教育思想。 B. 《母育学校》 C. 《语言学入门》 D. 《世界图解》 2 下列不属于马克思关于人的全面发展理论的主要观点的是（ D ） A 、人的全面发展的含义 B 、人的发展与人的活动相一致 C 、人的全面发展的社会条件 D 、人的全面发展的属性 3 下列属于教育目的的主观依据的是（ A ） A 、 教育目的的确定还要受到思想家们或指定教育目的者人性的假设的影响 B 、 人的身心发展规律是教育目的的确定的重要依据 C 、 教育目的的制定受制于社会发展 D 、 生产关系和社会意识形态制约着教育目的 4近代最早的一部教育学著作是 （ D ） A. 《理想国》 B.《论演说家的教育》 C.《普通教育学》 D.《大教学论》 5 提出并论证了班级授课制的教育家是 （ B ） A. 赫尔巴特 B. 夸美纽斯 C. 洛克 D. 裴斯泰洛齐 6、 系统地阐述自然主义教育思想的教育家是 （ C ） A. 洛克 B. 赫尔巴特 C. 卢梭 D. 夸美纽斯 7、 世界上最早的教育理论著作是（ C ）。 A 《论语》 B 《理想国》 C 《学记》 D 《大教学论》 8、 最早对课堂教学从理论上加以阐述的教育著作是（ D ） A 斯宾塞的《教育论》 B 洛克的《教育漫话》 C 马卡连柯的《教育诗篇》 D 夸美纽斯的《大教学论》 9、 最早视教育学为一门学科并创立教育体系的人是 （ A ） A 赫尔巴特 B 夸美纽斯 C 孔子 D 苏格拉底 10、 《实验教学》是 ___B 的著作 。 A 斯宾塞 B 拉伊 C 杜威 D 凯罗夫、 11、 社会本位教育目的论的代表人物是 （ A ） A . 涂尔干 B 卢梭 C 赞科夫 D 福禄倍尔 12、 人的个性品质的形成主要是通过 （ A ） A.社会交往 B.学校教育 C.家庭教育 D.自我修养 13、 根据皮亚杰的认知发展理论的四个阶段儿童在 7~11 岁属于哪个阶段（ C ） A 感知运动阶段 B 前运算阶段 C 具体运算阶段 D 形式运算阶段 14、 引起并决定教育发展变化的最根本、最内在的因素是 （ A ） A.社会生产力 B.文化传统 C.社会制度 D.科技水平 15、 教师在教育过程中要做到循序渐进，这是因为（ C ） A 学生只有机械记忆的能力 B 教师的知识能力是不一样的 C 教育活动中要遵循人的身心发展的一般规律 D 教育活动完全受到人的遗传素质的制约 16、 文化发展对学校课程产生的影响主要体现在 （ A ） A 内容的丰富 B 增强国家对课程改革的控制权 C 课程改革由受教育者完成 D 为课 一、单项选择题 1.夸美纽斯在（ A .《大教学论》

教育学原理 专题五必做作业

专题五作业 1.谈谈你对中小学生发展时代特点的认识。 答：一、生理成熟期提前，青春期教育任务繁重，性教育话题敏感而又急迫。 我国中小学生的身体形态、神经系统和性发育较之过去有了巨大的变化： 1、我国中小学学生其生理特征有了明显的变化，身体和身高有了明显的增加，性发育成熟，第二性征的出现明显提前 2、高中生的身高、体重接近成人标准，脑机能、性机能发育成熟，性意识强烈 二、思维活跃，学习兴趣低下，学习动力不足。 中国传统文化对儿童主动交流、发展的关注度不高，并且传统教育多以预设的外在目的，成人世界的要求来代替儿童的主动发展，这就造成了儿童主动发展意识薄弱、主动发展能力不强。 1、具体内容如下： ①学生缺乏明确的学习目标； ②对所学的大多数学科失去学习兴趣而不愿意学习； ③学习动力不足，没有活力，学习始终处于消极被动状态，缺乏自制力和顽强毅力； ④心智活动能力差，在学习中处于消极被动状态，畏难情绪陡增，注意力分散，学习缺乏系统性和长久性。 2、学习动力不足表现。 3、学习动力不足成因分析 在消费社会、读图时代、重视享受的时代如何提高学生学习兴趣是一个严峻的问题； ①义务教育的普及，高等教育的大众化，信息社会的所面临的“知识爆炸”为学生提供了丰富的刺激因素和时空条件。 ②信息技术的革命，计算机网络的普及使得知识、信息呈现“喷涌”状态，学生成为多种文化资源的占有者和享用者。学生选择学习内容和知识的过程中多呈现实用主义的色彩。 ③学生对学校中的课程态度多为不欢迎 三、价值观念多元，自我意识增强。 1、背景 传统社会中，社会的道德信念和标准相对单一，人们能通过基本相同的标准做出自己的价值选择，在相同的价值选择的背后，人们的道德推理基本相同。但是在多元社会中，相同的价值选择的背后却存在着不同的逻辑推理。 2、现状 ①价值取向方面： 理想的价值取向与日常生活层次的价值取向并存。 道德价值与功利价值并存。 集体主义价值取向与极端个人主义取向并存。 为人民服务的价值取向与拜金主义价值取向并存。 东方传统文化价值观与西方强调自我意识、民主责权的价值观并存。 ②当代中小学生具有较高的职业理想和务实的人生观，责任教育迫在眉睫；自我意识增强，具有一定的社会交往能力，但要积极有效引导。

教育学原理课后答案

教育学原理课后答案 【篇一：教育学原理复习题(答案)】 念 1.教育学：教育学是研究教育现象、解释教育规律的一门科学，即 研究如何培养人的一门科学。 二、填空题 1．教育学是研究____教育现象____揭示_____教育规律___的一门 科学。 2．教育的基本规律包括__教育与社会发展的关系__和教育与人的 身心发展的关系。 3．作为高等师范院校公共必修课的教育学是________普通教育学 ___ 。 4．教育学的产生与发展大致经历___萌芽、 _形成独立学科__ 和 _ 科学化发展等三个阶段。 三、选择题 bcbcbcc 1．世界最早反映教育思想的著作是______。 a．《学记》 b．《论语》 c．《雄辩术原理》 d．《大学》 2．_________世界最早的教育专著。 a．《论语》 b．《孟子》 c．《学记》 d．《师说》 3．最早地系统论证班级授课制的教育家是_______________。 a．康德 b．夸美纽斯 c．赫尔巴特 d．斯宾塞 4．世界上第一个提出教学具有教育性的教育家是 _______________。 a．斯宾塞b．夸美纽斯 c．赫尔巴特 d．柏拉图 5．在教育学史上，一般把_____________的《大教学论》看成是 近代第一本教育学著作。 a．柏拉图b．夸美纽斯 c．赫尔巴特 d．斯宾塞 6．近代德国著名的心理学家和教育学家_______________，在世 界教育学史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。 a．卢梭b．斯宾塞 c．赫尔巴特 d．夸美纽斯 7．古代西方最早的教育专著是_______________ a.柏拉图的《理想国》 b.夸美纽斯的《大教学论》 c.昆体良的《雄辩 术原理》

教育学原理思考题

教育学原理思考题 Revised final draft November 26, 2020

教育学原理 1、联系实际，谈谈对“教育”概念的理解。 教育是一种社会现象，它产生于社会生活的需要，而归根到底产生于生产劳动。它是培养人的一种社会活动，其社会职能就是传递生产经验和社会生活经验，促进新生一代的成长。 广义：凡是以教和学为活动形式，有意识地促进人的身心发展的活动都是教育。 狭义：专门的教育机构和教育和有目的有计划有组织的对受教育者施加影响，促进其身心得到发展的一种培养人的社会实践活动的。 2、教育的构成要素有哪些它们之间的关系如何 3、 教育者是活动的主体，凡是在教育活动中承担着教育责任和施加教育影响的人都是教育者；受教育者是学习的主体，凡是在教育活动中承担教育责任和接受教育的人都是受教育者； 教育影响是教育者和受教育者间中介的总和，包括作用于受教育者的影响物以及运用这种影响物的活动方式和方法。 三者相互联系，教育者是教育活动的组织者和领导者，掌握着教育目的，采用适当的教育内容，选择一定的教育活动方式，创设必要的教育环境，调控者受教育者和整个教育过程，促进受教育者的身心发展，使其达到预期的目的。 4、教育起源上有几种观点？ （1）生物起源论：代表人物：沛西·能，观点：教育存在于人类社会和动物届中，教育的产生来源于动物的本能，是种族发展的本能需要。评价：具有一定的科学性，但是忽略了教育的目的性和社会性。 （2）心理起源论；代表人物：孟禄，观点：教育是儿童对成人的无意识的模仿。评价：看到教育是人类特有的，但是否定了教育的有目的性，尽从个体的无意识的模仿来解释教育的起源。 （3）劳动起源论：代表人物：恩格斯，观点：人类教育起源于其劳动或劳动过程中所产生的需要，是人类所特有的一种社会活动。 （4）生活起源论：代表人物：恩格斯观点：教育是来自对生活的需要。 5、教育发展经历了哪些阶段每个阶段有什么特点 6、

教育学原理 教育目的

专题三：教育目的/学习活动 1、教育目的是国家和个人对教育培养和形成怎样的人的要求，是他们对教育所要达到的预期结果的设想。 人类活动的一个基本特征，就是它的意识性和目的性。在其生存和发展中，通过自身的意识活动，不仅能够认识自然与社会、认识自己和他人，而且还能够凭借所获得的认识，提出活动的任务、设定活动的目的。教育是人类社会的重要活动之一，人类活动的意识性、目的性决定了教育活动的目的性。 教育目的内涵的理解体现在对两个密切相关的问题的回答上，即“教育形成和培养怎样的人（包括这些人要干什么）、”与“谁来赋予教育形成和培养这样的人”，前者关涉“教育所要达到的结果”即“素养”和“职司”，后者说明“提出教育目的的主体”。 在以往对教育目的内涵的大多数论述中，往往更多对“培养怎样的人”和“一定社会要求教育达到某些预期结果”的关注，而对“教育形成怎样的人”和“个人对教育预期结果的设想”却很少涉及。如有学者认为“教育目的即指教育要达到的预期结果，反映对教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求。狭义的教育目的特指一定社会(国家或地区)为所属各级各类教育人才培养所确立的总体要求。广义的教育目的是指对教育活动具有指向作用的目的领域(也有人称目标领域)，含有不同层次预期实现的目标系列。其结构层次有上下位次之分，依次为：教育目的——培养目标——课程目标——教学目标等，各位次名称的含义及所产生作用的特点既有相同性，也有各自的独特性。它不仅标示着一定社会(国家或地区)对教育培养人的要求，也标示着教育活动的方向和目标，是教育活动的出发点和归宿。” 之所以会出现这样的情况，至少有以下两个方面重要的原因：其一，“在一定意义上，甚至可以说，1978年以来中国教育目的的理论研究，是从国家教育方针的学习、讨论和研制中起步的。”因此，对于政治性术语教育方针的讨论和研制无疑影响着教育目的内涵的研究。其二，社会团体与个人提出的教育目的对教育实践不具有权力的约束，在教育实践中不能被直接且真实地体现出来，因此也就无意识或不需要提及和研究了。毋庸置疑，人作为社会中的人，个人的教育目的一定受到他所生存的社会的政党的教育目的的制约甚至决定，但当国家政党的教育目的不能体现和满足个人对教育的要求时，个人的教育目的要么被泯灭，要么以潜在抗衡的方式促进国家政党教育目的的不断更新和改进。 因此，广义的教育目的是国家和个人对教育培养和形成怎样的人的要求，是他们对教育所要达到的预期结果的设想。从教育目的的主辅性来看，可分为主导性教育目的和辅助性教育目的；从教育目的的层面来看，可以分为理论性教育目的和行动性教育目的；从教育目的的实现与否上，可分为教育的理想目的和现实目的；从教育目的的表现形态上，可分为外显的教育目的和内隐的教育目的，前者是成文规定的，后者是缄默的。从教育目的的制定者来看，可以分为国家、政府或社会团体提出的教育目的，个人提出的教育目的； 狭义的教育目的是国家对教育培养怎样人的要求，与教育方针在提出主体、对教育社会性质的规定等方面有着密切的联系。一般表现为三个基本的层次：一是国家的教育目的；二是各级各类学校的培养目标；三是各种课程教学的目标。

教育学原理——教育的产生与发展选择题及答案

教育学原理——教育的产生与发展选择题及答案 1、“得天下英才而教育之”一语出自（） A.《论语》 B.《学记》 C.《孟子·尽心上》 D.《劝学篇》 2、教育的基本构成要素包括( )。 Ａ.教师、学生、教材Ｂ.教师、学生、教学方法 Ｃ.教育者、受教育者、教育内容Ｄ.教育者、受教育者、教育措施 3、人类的教育活动与所谓的动物的教育活动的根本区别在于人类的教育活动具有（）。A．自然性B .社会性C.生产性D.适应性 4、下列属于马克思主义教育学起源说的是( )。 A.教育的劳动起源说 B.教育的生物起源说 C.教育的心理起源说 D.教育的神话起源说 5、在教育起源问题上，( )认为教育的产生完全来自动物的本能。 A.生物起源说 B.神话起源说 C.心理起源说 D.劳动起源说 6、教育作为一种特殊的社会现象，其所具有的根本属性是( ) A.社会性 B.历史性 C.阶级性 D.民族性 7、有关教育本质的问题最早是由（）在20世纪50年代提出的。 A.美国教育学者 B.英国教育学者 C.前苏联教育学者 D.我国教育学者 8、教育的生物起源说和心理起源说的共同特点是都否认了( )。 Ａ.教育的社会性Ｂ.教育的自然性 Ｃ.教育的阶级性Ｄ.教育的生产性 9、教育生物起源说的主要代表人物是英国教育学家（） A.沛西·能 B.孟禄 C.高尔顿 D.达尔文 10、在教育学史上第一个正式提出教育起源问题并将其作为一个学术问题来认识的是( ) A.神话起源说 B.生物起源说 C.心理起源说 D.劳动起源说 11、教育与生产劳动相脱离的特点属于( ) A.原始社会的教育 B.古代社会的教育 C.资本主义社会的教育 D.社会主义社会的教育 12、教育起源于原始社会儿童日常生活中对成人行为的“无意识模仿”，主张这一观点的是教育的（） A.心理起源说 B.劳动起源说 C.神话起源说 D.生物起源说 13、我国最早使用“教育”一词的是（） A．孔子B．许慎C．朱熹D．孟子 14．“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也。”一语出自（） A．《学记》B．五经四书C．《论语》D．《说文解字》 15、认为教育的本质是社会性、阶级性、生产性、科学性、艺术性等各种属性的统一的观点属于教育本质的（） A.上层建筑说 B.生产力说 C.多质说 D.本质规定说 16、下列认为教育之所以是教育在于它自身的专门特点，并试图从教育自身的矛盾特殊性来揭示教育本质的学说是（） A.上层建筑说 B.生产力说 C.多质说 D.本质规定说

教育学原理专题五 习题五

教育学原理专题五习题五 1.谈谈你对中小学生发展时代特点的认识。 （1）生理成熟期提前。 1、我国中小学学生其生理特征有了明显的变化，身体和身高有了明显的增加，性发育成熟，第二性征的出现明显提前 2、高中生的身高、体重接近成人标准，脑机能、性机能发育成熟，性意识强烈 （2）思维活跃，学习兴趣低下。 中国传统文化对儿童主动交流、发展的关注度不高，并且传统教育多以预设的外在目的，成人世界的要求来代替儿童的主动发展，这就造成了儿童主动发展意识薄弱、主动发展能力不强 （3）价值观念多元化。 传统社会中，社会的道德信念和标准相对单一，人们能通过基本相同的标准做出自己的价值选择，在相同的价值选择的背后，人们的道德推理基本相同。但是在多元社会中，相同的价值选择的背后却存在着不同的逻辑推理。 （4）自我意识增强，具有一定的社会交往能力。 当代中小学生具有鲜明的自我利益意识、积极主动的参与意义、强烈的个性表现欲望，但多表现为自我中心主义，团结、协作，团队精神不足。 （5）心理问题增多。 认知失衡——由认知上产生矛盾而引起的心理失衡， 情意失衡——由于内外部原因引起的个体内部的情感意志失去平衡，从而导致出现低落、消沉、激怒、绝望等反常情绪表现，并在行为上出现某些相应的反常举动。 欲求失衡——由于学生欲望和需求不能得到满足，在心灵上产生一种强烈要求补偿不足而现实又不予满足而引起的心理失衡的表现。 2.理想的师生关系应该具有哪些特征。 （1）尊师爱生，相互配合。 尊师就是尊重教师的劳动和教师的人格与尊严，对教师要有礼貌，了解和认识教师工作的意义，理解教师的意愿和心情，主动支持和协助教师工作，虚心接受教师的指导爱生就是爱护同学，是教师热爱教育事业的重要体现，也是培养学生热爱他人、热爱集体的道德情感基础。现阶段的师生关系强调的是相互配合与合作，而不再是以教师为主导

教育学原理专题三 习题三

教育学原理专题三习题三 一、填空 1.教育是人类社会的重要活动之一，人类活动的意识性、目的性决定了教育活动的_目的性_ ___。 2. 广义的教育目的是_国家和个人__对教育培养和形成怎样的人的要求，是他们对教育所要达到的预期结果的设想。狭义的教育目的是__国家__对教育培养怎样人的要求，与教育方针在提出主体、对教育社会性质的规定等方面有着密切的联系。 3.教育目的一般表现为三个基本的层次：一是_国家的教育目的_；二是各级各类学校的_培养目标__；三是__各种课程教学的目标__。 4. 一般来看，确立教育目的具有两个最基本的依据，即__社会依据__和_个体依据__。 5. 确立教育目的的原则有信息完备原则、__系统协调原则___、__民主参与原则___和现实可行原则。 6. 我国社会主义的教育目的，其理论依据是_马克思主义关于人的全面发展的学说，其精神实质是培养中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人__-，客观现实条件是中国的国情。 二、单选 1.教育活动最终是（ A ）自身的主体活动。无论教育者的教育目的多么合理或不合理，它都不过是外在的东西，受教育者的发展取决于他自身的追求和意向 A 受教育者 B 教育者 C 国家 D 学校 2.从教育目的的主辅性来看，可分为( D )。 A 外显的教育目的和内隐的教育目的 B教育的理想目的和现实目的 C 理论性教育目的和行动性教育目的 D主导性教育目的和辅助性教育目的 3. 在（ A ）中，美国明确要求在20世纪结束时实现“国家六大教育目标”，彻底改变中小学教育模式，从根本上提高全体美国人的知识和技能水平。 A 《2000年的美国——一种教育战略》 B 《2000年目标：美国教育法》 C 《美国2061计划》 D 《不让一个孩子掉队》 4. （ B ）认为教育的目的就是使受教育者的本性、本能得到自然的发展，教育目的应当根据人的本性之需来确定。个人本位的教育目的一般注重个人价值，注重人身心的和谐发展 A 社会本位论 B 个人本位论 C 文化本位论 D 人格本位论 三、辨析 1. 教育目的是主观和客观的对立统一。

教育学原理专题五学习活动之分析传统的学生观

专题五学习活动：分析传统的学生观 一、通过阅读有关文献分析传统的学生观 历史上曾出现过形形色色的学生观,它们从不同的方面表达了对学生的看法和认识。现概括如下: 1、在对学生天性的认识上存在两种截然不同的观点。一种是原罪论、性恶论,代表人物是赫尔巴特。持这种观点的人认为儿童生来就有一种盲目的冲动的种子,处处驱使他不驯服的烈性,以致经常扰乱成人的计划,也把儿童的未来人格置于许多危险之中。另一种观点是性善论,代表人物是卢梭。他认为人的天性是善的,在人的心灵中根本没有什么生来就有的邪恶,是腐败的社会使人堕落,对儿童产生恶劣的影响。这突出表现在他的一句名言“出自造物主之手的东西都是好的,而一到了人的手里,就全变坏了”之中。 2、在对学生地位的认识上存在两种不同的观点。一种是以赫尔巴特为代表的“教师中心论”,它认为教师在教育过程中处于中心地位,具有绝对的权威,学生必须服从教师。另一种观点是以杜威为代表的“儿童中心论”,它认为儿童在教育过程中处于中心地位,教育的措施应围绕他们来组织,教师在这一过程中处于次要 地位,是以咨询者和辅导者的身份出现的。 3、在对学生身份的认识上也有不同的观点。赫尔巴特、斯宾塞等人把学生当成小大人看待,主张向学生传授成人的知识,为完满的生活做准备。而卢梭、杜威等人则主张从儿童的天性出发,从实际出发,把儿童看作独特的、处于特定阶段的人,让他们去适应生活而不是为生活做准备。 4、在对学生知识的获得方式上的不同观点。英国教育家洛克曾提出著名的“白板说”,认为儿童就像一块白板,可任由教师涂抹。据此理论,许多人把学生的大脑当成知识的容器或仓库,主张向学生灌输系统的知识,学生则是被动地接受。而杜威等人则反对把学生当成知识的容器,反对系统知识的传授,主张儿童从生活中、从活动中学习。就知识和能力而言,他们更强调能力的发展。 5、在对学生的管理上的不同观点。赫尔巴特提出了管理先行的思想,主张对学生施行严格的管理,以防止儿童现在和未来的反社会倾向的发展,从而达到维持学校和社会秩序的目的。他提出了一套具体的管理方法,如运用惩罚的威胁、监督、命令和禁止、包括体罚在内的惩罚。而卢梭、杜威等人则主张对儿童实施顺从其天性的、自然的、自由的教育,反对严酷的纪律和惩罚。 以上从不同方面介绍了历史上有关的学生观,很明显,它们既有可取的积极的一面,又有不合理之处,我 们对此应持扬弃的态度,取其精华,去其糟粕,为我们形成当代的正确学生观服务。 二、通过阅读有关文献分析当代教育对学生的认识 当代教育对学生的认识主要体现为如下几点： (1)学生成长的可能性与主动性。a学生成长的可能性是一切教育活动得以存在和发展的基本前提。b 作为生命体的学生，能够主动地建构自己的发展，因此教师要尊重学生发展的主动性。 (2)学生发展的具体性。a学生是有着自主生命追求与生命尊严的价值主体。学生拥有人的全部的尊严、价值需要及其内在丰富性。b“和而不同”，差异性是学生个体自主成长、全面发展、个性发展的关键因素。c学生存在于学生群体之中，群体构成学生成长的新生态，保持自身的独特性。 (3)认识学生成长的综合性。a学生的成长是包含着知识获得、思维拓展、情感丰富、意志锻炼等多方面的发展。b学生的成长内容是多维度的、综合互动、有机构成的整体。 (4)认识学生成长的发展性。学生的成长发展是一种面向未来的包含着可能性、未定性的发展，学生的发展是从“自在”到“自为”，从简单到复杂的发展过程。教育要按照人的需要的发展逻辑，以自己的方式满足学生的成长需要。

教育学原理选择题强化训练

教育学原理选择题强化练习（1） 1、教育学成为一门独立学科，以（B ）的《大教学论》的发表为标志。 A、赫尔巴特 B、夸美纽斯C凯洛夫D、苏霍姆林斯基 2、教学与发展”的思想是（B ）提出来的。 A、赫尔巴特 B、巴班斯基C布鲁纳D、赞可夫 3、教，上所施，下所效也；育，养子使作善也。”这句话出自（D ）。 A、《学记》 B、《论语》 C、五经四书 D、《说文解字》 4、不愤不启，不悱不发。”这句话出自（B ）。 A、《学记》 B、《论语》 C、五经四书 D、《说文解字》 5、学而不思则罔，思而不学则殆”的思想出自（B ）。 A、《学记》 B、《论语》 C、《大学》D《师说》 6、研究教育规律的各门学科的总称是（D）。 A、教育学科 B、教育理论C教育规律D、教育科学 7、学校教育产生于（ B ）。 A、原始社会 B、奴隶社会 C封建社会初期D、封建社会晚期 8、强调教育即生活”、学校即社会”、从做中学”的教育家是（B ）。 A、陶行知 B、杜威 C、康德D马卡连柯 9、提倡终身教育的是（A ）o A、郎格郎 B、斯金纳 C、布鲁姆 D、赞可夫 10、由家长和其他年长者成员配合学校对孩子不同程度地实施有意识有目的的教育影响称之 为（C）o A、校外教育 B、配合教育C家庭教育D、社区教育 11、教育的育人功能的周期世长的主要制约因素是（ A、社会发展 B、儿童身心发展年龄阶段特点C自然条件D、教育年限长 12、教育在人的身心发展中所起的作用是（） A、物质基础作用 B、主导作用 C、决定作用D发展作用 13、教育理论来源于（C）o A、社会实践 B、生产劳动C教育实践D、科学实验 14、（）被人们看作是教育学形成独立学科的开始。 ①夸美纽斯的《大教学论》 ②洛克的《教育漫话》 ③卢梭的《爱弥尔》 ④赫尔巴特的《普通教育学》 15、教育是年轻一代成长和社会延续与发展不可缺少的条件，为一切社会所必需, 与人类社会共始终。从这个意义上说，教育具有（）o ①生物性 ②永恒性 ③历史性 ④阶级性 16、教育者是教育过程中的基本要素之一，其基本特征是（）o ①主体性、示范性和目的性 ②主体性、目的性和社会性 ③主体性、个体性和社会性

教育学原理专题4作业

1、对不同国家的学校教育制度进行对比，总结出不同国家学校教育制度的差异。（一）我国的教育制度 学校教育制度是我国教育制度的主要部分，是接受教育者的身心发展规律而系统实施的，具体包括学前教育、初等教育、中等教育、高等教育等四个阶段。学前教育，又称幼儿教育，是指实施幼儿教育的机构根据一定的培养目标和幼儿的身心特点，对入小学前的幼儿进行有计划的教育，其主要任务是使儿童身心获得协调发展，为人小学接受小学阶段的教育作好准备。实施学前教育的机构主要有托儿所、幼儿园、附设在小学的学前班等，其年限从１年至３年不等。 初等教育是使受教育者打下文化知识基础，具备基本的写算能力，为接受更高一阶段的教育做好准备的教育。初等教育是国家学制中的第一阶段，又称小学教育。我国实施初等教育的机构一般分为两类，一类是对６至１２岁左右的儿童实施教育的普通小学；另一类是为未能接受初等教育的成年公民开办的成人初等学校，主要是进行扫盲教育和基本的文化知识教育。此外还包括承担实施小学教育任务的其他机构，如招收儿童、少年学员的文艺、体育及特种工艺等机构。 中等教育是指在初等教育基础上继续实施的中等普通教育和职业教育。中等教育在整个学校教育体系中有承上启下的重要作用，分为初级中等教育和高级中等教育两个阶段。实施中等教育的机构也分为两类，一类主要为普通初级中学和普通高级中学，还有一类就是初等和高等的职业学校。中等教育的数量和质量在很大程度上直接决定一个国家劳动者的素质，对于经济建设和社会发展起着重要作用。 高等教育是指建立在中等教育基础上的各种专业教育，一般分为高等专科教育、本科教育和研究生教育。高等教育担负着培养专门人才、开展科学研究、从事社会服务的多重任务。实施高等教育的机构主要有专科学校、独立设置的学院、大学等。 （二）美国的教育制度 美国教育制度和大多数其它国家教育制度的一个主要不同点，是美国的教育为社会上每一个人而办，不是专为少数人而设。用税款兴办的免费教育，除了设立一般学校的科目如数学、历史、语文外，还有缝纫、打字、无线电与汽车修理等科目。学生可依自己的兴趣、个人未来的计划和才能，从许多科目中自行选修。美国教育的主要目的，在于发展每个孩子的才能，不管它高或低到什么程度，同时给每个孩子灌输公民意识。美国的教育制度，整体上可分为四个阶段，那就是：(i)学前教育(pre-school education);(ii)初等教育(elementary education);(iii)中等教育(secondary education);(iv)高等教育(higher education) 。从学前教育、初等教育到中等教育，都是属于大学前(pre-college)的教育，包括保育学校 (nursery school)及幼儿园(kindergarden)、小学、初中 (junior high school)及高中(high school)。美国法律规定，任何学龄儿童均应进入学校就读，并提供义务（免费）的中小学教育，当然进入私立学校就读的话，便要缴付相当昂贵的学费。有些公立中学，也录取外国学生就读，并会发给留学生签证，但这些外国留学生，却要缴交学费，情况与其它进入私立中学的学生大致相同。至于小学与中学的学制，在配合上也有几个不同的形式，因每州、每个城市或乡镇的不同情况而有异（例如有些是六年小学及六年中学制，亦有些是学分为二或三年制的初中及四年制的高中等等形式），但无论何，原则上在学童十八岁时，应该念完中等教育。由于美国的养务教育普及，大约有 93%的适龄儿童接受中等教育，而70% 可完成学业，其中大部分再进入大学或专上学院继

教育学原理简答题和论述题总结

简答题: 2、现代教育的特点是什么？ 第一，现代教育具有鲜明的生产性。第二，现代教育逐步走上了大众化道路。第三，现代教育内容日益科学化。第四，班级授课制成为教学的基本组织形式。第五，现代教育形成了比较完备的教育系统. 简述现代教育的经济功能。 （1）教育能把可能的潜在的生产力转化为直接现实的生产力，是劳动力再生产的重要手段之一。（2）教育是提高经济效益的重要前提。（3）教育是经济发展的重要因素，能够为社会带来重大的经济价值。（4）教育可以生产新的科学知识和新的生产力。 简述当代学制发展的一般趋势。 （1）重视学前教育（2）入学年龄提前，义务教育年限延长。3）高等教育多级化，学校类型多样化。 4．简述课外活动的意义。 （1）课外活动有利于促进学生多方面素质提高。（2）课外活动有利于推动学生良好个性的充分发展。（3）课外活动有利于充实学生的课余文化生活。（4）课外活动有利于加强学生与社会的联系，加速个体社会化进程。 5．教师职业在人类社会发展中起什么作用？ （1）教师是人类文化科学的传播者，在社会延续和发展中起桥梁和纽带作用。（2）教师是人类灵魂的工程师，在塑造学生的思想品德方面起着特别重要的作用。（3）教师是人类潜能的发掘者，对人的智力开发起着奠基作用。 1．简述教育原理的理论功能。 （1）解释教育实践（2）指导教育实践（3）推动教育改革 2．优秀教师应具备哪些方面的基本素质答案要点： （1）良好的思想政治素质（2）高尚的职业道德素质（3）较高的文化科学素质（4）深刻的教育理论素养（5）多方面的教育工作能力（6）优良的身心素质 3．简述生产力发展水平对教育的制约作用。 （1）生产力的发展为教育发展提供了基础性条件。（2）生产力的发展制约着教育目的。（3）生产力的发展制约着教育教学内容的选择（4）生产力发展影响着教学方法、教学手段和教学组织形式的改革（5）生产力发展决定着教育发展的规模和速度。 4．教育的质的规定性表现在哪些方面。 （1）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动（2）教育是人类有意识地传递社会经验的活动（3）教育是人类以人的培养为直接目标的社会实践活动。 1．简述学校教育产生的条件。 （1）社会生产水平的提高，为学校的产生提供了必要的物质基础。（2）脑力劳动与体力劳动的分离，为学校的产生提供了专门从事教育活动的知识分子。（3）文字的产生和知识的记

教育学原理作业3

习题 一、填空 1.教育是人类社会的重要活动之一，人类活动的意识性、目的性决定了教育活动的___目的性__。 2. 广义的教育目的是_____国家和个人_________对教育培养和形成怎样的人的要求，是他们对教育所要达到的预期结果的设想。狭义的教育目的是____国家___对教育培养怎样人的要求，与教育方针在提出主体、对教育社会性质的规定等方面有着密切的联系。 3.教育目的一般表现为三个基本的层次：一是_____国家的教育目的__；二是各级各类学校的______培养目标_______；三是_ 各种课程教学的目标_。 4. 一般来看，确立教育目的具有两个最基本的依据，即___社会依据__和__个体依据。 5. 确立教育目的的原则有信息完备原则、_____系统协调原则_________、___民主参与原则_____和现实可行原则。 6. 我国社会主义的教育目的，其理论依据是__马克思主义关于人的全面发展的学说____-，客观现实条件是中国的国情。 二、单选 1.教育活动最终是（A）自身的主体活动。无论教育者的教育目的多么合理或不合理，它都不过是外在的东西，受教育者的发展取决于他自身的追求和意向 A 受教育者 B 教育者 C 国家 D 学校 2.从教育目的的主辅性来看，可分为( D )。 A 外显的教育目的和内隐的教育目的B教育的理想目的和现实目的 C 理论性教育目的和行动性教育目的D主导性教育目的和辅助性教育目的 3. 在（A）中，美国明确要求在20世纪结束时实现“国家六大教育目标”，彻底改变中小学教育模式，从根本上提高全体美国人的知识和技能水平。 A 《2000年的美国——一种教育战略》 B 《2000年目标：美国教育法》 C 《美国2061计划》 D 《不让一个孩子掉队》 4. （B）认为教育的目的就是使受教育者的本性、本能得到自然的发展，教育目的应当根据人的本性之需来确定。个人本位的教育目的一般注重个人价值，注重人身心的和谐发展 A 社会本位论 B 个人本位论 C 文化本位论 D 人格本位论 三、辨析 1. 教育目的是主观和客观的对立统一。 答：从教育目的产生的机制来看，教育目的是主观和客观的对立统一。既然教育目的以回答“培养什么样的人”为核心，那么，在回答这一问题之时，教育目的首先表现为一种主观的东西，它与教育价值密切相关，是教育目的的确定主体依据自身对教育的需要所提出的教育应该培养什么样的人的问题。当然，基于主体需要对教育目的的回答又不完全是凭空的设想和梦想，而是要基于教育客观的活动及功能的展示。也就是说，从其提出主体来看，教育目的总是由人制定的，体现着人的主观意志。但就其确定的最终依据来看，都必须根据社会的客观需要和受教育者身心发展的客观规律。 2.社会本位论主张教育目的应当根据社会的要求来确定，认为教育的根本目的在于受教育者掌握社会的知识和规范。

教育学原理试题库

教育学原理试题库 《教育学原理》试卷（第一套） 一、填空（每空０.５分，共１５分） １、教育学是以研究＿＿＿＿＿＿＿＿为对象的一门＿＿＿科学。 ２、原始形态教育的特点是＿＿＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。３、教育对生产力的促进作用表现在＿＿、＿＿＿＿、＿＿、＿＿＿＿。 ４、教师的知识结构包括＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿。 ５、影响人发展的基本因素有＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。 ６、１９２２年通过的“＿＿＿”学制、基本参照＿＿国的学制，通常又称“＿＿＿＿”学制，这是旧中国使用时间最长的学制。 ７、教学过程的基本因素为＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿＿。 ８、我国最早提出启发式教学思想的是＿＿＿＿，在国外，启发式教学始于古希腊的＿＿＿＿＿＿＿。９、我国中学思想品德教育的任务，大致可以归纳为如下几个方面： ＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿。 10、班主任争取家长配合，与家长联系的方式主要有＿＿＿＿、＿＿＿＿＿、＿＿＿ 二、不定项选择（将正确的答案题号填在横线上，共１０分） １、教育学成为一门独立学科，以＿＿＿＿的《大教学论》的发表为标志。 Ａ赫尔巴特Ｂ夸美纽斯Ｃ凯洛夫Ｄ霍姆林斯基 ２、确定德育容的依据是＿＿＿＿＿＿＿。 Ａ当前形势的需要Ｂ德育的任务Ｃ青少年学生思想实际Ｄ学生年龄特征 ３、学生是人，是教育的对象，因而他们＿＿＿＿＿＿＿。 Ａ消极被动地接受教育Ｂ对外界的教育影响有选择性 Ｃ毫无顾及地接受教育Ｄ能动地接受教育 ４、根据教学大纲的要求，在校外组织学生进行实际操作，将书本知识运用于实践的方法是＿＿＿＿＿＿＿。 Ａ练习法Ｂ实验法Ｃ试验法Ｄ实习法 ５、作为班主任，要使工作取得满意结果必须了解和研究学生，而了解和研究学生是指了解＿＿＿＿＿＿＿＿。 Ａ学生思想Ｂ学生品德Ｃ学生现有知识水平Ｄ学生身体素质 ６、班主任的工作任务体现为＿＿＿＿＿＿＿＿。 Ａ教书Ｂ育人Ｃ指导学生课外活动Ｄ组织学生参加生产劳动 ７、我国的主要教学组织形式是＿＿＿＿＿＿＿＿。 Ａ个别教学Ｂ班级授课制Ｃ现场教学Ｄ启发式教学 ８、“教学与发展”的思想是＿＿＿＿＿＿＿提出来的。 Ａ赫尔巴特Ｂ巴班斯基Ｃ布鲁纳Ｄ赞可夫 ９、班主任的工作是从＿＿＿＿＿＿＿开始的。 Ａ评定学生操行Ｂ教育个别学生Ｃ了解和研究学生Ｄ组建班集体 10、在校外活动中，教师处于＿＿＿＿＿＿＿。 Ａ领导地位Ｂ启发指导地位Ｃ顾问地位Ｄ主导地位 三、判断并改错（１０分） １、校外活动是课堂教学的延续。 ２、环境对儿童发展的作用总是积极的。 ３、有人类社会就有教育、也就有了教育学。 ４、只要运用正面说服的教育方法，一切学生都能教育好，因此，反对纪律处分等强制性的方法。

教育学原理 专题三 作业

《教育学原理》专题三作业 一、填空 1.教育是人类社会的重要活动之一，人类活动的意识性、目的性决定了教育活动的_目的性。 2. 广义的教育目的是_国家和个人对教育培养和形成怎样的人的要求，是他们对教育所要达到的预期结果的设想。狭义的教育目的是_国家_对教育培养怎样人的要求，与教育方针在提出主体、对教育社会性质的规定等方面有着密切的联系。 3.教育目的一般表现为三个基本的层次：一是_国家的教育目的_；二是各级各类学校的培养目标_；三是_各种课程教学的目标_。 4. 一般来看，确立教育目的具有两个最基本的依据，即_社会依据_和_个体依据。 5. 确立教育目的的原则有信息完备原则、_系统协调原则__、_民主参与原则_、和现实可行原则。 6. 我国社会主义的教育目的，其理论依据是_马克思主义关于人的全面发展学说，客观现实条件是中国的国情。 二、单选 1.教育活动最终是（ A ）自身的主体活动。无论教育者的教育目的多么合理或不合理，它都不过是外在的东西，受教育者的发展取决于他自身的追求和意向。 A 受教育者 B 教育者 C 国家 D 学校 2.从教育目的的主辅性来看，可分为( D )。 A 外显的教育目的和内隐的教育目的 B教育的理想目的和现实目的 C 理论性教育目的和行动性教育目的 D主导性教育目的和辅助性教育目的 3. 在（ A ）中，美国明确要求在20世纪结束时实现“国家六大教育目标”，彻底改变中小学教育模式，从根本上提高全体美国人的知识和技能水平。 A 《2000年的美国——一种教育战略》 B 《2000年目标：美国教育法》 C 《美国2061计划》 D 《不让一个孩子掉队》 4. （ B ）认为教育的目的就是使受教育者的本性、本能得到自然的发展，教育目的应当根据人的本性之需来确定。个人本位的教育目的一般注重个人价值，注重人身心的和谐发展。 A 社会本位论 B 个人本位论 C 文化本位论 D 人格本位论 三、辨析 1. 教育目的是主观和客观的对立统一。 从教育目的产生的机制来看，教育目的是主观和客观的对立统一。既然教育目的以回