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小学生快乐习作的实践探行与思考城南吴芳芳

小学生快乐习作的实践探行与思考

浙江临安市城南小学吴芳芳

【内容提要】

运用快乐习作教学理念指导学生习作能有效发挥学生习作潜能，培养学生习作兴趣，提高学生习作能力。本文剖析了小学生习作现状、原因，阐述了自己几年来在快乐习作的实践中，努力探索快乐习作的途径与方法，兴趣、积累、体验、生活素材等因素对学生习作的促进作用，以及合理利用这些因素，使学生由害怕习作逐渐转变为愿写、乐写、自觉主动习作的探索历程。

【关键词】激发兴趣体验生活发掘素材快乐习作提升水平

【正文】

所谓快乐习作，就是老师带着快乐的心情，让学生在愉悦、快乐的氛围中，快快乐乐地习作。孩子们在快乐的氛围中，写他们愿意写的事，上习作课也不再是令他们头痛的事情了。

“快乐习作”的理念是在新课程改革背景下提出的，因此“快乐习作”始终贯彻“自主、合作、探究”的课改精神，学生始终是快乐习作的主体，他们在快乐习作的课堂上，积极主动地参与，积极主动地评价，积极主动地写作，快乐始终贯穿于习作教学的全过程。

一、小学生传统习作不快乐的原因及分析

1．习作教学过程中忽视习作兴趣的激发，学生不想写

长期以来，习作教学流行模式是“教师布置习作题目——教师指导——学生习作——教师批改——教师讲评”。从表面上看，这种教学模式十分严谨，但从实质上看，这种教学模式的核心是以教师为中心的，学生习作完全处于一种被动应付状态。在这种状态下学生，很难产生创新思维的火花，甚至有可能使已产生的创新思维的火花熄灭。再者传统的习作训练不注重情境创设，写作训练呆板，无趣味性，不能吸引学生，因此学生也就不会乐意去写。

2．习作教学时未架起素材与表达的桥梁，学生不会写

由于教学时间有限，多数教师除利用教学计划的课时外,很少把习作教学拓展到课外，更缺乏在生活中指导习作。生活是学生习作的源泉，没有生活也就缺少了素材。让学生在生活中学会观察，学会发现，学会积累，边生活边写作，这

是习作教学的最佳出路。然而，多数教师只注重让学生回顾生活，从自身的经历中提炼素材，但学生还是不知道从何下手，原因是学生没有将生活和写作建立联系，在他们眼里生活是生活，写作是写作。要让学生建立生活与写作的联系，就要先明确写作目的，然后指向生活，再由生活回归写作。同时在，要鼓励儿童怎么想就怎么说，怎么写，要儿童化尽量少强调习作的方法和技巧，少讲究语言表达的艺术和文章结构的严谨。因为我认为习作章法是重要的，但对小学习作来说，不是最重要的。过多的写法要求，必然导致学生恐惧习作。

3．习作内容脱离学生的生活与心理需要，学生不愿写

我们读学生的习作，却难以觉察到那份可贵的天性。字里行间，你触摸不到纯洁无瑕的童心，搜寻不到天真烂漫的童趣，品读不到娇憨逗人的童话，感受不到纯朴率真的童真。多数学生的习作，给我们的印象是单调乏味。框架模式化，内容千篇一律，语言假大空，情感矫揉造作。其中的原因是什么？这与教师---的教学不无关系，教师教学时过分依赖教材的规定，教材成了教学的主要课程资源，凡教材规定的习作训练，一定按部就班地教学，并且严格训练，多年反复地训练同样的题材或内容，使学生-----表达纯粹是“因题而作”，应付老师的作业，不考虑所思所言是否发自内心的真实感受和体验，所想到的仅仅是“习作”的需要。写作缺乏应有的活力也就成了必然。

4．习作教学缺少科学评价方法，学生不愿改

翻开学生的习作本，教师评语有的像裁判式的生硬、刻板，冷冰冰。如：语句不通顺，条理不清楚，中心不明确等等，挫伤了孩子写作积极性；有的空洞、含糊，如文章生动，内容具体，想像丰富等等，使学生如堕云雾之中，无所适从。学生习作毕竟是学生习作，而很多教师往往喜欢精批细改，学生将习作本拿到手中一看，习作本上被老师密密麻麻地改了许多，心中便会想：我的习作有这么多地方老师觉得不行，我的习作肯定很差。这样学生就丧失了写作的成就感，也不知道如何改进。同时，很多教师忽略了学生是独立的个体，每个学生都有独到见解的现实，而用统一的眼光和要求去评价,吝啬自己的赞赏，造成学生对评语冷淡，甚至视而不见。学生习作长时间得不到肯定，学生习作热情就大打折扣，兴趣也由浓到淡。

针对这些原因，教师必须更新教学观念，树立以学生为中心的教学观，把学生当成一个完整的有个性特征的人来对待，积极调动学生学习主动性，发挥学生学习主体性作用，最终让学生快乐习作。

二、实施小学生快乐习作的途径与方法

1．习作训练既训练学生察言观色又鼓励动手动脚

德国一位博士生曾这样评估中国教育评估：“中国的教师是全世界最能讲的，中国的学生是全世界最能考的”。这话不无道理，反映了中国教育的现状。众人头脑对一人头脑的依赖，禁锢了学生思维和想像能力的发展。让学生自己动脑、动口、动手，自觉获取知识，才是学习的最终目的。学生为什么写不好习作？首先是因为生活体验不够。传统的习作教学为什么枯燥？是因为过分强调了“字词句段篇”等写作法则。学生还没开始写，就有了畏难情绪。其实，“字词句段篇”是以丰富的生活为基础的。文学家以写作为生，尚且要“深入生活”才能写出有血有肉的作品，刚刚起步学习写作的小学生，当然更要好好地观察生活、了解生活，才能写好习作。

如何观察和了解生活？很简单，六个字——“眼耳鼻舌手脚”。就是说，写生活不能仅仅用眼观察，还要用耳朵听，用鼻子闻，用舌头尝，用手脚去触摸。只有真正学会了用“眼耳鼻舌手脚”来摄取生活素材，写作才会鲜活有趣。

一堂好的课堂游戏活动，就可以帮助学生“摄取”丰富多彩的“生活素材”。一段简单的律动、一个实验、一个气球、说个谎、、几颗螺蛳、几颗瓜子、几张报纸、抢糖都可以成为一堂有趣的习作课。

我曾经有一堂课叫“嘴上功夫大较量”。我给每个学生发了十颗瓜子，首先让学生们用心观察：这颗瓜子穿着什么颜色的外衣？上面有没有突起的竖纹和横纹？个子高不高？身子胖不胖？摸一摸，滑溜溜还是毛糙糙？衣服硬不硬？闻一闻，有什么香味？再观察同桌嗑瓜子，倾听嗑瓜子的声响，观察嗑瓜子的表情、动作。然后让同桌两人嗑瓜子比赛。最后，用牙齿去咀嚼，用舌头去品味。这堂课后，学生收获的是自信、兴趣和激情，因为孩子们从来没有上课吃过东西。这绝无仅有的形式，让学生感到耳目一新、兴趣盎然。而老师呢，收获的自然是一篇篇生动有趣的好习作了。写作片断赏析：

■观察瓜子：

珠圆玉润，一看就让人垂涎三尺，正满满当当地摆在我的面前，饱满的瓜子仁想必味道一定很鲜美。

■观察对方吃瓜子时的描写：

只见她用食指与大拇指夹起一小粒饱满的瓜子，用她满口的“钢牙”，“嘎嘣”一声便将瓜子咬得支离破碎，面目全非。而她竟然有闲情雅志将那粒瓜子小心翼翼地放入手心，仔细将那瓜仁挑出来，“百般呵护”最后像下了决心似的放入嘴中，又用一种似痛非痛似笑非笑的复杂神韵咀嚼着瓜仁。我用一种极其扭曲的表

情观看着她“嗑瓜子表演”，在数秒的及其享受之后，她终于吃完了第一粒瓜子。■自己嗑瓜子的描写：

我愤愤地抓起一把瓜子，恨不得一下塞入口中。但为了顾及自己的淑女形象，我用了一个狠毒却不张扬的眼神给了她一个绝世秒杀。我拿起一粒被我精心挑选过的瓜子，嘴角闪过一丝狡猾的笑。先将瓜子的顶部咬开，“咔”的一声，干净利落，立刻有一粒肉色的瓜子仁在我口中，我以迅雷不及掩耳之势快速移动着嘴巴，成功消灭了第一粒瓜子。接下去，的战斗中，我的嘴皮子如同失灵一般，每次都失利。一不小心便将整粒瓜子吞入口中，这使我很恼火，连同瓜子壳一起咀嚼着，吐出的却是沾满口水黏稠的看不清是瓜仁还是瓜壳的不明物体……

■真情流露：

嗑瓜子比赛有趣，有趣，真有趣！

2．习作训练既须让学生快乐又须唤醒沉睡的思源

我曾做过一次快乐习作的教学，当时的题目叫“我的造型我做主”利用废报纸、剪刀、胶带进行造型设计让孩子选好“模特”、“设计师”、“助理师”，接着两分钟时间讨论出设计款式，然后用十分钟时间现场设计，“设计师”“助理师”现场解说设计理念，模特现场走秀。

精彩再现：游戏开始了，那些孩子们无拘无束地玩着，忽而三五成群讨论，忽而挥舞剪刀裁剪，忽而噼噼啪啪用胶带粘贴一番，忽而试走几步……玩得不亦乐乎。他们已经不约束于这个课堂。而我也跟着他们游戏于其中，幸福地忘了自己是一位老师。

而那些所谓的“设计师”、“助理师”滔滔不绝地解说着，似乎把话匣子全打开了。平时要挖空心思想的好词好句这时忽然间都蹦出来了，有一位孩子这样写道：

此时此刻，林琳小姐正在台上走着猫步，摆着造型，犹如当代横扫歌坛的蔡依林，在台上尽显光彩，迷倒台下众多观众。可是其他名模也不是省油的灯，纷纷展现自己的风采。“火炬手楼先生”摆出一副梁山好汉的气势，扭动着他那方桶帽，挥舞着手中的火炬，也引来众多粉丝；“法老连先生”虽是农民出身，但又不失礼数，也得到观众的敬仰；“高尔夫球高手俞先生”悠闲地抛着球走了出来，那镇定而又忧郁的神情引来了一片喝彩……

当时，孩子们对此次活动情趣盎然。当孩子们完成习作的时候，都意犹未尽，要求集体走秀一段，最终师生欢声笑语、勾肩搭背地共同走在没有T台却胜似T 台的模台上，那种感觉妙不可言。兴趣与激情是最好的老师。玩得开心，写的又

是“正在进行时”的文章，他们的语言智慧就这样被激活了。

“生活是写作的唯一源泉，运用“眼、耳、鼻、舌、手”深入细致的观察和体验，是获取生活素材的主要方法。”什么是生活？对学生而言，生活就是吃饭穿衣、上课放学、游戏玩耍，斗嘴闲聊……如果注意挖掘和感受，在这些生活中，完全能提炼出有益的写作材料。比如孩子们在生活中经常会有意无意的说句假话，老师根据孩子的可爱天性设计了“说假话也难”的游戏，让孩子在听到老师的问题时，必须说假话，而且要说的绘声绘色。教师设计的问题有：

①你是女生吗？

②你跑步比刘翔还快吗？

③你练过葵花宝典，会降龙十八掌是吗？

……

这个游戏的设计意图显然是注重孩子的内心体验，在一阵又一阵的笑声中，孩子的内心体验与观察是十分细致到位的。

■精彩再现：

首先登场的是相貌堂堂、一表人才的楼鹏。只听吴老师问了一个相当尖锐的问题：“你是女生吗？”我们听后全场爆笑，一个剪了超短发型，身穿T恤衫、短裤，脚蹬凉鞋的堂堂男子，竟要在大庭广众之下说自己是“女”的，这岂不是笑话吗？只见他支支吾吾，嘴里半天吐不出一个字，手不停抚弄衣角，脸上的表情真可谓是窘困啊！在如此尴尬的情况下，他无奈而又麻木地说：“我，我……是女的。”由于要说假话，他不得不硬着头皮往下说：“我是女生，可爱的女生。穿着花裤衩，梳着羊角辫的可爱女生。”听完后我差点把刚咽下去的那口气喷出来。也不知是紧张还是没词，还是害羞，楼鹏说完还捶胸顿足，反正我体会到了说假话真难。

刚笑完，吴老师准备叫下一位“幸运儿”，我们都拭目以待，却没想到叫到的人竟然是我！我怯生生地走上台，仿佛就要对我实行严刑逼供似的。我深吸一口气，摆出江姐当年那不屈不挠的架势，望着吴老师。吴老师见我稳如泰山，便给我一个下马威：“你跑得比刘翔还快吗？”我愣了，在短暂的麻木之后，我脱口而出：“是的，我的速度比刘翔快多了，跟猎豹有一拼，整天穿梭于森林之中，这还算我发挥不好，最快跟光速一般，每秒30万千米！”我脸不红、心不跳，既然是说假话，那就说的大方些，吹牛不打草稿也是需要水平的！

陶行知说：“教育好比是火，火到的地方，心使这地方感受它的热，热到极点，便要起火，教育有这样的力量。”

“激情是写作的动力，用游戏的方法促使学生产生表达欲望是使摄取到的生活转化为文字的重要手段。”快乐大习作正是以游戏为教学手段，让学生比较轻松地赢得“攫取生活材料”和“产生写作激情”这两大写作基本条件。让学生步入写作的美好殿堂，洞开趣味而科学的大门。

游戏是获取源泉和产生写作动力最有效的途径。孩子的天性是爱玩的，而游戏能激起他们玩的兴趣。游戏习作正是适应了儿童的心理特点，为孩子们创设情境，激发情趣，产生强烈的表达欲，激励孩子在愉悦中提高认识，发展思维，发展语言。以游戏为载体、循循善诱的教学模式，能把孩子对事物的观察、思维和兴趣点调动得淋漓尽致。用游戏的方法教育孩子们学习写作是十分奏效的，而这一切，自始至终都是在一种快乐的氛围中进行的。只要能引起他们对生活的共鸣，激发他们的兴趣，他们都会乐于写作，因为习作应该为自己而写，抒发自己的真情实感，演绎自己的生活点滴，成为一种“开心”的延续。让孩子们的奢望成为真实的平常吧！这不正是陶行知所提倡的“真知”吗？

3．习作既须学生尊重客观事实又得遨游想像的海洋

用“眼耳鼻舌手”来摄取生活素材，要写“正在进行时”的文章。那么想象习作呢，如何才能写好想象习作呢？

想象离不开现实生活的体验。一切想象的东西，仍然是现实生活的反映，只是在想象中，把对象夸张了、变形了而已。

我们在训练学生写想象习作时，同样离不开平时的生活积累。我曾经给小朋友上过一堂“外星人奇遇记”的习作课，我先设立一个形象——在座的学生都是地球人，将与一外星人相遇。再给定一个场景——相遇时要创设一定的情景。创设情景的描写：

天空中泛起了一片红韵，似天空咬破了它的唇，渗出丝丝血水。风扬起了麦浪，淹没了我小小的身影……

突然，乌云铺天盖地地席卷而来，只觉得大地颤抖起来，田里的蝉似裂心般鸣叫，我四处张望，只见一只硕大的飞蝶映入我的眼帘。它整体呈玻璃球状，由内而外散发着一种刺眼的光芒，周围还被一张紫色的晶莹保护膜包围着，犹如仙子从湖底升起来让人感觉若有若无。

源于生活而高于生活的幻想：它似乎在有速度地慢慢下降，一个光柱从球底倾泻而出，形成一个隐形的桥，只见一个略带蓝紫色皮肤的外星人顺着桥上往下走，它没脚，而是在半空中飘到我面前。我上下打量了一番，它头上有一对发蓝光的触角，还不时地上下移动。它的眼睛比平常人的眼睛大两倍，占据了它一半

的脸，凝神观察它的双眼，仿佛掉进了黑洞，它没有鼻子，只有一张绿色的如樱桃般的小嘴印衬着。准确地说，它没有身体，那只是一圈圈的光源组成了它的身体，上面还有一层层的亮晶晶的银粉，身后还有一对几乎透明，但有一些些的粉色的光的翅膀。

孩子们写得非常有趣而且真实。想像是源于生活的，而并非凭空想象。生活的点点滴滴感想，引发了无限想象，燃烧了孩子们想象的灵感。用欣赏的眼光去关注生活的每一片段，收集大量生活花絮，让想象的眼光在生活、学习中挖掘出灵感，习作便变丰满。

4．习作既要遵循传统习作的严谨又须与快乐习作完美结合

传统习作与快乐习作其实并没有代沟。它们看似矛盾却相辅相成；看似道不同却也互相为谋；看似针锋相对却融会贯通。快乐大习作确实新鲜有趣，学生习作确实有话可写，而且写得精彩。可是考试怎么办？作为一线教师，我也有过这样的忧虑。“应试教育”最典型的方式就是“考什么，教什么”。不考不教，有考必教。正因为“考什么教什么”的思维方式，就派生出了“教什么考什么”的“逆向思维”。因此，当我们运用课堂游戏活动进行习作教学时，首先想到的就是：我们该怎么考？似乎用课堂游戏活动进行习作教学，就非要用课堂游戏活动进行习作考试似的，这是多么荒谬的逻辑。尝试一年，感觉这根本不是一个矛盾的问题。如果这个“摄取生活素材”的问题能够通过课堂习作游戏活动获得解决，那么学生平时就能够自行获取“生活源泉”的积累。当他们像许多作家那样，在自己的头脑中已经装满了许许多多“生活素材”的话，那么在考试时还怕什么“命题习作”呢？

今年全市小学六年级阶段性结业考试习作的要求大致是：难忘小学生活中的一堂课或一次活动或某一位教师，我们的教研员命题时，考虑到不同学区的学生都可以从生活、学习中挖掘自己习作的素材，做到有话可说，有东西可写。让孩子们平时做到善于观察和了解生活，与大习作的初衷是一致的。

快乐习作，无论是教材中的“木头人”、“扳手腕”，还是“抢橡皮”（游戏习作），由我自创的“蹲蹲乐”、“隔杯猜物”、“火烧手帕”、“说假话也难”、“顶气球”、“切豆腐”、“摸出来的智慧”等游戏，都牢牢地吸引着孩子们。游戏中有着比赛、猜想、模仿、惩罚等环节，这些都激发着学生的情感，学生热情的互动组成了一幅幅快乐的画面，而在快乐中学生轻松地完成了自己的写作。从这些习作课，可以证明，在课堂上“演示”一个预设的，具有科学性、趣味性、系统性的游戏活动，吸引学生激情参与、展示过程让其观察、然后再进行写作实践，是习

作教学行之有效的程序。

结语：拨动情感之弦，让学生热爱生活——只有热爱生活，勤于观察，才能找到写作素材，才能做到说真话；只有热爱生活，善于思考，才能不断提高自己的认识，才能准确提炼中心；只有热爱生活，体验生活，才能丰富自己的情感，才能表达自己的真情实感；只有热爱生活，乐于记录，才能提高自己的技巧，才能体现自己的个性。带着学生参加社会实践，领略世间百态，懂得做人之道；引导孩子们走近家人、走近朋友、感悟每一个平凡人生，体验人间美丽真情。实践证明，教师只要善于用真心真情去打动学生、引导学生，学生习作也就一定会变得趣味盎然！学生自然也会妙笔生花！

【参考文献】

1．周庆元语文教育研究概论湖南人民出版社 2008-11-12

2．周玉清《课程的反思与重建》北京大学出版社2008-09-08

3．李白坚《老师要让学生快乐地作文》2005-12-02

让学生快乐作文

让学生快乐作文语文教学中，作文教学是一大难题。教师难教，学生怕学。究其原因，主要在于学生把作文内容与生活实际相脱离，缺乏对生活的积累和感悟，导致作文时无话可说，无事可写，无情可抒，视作文为畏途。学生为了完成作文任务，要么编造故事，说假话；要么内容空洞，说空话；要么无病呻吟，说套话。如何改变这种状况呢？我认为可以从以下几方面着手：一、走进生活，开发作文源泉 “作文源于生活”。作文离开了生活，便成了“无源之水，无本之木”，“巧妇难为无米之炊”。如果没有对社会的了解，对生活的积累，缺乏对事物的认识，是写不出作文的。生活中每天都发生着新鲜事，但我们的学生缺乏对生活的自觉观察，即使处身于五彩缤纷的生活之中，由于不留心观察、感悟，使之与那些闪光的素材失之交臂。观察生活是获得感性认识的基础，更是描绘事物、写好作文的前提。只有认真仔细地观察生活，掌握事物的特征，积累丰富的材料，形成正确的认识，作文才有保证。因此，教师在作文教学中，要把观察生活作为一项教学任务来抓，并常抓不懈。要引导学生走进生活，开发作文源泉。首先告诉学生，作文中最真实、最生动、最新鲜的材料在千姿百态，并且不断变化发展的现实生活中；告诉学生，生活中可写之景、可叙之事、可抒之情很多：山川草木，花鸟虫鱼，处处是景；亲朋好友，师生邻里，处处有情。生活是作文取之不尽、用之不竭的源泉。其次，引导学生扩大观察的范围，多角度地感悟生活。主动接触生活中的各行各业，了解各种人的生活习性、生活内容。留心街谈巷议，善于发现新人、新事、新风尚；善于捕捉时代特征。走进生活，观察自然，品味人生。学生既丰富了写作素材，又从生活中获得对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。生活不是索然无味，而是丰富多彩；作文不是无事可写，而是写之不尽。这样，作文时就成竹在胸，轻松快乐了。二、博览群书，增加积累阅读是写作的基本前提，书本是写好作文的最好老师。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”“破万卷”是说书要读得多，书读得多，视野才宽广，知识才厚实，作文时才能左右逢源，如有“神助”。 1、重视课内学习。语文是综合性很强的一门学科，课文不仅文质兼美，而且内容丰富多彩。上至天文，下至地理，古今中外，诗词歌赋，小说戏剧，包罗万象。这既可扩大学生的知识面，又为作文提供了相当丰富的材料。因此，教师应重点抓好阅读教学，从一篇篇课文中吸取写作营养，积累写作材料。其次，引导学生重视其他学科的学习，如政治，历史、地理，生物等，这些学科无不与我们的生活密切相关，无不是我们扩大知识、获取信息、积累材料的基地。 2、重视课外阅读。语文学习“得法于课内，得益于课外”。广泛的课外阅读，有助于提高阅读水平和写作能力。因此，教师要把课外阅读与课内阅读联系起来，

让学生轻松快乐地写话

让学生轻松快乐地写话写话是写作的基础。要想培养学生的写话能力，就应从低年级开始，有目的、有层次、有步骤地进行训练，重视培养学生的写话兴趣。为以后的习作打下坚实的基础。依据语文课标的要求，在一年级的语文教学中，我们让学生坚持每天写话，培养学生的写话兴趣。培养学生的写话能力。一、不过多要求写话的数量，只要能写一句完整的话在写话时，我并不要求学生对事物叙述得多么具体生动，也不限制书写的篇幅，只要能写好一句话，把话写完整就行。比如，我布置了一次写话的内容是：写一写你最高兴的事。有的学生写道：“今天，老师表扬我读课文流利，我很高兴。”语句中学生并没有把自己读课文怎么流利。老师怎么表扬他写具体，但是他把句子写得通顺完整，我就给予鼓励和表扬。这样就使孩子觉得写话并不难，只要把自己的想法写成一句完整的话就好了。二、不过多要求写话的质量，只要能表达清楚自己的意思写话时不要求学生把周围的事物写得多生动具体，不要求学生用华丽的词语去描述，只要学生能把自己的想法写得清楚，让人看明白就行。比如，一年级下半学期开学的第一天，我让学生写写自己看到什么？学生写道：“开学第一天，我就看到学校门口插了许多彩旗”。有的写道：“开学第一天，我看到许多同学都来上学。”这些句子没有动人之处，但是孩子

们是把自己看到的场面写清楚了，让人看懂了，我也给予了鼓励表扬。在教学中我也发现，有不少识字量大、阅读能力强的学生，他们不仅能把一句话写完整，而且能够写多句子，甚至写一段话。比如，有一位学生写自己骑车的经过：“星期六，我想学骑自行车，可我怕学不会，别人会笑话我。妈妈说：’你还没有学，就怎么知道自己学不会呢？你去试试吧，你一定能学会’。妈妈的话增强了我的信心，我就去学骑车了，骑了好长时间，我才学会，我真高兴啊。”对这样的孩子，我让他们把自己写的话读给大家听。鼓励其他学生向这些写话能力强的孩子学习。在我的鼓励之下，许多同学主动向他们学习，也尽量多写几句话，班里43名学生中，有28位学生能写多句话，愿意多写几句话。三、不限制写话的内容及形式，想写什么，就写什么在写话时，我不过多限制写话的内容，写什么内容都行，这样一来，学生可写的内容就很多，学生的思维不受限制，对写话产生了极大的兴趣，有的学生写自己高兴的事，有的写和父母外出游玩，有的写帮助父母做家务……全班43名学生尽管知识水平、能力、经验不同，尽管写出来的长短多少不同，但都乐意去写，都能把自己看到的、想到的写出来，而这些充满童真、稚气的话都是孩子们内心世界的展现。有时学校布置重大集体活动时，我就把这些集体活动作为写

激发写作乐趣使学生乐写 (1)

激发写作乐趣，使学生乐写齐陵中心小学张静小学作文教学在语文教学中占有极其重要的地位。但有许多学生害怕作文，甚至逃避作文，提笔抓耳挠腮觉得“无话可写”、“有话写不出来”，其实这正是作文教学中迫切需要解决的问题。如何激发学生的写作乐趣，使学生乐写，善写作文呢？我认为不妨这样做一下。一、积累材料，丰富词句。让学生多阅读各种各样的课外书。并把遇到好的名言、佳句摘录下来，像背书似的牢记在脑子里，随时积累写作素材；另一方面让学生在现实生活中吸取原始材料，提醒他们随时注意身边的任何事情，学生评价、鉴赏；经常创造条件，让学生走出教室，多了解社会接触大自然使书本知识与现实生活相结合。这样学生不但会学习，能学习，能分析，而且见识广，具有一定的知识素养。

二、有感而发，积极写作。在作文教学中，引导学生做到：每天回忆当天发生的事情进行一次回忆，想想有什么事可以成为作文素材，让学生认识生活、体验生活、思考生活，把生活中发生的每件事情变得有意义起来，这就为作文提供了丰富的材料宝库，不再为无话可说发愁了。三、激励学生，树立信心。当学生写好作文，自己修改后要认真细致地注意到对那些作文基础较差的学生，要善于抓住其进步点、闪光点，及时给予肯定、表扬，使他们树立自信心，培养持久的写作兴趣。

浅议激发学生的写作兴趣齐陵中心小学付金凤何谓语文？简而言之就是说话写文章。写作是语文教学的一个重要组成部分，是语文的“半壁江山”。但长期以来，很多学生都怕写作文，一听到写作文提不起写作的兴趣。因此，在语文教学活动中，教师如何激发学生的写作兴趣，是学生提高写作能力的关键。一、憧憬生活能激发写作的欲望生活中到处有美，关键看你能不能发现。一块砖头、一块碎石，都有它美好的东西。车尔尼雪夫斯基说过：“美是生活”。他的意思是，生活是美好的，生活中处处有美的闪光点，要善于观察、发现、捕捉，才能充实头脑，美化心灵，从而写出好的文章来。因此，引导学生注意观察生活，做生活的有心人，成为美的发现者，就会产生把美好生活写下来的欲望。

让学生带着快乐写作

让学生带着快乐写作江苏省淮安市淮阴区凌桥中心小学宋德祥邮编：223306 快乐作文是提高学生写作水平，培养学生自觉习作的习惯，实现新课程标准对小学作文要求的有效途径。我们提倡“我手写我心”，就是让学生带着快乐的心情去写作，让快乐作文成为师生共同难忘的精神享受。怎么样才能达到快乐作文的目的呢？一、创设情境，点燃写作激情 1．畅所欲言，激发表达欲望。欲望是人为某种需要而产生的心理向往，它是开启思维之门的钥匙。而我们生活中发生的每一件事，遇到的每一个问题，每个孩子都有自己独特的感受和想法，我们应该鼓励孩子们自主大胆地表达，让学生想说、爱说、乐说。我经常开展“说说身边的新鲜事”、“电视新闻大盘点”等活动，尽可能给每个学生在全班学生面前有展示自己口语表达的机会。通过这个平台，学生在课前准备材料、搜集信息、组织语言成了自发的行为，有什么想说的话就畅所欲言，这样写下的语言才富有生活气息，富有儿童情趣，才能感染人。 2．游戏体验，抒发真情实感。游戏是孩子们最喜欢的活动，将游戏和作文有机结合，是提高学生习作兴趣的一种行之有效的好办法。因此，我们要引导学生走出封闭的空间，为快乐作文开拓一方自由广阔的天地。如多开展一些如猫捉老鼠、丢手帕、跳绳等游戏，刺激学生的各种感官，使他们沉浸在轻松愉快的氛围当中，促使他们都乐于积极主动地去观察、思考、想象，从中获取富有个性的感受和体验。游戏结束后，大家一起交流活动中精彩难忘的情节，通过对自己的活动，以及其他同学的语言、动作和情绪等叙述，学生在轻松、愉悦的氛围当中很快完成了作文。游戏活动为学生提供了生动的写作素材，又营造了自然和谐的气氛，使他们都乐于积极主动地去观察、思考，让学生乐于写作。

做一个快乐的小学生

做一个快乐的小学生——新学期班主任寄语同学们：在这金秋时节，我们迎来了新的学年，08学年。08年里的中国人是坚强的、团结的、努力的。在奥运赛场上，我们为运动员们的奋力拼搏而感动，为运动员们的精彩表现而喝彩，每当看到五星红旗在赛场上冉冉升起，听到雄壮的国歌在赛场上奏响时，你一定也和老师一样，为此激动不已，不为别的，只因为，我们都是中国人。是的，我们有一个共同的集体——中国，我们拥有共同的名字——中国人，所以，我们会因所有中国运动员的成功而自豪！在学校里，我们也有很多共有的名字，我们都是尚田镇校的学生，我们都有自己的班集体。你一定会发现，当你在校外听到别人夸赞我们学校时，你的内心也会觉得喜悦；当老师表扬你所在的班级体时，你的脸上会自然而然地流露出笑容。不为别的，只因为你是其中的一员。这些体验，都带给我们快乐。快乐人人向往，老师期望每一个孩子都能收获更多的快乐，那么，怎么才能让自己成为一个快乐的小学生呢？首先，请你做到，相信自己！李白说：“天生我材必有用”。请你相信，你在这个世界上是独一无二的，你有你的特长，你有能力成为一个对社会、对他人有用的人。所以当你面对任何学习上的困难时，请先不要害怕、退缩，给自己一个挑战的机会，让自己去尝试，去为之努力！快乐来自相信自己，超越自己！第二，请你做到，对自己负责！作为一个小学生，我们有自己的行为规范，我们有自己的道德要求，请你以此为标准要求自己。让“讲文明、讲卫生、守纪律、尊长辈”成为你的生活习惯，让按时完成学习任务成为你的学习习惯，当你发现你做到了对自己负责这五个字的时候，你一定会感受到格外的轻松！第三，请你做到，与人合作！在班级中，在校园里，我们有很多同伴。不论是背书、做值日，还是课堂学习、课外活动，我们都需要学会与人合作，与人相处。假若你能在与人相处时做到将心比心，通情达理，就一定会在合作的过程中收获知识，提高能力，感受到共同学习的快乐！另外，告诉大家一个能让自己变得快乐的小秘诀，那就是，常给自己制定一个个小目标，让自己做自己的老师，对自己的学习、工作做出及时的评价。比如，在做作业之前，先定个目标：这次作业我要拿满分！相信，对自己负责的你一定会为此努力，认真地去完成作业，也相信，你的付出一定会帮你达成这个小小的目标！所以，建议大家，从今天开始，学会给自己制定小目标，你会发现成功离你很近，快乐就在你身边！最后，我要强调的是快乐是辛勤汗水耕耘的甜美结果，快乐离不开你的勤奋。祝愿所有同学在本学年里能用心地把自己打造成一个快乐的小学生，让我们的班级充满快乐因子，让我们的校园洋溢和谐氛围，让我们在快乐中不断成长！

让学生在快乐中习作2010

让学生在快乐中习作萧县白土镇中心小学王艳小学语文课程标准指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言表达出来”。这正是大部分学生感到头疼的、教师感到棘手的问题，究其原因，主要是学生觉得没有材料可写，绞尽脑汁也无从下笔。那么教师应如何引导学生去发现、积累丰富写作素材，激发写作兴趣，提高学生的写作水平呢？众说纷纭，途径甚多，我认为可以从以下几点着手。一、创设情境，激发学生的写作动机。多数小学生怕写作文，觉得提笔没有内容可写。因此，教师在课前必须创设一个有话可说，有话可写的情境，让学生充分融入情境中去体验，去感受，然后把自己的经历、感受写出来。依据不同的写作内容，我采用多种方式去创设情境。 1、饱含激情的导语，去拨动学生写作的心弦。教师的语言对学生有着极大的提示、引导、启发作用。因此，在指导学生作文前，要精心设计饱含激情的导语，以情激情，拨动学生写作的心弦，强化学生倾吐的动机。如在教学内容为“我发现……”习作时，我是这样激发学生的：“同学们，生活中有太多太多的东西等待人们去发现，科学家因有一双善于发现的眼睛，才创造了那么多

奇迹；文学家因为有了一双善于发现的眼睛，才发现了美的存在，写作出了无数动人的诗篇。有多少次发现，就会带来多少个惊喜。发现是一种特让人赞美的本领，谁掌握了它，谁就有可能创造奇迹！想把你的发现告诉大家吗？”在这充满激情的话语下，学生表达的欲望特别强烈，个个争着说，人人愉快地写。 2、亲历实践，诱发学生的写作热情。学生坐在教室里，凭自己的想象写作文是写不出好文章的。因此让学生亲历实践是提高学生写作兴趣的重要途径。如写“××活动”，就可在课前实际组织一次这类活动，让学生参与到活动中去，经历活动的全过程，真实体验其中的乐趣。再如，我让学生写“春天里的发现”，就带着学生走出教室，真正到春天里走一走，瞧一瞧，闻一闻，摸一摸，有了自己的亲身感受，自然有话可写，有情可抒，有感可发。当然创设情境的方法还很多，这里便不再一一列举了。二、留心观察，捕捉写作的素材。《语文课程标准》对第三学段提出：“养成留心周围事物的习惯，有意识的丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”要让学生明白，只要观察生活，留心生活，身边事事可入文。 1、交给学生观察的方法。儿童教育心理学指出：观察是一种有目的、有计划、有准备的知觉。因此，学生观察生活积累材料的方法，是非常重要的。常用的观察方法有：观察要有序，观察要细致，观察要抓住特点。

如何让学生快乐地写作

如何让学生快乐地写作现在的孩子怕写作文，总是认为这是语文老师强加给他们的任务，写出来的内容空洞而无生命力。我常常思考：如何才能让学生快乐地写作呢？其实要想让孩子们的作文焕发生命的活力，只有让他们从心理上认同并接受作文，才会喜欢作文。因此，我将试着从以下几方面来谈谈自己的看法。一、培养学生阅读的兴趣，提高阅读的水平苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”确实，只有不断地阅读，增加阅读量，丰富学生的语言，才能吞吐自由，写作文时才会泉思涌动，不会显得空洞、干瘪。作文本来就是用笔说话，只不过是作者通过自己的文章真实地告诉人们一件事情，或带着感情因素向人们介绍一个典型人物，或满怀激情地向人们呈送一处壮丽的景观，或精心地向人们展现一件精美的物品。不管如何，阅读和作文始终都是围绕语言和文字活动的。比较二者来说，阅读是基础，是对语言文字的吸收，后者则是对语言文字的应用。因此，作文一定要先让孩子们了解读书的重要性，培养他们阅读的兴趣，从阅读中多方面地吸收语言文字的内涵，学会运用语言的技巧。一个人只有提高了阅读量，读的书越多，从中所获

取的知识、方法也就越来越多，写作文时才会得心应手。二、作文的命题要有趣味性，能够吸引学生的眼球叶圣陶老先生曾说过：“只有从儿童心底流出的命题，儿童才会以极大的兴趣对待它。”长期以来，我们的作文教学模式总是局限于现成的教材要求，限制了学生的思路，束缚了写作的手脚，而并不是孩子们自己的随心之作。所以，我们的教学应该打破这种教学常规，不以教材为中心，让作文命题接近生活，富有趣味性，措词上尽可能形象化、具体化。如，《我和小苗一起成长》《我们的班“鬼”故事》《我们班的不速之客――蜜蜂》，比起《植树》《我的小伙伴》《蜜蜂》就显得生动形象，更适合学生的情趣，可以很好地诱发学生的写作动机。在作文命题的形式上，我们还可以充分地利用现实生活中的素材，移植到儿童所喜闻乐见的童话、寓言或富有想象力的科幻故事中去。让他们去编写诸如《熊大和熊二的傻事》《乌鸦的道歉》《小魔仙的新魔术棒》等，这些命题容易让孩子们思维活跃，情绪高涨。三、作文要让学生置身于“真实交际的情境”之中生命活动是学生作文的主要源泉。我们向来都希望通过多种方式，把作文课上得生动，让孩子们也学得有情趣，孩子们对于自身的活动是再熟悉不过了，因为这份熟悉，才显得珍贵。教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产

在快乐写作中领悟快乐

在快乐写作中领悟快乐文章针对许多学生提起写作文都觉得无从写起，无法下笔，把写作文看做是一种负担，怕动笔，不愿写的现实情况，探讨了让学生领悟快乐写作的方式方法。一是要多读多看，激发写作兴趣；二是联系生活，开启思维大门；三是畅所欲言，拓宽表达空间；四是下笔成文，提供展示平台。从而不断提高学生的写作水平。标签：快乐写作；激发兴趣；学生作文在多年的语文教学中，发现许多学生提起写作文都觉得无从写起，无法下笔，把写作文看做是一种负担，怕动笔，不愿写。为此，我们体会到：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。应指导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。在日常的作文指导课中，应充分体现新课程的要求，把课堂还给学生，让学生在无拘无束中重现生活、畅谈生活、表达生活，使课堂如同磁石一般富有吸引力，成为学生流连忘返的殿堂。要使学生把写作当做一种快乐，从快乐写作中领悟快乐。一、多读多看，激发写作兴趣学生厌恶写作文，是因为学生对作文没有兴趣。众所周知，兴趣是最好的老师，是作文最重要的内驱力。习作教学若想激活学生的创作欲望，就要指导学生多读多看，多读教材上精选的古今中外优秀文章，对一些精彩的片段能够背诵下来，领悟其中的含义，同时，引导学生多看一些课外书籍，拓宽知识视野，还可以让学生在网上查阅一些最新版的文学作品，以此来激发学生的写作兴趣。同时教者还必须始终保持一颗纯真的少年心，用“少真”“少趣”去拨动他们心里诗的琴弦，激发他们写作的热情。使他们对写作产生浓厚的兴趣和欲望。比如：一次上作文课，上课开始，老师激情洋溢地朗诵了一首诗《假如》，假如没有农民伯伯的春种秋收，我们将饿断饥肠；假如没有纺织工人的织布，我们将光着脊梁；假如没有邮递员传递信息，我们将如聋似盲。假如有了各行各业的人，我们的航船才能返航，有了各行各业的劳动者努力工作，我们的世界才会越来越漂亮。读完后老师问学生：“同学们听了这首诗后你们有什么想法，假如你是ＸＸＸ你会怎么做呢？”在老师的引导下，学生们的情感闸门一下子就打开了，学生纷纷展开想象的翅膀，傾吐各自的奇思妙想，他们的想象如霓虹般五彩缤纷，有的说，假如我是一名警察，就要抓住所有的小偷；有的说，假如我是一名航天员，我就驾驭着神舟飞船遨游太空，建立一个个太空站；有的说，假如我是一朵花，就要展开最美的姿态给人们欣赏……上天、入地、下海无奇不有，任其想象驰骋。一时间，课堂上热闹非凡，学生注意力非常集中，全身心投入到教学中来，为写作创造了一个良好的开端，这时，老师就立即指导学生把自己的想法写出来，学生们的兴趣很浓，很快一篇作文就写出来了。

快乐习作

小学生快乐习作“五步曲” 大埔县张云栽实验小学田小菊兴趣既是写作入门的老师，又是推动学生主动学习，积极思维的动力。学生对写作的兴趣越浓，其观察就越仔细，感知、思维、记忆、联想等智力活动就越有效。学生对写作有了兴趣，就能快乐积累、快乐观察、快乐参与各类有助于写作的智力活动。尤其小学三年级的学生正是习作的起步阶段。为了让学生轻松、快乐地踏入习作大门,感受习作的乐趣，在新课标理念的指导下,我奏响了快乐习作“五步曲”，从而提高学生的写作能力。一、快乐观察三年级学生往往对鲜艳的色彩，新奇的东西，变化的现象有浓厚的兴趣。借助这些培养和发展学生的观察兴趣，为此，我常常领学生到学校生物园观察植物生长和动物活动、拍摄自然风光让学生观察自然界的发展和变化。这些对小学生有着巨大的吸引力，激发了他们浓厚的观察兴趣。例如：我在教学第五册“写一处景物”的习作训练时，首先带学生去学校的生物园游玩，在游玩的过程中指导他们注意观察景物的整体，再去仔细看看它们的各个部分。认真看看景物的样子、颜色；还可以闻闻那里有什么气味；听听那里有什么声音并把它们有重点、有顺序地记下来，然后结合自己当时的心情把自己的所思所想写下来。这样学生就能轻松、快乐地完成习作练习。二、快乐思维分析和综合观察中积累的写作素材，让学生的习作达到“既见树

木，又见森林”。学生的作文过程是对小学生形象思维和抽象思维的综合训练过程，叶圣陶先生指出：心有所思，情有所感，而后才有“撰作”。加强小学生的作文训练，必须教给学生思维方法，让学生探索以小见大、由此及彼、由表及里、由浅入深的思维方式，加强思维方法的训练，可引导学生结合课文，范文或结合学生生活实例，让学生联想思考，触类旁通。比如：在一次写事的习作时，我请学生回忆自己幼时的天真无邪，选一件童年趣事，让大家分享自己的快乐。表面上作文选材的范围是缩小了，但这样就会让学生用放大的眼光搜寻自己熟悉的记忆。三、快乐记忆分类记忆某种材料，用“认知”和“有意再现”相结合的方式，即哪些材料记得牢些，哪些记不太牢，哪些花得时间多，哪些花得时间少。比如：我在教学小学语文三年级第六册“写一种动物”的习作训练时，很多学生不知道怎样把小动物的外形特点、生活习性等写得生动具体，我便引导学生联系本单元学过描写动物的文章，让学生反复诵读文中描写动物的语句，有意识的记忆好词佳句，体会课文中语言的生动，准确。学生在“有意记忆”中，广泛积累写作素材，避免学习的浪费，增加素材量，有效提高写作能力与表达能力。四、快乐积累我国著名诗人杜甫曾说过：读书破万卷，下笔如有神。文章源于丰富的语言积累，只有语言积累达到一定的程度才可能文思如涌，笔下生花。我在平时教学中，运用摘抄法、画写法、提要法、心得法等

让学生在生活中感受作文的快乐

让学生在生活中感受作文的快乐让学生在生活中感受作文的快乐江苏张家港市实验小学(215600) 殷秋云作文教学是语文教学的重要组成部分，一直以来备受语文教师的关注。让学生喜欢写作文，学会在写作中感悟生活，体验情感，享受写作的快乐，是我们要思考的课题。要让学生乐于作文，就要激发他们表达的欲望，积极引导他们从生活中寻找、积累材料，从而把自己真实的感受大胆地表达出来，写出自己的个性和童真，从中体会写作的快乐。我以一堂作文课——《我的好朋友》为例进行了尝试。这是一篇写人作文，要求学生学会通过一件事来反映好朋友的性格特点，表达自己对好朋友的喜爱。之所以选这个题目，主要是考虑到学生生活中和好朋友朝夕相处，对彼此的性格、爱好比较了解。通过实践，我以学生的发展为本，引导学生观察生活，从中寻找、收集材料，写出自己的个性，并教会学生借助作文，展现生活的美好，让他们乐于写作，感受到写作的快乐，获得启示。一、注重课前训练，从生活中积累材料要写好作文，关键是积累，这不是一朝一夕就能完成的，必须通过平时的观察、思考、收集。学生看到作文题目无话可写，是因为平时对生活中的人和事不注意观察，不善于积累。因此，在教学这篇作文前，我让学生积累与这次写作有关的材料，学习与之相关的写作方法。首先，我让学生学会写自己。学生首次接触到写人的文章，对于怎么写还不能完全掌握，如果一下子让他们写自己的好朋友，恐怕有难度。于是，我设计了这样的习作——《_________的我》，让学生写一写自己，初步领悟写人作文的方法。经过一段时间的训练，学生掌握了介绍自己的方法，并学会了如何在生活中观察，寻找材料，为写自己的好朋友打下了基础。其次，我让学生对自己的好朋友进行观察、了解，并收集一些描写人物外貌的语句，以“猜猜我的好朋友是谁”的游戏进行反馈，如

让学生走进生活,让学生快乐写作

让学生走进生活，让学生快乐写作发表时间：2018-03-29T10:35:29.207Z 来源：《素质教育》2018年3月总第265期作者：郑春景[导读] 小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生掌握知识的标志，但这又是小学语文教学的难点。山东省菏泽市牡丹区胡集镇刘庄完小274000 小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生掌握知识的标志，但这又是小学语文教学的难点。在生活中体验快乐，在习作中享受快乐，这是新课标的要求，也是我一直追求的目标。因此，教师在作文教学中，要积极为学生创设有趣情境，扩展学生生活视野，丰富学生的阅读积累，既激发其兴趣，又激发其感情，学生只有在愉快的过程中体验习作的生活乐趣，享受精神生活的情趣，学生才能热爱作文渴望作文，才能体验到作文的情趣，享受到作文的快乐。一、引导学生观察要让学生充分享受作文，我们教师要做好引导工作。正如高尔基所说：“人的天赋就像火花，它可以熊熊燃烧，也可以熄灭。”作为一名教师，我们的责任和义务是让学生的天赋像火花一样燃烧，而且是熊熊燃烧。要让学生的写作天赋像火苗一样熊熊燃烧，我们就必须想方设法使学生享受作文。生活是写作的源泉，可是长期以来我们的作文教学只将学生固定在狭小的课堂里，大多搞单纯的写作模式和技巧的训练。作文，一定要让学生接触社会实际，积累写作素材，提高思想水平，在学会生活、学会做人的同时学作文。生活是写作的“活水”，那无拘无束的日记、丰富多彩的随笔、畅所欲言的交谈都是写作训练的好契机；那在校与同学交往、在家与父母相处，甚至看电视、读报刊、讲故事都是搜集写作的好素材。我们教师要引导学生善于观察、善于体验生活，重视培养他们爱观察、爱思考、勤动笔的良好习惯。引导学生观察首先激发起学生的观察兴趣。如：写《校园一角》笔者就在春暖花开的时候把学生带入学校的花园，花园里姹紫嫣红，蜂逐蝶舞，学生一下子就被这生机勃勃的景象深深地吸引，时而看花，时而闻花，时而逐蜂，时而捉蝶，兴趣盎然。其次是要刺激学生观察的需要。学生观察时一般看得多，而其他的感官用得较少。在组织集体活动前，我特别提出看谁把同学们的笑声记得最多，说的话记得最多；在布置观察作业时，总是强调要用你的鼻子闻一闻，用你的手摸一摸，不明白的要问一问，并且注意把较重要的地方用笔记一记，这样学生观察时就多了一个心眼。最后，在阅读教学时重视写作方法指导的同时也十分重视分析作者观察方法，在平时作文教学中发现学生观察着眼点较好、细致新颖的作文就及时表扬肯定，向全班介绍。这样学生观察能力就会逐渐提高。二、积累素材素材是未经提炼加工的写作材料，是作文的物质基础，犹如木之本，水之源。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”这就是说没有材料，即使是能工巧匠，也无法造出精美的器物。儿童心理学表明：学生写作，首先必须拥有写作文的有关的材料、中心思想、段落层次、语言表达，所以学生作文要有雄厚的材料。所谓“雄厚”就是广泛吸收积累之结果。从现实生活中积累素材，生活是写作的源泉。那么，如何汇集生活中的写作源泉呢？我认为：首先要丰富学生的生活。小学语文大纲指出：“指导小学生作文，要从内容入手。”内容就是写作材料，写作材料来源于生活。生活越丰富，积累的素材就越多。心理学表明：儿童天性好玩、好动。教师应抓住这一心理特征，有计划、有目的地组织一些有益的课外活动，如春游活动、文体活动、读书活动、演讲活动、看电视、听广播等，丰富学生的生活经验，积累写作素材。享受作文的前提是享受生活。在平时的教学中，我们要充分让学生在人与自然、人与自我、人与社会的关系中充分享受生活的失败与成功，享受人生道路的坎坷和平坦，享受探索过程的苦恼和喜悦。生活是丰富多彩的，我们感知生活的方式也应该是丰富多彩的。我们可让学生在课堂上、实验室里、花架下、花圃中感受这丰富多彩的生活。有了各种生活的积淀，这就为我们写享受生活的作文奠定了基础，进而能够享受作文。三、合作交流，体验分享的快乐习作是一种很个性化的学习活动，也是一种培养学生合作学习的最佳时机和过程。学生常常会出现合作的天才、辩论的高手，出人意外的妙语连珠。比如，在教学中我们经常开展“寻找最佳的开头方法”“交流最有趣的精彩细节”“研究某人的特点” 等一些生动有趣的合作作文的尝试，指导小学生互写评语，互相批改，积极合作。通过这样的开放式的习作练习，培养学生的团队精神和合作意识，让小学生在习作的过程中充分体验到合作的快乐。习作的过程也是一种心灵的交流过程。在习作教学中，我们可以积极地引导学生进行交流。比如，经常指导学生练习写一写。在教学中，我们经常与同学们交流习作的心得，探讨开头和结尾的方法，交流精彩片段的写作体会，谈论生活中新鲜的人和事，共同观察和体验某一景物、某一事件，在观察和体验的过程中进行多向交流讨论。通过民主的开放的交流，使学生体验到了开心和愉悦，体验到了情趣和思维，体验到了心灵与心灵的共振，新课程的习作教学，应该更激扬地呼唤对话，应该更执着地开拓对话，应该更巧妙地开展对话，将旺盛的生命力融合在亲情浓郁的对话里。让学生走进生活，寻找素材；让生活走进作文，放飞心灵。只有如此，作文方能步入“创新”的境界，学生才能享受到成功的快乐。“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”生活是作文之本，愿每一位老师真正走进学生的生活，指导学生写出优秀的作文。

让学生享受写作的快乐

让学生享受写作的快乐湖南隆回一中廖敦水三十多年的语文教学生涯，常发现学生在写作时颇不快乐！学生在写作时颇不快乐的表现有如下几点：一、不乐意：一看到老师布置的作文题目就头疼，不情愿写作文。二、有考场作文恐惧症：一到考试时就写不好作文了，甚至写不完。三、不屑写：认为老师布置的作文远离生活，不值得写。四、应付了事：写作文时无话可说，死拼硬凑挤牙膏，敷衍塞责。五、认为作文不需要练：练与不练一个样，考试时能得四十五分左右。六、寄望老师：对于写不好作文，有焦躁情绪，总希望老师给自己一双点石成金的手，希望能尽快写好。分析以上几个问题可知：中学生写作颇不快乐，因此总轻视写、不喜欢写甚而害怕写，所以不认真写。当然，作文能力的提高并不是一堂两堂作文课所能解决的。我以为写好作文的关键在于乐于写作，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者！”作文教学的关键在于让学生在写作中得到快乐。学生怕写作文的一个原因是产生了写作错觉，以为作文跟日常说话完全是两码事。拿笔写作时，总觉得是在完成一项很特殊的任务。于是感叹作文难，写作苦。驱散学生心中怕写的阴云最有效的办法是坚持让学生写实，提倡写真人实事，表达真情实感。我向学生谈了自己上高中时的写作文体验，为学生读了自己上高中时写的作文。针对有的学生渴望一写就出精品写不好又丧失信心的情况，向学生讲清，写好作文，是中学生的共同心愿，但写作文不同于做别的事，并不是每一篇都能成功的。以一流作家为例，他们也并非篇篇都是精品，在成名前，有许多作家的废稿有一人多高，比如莫泊桑，比如福楼拜。让写不好的同学打消顾虑，祛除写作的心理之魅。

传统的写作教学忽视学生的主体特征，把学生认识生活、表现生活的创造性劳动降格为单纯的训练，每次写作都源于教师命题，终止于教师的批改，作文好坏由老师作为唯一评判人，当然，学生厌烦自在情理之中。老师每次命题绞尽脑汁，学生大部分机械式应付，叫写啥就写啥。加上学生缺少生活体验，生活源头的活水被堵上了。学生读的课外书相当少，生活的第二源头又不畅通。想写出好作文，难！针对有的同学不愿意写，不下苦功夫的情况，我要求每位学生建立个人文集的。强调多训练，并且举例示范所教的优异学生文集。一开始就规定每周要写作一篇，每周都要坚持。坚持一年就见实效。读优异文章给学生听一听，让他们明白写作就是那么一回事，我手写我心，写作不可怕。我从第一堂语文课开始，就要求每位有个人专用文集本子，并讲清编辑学生个人文集要求，一期结束后要求学生精选并修改自己本学期的随笔和所有作文，编印成册，文章排序可按主题分类编辑；文集需自拟文集名称，自编目录，自写前言，自设封面封底，并打印成册。下期开学后，在课堂上让师生相互阅读、欣赏并评比（拍卖）优异文集。优异文集标准：有别致的文集名，有优美的序言，有教意的内容，有清晰的目录，有精美的插图！优异文集奖励：奖励好书、好笔记本！可以拍卖！发给获奖证书！我认为，快乐写作从自主作文中来，通过自主写作自主修改充分调动学生的写作积极性： (一)、写作前的自主命题。每次作文都尝试让学生自己寻找、发现写作的话题。每次作文课写什么？写自己确定的题目。学生每人准备一个话题记录本，随时记下自己的观察、思考，或从别的地方看到的好话题，好题目。要求学生在平时每一天的生活中留心观察自已身边的

让小学生快乐地作文

让小学生快乐地作文发表时间：2018-01-22T16:33:55.883Z 来源：《素质教育》2018年1月总第260期作者：徐媛媛 [导读] 作文水平低下的最直接原因，作文与快乐在学生的眼里似乎是很难共处的两个词。而真正想让学生的作文焕发出生命力，只有让学生从心理上认同作文，接受作文，喜欢作文。对此，本文将试着从以下几方面来探讨。徐媛媛山东省淄博市淄川区洪山镇洪山小学255100 “作文是老师让我写的，因此我不喜欢写”成了目前学生作文积极性不高，作文水平低下的最直接原因，作文与快乐在学生的眼里似乎是很难共处的两个词。而真正想让学生的作文焕发出生命力，只有让学生从心理上认同作文，接受作文，喜欢作文。对此，本文将试着从以下几方面来探讨。一、腹有诗书文自佳前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”的确，积累词汇，丰富学生的语言，对于提高作文教学水平有重大意义。“胸藏万汇凭吞吐。”基础教育的目标是“胸藏万汇”，必须把大量的词汇识记在心，才能吞吐自由；如果把它们藏在笔记本里，那就难以应用了。作文是说话，作者通过一篇文章可以真实地告诉人们一件自己认为重要的事情，可以带着好感或憎恶向人们介绍一个典型人物，可以激情满怀地呈送给人们一处壮观的丽景，也可以精心地向人们雕凿出一件精美的足以引人入胜的物品。显然，阅读和作文是相通的，都是围绕语言文字活动的。二者比较，阅读是对语言文字的吸收，作文是对语言文字的应用，其中吸收是非常重要的基础。教学生学作文，一定要让他们了解读书的重要性，让他们热爱读书、学会读书、读更多的书，从阅读中多多地吸收语言知识和语言技巧。一个人读的书越多，所获取的知识和方法也就越多，作起文来也就越发容易。鲁迅先生也曾告诫文学青年，好文章是靠读好书熏出来的。所以，培养学生的作文能力，一定要把提高他们的阅读水平同时考虑在内。而小学生课外阅读，既渴望有所得，又期望所得的收获外显，得到老师、家长、同学的认可与赞同，满足自己的成就感。在实践中，我采用“课外阅读成长记录袋”的方式，记录学生课外阅读的成果。小小的袋中有学生摘录的好词好句好篇章，有学生在故事演讲赛中的录音带，有学生自制的手抄报……我定期向学生展示他们的课外阅读成果，使每位学生心理上产生极大的满足感，从而激励学生的阅读兴趣。二、题有生趣心自动某年的高考作文题“战胜脆弱”，使众多的考生不约而同地编出了“父母双亡”的故事。令人们惊讶的是，孩子们即使是在瞎编，但其想象力也太贫乏了。然而，仅隔一年，在“假如记忆可以移植”的题目下，人们又突然发现孩子们的想象力其实很丰富。显然，学生们的写作潜力能否被开掘出来，与作文题目的设置有着密切的关联。而长期以来，作文教学总是拘泥于教材要求，教材中要求写什么就写什么，教材中以什么题就以什么为题，命题空间狭小，要求僵化划一。因而某种程度上限制了学生的思路，束缚了学生作文的手脚，而并非孩子自己“心有所思，情有所思而后撰作”，如果指导不当，还会造成学生作文时的心理障碍。我们在教学中，应该大胆打破教学常规，不唯教材。作文命题的措词上要尽可能形象具体。三、情有感触言自真前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”因此，我们主张通过多种方法和手段，把课上得有情有趣，让学生也学得有情有趣，使学生易于动口，乐于表达。叶澜教授在《让课堂焕发生命活力》一文中说：“一个真正关注人的发展的教学设计，会为师生在教学中发挥创造性提供条件，会关注学生的个性差异和为每个学生提供主动积极活动的保证。”如此看来，活动是生命发展的过程，也是生命的本质意义所在。生命活动是作文的不竭源泉，因为孩子们对自己的生命活动是最熟悉的，也是最珍爱的，更是乐于表达的。因此，作文教学中可以有计划地组织学生开展丰富多彩的生命活动，引导他们捕捉生命的真实感受，倾诉于作文之中。情境的创设让学生轻轻松松地开始了真切地表达。依样画葫芦，我在一次作文教学中，故意设计一个意外，告诉学生因为考虑到安全问题，取消春游活动，学生的情绪马上高涨起来，表达自然成了一种需要。然后，我让他们充分表达想法，又顺势让他们写出《我们为什么要春游》，此时的学生，带着自己的意愿，带着自己的希望，带有些许悲壮，带着不吐不快的激情，写下他们情感激荡的作文。这样，一篇篇论据翔实、说理充分、情理并茂的作文就在老师设下的“圈套中”自然而然地诞生了。总之，这样的作文教学，学生置身于一个“真实交际的情境”之中，表达需求是真实的，活动是学生亲身经历生活、体验生活，情感是真实的，学生的写作进入了“角色”，便会感到胸中充满情意，文思汩汩如泉，“如梗在喉，不吐不快”，写出来的习作自然而又真实。四、文有好评劲自足作文评价是一种过程性评价，而不是总结性评价。因此，作文评价的目的不应只是评价学生作文的好坏，而应立足于发现学生写作中的闪光点，激励学生写作的积极性和主动性，培养学生的写作兴趣，从而提高学生的写作水平。《语文课程标准》明确指出：“提倡为学生建立写作档案。写作档案除了存留学生有代表性的课内外作文外，还应有关于学生写作态度、主要优缺点及典型案例分析的记录，以全面反映学生的写作实际情况和发展过程。”写作档案是体现了先进评价观念的一种评价方式。杜威说：“教育即成长。”建立写作档案的评价正是这种观念的体现，它不但记录了学生的写作体验，而且使学生能够具体感受到自己的进步。习作档案建成后，再开展一系列的活动，如班报、杂志报刊等进行交流，让学生体验成功，这些都将成为学生往后作文的强大动力。

把学生带入快乐写作的殿堂

把学生带入快乐写作的殿堂作文是表情达意的交际工具，具有多种交际功能。作文教学在语文教学中占有非常重要的地位。但是有许多学生害怕写作文，提笔就抓耳挠腮，总觉得无话可写。怎么解决这一问题呢？叶圣陶先生说“生活犹如泉水，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流不停息”。因此，如何帮助学生积累素材，激发学生的写作兴趣是作文教学迫切需要解决的问题。如何解决这一问题，使学生觉得写作是一种快乐呢？我觉得有必要做到以下几点。一、利用多媒体引导学生进行生活体验和语言积累运用多媒体教学作文，可以把现实生活中的情、景、事、物搬进课堂，创设良好的写作情境，为学生提供丰富的素材，让学生在愉快的情绪下写作。例如：学生在写写景作文时抓不住特点，写不出意境。人们往往把这归结于学生对周围景物不够留心，缺乏丰富的联想，而实际上，老师指导学生写景时也仅仅是纸上谈兵，没有让学生融入景物，这才是学生对写景作文感到头疼的主要原因。为了让学生有身临其境的感受，写出好的文章，上写景作文课时，我首先利用多媒体播放了一段事先收集的图片资料，有群星璀璨的星空，有汹涌澎湃的大海，有巍峨挺拔的群山，有飞流直下的瀑布……看了令人心弛神往，这些图片唤起了学生倾诉的欲望和无穷的想像力，激发了他们写作的兴趣。又如：在指导学生写《我喜欢的一种动物》时，我了解到班里有很多学生都选择写小猫小狗。为了改变这种枯燥单一的选材现象，我就把事先搜集到的关于动物习性的短片播放给他们看，有动态的、静态的，有地上走的、天上飞的、水中游的……同学们看得兴味盎然。看过后，再选定画面让他们反复地观察，原来打算写小猫小狗的学生都在屏幕上找到了自己所喜爱的动物，写出了非常优秀的作文。多媒体作文教学满足了学生的求知欲望，开阔了他们的视野，丰富了他们的想象力，写作水平也随之提高。这是很受学生欢迎的一种作文教学法，取得了令人满意的教学效果。二、激发写作兴趣，让学生觉得有话可说托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。”如何激发学生的写作兴趣呢？ 1、以说促写，提高学生的写作兴趣我们常常可以看到：有些学生说话时滔滔不绝，可写作文时却无从下笔。这是因为“说”在生活实践中用的较多，而“写”却较少，没有实践就无话可写。因此在写作训练时，可让学生先说后写，引导学生把“说”和”写”结合起来，这样既提高了学生的口语表达能力，又提高了书面语言表达能力，使学生做到语句通顺、条理清晰。 2、“每日一忆”，让学生觉得有话可写

2021年小学生快乐作文500字(推荐9篇)

小学生快乐作文500字（推荐9篇）猜你正在找小学生快乐作文500字的怎么写？那么就给你这篇范文参考。 “世上只有妈妈好，有妈的孩子像个宝……”这是全世界人民都会唱的一首歌，这首歌表达了对妈妈的赞美。今天是三八节，我们学校放半天假，老师布置了一项作业：给妈妈一个惊喜。回到家里，一进门，妈妈就对我说：“书娃，妈妈去外面买点菜，你在家里好好做作业”。“嗯，我知道了妈妈。我乖乖地回答。妈妈出门了。我看了看家里，乱糟糟的。我想今天妈妈肯定又要打扫了，因为妈妈每隔一天都要打扫一次。突然我想到，妈妈回家后又要做饭，又要打扫，很忙，要不，我就帮妈妈做家务吧。说干就干，我放下书包，挽起袖口便开始干起来。

我拿来扫把先扫卧室，哎呦，怎么这么多垃圾！我把垃圾倒入垃圾桶再扫客厅。扫完之后就把垃圾装在一个塑料袋再把塑料袋打结放在门外，然后再重新拿个干净的塑料袋套在垃圾桶上。接着就是拖地。唉，腰真酸，妈妈平时做得比这还多，她多辛苦啊！我拿起拖把，先从卧室拖起，拖完之后再拖客厅。厨房最不好拖，因为灶台下面经常流水，有的地方都长了青苔，我使劲拖也拖不干净，算了吧，不拖了，我又接着拖了厕所，饭厅。想妈妈平时做家务的顺序现在应该是擦家具了。我先擦餐桌等大型的家具，这些倒还挺顺利，可是一擦到古董花瓶的时候就很困难了。我拿起一个小古董花瓶时，另一个花瓶摇摇晃晃起来，我赶紧用手把它稳住，差点掉下来了，惊得我一身冷汗。我知道这玩意儿挺贵的。我小心翼翼的把所有的花瓶都擦完了，这时心里紧绷的弦终于松下来了。 “叮、叮、叮”门铃响了，我打开门一看是妈妈回来了。她用惊奇的眼光扫视了家里一遍，幽默地说：难道家里有田螺姑娘吗？”

小学生快乐习作的实践探行与思考 城南 吴芳芳