#校本教研与英语教师专业成长课题研究报告

校本教研和英语教师专业成长课题研究报告

一、问题的提出

随着基础教育课程改革的逐步推进，对教师的专业要求越来越高，要求教师从单纯的“教书匠”转变为自觉的“研究者”，主动的“实践者”和理性的“反思者”，但教师专业发展的紧迫性和缺乏专业指导的矛盾日益突出，我区农村学校居多，区域特点强，教师培训工作量大、面广，仅靠专家的指导远远不能适应新课程发展的需要，大规模送教师外出学习也不现实。因此构建和新课程相适应的具有本土特点的校本教研方式、促进学科教师的专业发展是我们亟待解决的关键问题，也是新课程实践并健康推进的需要。

二、研究目标

我们认为，基于校本教研的基本理念，以课例研究为载体，加强教育教学的反思力度，营造自主学习和反思、同伴合作和互助的氛围，唤醒教师的自主学习和自我发展意识，整合市区教研资源，力求专业支持，实现有效教研，渐进式地促进英语教师获得实践性知识并不断的更新、演绎和丰富，发挥和挖掘教师的实践智慧，在教学中研究，研究中教学，达到尽快成长，以适应新课程和学校发展的需要。

三、课题的理论基础

1、建构主义学习理论。建构主义主张学习不是消极被动地接受知识，而是主动积极地探究。知识只不过是人们对客观世界的一种解释、一种假设，并不是问题的最终答案，它必将随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和改写，出现新的解释和假设。此外，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是每个人自己决定的。对于现实世界的真正理解只能是由学习者基于自己的经验背景而建构起来的，取决于特定情况下的学习活动过程。所以建构主义更关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识。

2、教师职业智慧体验理论。教师职业具有独特的职业要求和职业条件，教师的职业化是教师成为专业人员并在教学中逐步成熟的发展过程，教师的职业化需要专门的培养制度和管理制度。教师专业具有自身的核心特质和衍生特质。我国学者认为，教师专业化有学科专业化和职业专业化两个方面。学科专业化指对学科知识由一般懂得到透彻再到出神入化，职业专业化是由体验经验到体验科学

再到体验文化。教师是在教育行动中成长的，其专业发展要关注实践智慧的动态发展过程，关注明确知识和默会知识之间的互动关系，关注教育教学知识和领域专门化知识。

四、课题的内涵界定

基于校本的概念，来源于校本教研。在学校中，通过学校，为了学校，促进师生共同发展是教学研究的目的。本课题教师专业成长包括三方面的内容：专业眼光——能用发展的眼光、教育的眼光看待学生和用整体的、和谐的眼光看待教育性活动；

专业品质——建基于教育理想和信念的、体现于日常的细微的行为之中的以身作则、率先垂范；

专业技能——课堂监控、演示讲解、练习指导等方面的技能。

本课题特别关注的教师专业成长过程，特别是实践性知识的不断获得、不断更新、演绎和丰富，进而提升为实践智慧的过程，是一种“动态”的有意识的持续发展的过程。

五、基本内容

以课例研究为载体，自主－合作研修为抓手，基于教育教学案例或课例进行一度、二度、三度的反思，实现有效的“学习－预设－实践－反思－实践再创－再反思”的的校本教研方式。根据实验过程动态生成的实际问题，进行小专题行动研究，尝试英语本土化任务型语言教学途径；英语本土化自主性阅读能力的培养。

六、研究手段

1、文献研究法：文献研究法将运用于课题研究的全过程。重视吸收国内外最新和本课题有关的研究成果充实、完善课题各阶段的研究并对掌握的文献结合研究实况，创造性地自主加减，为课题研究提供充实可靠的理论依据。

2、调查研究法：综合运用各种调查方法和手段，有计划、有步骤地进行调查、访谈，掌握丰富的第一手材料，为课题研究提供充足的事实依据。

3、行动研究和反思实践相结合：教师成为研究者，决定了本课题研究必须采用行动研究法。在自然的条件下进行实践，并对实践不断进行反思，强化反思的作用，充分运用反馈信息进行调节和实证思辩方法提高研究的科学性，缩短研究者和教师之间的距离，构建新型的研究群体。

4、案例（课例）研究和叙事研究相结合：用以叙事、讲故事的方式记录教育教学实践中遇到的困惑。对这些“真实记录"进行分析研究，寻找规律或产生问题的根源，进而寻求解决问题或改进工作的方法。

七、实验过程

（一）三个主要阶段

第一阶段：学习理论和有关资料，开设讲座，推出论坛，自我规划，初步营造学习型校本教研氛围，促进教师明确意识到成为自身专业发展主人的重要性。

第二阶段：修订实验方案，自我规划、选择典型课例、聚焦课堂，尝试课例研究行动方式，初试小课题行动计划，营造教学型校本教研氛围，促进教师成为理性的“反思者”上出自己的课。

第三阶段：总结得失经验，深化提高，评价和总结课题实验成果，营造研究型校本教研氛围，促进教师成为具有实践取向的“研究者”。

学习型、教学型、研究型校本教研呈三位一体关系，在实践中是相辅相成、相互促进、相互渗透的关系，各个研究阶段有所侧重，校本教研呈渐进式的推进，教师的专业发展也随之渐进上升。

（二）三个主要环节

1、以开展校本培训活动为载体，增强教师的自我发展意识

“立身以立学为先，立学以读书为本”。我们在校本基地校建立读书会，开展读书心得交流和读书笔记的展评活动，促使教师明确意识到终生学习的重要性。基于读书活动，立足教师的成长，我们主要开展以下4种校本培训方式：（1）自主学习式即参训教师自我规划后，制定行动学习计划，每人定一本学科杂志或购一本书，提供一篇启示最深的文章，做一次点评。

（2）协作学习式即轮流承担学习导师说课剖析教材，开设一堂开放课，展示一项个人成果。

（3）现场诊断式即组织骨干教师运用“查看课前准备—观察课堂教学—剖析教学情况—研究改进对策”这一程序对老师的教学过程进行观察和诊断。不断改善教师的教学行为，提高教学水平。

（4）校际交流式即利用校和校之间、片区和片区之间的资源交流，互相送教、互结师徒。

2、以课例研究为行动研究方式，促进教师的专业成长

一些学者指出，“实践性知识是教师专业发展的主要知识基础”，“教师专业发展的主要内容是提升教师的实践智慧”。教师实践智慧的提升和实践性知识的获得，只能在实践的过程中进行研究才能得以实现。它强调专业发展要基于学校的具体情景，要和教师的教学工作直接相关。我们聚焦课堂，以解决课堂教学中的实际问题为轴心，采用同课异构、一人同课多轮、多人同课循环、互助式观课和邀请式观课的课例研究行动方式，尝试了英语本土化任务型语言教学途径，本土化自主性阅读能力的培养。经历了“预设—实践—反思—实践再创—再反思”的过程。

同课异构：由两个以上的老师在不同的教学班讲授同一教学内容，活动的流程为：确定课题－同课异讲－互动评课－专家指导－总结反思。实验初期我们在校本基地校由四位骨干教师借班进行现场实践。她们分别对同一教材同一课题进行了个性化的教学设计，她们导入方式的不同，知识链的排列顺序不同，评价形式的不同，任务型语言教学活动方式的不同，令观课教师们耳目一新。随后我们以手拉手、激活课堂、课堂教学观摩研讨等活动为平台，先后有25位教师开设了“同课异构”研讨课，分别有两校、三校和四校的教师同唱一首歌。“同课异构”给老师们提供了交流展示的机会，老师们面对面交流，在交流中达成共识；心和心碰撞，在碰撞中实现双赢；校和校携手，在携手中共同发展。开放的、多元的教学教研环境让老师们上出了自己的课形成和发展了自己的教学特色，促进师生的共同成长。

一人同课多轮：同一个教师借班多次上同一课，内容重复，但行为不断改进。在校本基地校尝试该活动的两位新教师，她们第一轮上独立课，第二轮上会诊课，第三轮上反思课。虽然课题内容相同，但她们通过独立课的实践自悟、带教老师的帮助和备课组的集体会诊，经过二度反思后，循序渐进地改善教学行为，教学技能提高明显。

多人同课循环：备课组的老师同备同上一节课，同组教师对于出现的问题需要不断的跟进、诊断、互动。校本基地校十中同一备课组的老、中、轻三位教师尝试了该活动，她们共同研制方案，共同备课、制作课件。第一个老师上完课，第二个老师针对第一个老师课堂存在的问题上第二次课，第三个老师针对第二个老师课堂存在的问题上第三次课……多人合作，多次磨课，磨理念－磨目标－磨教材－磨教法－磨学法－磨环节－磨细节，终于磨出了精品课。

互助式观课：倡导论坛式教研活动、论坛式议课，即观课教师必须做到带着问题走出课堂。如：您观课时的关注点是什么？发现了什么问题？解决方法是什么？也可以向授课教师提问：为什么会设计这样的问题？这个问题是想对哪一类学生提出？……授课教师必须回答问题，每发问，都应明确知道自己为什么要这样做。同时，要向听课教师汇报教学思路，如课的设计还存在哪些困惑？您想让观课教师帮您关注什么？这样，在议课过程中，教师就会以课堂教学的某一环节或相关知识深入的研究，抓住课堂教学中认为有所欠缺的问题进行切磋、探讨。从而在质疑中，不断提高，化解教学难点，解除教学困惑，真正地帮助教师走出困境。我们倡导老师们借助开放周结对开展互助式观课活动，侧重于“问题—诊断—反思—实践”。

邀请式观课：教师公布自己的上课内容和研究主题，主动邀请有关专家和同行前来观课。为了在校本教研中引领教师将理论化为具体的教学行为，为了和一线教师真情互动，把教研重心下移到学校，推进课堂。笔者在校本基地校开设了公开课。借助课例向老师们讲解为何删减预设内容，任务型语言教学中是否可以讲解语言知识等问题；借助课例向老师讲解了课堂中“预设”和“生成”的关系，借助课例向老师们讲述了任务型语言教学必须本土化，坚持三个原则。一是先输入后输出，以学得为主、习得为辅的原则；二是语言知识教学、语言技能训练和任务相结合的原则；三是任务设计的层次性和有效性相结合的原则。笔者借助自己采纳老师们建议，对预案进行4方面的修改这一事实，证明老师们不只是教学的执行者，不是研究的“配角”，而是研究的主体，具有自己独特的研究优势，必须进一步提升实践智慧，任职的学校是自己专业成长的主要环境，课堂就是练兵场，必须重视教学实践基础上的反思，在实践中积累、在积累中反思，在反思中学习，在学习中创新。树立校本教研促发展的理念，和教研室构建精诚互助合作研究共同体，共谋解决问题的策略，资源共享，共同发展。

教师在课例研究过程中所经历的教学评论和反思活动的氛围是一种自由民主、和谐融洽、平等对话的言论氛围，凸现出对专业发展、团队精神和集体智慧的追求，是他们成长的宝贵财富，为建设优秀教师群体增强了“源动力”和“凝聚力”。

3、以自主－合作研修为抓手，推动校本教研驶入快车道

《史记》曰：“独学而无友，则孤陋寡闻”。学习是这样，研究亦然。教师互助合作是校本教研的标志和灵魂，是促进教师专业发展的基本保证。但教师们的合作不是自然演进的产物，它需要一定的组织和引领，需要教师之间的联系，需要教学技能和专长的分享。

我们以每个骨干教师为核心，一般教师自愿参加，组成自主合作研修小组，有计划地针对教学中存在的问题开展研修活动，通过小组的互帮、互学、互动、互相促进，达到骨干教师和一般教师的业务水平相互提高，并在教研组、校际教研、片区活动中分享研修成果。主要分享内容有：我的课例、我的说课稿、我的读书心得、我的案例反思、我的教育教学故事、我的课件、我的学生作品等……在“自主-合作研修”活动中，激发了老师们的问题意识，生成了系列小专题研究如：项目化作业设计,本土化任务型语言教学原则,如何关注学生学习风格,如何以“学”为中心来设计教学，如何应对大班教学？如何用专业的眼光审视课堂等。随后,我们建立了教研组专题资料库、试题库、课件库等……系列化的专题研究,催生了更深沉的问题,进而转化为课题。迄今为止,校本基地校已开题试验了全国教育科学教育部规划课题的子课题“基于母语环境的英语自主性阅读和表达能力培养途径研究”;市级立项课题“城乡结合部设计任务运用在英语课堂内外的实践和探索”已取得阶段性研究成果。在研修的过程中，老师们不断体会到合作所带来的成就感，不断的将合作通过组织状态转化为自发、自觉的合作行为，这种发自内心需求的自主合作、共同成长已经升格为和教研组、教研室的精诚合作，构建了“教研修”三位一体的学习共同体，形成教研合力，渐进式地提升了学校的教研文化品位。

总之，学习型、教学型、研究型校本教研呈三位一体关系，在实践中是相辅相成、相互促进、相互渗透的关系，各个阶段有所侧重，校本教研呈渐进式的推进，教师的专业成长也随之渐进上升。

（三）本土化专题研究项目

1、英语本土化任务型语言教学途径

在尝试新课程“倡导‘任务型’语言教学途径的过程中，实验教师了解了国内外任务型教学的发展，对课堂教学进行微观研究，推出了本土化专题教研项目即英语本土化任务型教学和本土化自主性阅读能力的培养，让课堂教学更切合学生实际。

从目前英语教学的实际来看，我们认为，本土化任务型教学应依据课程的总体目标并结合教材内容，根据学生的学习需求，确定单元教学目标。在把握教学内容知识性目标的同时，关注运用性目标，设计具体的真实生活任务以及完成任务所需要的前提知识和教学技能，将每单元具体的教学目标整合成教学任务及相应的活动，吸引和组织学生积极参和，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，在使用语言做事的过程中学习、使用、掌握英语和完成任务，逐步形成综合运用英语的能力。同时还可以从广义的角度对任务进行界定和分类。广义的任务包括交际性任务（communicative tasks）和学习性任务(enabling tasks) (Estair and Zanon, 1998) 故那些以语言结构为主的活动是enabling tasks, 在执行交际性任务前进行的语言点、词汇、句型等用法的学习是有必要。学习性任务为后继交际性任务的顺利进行提供了保障。广义的任务可以延伸到课外，也就是说，学生在学习英语的过程中能够提高他们“用英语做事”能力的活动都可视为任务。如可以有课前任务、课后任务的布置即项目化作业，但这种任务必须具备信息沟和探究性，是集体合作的成品。

我们采集了校本教研活动中的任务型语言教学课例，进行疏理和整合，总结了初中英语任务型教学的基本流程，提出了项目化作业设计要求。

A、本土化对话课和阅读课教学的基本流程

“项目”是指由若干交际任务或学习任务构成的一组旨在解决某一问题的活动。教师所设计的项目作业都是根据学生的学习兴趣和语言水平，找出教学内容和生活经验之间的最佳结合点并和某一话题有联系，恰当地确定项目的内容和形式，在这些活动中，教师始终充当参和者和帮助者的角色。如制作名卡和地址薄，给好朋友或老师打一个英文电话，讲一则英文幽默故事，自制圣诞和新年贺卡，编英文报，写配图短文，设计英文晚会的活动（如圣诞Party），收集自已所崇拜名人的个人信息档案。这些项目都是根据相关的课文内容设计并和某一话题挂钩，在这些活动中，一方面学生把所学的知识和现实生活中的真实情况相结合，锻炼了解决实际问题的能力；另一方面学生将课外习得的语言知识使用于课堂，丰富课堂内容，扩大语言信息量，提高课堂教学效率，同时也打破传统作业的“独立型”为“伙伴合作型”方式，采取互动协作的原则，让学生和学生之间，学生和家长之间，学生和老师之间相互切磋，共同完成作业。

2、本土化自主性阅读能力的培养。

要求学生能根据需要进行预习，运用已掌握的阅读技巧如skimming和scanning学会预测、寻找主题句，能在学习中善于利用图画等非语言信息理解主题，提高回寻捕捉信息的能力；要求学生能使用简单工具书在完成课后的阅读材料后建立词汇本（摘抄课外词汇）、优美句4子本，用周课外阅读表对自己的阅读量、阅读速度和阅读技巧进行总结和反思。关注自己在英语阅读中的进步和不足，不断形成继续进步的动力。

八、支持和保障

1、各级领导对教科研的高度重视。具有开展教育教学科研的浓厚氛围，区教育局领导、进修学校领导、各实验校领导都有很强的教育教学科研意识，为课题研究提供人力、物力、财力上的大力支持。

2、专业支持。英语科教研员都是从事教育教学研究、课题实验方面的专家，他们所开发的研究成果为本课题的实验教师提供了珍贵的学习范本，为课题的研究提供了有力的专业支持。

3、一线教师积极参和。子课题负责人、骨干教师、实验教师在繁忙的日常教学中，牺牲了很多节假日的休息时间，她们锐意进取、大胆创新，付出了一定的辛苦和努力，具备了从事课题研究的专业精神，是本课题顺利开展的基础。

九、实验结果

（一）增强了教师的自我发展意识

实验教师由萌发学习意识、自我发展意识到成为自身专业发展的主人，实现了学历达标百分百，树立了学习是生活、合作是基础、竞争是机制、交流是方式、创新是方向的理念。教师问卷调查百分比图显示：实验教师的自主合作研修意识，自备读书笔记，参和课例研究的主动性，自我规划意识实验后递增明显，形成一种良好的群体研究和交流氛围并向非校本基地校辐射，促进教师的专业成长。

（二）营造了合作学习型的校本教研氛围

合作学习型备课组、教研组重在合作中重建教师的知识和方法、情感和态度，她们对教学进行研究，使研究过程和教学过程不可分割地交织在一起，形成了良

好的团体合作文化。教师合作互助符合教师个性发展的需要，良好的团体合作文化更是教师专业发展所必需的。实验过程中激发了教师主动发展意识，教师们由他主互助逐步过渡到自主寻找互助对象，由人为互助文化逐步过渡到自然互助文化，促进教师的专业成长。

（三）加速了教师的专业化成长进程

在校本基地校的系列化实验活动，为教师的成长搭建了平台，加速了英语教师的专业化成长进程。主要体现在：

1、实验教师学会了用研究的眼光观察课堂

我们收集并分类归纳了最后一次参加“手拉手－激活课堂”的25位教师的观课记录，形成了如下的观课研究对比表。

观课研究对比表显示未参加实验的教师多从传统教学的角度观察和评价课堂教学，分别有68％ 72％ 52％的教师注意力放在具体方法的运用上而非某种教学思想或原则的体现，关注点较为狭隘、表层。而参加实验的教师学会以研究者的眼光、教师角色的转变，以学定教的思想等方面观察课堂教学，看问题更加深入，她们的关注点和新的课程标准已经相当接近。

2、丰富了实验教师的实践性知识，提高了她们的理论素养

从害怕实战走向敢于实战和善于实战，先后有85％实验教师组成自主合作研修小组参和课例研究采取借班上课形式开设区或校公开课或创新课。

3、学校有了新的课堂文化

课堂上，由过去的师生互动到现在的生生互动，由过去的教师占领到现在的教师“勇敢的退和适时的进”。课堂又充满了师生同长的生命力

（四）促进了学校和学生的发展

扎实有效的校本教研，不仅促进了教师的专业化成长，带动了学生发展,同时也促进了学校健康快速发展。

课题实验过程中，老师们获得教育科研的知识和方法，用心地投入精力去开展教育科研，在实验过程中动态生成了校本课题并提交立项成为国家级子课题“基于母语环境的英语自主性阅读和表达能力培养途径研究”;市级立项课题“城乡结合部设计任务运用在英语课堂内外的实践和探索”并取得阶段性研究成果。一流名校造就一流名师、一流名师发展一流名校、，个人追求务必融入到学校的长远发展之中。

十、实验后的思考

经过了实验，老师们的教育教学理念得到了更新并内化了为自己的教学行为，尝试着用教材而不是教教材，但离充满探索、创造和建设的课程改革的要求，离我们课题的设想还有某些差距。

实验过程中的原始资料，统计分析资料及阶段性总结等资料的收集整理有待进一步规范。实验教师的教学设计水平，论文、报告的撰写能力有待进一步提高。

在实践过程中，我们也有困惑。如1、有的教师只顾自己而忘了学生，有的却为了学生而忘了自己，那么学生发展和教师发展之间的关系如何平衡？2、校本培训在促进教师专业

成长的同时，如何进一步形成学校研训文化，以提升学校办学品位？这些困惑也是我们随后的研究课题。我们将和广大同行继续努力，为推进学科课程改革尽职尽责。

英语教师课题研究报告

瓦房店市十九初级中学

张宁

小学英语课题研究法结题报告

《英语自然拼读法》实验课题研究结题报告 古鲁板蒿小学白榆 一、研究的背景及意义 小学英语教学的起始阶段，主要以培养学生的听说能力为主。在课堂上，教师通常把大部分的时间放在对学生听说能力的训练上，这极大地激发了学生说的欲望，提高了学生听的能力，从而调动了学生学习的积极性，学生的听说能力普遍超过了他们的读写能力。随着年级的升高，教材开始要求学生拼写单词和书写句子。学生没有独立辨音和拼读单词的能力，记忆单词非常困难，只能死记硬背英语单词，效果极差。拼写的困难使学生逐步失去学习英语的兴趣和信心，造成学生英语成绩两极分化，严重影响了教学质量的提高。 “直接拼音”刚好解决了这个问题。“英语直拼”是国家基础教育实验中心外语教学研究中心推广的教研项目。直接拼音是指按字、字母组合的发音规律直接拼出单词，逐步内化知识结构以培养学生见词能读、听音能写的能力，从而防止传统教法先学字母名、按字母名称先后顺序背单词的弊端。教材在编排上遵循“先元后辅，先闭后开，先简后繁”的原则，使学生能根据字母在单词中的发音直拼拼读出单词，学生易学易记，凡是符合拼读规则的单词，学生很快达到“见其形读其音，听其音知其形”。 二、实验的目的 为了进一步提高小学英语教学质量，提高学生学习英语的兴趣，在市教研员的引荐下，我们和上海华东师范大学章兼中教学法研究所进行了英语直拼教学的合作。实验的目的如下： 提高每个学生的全面素质，端正学习态度，培养浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯。使学生以愉快的情感，积极参与教学活动，提高学习效率，减轻学习负

担。使学生学会按字母、字母组合发音规律直接拼读单词，培养学生见词能读、听音能写的能力和提高辨音能力。扎实掌握英语语言基础知识，培养学生初步的英语交际能力，提高学生英语听、说、读、写的水平及实际运用英语的能力，使学生的英语水平达到国家英语课程标准的要求。 三、实验方法与步骤 方法：主要采取教育经验总结法、调查法和观察法 步骤： 第一阶段：申请命题 1. 组织有关教师进行专题的教研活动，研讨本课题的必要性和可行性。 2. 制定研究方案及具体实施计划 和研讨。 第二阶段：研究阶段 2．定期组织课题组的教师到同类课题的试点学校进行观摩学习、研讨。 3．积累研究的数据和具体资料，包括有关计划、教师反思、总结以及体现研究成果和问题的一切书面、音像材料。 第三阶段：总结阶段。 1．整理分析研究资料，分工负责撰写实验经验，汇编教学案例，教案、论文。 2．全面撰写研究结题报告。

完善校本培训机制 促进教师专业发展4页word

完善校本培训机制促进教师专业发展 宝安实验学校建校三年来,做了积极的探索,学校在学习中反思,在实践中探索,希望通过“建立需求、反思和参与者需求驱使”的校本培训机制,建立主体化的教师专业发展之路。我们认为:教师主动参与是教师专业发展的必要条件;教师的自我专业发展需求和意识是教师专业发展的内在动力。学校也逐渐形成了学习、反思、研究、创新的校本培训模式。 一、学习:扩大视野,更新观念 教师专业化发展要求教师的学科专业水平与教育专业水平同步提升,为此学校积极构建学习平台,通过开设“实验论坛”,即针对学校和教师发展中出现的问题和需要,先后邀请了如魏书生、任小艾、应俊峰、李政涛、熊川武、黄沧海、李晓凡等专家学者来校举办有针对性的专题讲座或报告,并让专家与教师进行座谈和交流,以及时引领教师实现专业化成长。 学校还经常派教师外出学习,脱产进修,英语学科的许东云老师到英国进修学习,江峰、郑悦绚等到上海、北京、香港等地挂职培训,刘承芳、王妙芝、张燕等老师参加清华、北京师范大学等高层次的教育研修班;学校还非常支持教师进行学历进修,学位课程培训的目的在于让教师达到规定的学位标准,并努力向更高的层次迈进。目前学校教师已有10人获得硕士学位,全校教师85%达到了本科及本科以上学历,还有赖尉琼、黄建华等6名教师正在攻读在职硕士学位。 学校组织一线教师分科组外出学习,更是宝安实验学校促进教师专业化发展的一项重要举措。语文、数学、英语、体艺等科组多次到江门、香港等地名校学习考察,回校后总结学习考察体会,共同备课,专人上课,大

家听课,交流评课……突出针对性、专业性、实效性。学科组集体外出学习扩大了教师的视野,更新了教师教育教学观念,有效地提升了学校教师的专业化水平。 读书是教师提升自身专业素养的最经济最实在的方式之一。学校创办伊始,学校就在邀请魏书生等专家讲座的同时,为老师能够更加系统、方便地学习研究专家的教育教学理念和方法,给老师每人购买了魏书生的《班主任工作艺术》、李镇西的《做最好的老师》等专著,还多次组织老师分组进行了读书交流活动。2008年11月,为配合深圳市读书月活动,学校在全校师生中开展了读书月活动,召开读书交流会,教育故事演讲会,读书沙龙活动,学校形成了浓郁的书香校园文化氛围。近来,学校班主任专业发展课题还在学校专题网站上开设读书笔记专栏。以读书学习活动为载体,提升教师文化品位活动,已在学校形成了一定的氛围,在读书中去理解,在行动中去体验,有力地提升了学校教师的专业素养。 二、反思:自我对话,自我超越 反思是教师以自己的职业活动为思考对象,对自己的职业行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。反思的本质是一种理解与实践之间的对话,是这两者之间相互沟通的桥梁,又是理解自我与现实自我的心灵上的沟通。 只有教师自己才能改变自己,只有教师意识到自己的教学经验及其局限性并经过反思使之得到调整和重组,才能形成符合新课程理念要求的先进的教学观念和个人化教育哲学。因此,作为常规要求,学校要求教师每月写一篇反思,月末进行反思交流;各级各类公开课后教师都及时撰写反思,

小学英语小课题研究

问题的提出 1、在当今小学英语书写教学中存在的问题促使我研究本课题 新课改标准下,我们所遵循的是“听说领先,读写跟上的原则。”这的确是符合语言教学的规律,同时又紧扣了课改精神。但真正体现在教学时,却往往过于注重听、说训练,对于写则有点“浮光掠影了”,出现了“发于声而止乎于写的尴尬”。新课程标准指出，听、说、读、写都是语言技能的一部分，他们是相辅相成，相互促进的，而不应该纯粹地认为学习英语就只要会说会表达就行了。其实，早已有专家指出，英语教学中加强写的指导，则更有利于学生加深对单词、句子的理解，更容易记住每一个单词，每一句话。因此小学里加强英语书写教学是非常必要的。 2、根据我校学生在英语书写能力方面的问题需要研究本课题 我学校大部分学生英语书写习惯较差；英语书写不规范、不美观；汉语拼音与英文字母混淆；写英语只求速度不求质量等方面的问题促使我研究本课题。 一、理论基础 英语新课标指出：小学阶段应该“使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力。”对于语言的学习,听、说、读、写是必然的四部分,而它们之间的的关系又是十分紧密的,就如同一条铁链上的每一个环节,缺一不可。在英语教学中,四者之间是有先后的,但它们之间却是一个相互贯通,不可分割的统一体。 二、研究的目标 通过本课题的研究，是我校学生基本上做到26个英文字母、词、句到段落大小写、笔顺、词句、标点和格式正确，初步养成良好的书写习惯。 三、研究的主要内容 1、规范学生在四线三格中的大小写。（以26个英文字母为重点）26个英文字母是学习英语的基础，26个英文字母不把好关，后面则无法进行。 2、规范学生对26个字母的正确笔顺。 3、教给学生正确而且美观的书写英语。这是为学生后面的词、句、段、到篇的书写的基础。 4、从字母到单词，从单词到句子，从句子到段落逐层规范其书写。 5、学生成果展示。 五、研究对象 本校三年级学生 六、研究方法 1、本课题研究主要采用行动研究方法：观察学生、了解学生的书写水平及趣味落点，边行动边反馈，不断收集、调整合充实研究的内容，边执行、边评价、边修改，使研究更符合学生实际，从而达到好的效果。 2、文献资料法搜集相关的文献资料，使课题研究的内涵和外延更丰富，更明确，更科学，争取在现有的研究水平基础上有所突破和提高。 3、在操作时有必要作有关的调查工作，通过调查与访谈，一是对前期水平和后期水平对比；二是了解学生对英语书写的不同态度。 4、经验总结法课题实施过程中，根据研究的重点，总结研究的得失。 5、效果对比法将课题研究对象的书写水平的前后进行对比，了解研究的成效 6、在研究过程中根据学生的特点，先从基本的26个英文字母开始，层层深入，通过每一个阶段的英语书写比赛是学生看到自己在每个阶段的进步以激励学生。 7、增强英语书写特别是英文字母的趣味性。通过观察、比较等规范学生书写并且采用多元化评价。像自己工整、干净、漂亮的得A； 一般但有进步的得B；不是很好的得C，并且在学生写得非常出色处画，以便使学生找出自己书写的优缺点。

教研与教师的成长

教研与教师的成长 “以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。”学校是教学研究的基地，教师是教学研究的主体，目的是为了提高全校教师的理论水平和综合素质，促进教师的专业成长及教育观念的转变，激发教师的学习热情和参与研究的兴趣，增强教师驾驭教材的能力和运用现代教育理论的意识，使教师能充分运用现代化教育手段进行教育教学活动，实现教师角色的转变和课堂教学的优化。 本学期，我校坚持以校为本的教研形式，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，充分发挥学科带头人、骨干教师和教研组长的作用，把日常教学工作与教学研究融为一体，在重视教师个人学习和反思的同时，特别强调教师集体教研的作用，强调教师之间的专业切磋、协调与合作，互相学习，彼此支持。 一、统一思想，明确任务 以学校发展为本，以先进的教育教学理论为指导，以课堂教学的诊断与评价为切入点，研究教育思想、课程设置、教学内容、教学组织形式、教学方法手段、课程评价、研究开发教育资源、探索教学规律、组织指导课题实验，开展多层次、多形式的教学活动以及专题性研讨活动，从而在学校营造浓厚的教学研究氛围，发展个性、不断创新。 二、强化管理，落实措施 我校把教师参加校本教研的情况作为对教师教学常规考评的一个重要方

面，充分调动教师参与校本教研的积极性。行政领导亲自参加每个课题组的活动，重过程，讲实效，不搞形式。 随堂听课是我校的传统，也是最廉价、最有效的业务培训形式，长期以来，学校加大了随堂听课的力度，全面实行随堂听课制度，教师在随堂听课中学习，在随堂听课中成长。教师们的教学水平有了长足的进步，综合素质有了较大的提高。 三、加强学习，重视反思 校本教研是教师自身发展内在的必然要求和最佳途径之一，直接的受益者是教师。教研室组织本年段本学科教师学习前沿教育理论、课程标准、教师教学用书，或者针对一节课例展开讨论，吸取其他教师优秀的教学方法，不断完善教师的知识结构和理论素养，提高研究和解决教学实际问题的能力。 我在上公开课《力在那里》，貌似较完美，我虚虚心请教，发现细节上有不少纰漏。随着我在着手制作说课稿及说课课件的过程中，越深入研究问题越多，上课过程中不甚清晰的理念逐步条理层次化，首次接触自己不熟悉的说课环节研究后，让我体会到课堂教学的艺术，和教学教法的和谐统一之美。重视教学中的自我反思，通过反思，教师可以对自身教学中存在的不足进行适时反馈，在以后的教学中不断加以实践和完善，提高自身的教学水平。 四、强化培训，提高水平 外出学习培训、听课研讨，能够起到提高教师的理论素养，开阔教师的眼界，从而打破校本教研局限性的作用，启迪丰富校本教研，有利于校本教研工作的深入开展。近年来，各学科教师积极参加各级各类培训，外出学习

小学英语课题开题报告

小学英语课题开题报告 一、课题的提出及其界定 词汇是语言的基本单位，是语言的奠基石。人类的思想交流也是通过由词构成的句子来实现的。没有足够的词汇累积，语言根本没有办法输出。著名语言学家威尔金斯(D.A. Wilkins)也曾经说过：“Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing ca n be conveyed.” 可见，词汇是多么的重要。要让孩子掌握好一门外来语言，就必须使他们掌握足够的词汇量。这是一项多么艰巨的工作。当然，作为我们英语教师，在日常的课堂教学工作中，我们一直在探索一种最有效的教学模式，但事实总是并不十分尽如人意。尤其在单词的拼背方面，我们发现我们的学生一直存在着很大的问题。尤其是高年级的学生，对于听写单词犹为恐惧。而每次听写，学生的错误率很高。每次测试，写单词板块的失分比例总是最大的。《小学英语课程标准》要求学生在六年级结束时能听、说、读、写大约431个单词和短语;55组句子和38个单句。学生能否有效记忆单词，将直接影响到四会单词的掌握，对学生今后的英语学习也有着直接的影响。 二、课题提出的背景

词汇是语言的基本材料，离开词汇语言就成为无源之水。自然教学法的创导人特雷西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。词汇教学在小学阶段是最重要的任务之一。 当前，大多数小学生对于英语单词的记忆不感兴趣，不能摆脱“死记硬背”的模式，没有形成自己记忆英语单词的方法策略。现行牛津小学英语，词汇量较大，从三年级起，要求学生掌握的“四会”单词越来越多，大多数学生靠机械地背字母顺序来记忆单词，费时多，效果差。教材中虽然每个单元都设有Listen and repeat这个栏目，但直到六年级才基本把国际音标和字母及字母组合的发音规则介绍完毕，且对音标教学只要求渗透。音标教学的相对滞后，使得小学生掌握单词比较困难。 小学生学英语，由于年龄较小，学习目的、动机往往不是很明确，部分学生凭自己的兴趣去学，只对课堂上有趣的教学内容和游戏感兴趣，而对单词和短语的读写规则、发音要领及用法未能充分认识，不善于学习和总结单词的拼读和拼写规律。单词的掌握成为学生学英语的一个薄弱环节。 三、研究目标 1. 通过教学理论学习与英语教学实际相结合，通过分析研究词汇的特点，优化词汇教学方法。通过课题的研究，教师在实践中形成自己的有效的教授学生英语单词记忆教学方法，提高教师的单词教学水平。

《小学英语阅读教学的研究》课题报告

《小学英语阅读教学的研究》课题报告 一、课题的提出： 小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。要适应社会、时代的需求，应以学生发展为本的思想、以学校发展的眼光对待英语教学。成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践，然而我们在多年教学实践中感到小学阶段学生接触和使用语言的时空受到一定的限制。阅读是语言学习的一个重要方面。阅读教学在外语教学中起着十分重要的作用，长期以来在我国的英语教学中，阅读课一直是最受重视的科目。无论在中学还是大学，英语阅读课所占的课时最多。它可以帮助学生得到乐趣，获取信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础。阅读是巩固和扩大词汇量的好方法。然而现行的小学英语并无明确的英语阅读教学目标和配套的阅读教材，因此在小学阶段开设英语阅读课具有重要的现实意义，也是时代发展的必然趋势。 二、研究的目的与主要内容： ●研究的目的： 1、构建实施小学英语阅读课的基本框架。 2、探索小学英语阅读教学的有效方法。 ●总体目标：巩固和扩大词汇量，增强语感，提高学生的阅读 速度和理解的准确度,逐步形成他们的英语阅读习惯和能力。 帮助学生善于、乐于了解异国文化，拓展实践空间，不断提高 学生学习英语的兴趣，促进英语听说能力的提高。

●分级目标： 一年级： ?能听懂老师讲的英语故事。 ?能借助图片进行初步的单词认读，读懂简单故事梗概。 ?能有感情地复述故事并配上一定的动作进行表演。 二年级： ?通过阅读提高发展学生单词的拼读能力。 ?能读懂简单的故事情节，了解大意，具有阅读的兴趣。 ?乐于根据图片进行简单的描述。 三年级： ?具有正确拼读单词的能力。 ?在老师的帮助下理解一些单词、词组在句、篇中的含义。鼓 励学生学习使用字典。 ?能通过自己的阅读，从短文中获取大意。 ?在复述故事的基础上会进行表演。

小学英语课题研究方案

小学英语课题研究方案 一、课题的提出 1、小学英语的特点促使我们开发本课题 英语，是人们在生活中进行交流表达的一种语言，它来自生活，并为生活所用。笔者抓住小学英语教材内容来源于学生生活实际的特点，努力创设生活化的教学氛围，用生活理念构建英语教学大课堂，把创新精神和实践能力有机结合起来。让作业生活化，日常生活英语化，地方特色英语化。真正实现语言教学走向生活，在生活中学，为生活而用。 美国教育家华特指出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围”。中国教育家陶行之也从中国的实际出发，提出“生活即教育”的思想，把教育同整个生活联系起来，通过各种社会实践真正做到“教、学、做合一”。著名教育家杜威也说过：“教育即生活，即生长，即经验改造。”对于语言学习者来说，学习语言，是为了交流和做事情。英语，是人们在生活中进行交流表达的一种语言，它来自生活，并为生活所用。《新英语课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”、“要能够使学生获取处理信息和使用信息，用英语与他人进行交流，用英语解决实际问题的能力。”我们现在所采用的PEP英语教材，它的教学内容及设计都来源于学生的生活实际。话题包括：数字、颜色、身

体、食品、玩具、个人情况、家庭、学校、朋友等等，这些都莫过于家庭生活和社会生活。目前，很多英语老师在日常的英语教学中能抓住这一特点，能把课堂内容与学生的日常生活联系在一起，使课堂充满情趣。笔者在新课标的感悟下，联系本校学生实际，结合前人研究情况，进一步探索英语教学生活化：努力创设生活化的教学氛围，寻找生活中的英语素材，用生活理念构建英语教学大课堂，把创新精神与实践能力有机结合起来，让学生的作业生活化，让学生的日常生活英语化，让地方特色英语化，真正实现语言教学走向生活，在生活中学，为生活而用。 2、时代的呼唤，新课标准的要求急需开发本课题 社会需求和实践使我们充分认识到语言交流的重要性，为更好的体现小学英语课程标准提出的“在用中学，在学中用”，我们一直寻求着一种最佳的教学方法——生活化教学，让英语教学与生活融为一体，用生活理念构建英语教学大课堂，把创新精神与实践能力有机结合起来，真正发挥英语的交流作用。 陶行知注重从中国的实际出发，提出“生活即教育”的思想，把教育同整个生活，整个社会联系起来，通过各种社会实践真正做到“教、学、做合一”。 在伟大的人民教育家陶行知先生生活教育理论看来，生活就是教育。他的生活教育内容博大无比，是动态的，因生活的变化而变化，因而也是全面的，由此而开展的教育是有利于受教育者的终身的。陶行知

小学英语小组合作学习的研究》课题结题报告

《小学英语小组合作学习的研究》课题结题报告 一、问题的提出 小组合作学习得到了许多国家教育工作者的认同。80年代以来，它也成为了我国教学理论和实践领域所研究的对象。在《全日制义务教育英语课堂标准（实验稿）》的基本理念和课堂实施建议中，小组合作学习已经成为了一个重要的概念。《标准》提出的小学英语课程的任务是这样阐述的：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立信心，养成良好的习惯和形成有效的学习策略。发展自主学习的能力和合作精神……小组合作学习和小学英语教学已经被紧密的联系起来。目前，许多的小学教育工作着都为小组合作学习在我们的具体的实践中进行着探索，以期找出符合学生及学校实际的有中国特色的小组合作学习。 小组合作学习作为一种教学策略，在承认课堂教学为基础教学组织形式的前提下，以“合作”为中心，以“小组教学”为重要组织形式，通过开展小组合作学习，发挥小组的积极功能，提高学生个体的学习动力和能力，形成的一个有利于学生积极、主动、活泼发展的教学流程。使得英语教学过程真正成为交际合作的过程。本课题组针对现在小学英语课堂教学的现状，对小组合作学习的实施策略进行探讨，从而促进该学习方式的有效性、可行性和完善性。有鉴于此，我们确定了《小学英语小组合作学习的研究》这一课题，并开始深入开展课题研究。 二、国内外研究现状 现在，合作学习这一学习方式已经在全国推广使用。同时，合作学习的观念已开始渗透到学校的各个层面，不局限在课内。 我国的合作学习研究自20世纪90年代开始，也充分呈现了蓬勃发展的态势，以合作学习为研究对象的省级课题就有多项，公开发表的实验报告和学术论文就逾百篇，其中我省的《合作教学与实验》已通过省级鉴定，在国内外产生了广泛的影响。合作学习的实验已逐步深入人心，并成为当代教学观念现代化的重要标志。 综上所述，合作学习的未来前景十分广阔。他将会得到更加广泛的运用，将成为教学系统中一个有机组成部分，渗透到学校教育的各个层次。 三、理论依据 合作学习（COOPERATIVE LEARNING ）是20世纪70年代后期兴起于美国一种新的教学理论，是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。 本课题在结合英语学科的特点基础上，根据《英语课程标准》进行研究，新的课程标准强调教师、学生、内容、环境四大因素的整合，并力求四大因素的持续交互，呈动态发展，而不再是以单一的课本为主。因此这为教学带来更大的难度，同时也促使教师们改变工作方式，学会与人合作、学会沟通。

小学英语教师小课题研究选题参与

小学英语教师小课题研究选题 一、有效课堂 1、提高小学英语课堂实效性的研究； 2、小学英语课堂教学模式的研究。 3、小学高年级学生阅读与积累的研究 4、小学英语小组活动的有效性研究 5、有效作业（家庭、课堂）设计和评价的研究。 6、小组合作学习中常见的问题及解决策略的研究。 7、课堂提问的研究。 8、课堂情景创设研究 9、期末复习方法的研究。 10、小学英语课堂教学评估的研究 二、小学英语教师专业发展 1、教研组有效合作学习的研究。 2、集体备课实效性的研究。 3、教师专业化“合作”途径和手段的研究。 4、小学英语教师教育科学素养的研究。 三、课程改革 1、对新教材与新课标的研究。 2、新课程背景下听、评课的研究。 3、新课程背景下教师课堂教学技能的研究。 4、新课程背景下课堂教学评价的方法研究。 5、新课程背景下学科考试有关问题的研究。 6、学科合作教学策略的研究。 7、小学英语小班化课堂交往的实践研究 8、新课程背景下课堂教学设计的研究。 9、新课程背景下观课、议课的研究 10、小学英语课例研究 四、师生关系 1、新课程理念下师生关系的研究。 2、学习困难生的研究。 3、学生学习分化问题的研究。 4、学生学习动机、学习动力的研究。 5、学生厌学的原因与对策。 6、培养学生自主学习能力的方法研究。 7、课堂师生互动存在问题及对策。 8、小学英语课堂中的师生交往模式研究 9、课堂师生互动存在问题及对策。 五、调查研究 1、小学生的课业负担情况调查研究 2、学生的学习心理和学习状况调查 3、学生的家庭作业负担与睡眠状况调查 5、后20%学生的学习适应性状况 6、农村外来小学生家庭教育状况调查及对策研究

教师在校本教研中成长

教师在校本教研中成长 展校本教研是教育发展的必然要求，校本教研从教师的实际需要出发，以具体实践为落脚点，具有灵活性、参与性、针对性和实效性，是促进教师开展研究性教学，提高专业化水平的一项创造性的教研活动。在校本教研中，我们的教师作为一个参与者、互动者和分享者的角色，教研组长是设计者、组织者，教师专业发展的支持者，而有效的校本教研的开展能最直接地促进教师转变教育观念，帮助教师将新理念直接转化为教师的教育教学能力，提高其教育教学水平。 但在我们的教研活动中，我发现，我园的教师明显存在着二段体现象。青年教师实践经验不足，不会寻找问题、发现问题。一部分骨干教师思维活跃，但往往是单一地表述自己的观点和想法，互动性不够，不会倾听，不善于帮助组员梳理问题、归纳策略、提升经验。导致了幼儿园教研效果不明显，因此，如何借助校本教研这一平台来帮助教师在看、听、学、记、说中，能大胆参与、有效互动，促进教师全体作

用的发挥和个性的发展，提高了教师参与教研的能力。即教师学会寻找问题，提出质疑，在教研活动中介入积极有效的互动对话。而教研组长则要学会梳理问题、归纳、提升，引领组员交流共享。为了使我们的教师能主动地介入教研，同时也能反映我们的教师对教研的真实方法和需求，让教师了解自己参与教研活动的现状和可发展的空间，以期给我们的教师一个更适宜有效的教研活动。 一、问卷调查：校本研究是以校为本的研究，主体是教师，研究对象是教学中急需解决的问题，是教师自己的问题。对于我们的教师而言，如何让他们真正直接参与到教研活动中去，解决实际的教研过程中存在的问题呢？在开学初我们对全体教师进行一次了问卷调查。问题A：“我们的教研活动存在的问题是什么？” 问题B：“你认为一个好的教研活动应该是怎样的？” 实效（一）：主动介入问题。l 目的：

英语课题研究开题准备材料

课题名称：小学英语词汇教学方法研究 课题研究的背景和意义 1、小学英语教学中，单词教学是必不可少的一个重要环节。由于小学生年龄小，好玩，不愿把更多的精力花费在记单词上，因此，几乎所有的小学生一提起英语单词，就感到很头痛。这就要求教师注意教学方法。 2、小学英语教学是学生学习英语的启蒙阶段，对于学生终身学习英语起着重要的作用，如果教师能够灵活运用一定的教学技巧，帮助小学生有效地学习和掌握词汇，将会为他们今后的学习奠定坚实的基础。 课题名称的界定与解读 词汇是英语教学的基础，没有词汇就没有句段。词汇量的大小，往往被认为是代表一个语言学习者功底深厚与否。英语新课程标准就明确提出其总目标就是要“培奍学生的综合语言运用能力”。 课题研究的步骤和举措 课题实施计划。 (1)准备研究阶段2012.5—2012.6 收集有关信息资料、学习有关词汇教学的教育理论，研究方案的设计 (2)调查研究阶段2012.7—2012.9 实施课题的研究方案,明确研究目的、意义、内容方法及操作步骤。调查英语教师单词教学现状，组织课题成员进行培训。 (3)研究实施阶段2012.10—2012.12 启动课题研究,以学习、讨论、个人尝试、研究课、互相交流为主要形式，边学习边研究。定期召开课题组成员进行学习和交流。 定期举行交流课活动，成员间相互听课;及时反思，做经验总结。

分步制定研究计划，全面开展研究。对研究过程中出现的问题及时进行研究，评估与改进，撰写研究论文。 (4)课题总结阶段2013.2—2013.6 指导课题组教师做好研究报告和论文的撰写。 做好课题的结题报告的各项准备工作。 3、课题最总完成时间：2013.6 1、参考文献法：即查阅相关的资料，认真系统的学习有关的理论和他人的经验性文章提高自己的业务水平。 2、调查分析法：通过调查，分析了解学生英语词汇听说读写能力的现状，为课题研究进行更直接有效的指导; 3、个案研究法：围绕典型对个人开展研究，以寻求有效提高学生英语学习能力的方法; 4、对比测试法：在课题开始和结束时，分别对本册教材中的四会单词进行检测，对比成绩的变化。 课题成果的预期和呈现 1中期报告。 2、结题报告。 3、有关论文。 4、有关优质课的教学设计。 5、学生活动。 课题提出的背景 词汇是语言的基本材料，离开词汇语言就成为无源之水。自然教学法的创导人

小学英语研究课题开题报告.doc

小学英语研究课题开题报告 课题名称：小学英语词汇课教学方法研究 课题研究的背景和意义 词汇是语言学习的基础，小学词汇教学在小学英语教学中占有非常重要的地位，现行小学教材中也把词汇教学列为独立的课时教学内容和重点，作为小学英语教师，努力做好词汇教学，并研究出最高效实用的词汇课教学方法对长期英语教学来说是事半功倍且又必须 做好的事情。 目前课堂中大多数老师针对词汇教学采用的方式多为机械的 重复和操练，容易使学生对英语学习产生厌烦情绪。通过本课题研究，力求使学生通过观察、发现、归纳等方式，掌握语言规律，形成有效的学习单词策略，体验学习的乐趣。 课题名称的界定和解读 关键词：小学英语词汇课教学方法 词汇课：既以词汇包括单词或者短语为主要教学内容的课堂教学。 教学方法：为了完成教学目标所采用的方法和手段，在本课题中是指为了完成词汇教学任务而采用的各种教学手段，包括教具及准备。 本课题旨在研究小学英语而非中学或者其他教学形式的词汇 教学方法，且是词汇教学的具体可行教学方法，与实际教学紧密相连。

通过教师充分发挥自己的创造性，在词汇教学中设计不同形式的教学活动来激发学生的学习兴趣和积极性，提高词汇教学的效率。 课题研究的步骤和举措 通过本课题的研究，探索新的词汇教学方式，解决课题教学单调效率低的问题,提高小学英语词汇教学效果。 一：课题研究的步骤： 第一阶段: 课题研究的准备阶段(XX年5月-XX年6月) 1、学习相关教育教学理论，制定好研究计划和方案。 2、进行初步研究，了解目前词汇课教学现状，包括对学生学习和识记词汇的方式以及教师教授词汇的教学方法进行记录和整理。 第二阶段：课题研究的实施阶段(XX年7月-XX年3月) 1、小结调查情况，和课题组老师及其他同行老师进行交流讨论，总结出词汇课教学方法。 2、对词汇教学方法进行课堂实践，反复验证。 3、集体制作教具、课件，展示词汇教学初步成果。 4、收集资料，总结出小学英语教学词汇最有效的教学方法。 5、完善教学方法，请专家老师指导，改进。 第三阶段：课题研究的总结阶段(XX年4月-XX年5月) 1、对研究资料进行归纳整理。 2、撰写结题报告。 3、撰写相关论文。 二、课题研究举措： 1、认真进行理论学习，扩大知识面。

#校本教研与英语教师专业成长课题研究报告

校本教研和英语教师专业成长课题研究报告 一、问题的提出 随着基础教育课程改革的逐步推进，对教师的专业要求越来越高，要求教师从单纯的“教书匠”转变为自觉的“研究者”，主动的“实践者”和理性的“反思者”，但教师专业发展的紧迫性和缺乏专业指导的矛盾日益突出，我区农村学校居多，区域特点强，教师培训工作量大、面广，仅靠专家的指导远远不能适应新课程发展的需要，大规模送教师外出学习也不现实。因此构建和新课程相适应的具有本土特点的校本教研方式、促进学科教师的专业发展是我们亟待解决的关键问题，也是新课程实践并健康推进的需要。 二、研究目标 我们认为，基于校本教研的基本理念，以课例研究为载体，加强教育教学的反思力度，营造自主学习和反思、同伴合作和互助的氛围，唤醒教师的自主学习和自我发展意识，整合市区教研资源，力求专业支持，实现有效教研，渐进式地促进英语教师获得实践性知识并不断的更新、演绎和丰富，发挥和挖掘教师的实践智慧，在教学中研究，研究中教学，达到尽快成长，以适应新课程和学校发展的需要。 三、课题的理论基础 1、建构主义学习理论。建构主义主张学习不是消极被动地接受知识，而是主动积极地探究。知识只不过是人们对客观世界的一种解释、一种假设，并不是问题的最终答案，它必将随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和改写，出现新的解释和假设。此外，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是每个人自己决定的。对于现实世界的真正理解只能是由学习者基于自己的经验背景而建构起来的，取决于特定情况下的学习活动过程。所以建构主义更关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识。 2、教师职业智慧体验理论。教师职业具有独特的职业要求和职业条件，教师的职业化是教师成为专业人员并在教学中逐步成熟的发展过程，教师的职业化需要专门的培养制度和管理制度。教师专业具有自身的核心特质和衍生特质。我国学者认为，教师专业化有学科专业化和职业专业化两个方面。学科专业化指对学科知识由一般懂得到透彻再到出神入化，职业专业化是由体验经验到体验科学

小学英语阅读教学的研究课题报告

一、课题的提出： 小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。要适应社会、时代的需求，应以学生发展为本的思想、以学校发展的眼光对待英语教学。成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践，然而我们在多年教学实践中感到小学阶段学生接触和使用语言的时空受到一定的限制。阅读是语言学习的一个重要方面。阅读教学在外语教学中起着十分重要的作用，长期以来在我国的英语教学中，阅读课一直是最受重视的科目。无论在中学还是大学，英语阅读课所占的课时最多。它可以帮助学生得到乐趣，获取信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础。阅读是巩固和扩大词汇量的好方法。然而现行的小学英语并无明确的英语阅读教学目标和配套的阅读教材，因此在小学阶段开设英语阅读课具有重要的现实意义，也是时代发展的必然趋势。 二、?????? 研究的目的与主要内容： ??????? 研究的目的： 1、构建实施小学英语阅读课的基本框架。 2、探索小学英语阅读教学的有效方法。 ??????? 总体目标：巩固和扩大词汇量，增强语感，提高学生的阅读速度和理解的准确度,逐步形成他们的英语阅读习惯和能力。 帮助学生善于、乐于了解异国文化，拓展实践空间，不断提高 学生学习英语的兴趣，促进英语听说能力的提高。 ??????? 分级目标：

一年级： ?????? 能听懂老师讲的英语故事。 ?????? 能借助图片进行初步的单词认读，读懂简单故事梗概。 ?????? 能有感情地复述故事并配上一定的动作进行表演。 二年级： ?????? 通过阅读提高发展学生单词的拼读能力。 ?????? 能读懂简单的故事情节，了解大意，具有阅读的兴趣。 ?????? 乐于根据图片进行简单的描述。 三年级： ?????? 具有正确拼读单词的能力。 ?????? 在老师的帮助下理解一些单词、词组在句、篇中的含义。鼓励学生学习使用字典。 ?????? 能通过自己的阅读，从短文中获取大意。 ?????? 在复述故事的基础上会进行表演。 四年级：

小学英语课题题目

一、小学英语教材研究 《新标准英语》词汇、语法与功能在全套教材中的分布及教学对策《新标准英语》的话题分布及教学对策 《新标准英语》的课文特点及教学对策 《新标准英语》教学模式研究 《新标准英语》活动手册的功能及运用 《新标准英语》的文化意识 《新标准英语》所倡导的教学途径 词法教学法（the Lexical Approach）在《新标准英语》教学中的运用二、小学课堂教学研究 小学英语课堂中的师生交往模式研究 小学英语课堂中的教师话语研究 小学英语课堂中学生参与的质量分析 课堂活动设计与学生参与质量的关系 教师提问类型与学生口语能力的相关性 小组活动的有效性研究 小学英语情趣教学研究 小学英语开放式教学实验研究 小学英语兴趣教学研究 小学英语教学评价实践与研究 小学英语课堂教学艺术的研究 小学英语七步整体教学模式的研究 小学英语分层教学研究 小学英语教学的行动研究

小学英语教学生活化课题研究 三、小学英语技能教学研究 通过增大语言输入量大面积提高学习效果的实验研究小学英语教学中的阅读教学研究 阅读资料的收集、整理与开发 阅读课的教学模式 阅读活动的设计与实施 阅读与词汇习得的关系研究 学生阅读量与写的能力的关系 小学英语教学中写的能力的培养 如何改善英语学习中缺少交际和运用环境的状况 小学英语口语交际教学的研究 小学英语实施任务型教学的研究 小学英语音标有效教学的研究 小学英语教学中“说”的研究 小学英语词汇教学策略研究 小学英语教学游戏法研究 小学英语主题教学研究 小学英语故事教学研究 小学英语活动教学模式研究 小学英语活动游戏案例研究 农村小学英语口语教学研究 小学英语对话教学研究 四、小学英语知识教学研究

校本教研活动记录与反思

校本教研活动记录与反思 活动主题：新教师如何快速成长起来 活动时间：2015年9月 活动地点：办公室 主持人：学俊 参与人员：全体教师 活动记录: 吴主任：对于每一个刚走出大学校园，踏上工作岗位的新教师可能都有这样的疑惑：怎样才能在工作岗位走出一片新天地？对于新老师而言，热情高，精力充沛，思维活跃，易于接受新事物，进取心强。但是要教好学生，仅有丰富的知识，先进的理念还是不够的。还需要不断的积累教学经验，今天就让各位在座的经验丰富的老师，跟新老师交流一下经验。 老师：作为新老师在平时工作和行为上，心中必有明晰的奋斗目标，就会把自己的发展置于理性思考之上，使自己有了专业成长的紧迫感，促使自己不断寻找自己在学校、全区甚至全市教师中的位置，有了成长的目标与动力就能在日常教学中不断激励自己。 老师：教师的原有专业知识只有在教学实践中才会真正得以融化和实用。教师是带着原有的个人知识走进课堂的，这些个人

的知识是教师进行教学实践的支撑和基础。由于新课程改革开设综合课程后，各学科的联系日趋紧密，教师要在教学实践中将自己原有的知识综合化，使自己的知识结构更加科学化和合理化。 尚老师：教师的专业技能只有在教学实践中持续锻炼才会更纯熟。 王老师：教师只有在教学实践中与学生的接触才能形成良好的专业情意。 活动反思： 新教师的成长是一个较长的过程，在外因的影响下，自身也要不断学习，不断改进，这样才能成长为更好的老师。会议中各位老师均说出了自己的感受与行动，相互学习借鉴，达到共同进步。

活动主题：如何提高学生计算的正确率 活动目的：通过教师交流、探讨、分享自己的研究成果，真正提高学生计算的正确率。 活动时间：2015年10月 活动参与：各科任老师 活动主持：吴统晖 活动记录：开花 一、主持人开场白 第一次做这样的教研主持，请大家给予支持。能够贡献自已的智慧，能够分享自己的经验，能够提出宝贵的意见与建议。 “玩小游戏热身”----认颜色

小学英语小课题研究

小学英语小课题研究 一、课题的提出： 小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。要适应社会、时代的需求，应以学生发展为本的思想、以学校发展的眼光对待英语教学。成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践，然而我们在多年教学实践中感到小学阶段学生接触和使用语言的时空受到一定的限制。阅读是语言学习的一个重要方面。阅读教学在外语教学中起着十分重要的作用，长期以来在我国的英语教学中，阅读课一直是最受重视的科目。无论在中学还是大学，英语阅读课所占的课时最多。它可以帮助学生得到乐趣，获取信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础。阅读是巩固和扩大词汇量的好方法。然而现行的小学英语并无明确的英语阅读教学目标和配套的阅读教材，因此在小学阶段开设英语阅读课具有重要的现实意义，也是时代发展的必然趋势， 二、研究的目的与主要内容： ●研究的目的： 1、构建实施小学英语阅读课的基本框架。 2、探索小学英语阅读教学的有效方法。 ●总体目标：巩固和扩大词汇量，增强语感，提高学生的阅读速 度和理解的准确度,逐步形成他们的英语阅读习惯和能力。帮助 学生善于、乐于了解异国文化，拓展实践空间，不断提高学生学 习英语的兴趣，促进英语听说能力的提高。 ●分级目标：

年级阅读篇目（至 累计阅读量 少） 一10篇500 二15篇1000 三30篇5000 四40篇10000 五50篇50000 一年级： ?能听懂老师讲的英语故事。 ?能借助图片进行初步的单词认读，读懂简单故事梗概。 ?能有感情地复述故事并配上一定的动作进行表演。 二年级： ?通过阅读提高发展学生单词的拼读能力。 ?能读懂简单的故事情节，了解大意，具有阅读的兴趣。 ?乐于根据图片进行简单的描述。 三年级： ?具有正确拼读单词的能力。 ?在老师的帮助下理解一些单词、词组在句、篇中的含义。鼓励 学生学习使用字典。 ?能通过自己的阅读，从短文中获取大意。 ?在复述故事的基础上会进行表演。 四年级：

体验英语课题研究报告

体验英语课题研究报告

随着小学英语的普遍开设，无论是社会还是家庭对英语的重视都有了很大的提高。其中，激发学生的学习兴趣，培养他们学习英语的自觉性及提高学生学习英语积极性成为小学英语教师急需解决的问题。到目前为止，我县小学英语教学特色都已基本形成。为打造青神县实验小学英语教学特色，使我校成为青神县小学英语教学特色学校的领头雁，20xx年9月我们以“Chant在小学英语教学中的魅力”为课题进行了研究，现将研究的情况报告如下: 一、研究背景 社会生活的信息化的经济的全球化，使英语的重要性日益突出。中国成为WTO 成员，无疑也对外语运用提出了新的要求。国家教育部颁布的新《英语课程标准》将基础教育阶段的英语教学摆到了十分重要的位置。然而由于多种因素的制约，小学英语教学现状却不容乐观，它与我们所期望的效果相却甚远。主要存在以下问题： （一）生活在小县城的学生多数接触英语较晚，加上周围特定环境与家庭教育的束缚，往往使他们在英语课上表现得比较胆小，缺少自信心理，害怕说错被老师批评，因而害怕说英语甚至不敢说英语。 （二）课堂教学是小学英语教学的基本形式，是小学生形成最基本的语言运 1 用能力的主要渠道。但目前，由于受应试教育和传统外语教学法的束缚，在现行的小学英语课堂教学模式中存在千篇一律的弊端：“复习（问答）——呈现（教学单词、句型）——操练（听、读）——表演（模仿）——作业（WORKBOOK）”，教师过多地把精力集中在知识的讲解上，使课堂气氛沉闷，学生处于被动接受

状态，无法满足他们的学习兴趣，以致于学生产生厌倦心理，对英语学习失去兴趣，不愿意继续学习英语。 （三）家庭教育与环境的负面影响，部分家长们或许都意识到了学习英语的重要性，但多数家长则是认为小学阶段学英语并不重要，学好语文、数学就可以了，而且加上自己本身没有较高的英语水平，无法在家中为孩子创设一个良好的学习英语的环境。父母们缺少对孩子的鼓励，没有从正面积极地进行引导教育。 （四）缺乏英语学习的良好环境。只有在课堂上，学生才能听到英语教师较流利的口语，但学生每周一般只有二到四次英语课，每次仅四十分钟。课外用英语交流的环境很少，甚至可说是没有。因此，学生听英语、说英语、练英语的机会很少，他们缺少一个学习英语的语言环境。 近些年，外语教学理论界特别强调把激发学生的学习兴趣放在重要位置，强调要让学生在轻松愉快的气氛中学习外语。小学英语教学应摒弃传统教学模式，要以激发学生学习兴趣为出发点，探索一套适合小学生的教学方法。在英语教学中加入适当的chant有利于培养学生的兴趣，符合“乐学”原则。为改变不良现状，更好地贯彻教育部关于《小学英语课堂教学基本要求》的精神，我们提出了《Chant在小学英语教学中的魅力》这一课题研究。 二、课题的界说和主要理论依据 （一）课题的界说 Chant的定义：1.歌,曲子； 2.赞美诗,圣歌； 3.咏唱,吟诵； 4.歌颂； 5.唱,唱歌； 6.反复地唱歌(或说话)。

小学英语研究课题开题报告

小学英语研究课题开题报告 小学英语研究课题开题报告 课题名称：小学英语词汇课教学方法研究 课题研究的背景和意义 词汇是语言学习的基础，小学词汇教学在小学英语教学中占有非常重要的地位，现行小学教材中也把词汇教学列为独立的课时教学内容和重点，作为小学英语教师，努力做好词汇教学，并研究出最高效实用的词汇课教学方法对长期英语教学来说是事半功倍且又必须做好的事情。 目前课堂中大多数老师针对词汇教学采用的方式多为机械的重复和操练，容易使学生对英语学习产生厌烦情绪。通过本课题研究，力求使学生通过观察、发现、归纳等方式，掌握语言规律，形成有效的学习单词策略，体验学习的乐趣。 课题名称的界定和解读 关键词：小学英语词汇课教学方法 词汇课：既以词汇包括单词或者短语为主要教学内容的课堂教学。 教学方法：为了完成教学目标所采用的方法和手段，在本课题中是指为了完成词汇教学任务而采用的各种教学手段，包括教具及准备。 本课题旨在研究小学英语而非中学或者其他教学形式的词汇教学方法，且是词汇教学的具体可行教学方法，与实际教学紧密相连。通过教师充分发挥自己的创造性，在词汇教学中设计不同形式的教学活动来激发学生的学习兴趣和积极性，提高词汇教学的效率。 课题研究的步骤和举措

通过本课题的研究，探索新的词汇教学方式，解决课题教学单调效率低的问题,提高小学英语词汇教学效果。 一：课题研究的步骤： 第一阶段: 课题研究的准备阶段(XX年5月-XX年6月) 1、学习相关教育教学理论，制定好研究计划和方案。 2、进行初步研究，了解目前词汇课教学现状，包括对学生学习和识记词汇的方式以及教师教授词汇的教学方法进行记录和整理。 第二阶段：课题研究的实施阶段(XX年7月-XX年3月) 1、小结调查情况，和课题组老师及其他同行老师进行交流讨论，总结出词汇课教学方法。 2、对词汇教学方法进行课堂实践，反复验证。 3、集体制作教具、课件，展示词汇教学初步成果。 4、收集资料，总结出小学英语教学词汇最有效的教学方法。 5、完善教学方法，请专家老师指导，改进。 第三阶段：课题研究的总结阶段(XX年4月-XX年5月) 1、对研究资料进行归纳整理。 2、撰写结题报告。 3、撰写相关论文。 二、课题研究举措： 1、认真进行理论学习，扩大知识面。 2、耐心细致的了解目前教学现状，及时记录，反思。 3、采用多种教学方式，准备各种素材，辅助教学。 4、多和同行及指导老师交流。 5、坚决按照研究计划进行，优化课堂，保证课题研究时间。