2015年泉州教师招考题库一答案

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2015年福建教师招考题库一答案

一、单选题（每小题2分，共40分。）

6-10 BBBCB 11-15 BBCBC 16-20 DCABA 21-25 DDACB 26-30 BDBBB 31-35 DBBBB

二、填空题（每空1分，共15分）

38.5

39.普通话

40.不低于

41．心理变化

42．知识与技能目标，过程与方法目标，情感态度与价值观目标

43．预期

44．启发式教学

45．先快后慢

46．陶冶法

47．具体运算阶段

48．发现问题

49．高原期

50.原型操作

三、简答题（每小题5分，共10分）

51.参考答案：

⑴新课程条件下知识传授者角色的转变①由重传递向重发展转变；②由统一规格教育向差异

性教育转变；③由重视教师的教向重视学生的学转变；④由重结果向重过程转变；⑤由单向

信息交流向综合信息交流转变；⑥由居高临下向平等融洽转变；⑦由教学模式化向个性化教

学转变。

⑵教师应成为学生学习的促进者。

⑶教师应成为研究者。

52.参考答案：

（1）及时复习。即根据遗忘曲线的原理，在所学习的知识大面积遗忘之前进行复习。（2）分散复习优于集中复习。如把一个材料分成若干小块材料。

（3）反复阅读与尝试背诵相结合，如适当地考一考自己。

（4）多种感官参加学习活动，如读、听、说、写等综合进行。

53.参考答案：

（1）创设问题情境，实施启发式教学，激发学生学习兴趣，维持好奇心。兴趣和好奇心是内部动机最为核心的部分。是培养和激发学生内部学习动机的基础。

（2）根据作业难度，恰当控制动机水平。高度强烈的学习动机和低强度的学习动机一样降低学习效率。任务难度越高，最佳动机水平越低；反之任务难度低，动机水平要高。动机最佳水平与学习课题的难易程度有关。一般来讲，最佳水平为中等动机强度。

（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。注意反馈必须明确、具体，必须使反馈紧随个体的学习结果；必须提出经常性的反馈，使学生能付出最大的努力。

（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。在学生完成某一学习任务后，教师应指导学生进行成败归因。一方面，要引导学生找出成功或失败的真正原因；另一方面，教师也应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异，从有利于今后学习的角度进行归因，一般而言，归因于主观努力的方面均是有利的。

四、材料分析题

54.参考答案

（1）停止学生上课的做法是不对的；这种做法侵犯了学生受教育的权利，教师要依法执教。（2）对违反纪律的学生所采取的处理措施，应当同学生违纪程度相适应，应当有充分客观的事实依据和法律依据。老师不得随意不让学生上课甚至是退学，不能带有个人偏见和感情用事。后进生的转化需要教师的爱心、耐心和信心；教师要对学生一视同仁，不可偏激，要讲究教育艺术。（看法不宜偏激，方法要基本符合实际，有一定操作性和创造性）

55. 案例中教师对待这位学生的行为是不恰当的。

教师把分数、成绩作为评价学生的主要标准，没有关注学生的进步；同时，当面批评学生也会影响学生的心理健康，使这位学生产生自卑心理。

教师应该关注学生的成长、进步，注重形成性评价，对学生的进步要给予肯定，让学生体验到成功的喜悦，并鼓励学生再接再厉；更要尊重学生的感受，避免打压，打击学生的积极性，同时要提倡多元评价主体。

56.参考答案：

(1)赵老师用教育家陶行知先生"爱满天下"来鞭策自己是正确的,立下的志愿也很好,但他为了取得学生的依赖,几乎对学生的各种愿望都是有求必应,这种做法严重违背了德育的基本原则,德育工作要做到方向性与现实性相结合,严格要求与尊重信任相结合,才能获得良好的效果,赵老师方法失当,爱严相失。

(2)赵老师应加深教师的基本素养,特别是教育理论素养和教育能力素养,要懂理理论联系实际,把所学知识系统分析、再创造,制定一套可行的方案.尊重信任学生的同时,也要严格要求学生。

57.[参考答案要点]

该案例可按以下角度进行解释：

（一）动机理论：

1.归因理论。归因理论认为，学生对自己学业成败原因的推断，通过影响其情绪感受和对未来学习结果的预期，从而影响后续学习的动机。小明进入高中后，在几次年级统考中名词后移，虽经努力而未见成效，就将自己的学业失败归之于能力低下，这一消极归因使其感到羞愧，对未来学习结果的语气也很不乐观，因而降低了学习的坚持性。

2.自我效能感理论。自我效能感指个人对自己是否具有完成某项任务能力的判断与信念。该理论认为，人总是愿意在自己有成功把握的事情上投入精力。小明进入高中后由于几次考试连续失利，因消极的归因模式而导致自我效能感降低，对学习成功的期望降低。当“改变失败结局”的目标一再受挫后，他体验到了更多的紧张、焦虑，因而产生了厌学情绪。（二）学校、家庭教育合力的形成。家庭和学校的力量结合在一起，对学生的情况进行全面分析和研究时，可找到根本症结所在。

（三）教师应运用期望效应。当教师对学生抱有期望时，学生能够感受到，并对自身的学习动机、学习态度、学习行为进行调整，从而有可能产生较大的进步。

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