「使命导向」教会的十一项特徵

目标导向教学法(1)(1)

学习经验，实施目标导向教学法 吕玉华 前一段时间我认真听了青年教师的课，其中亮点很多，既意外，又兴奋。老师是学校最宝贵的财富，是我们与兄弟学校一争高下的资本。现在我们学校的老师不错，教学设备已经武装到了牙齿，但这些还不足以使我们在全区的教学质量评比中有任何轻松的超脱感。我们有的，其它学校也都具备，因此要想实现教学质量的突破，做到一鸣惊人，一枝独秀，我们还要认真研究和学习中学的经验，按照董校长所要求的那样，依靠教师换思路，解放教师轻负担，变换套路提质量。 那么的经验是什么呢？学的活动已有一段时间了。关于经验，我认为一些人在思想上还存在着误区，这些误区会影响我们正确、有效地借鉴的经验。有人讲衡中就是学生监狱，每天的学习时间超过10个小时。其实放眼中国每一所重点高中，学生在校学校习时间都不会低于这个时间。还有人讲衡中生源好，学不来。而实际上，是经济和文化都很落后的地区，衡中的生源开始也不会太好，它的辉煌也是近十年的事。原来的二中等生源很好，当年人们也是趋之若鹜，可现在却被衡中甩到了后面。以的情况为例，在八九年前，十一中、汉光、二十五中学处于一个水平，二十三中稍弱一点，现在，二十五中考取一中的学生数就相当于其它三个学校的总和。的西夏池小学的生源一开始也不太好，打工子弟居多。现在学生成绩却走在到了小学的前列。这些现象很难用生源好来解释。生源肯定是影响教学质量的因素，但我最想知道的是，中学在初创时是如何在生源并不好的情况下实现起飞的。还有人讲到中学的后勤服务好，职工遇高，这很有些因果倒置的意味。中学并不是因为待遇高，而质量好，而恰恰是因为质量好，而后待遇高。每一新事物兴起的背后，都有一段令人唏嘘不已的动人故事和奋斗历程。这让想起过去与著名的中长跑教练马俊仁之间的一段意味深长的对话。当时，视察即将竣工的马家军现代化中长跑基地。他对马俊仁讲，老马啊，当年你什么都没有，可就有世界冠军，现在你什么都有了，可别就没了世界冠军。此话不幸言中。老马钱越来越多，冠军却越来越少，最后马家军也是分崩离析。 关于的经验林林总总学了很多，水流千里归大海，流到我们这里，最后成了千条万条归统考。我认为统考解决的是职业精神问题，说白了，就是解决使老师好好教的问题，但能不能教好，就不是统考力所能及的了。因为统考并不能天然地解决专业问题，即如何教好的问题。以这样的思路看问题，我们就可以理解，我们的初中，高中其实从没有取消过，那怕一天的统考。统考年年有，若成绩让人满意，也就不用学了。我认为，干好任何一件都事都分职业和专业两个方面的因素。当前的问题是，我们在职业精神方面强调过多，职业道德是个筐，什么东西都往里装。相反，我们对专业精神重视不够。一说到学生学习不好，马上就是不认真，不刻苦，不努力，不奋斗，马虎，学习不求甚解等。一说起老师教的成绩不理想，也是不敬业，不奉献，不投入等等。人们还不习惯从专业的角度去看问题，并找出问题发生的根源。比如，佳伟这次运动会取得了团体第二的好成绩，我觉得这一方面是佳伟职业精神的胜利，但更是专业素质的体现。学校决定让佳伟做个经验报告。我觉得应更多地从专业角度上深入挖掘。过去我带队参加运动会，看到区里先进的学校，那真是高山仰止，虽不能至，然心向往之。但这一次，当我面对其它运动队，有了一种不过如此的感觉。我也盼望着学校各学科，也早

以目标为导向提升语文教学效益

以目标为导向提升语文教学效益 二〇一三年三月二十二日 在听课调研的过程中，发现制约自主有效课堂建设的因素有很多，如：教师的学科素养、教师的授课水平、对课程标准的理解把握与落实、对教材的解读与分析、对学生的分析等等，当下最主要的问题表现在教学目标的有效制定上。不解决语文“教什么”的问题，就无法真正提高语文的质量问题。就教学的有效性而言，“教什么”比“怎么教”更重要。今天，就语文教学教学中的目标制定谈一谈。 一、常见的几种目标偏差问题 1.生搬硬套备课时只备教学过程不备教学目标，写教案时不思考而是照抄照搬别人的教案。 2.轻重不分有的一节课目标设置太多，有的则太少，导致备课和讲课上的盲目。 3.老调重谈老调长谈没有什么新意，没有按三维目标制定，教学目标模式化，每节课都是1.学习生字新词；2.有感情的朗读课文，理解课文内容；3.培养什么什么思想感情。 4.迷失方向有些语文老师的课堂开放后，出现了教学目标迷失的现象。 二、对策 1.教学目标要准确 知识与能力目标要“全面”；情感态度目标要“准确”；过程与方法目标要“重视”。

2.教学目标要简单 苏教版主编张庆说“上课也是要集中兵力，打歼灭战。一堂课的教学目标要少些简单些，少些简单些才抓得比较实在，使学生学必有得。因为时间是个常数，目标越多，每个目标分配的时间就会用越少，势必造成水过地皮湿，什么都想抓，结果什么也没有抓住。这就是老子说的“少则得，多则惑”。 著名小学语文教育名师薛法根说：“如果我们的语文课真的为学生所想的话，就一定让学生学有所得。一堂课，只要让学生在某些方面有所长进就足够了，千万不要期待一堂课把所有的东西都给学生，这样，我们的语文课就干净一点，语文目标就能简单一点，从而让学生更轻松一点，更有效一点。” 3.教学目标要和谐 三维目标不是三块，而是一个整体。研究层面可以拆开，实践层面要浑然一体。 举例：二年级《我是什么》 原教学目标是： 1．认识11个字。会写8个字； 2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分； 3．知道云、雨、雹子、雪等自然现象都是水的变化形成的。 上述教学目标，第三条虽然比较具体，却是科学知识，而前两条关于语文知识和能力的目标相当笼统，没有体现课文的语言特点。 一位老师对这篇课文的第一课时目标做了细化，除识字和写字

《一条狗的使命》：那些小动物教会我们的事

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/0b6581412.html, 《一条狗的使命》：那些小动物教会我们的事 作者：常轼 来源：《女性天地》2017年第09期 《忠犬八公的故事》这部电影在全球观众心目中地位有多至尊，在动物类电影中口碑有多经典就不去赘述了，反正电影《一条狗的使命》上映前期只用了一句话来做宣传——“‘忠犬八公’导演最新力作”，就足以让深怀着一颗萌宠之心的迷弟迷妹们涌进电影院了。 如题所述，《一条狗的使命》讲述了一只名叫贝利的狗狗和它主人之间的宠物情缘，只不过，贝利的“汪生”不是一世而是四世，贝利每一世的身份、性别都不尽相同，遇到的主人不同，经历的事情也不同，相同的是，它都用自己短暂但勇敢的一生尽情尽兴活着，带给每一任主人深深浅浅的反思、领悟以及改变。 影片以狗狗贝利的“汪星人”视角提出了三个问题：“活着的意义是什么？”“我们为什么活着？”“活着有什么使命？”，贝利为了找到答案经历了四世轮回。 第一世。身为一只流浪金毛狗的贝利被小男孩伊森的父亲收留，从此贝利成为伊森最忠实的儿时玩伴和守护者，它陪着小主人伊森一起经历了童年与青年。他们之间有一个很有默契感的游戏，伊森将橄榄球用力抛出，单膝下跪做贝利的踏板，贝利助跑一段踏着伊森的背腾空跃起咬住橄榄球。伊森渐渐长大，经历了父母离婚，夺得了橄榄球大赛的胜利，交到挚爱的女朋友汉娜，进入了理想的大学，当然这一切贝利都参与其中。可是，噩运还是来了，使坏的同学纵火烧毁了伊森的家，贝利虽然奋勇救出他们母子，但伊森的腿伤却让他再也无法重返赛场，他颓废消沉，丧失对生活的信心，拒绝汉娜的爱情，选择逃离隐世。已至暮年的贝利息上肾衰竭，它在冰冷的手术台上终于等到了与伊森的见面，可主人那颓废憔悴的模样，萎靡不振的眼神，都让贝利割舍不下对主人的牵挂和担心，于是，贝利带着太多的无法释怀和深深牵挂转世轮回，希望再一次与伊森相逢。 当然，转世轮回这个梗是影视作品常用的演绎手段，但动物与人类之间的陪伴、交集和互相影响是真实而深刻的。其实，你我的童年也不乏相似的经历，奶奶家小院里的小白狗，邻居家的大花猫，或是一直做自己跟屁虫的“旺财”“小黑”等，目睹着我们的喜怒哀乐，守护着我们的成长。这些小伙伴们虽然不会说话，但却用澄澈的眼睛诉说着陪伴，用柔软的舌头舔舐着我们的眼泪、伤口，用摇曳的尾巴回应着我们的喜悦，用短暂的一生默默注解着什么是忠诚、信任、依赖和长情。它们的力量很渺小，无法改变我们的生活，但总能给我们润物细无声的慰藉、舒缓和牵挂。 第二世，贝利成了一只威风勇猛的警犬，遇见了新的主人——一名孤独、严苛、无趣的中年警察。贝利的内心独自：“每一个孤独的灵魂都需要陪伴。”贝利眼巴巴看着警察主人每天孤

“工作过程导向”的内涵分析

“工作过程导向”的内涵分析 摘要：课程改革是职业教育教学改革的中心环节，职业教育改革的思想和内容最终都是通过课程体现出来，因此，文章从职业教育课程开发的发展轨迹入手，分析了当前高职校课程开发中普遍使用的四种模式的特点，并针对“工作过程导向”课程开发模式，着重论述了它区别于其他模式的独特内涵和工作流程，以及目前在推广中亟待解决的问题。 关键词：工作过程导向；学习性工作任务；职业岗位分析；学习情境 所谓“工作过程导向”，是指从实际工作岗位的典型任务出发，以完成实际工作任务所需要的知识为学习内容，以培养企业所需的职业能力为目标，以实践过程的学习为主要过程的一种全新的职业教育课程开发模式。这种模式整合了理论与实践，能极大地提升学生的职业能力。 一、职业教育课程开发的发展轨迹 纵观国内外，到目前为止，职业教育的课程开发大致包括了“学科系统化”、“学习理论导向”、“职业分析导向”和“工作过程导向”等模式。 1.学科系统化的课程开发。这是我国传统的至今仍普遍使用的课程开发方法。由于我国高等职业教育是以本科为模式建立发展起来的，许多课程开发事实上都是从高校相关课程中选择“合适”的内容并按照教育对象的实际情况进行简化，编成压缩教材。这种模式可以为学生提供较好的学科理论基础，但其学习内容与职业实践的关系是间接的，有时甚至是脱节的，难以满足学生就业的需求。 2.学习理论导向的课程开发。即针对现有职业，按照学习理论和人的发展规律确定课程结构和内容。这是一种典型的从普通教育移植过来的素质教育课程开发模式，其学习内容与职业活动联系不够紧密，可以说这种课程开发模式提供的只是一种职业预备教育。如近年来流行的“宽基础活模块”和“多元整合”就属于这种课程开发模式。 3.职业分析导向的课程开发。它是建立在职业分析和工作分析基础之上的课程开发模式。美国和澳大利亚实行的DACUM法，最为典型。此法在我国被称为CBE课程模式。CBE课程开发是以职业分析为起点，但由于没有理清能力组合与工作过程间的关系，在工作分析后的“教学分析”过程中，往往又回到学科系统化的老路上。

目标导向理论

目标导向理论 目标导向又称问题导向，一开始收索和收集有价值或有意义的目标（问题），然后以目标为导向，通过有意识或无意识两种方式深 度发掘目标后面的知识点、重难点及整个知识体系，通过解决问题 或建立知识构架的方式完成整个过程。 目标导向有两种形式，一种是有意识目标导向，另一种是无意识目标导向，类比于主动红外收索雷达和被动红外收索雷达。 有意识目标导向，是主动的红外收索，有意识地收索并收集目标，然后对目标进行深度的发掘，包括知识点、重难点及整个知识构架，在一次扫描下来，锁定所需攻击目标，并根据轻重难易、先后顺序 制定攻击计划并立即攻击其中有价值的和高危险的目标或安排时间 进行延后打击，就像主动红外收索雷达，通过主动发射红外信号， 接受反射回波判断和锁定目标，并将数据送到指挥中心处理，通过 他们制定攻击计划和下达攻击命令，空中待命的飞机或导弹阵地执 行攻击计划，完成打击后评估打击效果，看是否需要二次打击。 无意识目标导向是被动的收索，这种打击样式必须有原始的打击意识，即一开始就认为它有意义或有价值或只是有朦胧的感觉，只 是当时没相关资料或没时间一举拿下，只当做原始的意识保存了下来，但当它再次出现时，猛然的意识到思路的清晰或信息（资料） 的重要和有价值，就像是发生了共鸣（共振），频率突然接近或达 固到固有频率，这种意识是很强烈的，一旦发现与目标相关，便立 即记录下这种感觉、思路和信息，然后践行有意识目标导向那样的 打击样式，但可能信息量太大经常不能一次性解决，那可以编制一 个打击计划进行延后有效打击并将其中有价值、有威胁的目标锁定，而且其中有些问题需经过多次这样重复的被动收索和无意识目标导 向才能将问题有关的整个知识体系完全建立。

03教会的使命与责任

第三讲教会的责任太28：18－20 上帝为什么要在地上建立他的教会呢？上帝对教会的旨意是什么？我们成为他的国民有何责任呢？是否已尽心尽职呢？ 一、上帝设立教会的旨意 1、拯救人类而设的机构，恩泽的管道； 2、作他的代表，为服务而组织的，：弗1：23 “基督要进行组织教会的第一步工作，这教会要在他离世之后作他的代表。”《历》P291 十条诫命：这乃是品格的写真，本性的宣扬。作为他救恩大能的活见证。 3、教会是上帝在叛乱世界中所设的堡垒，也就是祂的逃城。 4、基督丰富恩典的宝藏库,真理的柱石和根基； “上帝的教会在属灵的黑暗时代中，正如造在山上的城。天国纯净的道理曾世世代代历代相承地在教会范围之内揭露。” 二、教会的使命 1、‘你们要去’将福音传遍天下； “福音的使命乃是基督之国的大布道宪章。” “上帝并不拣选那从未堕落的天使，却拣选一班与他们所要拯救之人的性情一样的人，在人间作他的代表。”《述》 福音是天国的信息，就是真理。它包括救恩的信息——基督的十字架，叫人仰望十字架，靠主的功劳因信称义。 多 1:3“到了日期，藉著传扬的工夫把他的道显明了；这传扬的责任是按著上帝我们救主的命令交托了我。” 2、领人归入基督，使信的人受洗做主的门徒；徒2：38 上帝从起初就已计划要借他的教会，向世人反映出他的丰盛与完全。教会的教友，就是他所召出黑暗入奇妙光明的人，都要显出他的荣耀来。教会是上帝大爱最后与完全的表现，终必经由教会而彰显，甚至要向“天上执政的，掌权的”彰显出来。（弗3:10）“基督就是这样将使命交托了他的门徒。他也为这工作的进展作了充分的安排，并亲自负起工作成功的责任。救主委派门徒的使命，也是委派给每一个信徒的，就是直到末世，一切相信基督的人都包括在内。有人以为救灵的工作完全倚靠担任圣职的牧师，这是一个严重的错误。凡是受到上天灵感的人，都负有传福音的责任。一切领受基督之生命的人，都已受了委任，去为同胞的救赎效力。教会就是为这种工作而设立的。所以凡立约加入教会的，也就是立誓与基督同工了。”《信仰的基础》 3、表现上帝完全的大爱； “地上的教会要成为圣洁之爱的宫廷。……基督化的友谊乃是塑成品格的工具之一。这样，自私要从生活中清除，而世人就得蒙吸引来就那伟大的中心━━基督。”《一同在天上》10月对内要彼此相爱；约13：34－35 在历史中他们曾真正的共产主义，凡物公用。后来为什么停了呢？后来行不通，但是爱心是原则，永不改变。 对外把基督圣洁的爱真诚的表现出来；约15：8 上帝甚愿我们为人更加和善，更加亲切可爱，更少批评怀疑。但愿我们大家都赋有基督的灵，知道怎样对待自己的弟兄与邻里！ “但愿我们身为主之代表的人，要体悟到因表露自私而致误表救主，该是何等可怖的事。上帝命令他的儿女要向世人显明他并不是自私的，而是满怀慷慨不自私计划的。他正等候人作传达他丰盛之爱的通路。”《一同在天上》10月22日 如何能完成这伟大的使命呢？这工作容易完成吗？耶稣说:“我差你们去，如同羊进入狼群（太 10:16）；”这不是为难教会吗？ 三、徒1：8 “你们必得着能力……”

几种主要行动导向教学方法介绍

几种主要行动导向教学方法介绍 项目教学法概述 一、项目教学法的概念。 项目教学法就是在老师的指导下,将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价、都由学生自己负责,学生通过该项目的进行,了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求的教学方法。一个项目是一项计划好的有固定的开始时间和结束时间的工作，项目结束后应有一件可以看到的产品。在项目教学法中,项目指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务。“给你55分钟,你可以造一座桥吗？ 二、项目教学法的特点 （1）以项目为主线，注重过程.（２）问题导向。（3）产品导向.(4)注重理论与实践相结合。（5)学生主体。(6)教师主导。(7)适合于复杂问题的分析和解决。 三、项目教学法的实施程序 １．确定项目 原则上，项目教学法中的项目要基于所有现实问题进行开发，这样的话,项目的目标和其中的任务就能与职业现实紧密联系.教师的任务是开发一个与职业工作实践密切相关的项目主题，项目中有待解决的问题应同时包含理论和实践两个元素，项目成果能够明确定义将设计的项目融入到课程教学中确保项目工作进行的空间、技术、和时间等前提条件。 项目的目标和任务应由项目所有参与人员共同确定。项目可由教师单独确定，也可由师生共同确定,也可由学生围绕教师的要求自主确定.这样能够有效激励参与人员来实施项目，并唤起所有参与人员的兴趣和参与意识。在整个教学过程一个项目又可以分为2―3个子项目或任务。有些难度较大项目提供给有能力的学生. 2。制定计划 本阶段中心任务：学生通过调研、实验和研究来搜集信息、来决策，如何具体实施完成项目计划中所确定的工作任务。教师提供相关参考资料,学生查阅相关资料，获取有关的信息,补充必要的知识和技能。

目标管理理论

七个故事很好地诠释了目标管理理论。 1.爱丽丝的故事——目标应明确 “请你告诉我，我该走哪条路？” 爱丽丝说。 “那要看你想去哪里？”猫说。 “去哪儿无所谓。”爱丽丝说。 “那么走哪条路也就无所谓了。”猫说。 ——摘自刘易斯?卡罗尔的《爱丽丝漫游奇境记》 点评：这个故事讲的是人要有明确的目标，当一个人没有明确目标的时候，自己不知道该怎么做，别人也无法帮到你！天助先要自助，当自己没有清晰的目标方向的时候，别人说得再好也是别人的观点，不能转化成自己的有效行动。 2.游泳的故事——目标要切合实际 1952年7月4日清晨，加利福尼亚海岸下起了浓雾。在海岸以西21英里的卡塔林纳岛上，一位43岁的女人准备从太平洋游向加州海岸。她叫费罗伦丝?查德威克。 那天早晨，雾很大，海水冻得她身体发麻，她几乎看不到护送她的船。时间一个小时一个小时地过去，千千万万人在电视上看着。有几次，鲨鱼靠近她了，被人开枪吓跑了。 15小时之后，她又累，又冻得发麻。她知道自己不能再游了，就叫人拉她上船。她的母亲和教练在另一条船上。他们都告诉她海岸很近了，叫她不要放弃。但她朝加州海岸望去，除了浓雾什么也没看不到…… 人们拉她上船的地点，离加州海岸只有半英里！后来她说，令她半途而废的不是疲劳，也不是寒冷，而是因为她在浓雾中看不到目标。查德威克小姐一生中就只有这一次没有坚持到底。 点评：这个故事讲的是目标要看得见，够得着，才能成为一个有效的目标，才会形成动力，帮助人们获得自己想要的结果。 管理者在和下属制定目标的时候，经常会犯一个错误，就是认为目标定得越高越好，认为目标定得高了，即便员工只完成了80%也能超出自己的预期。实际上，这种思想是有问题的，持有这种思想的管理者过分依赖目标，认为只要目标制定了，员工就会去达成。 实际上，制定目标是一回事，完成目标又是另外一回事，制定目标是明确做什么，完成目标是明确如何做。与其用一个高目标给员工压力，不如制定一个合适的目标，并帮助员工制定行动计划，共同探讨障碍并排除，帮助员工形成动力。

目标导向实施计划

“目标导向，自主高效”课堂教学 研究与实践工作计划 赤峰市红山区红庙子镇郎家营小学 “目标导向，自主高效”是以“学生的发展为本”的教学理念为指导，在恰当的学习目标导引下，学生通过动手实践、自主探索与合作交流等方式，在主动获得对数学理解的同时，在思维能力，情感态度与价值观等多方面得到进步和发展的学习过程。《基础教育课程改革指导纲要》把以学生发展为本作为新课程的基本理念，提出“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手”，针对小学生的年龄特点，在数学教学中以目标为导引开展自主学习。依据红山区研培中心《红山区小学数学“目标导向，自主高效”课堂教学研究与实践实施建议》的文件精神，特制订我校具体实施计划如下： 一：指导思想 以《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》为方向指引，以《义务教育数学课程标准（2011年版）》提出的总体目标为导向来引领小学数学课堂教学。树立“立德树人”的学科育人目标，充分认识数学课程是教育思想、教育目标和教育内容的主要载体。充分理解《义务教育数学课程标准（2011年版）》提出的数学课程总体目标，即让学生获得“四基”“四能”，培养科学态度。必须以此作为课堂教学活动的导向和归宿。

课堂教学以学生为主体，教师为主导，教学活动以学生的“自主探究、动手实践、合作交流”等为主要学习方式，提高学生的学习兴趣，增强学生的责任意识，让学习真正成为学生自己的事情，最终实现学生想学、乐学、会学，可持续学。在有限的时间内学生积极主动做有价值的事，思维活跃，有深度，有广度，使学生的基本素养（特别是基本的数学素养）得到培养和提高。实现课堂教学活动的全面育人、全程育人。 二：工作目标 1、强化数学教学的三级目标意识，促进学生积极主动全面发展。继承十二年课改的基本经验，发扬成绩，查找不足，积极践行《教 育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》，以“立德树人”为指引，以数学活动为载体，实现数学学科的育人目标。以《义务教育数学课程标准（2011年版）》中“总体目标”为导向，实现学生基本素养（特别是数学素养）的发展，实现数学教学的学科目标。以课堂教学为主渠道，配合其他多样化的数学活动，使学生喜欢数学活动，获得数学知识，掌握数学方法，发展数学能力，实现数学的课堂教学目标。 2、营造精细化研究的氛围，改进当前的课堂教学。以三级目标为导向，深入进行数学课堂教学的研究与实践，针对当前存在的问题，深入研究，大胆改进，力争实效。从教与学的内容、教与学的方式、教与学的手段、教与学的评价等要素出发，精细化研究备课、上课、评价的每个环节，实现每个数学教师的课堂教学都“自主高效”，努

目标导向工作法学习心得

目标导向工作法学习心得 最近一段时间，通过参加公司组织的针对目标导向这一工作方法的学习，我对在日常工作中如何提高效率又有了新的认识。 经过初步的学习了解，我把目标导向理解为以目标来指导我们前进的方向，以最终目标来指导我们工作的过程。在日常工作中我相信不少人都会有这样的体会，每天一到单位就开始忙碌但到了下班时间还是有很多事情没有做完。好像每天都在拼尽全力工作但取得的成绩却微乎其微。我认为这就是工作之前缺乏明确目标的原因，在工作前没有明确的目标，在工作中就容易被各种琐事困扰，浪费了时间，造成效率低下。目标导向工作法就是告诉我们制定工作目标的重要性，用明确的目标保证自己在工作的过程中时时刻刻是在通往目标的道路上前进而不是轻易地被其他与目标无关的事情所吸引。 有了明确的目标，行动的决心和方法也是必不可少的。我认为培养行动的决心首先要有一个良好的工作态度，要以一种较高的责任感来对待工作。其次可以通过完成较小的目标来加强决心，逐渐养成一种习惯并在一次次目标的完成中加以巩固。为了达成目标，需要一套科学的行动的方法，也就是行动计划。目标是刻在石板上的，计划是写在沙滩上的。这个形象的比喻说明了目标一旦制定就是板上钉钉，不可改变的事实，而计划则要根据不断变化的实际情况进行修改。一旦海浪打来，情况发生变化就必须重新书写，这就是行动计划机动性和可变性的特点。一套科学的行动方案是实现最终目标在效率上的保证 提到目标导向工作法，肯定离不开制定目标时需要的SMART原则，即目标设定要具体、可衡量、可达到、可证明和观察、并且有截止日期。目标的具体性不必多说，只有一个合理具体的目标才会对保证工作效率具有实际意义。在实现目标的具体工作中，我们需要时不时的停下看看自己是不是偏离了目标，距离目标达成还有多远，因此目标必须是可度量的。这样我们才可以知道自己当时的确切状况，以便自己能够根据实际情况及时调整方案，保证按时达成目标。可实现性则是我们在实施计划过程中动力的保证，要让自己去够跳起来能够摸到的苹果。目标定得过高，在计划实施前就知道不可能完成，那么在实施过程中一定会因为缺乏动力和决心而半途而废，制定的工作目标也不再有意义。“R”则告诉我

任务导向的课程设计：目标导向的课程设计

建造一座大楼需要设计，课程开发要想实现培训目标，同样需要设计。但绝大多数的课程开发者是兼职培训师，他们拥有大量参加培训的经验，却很少具备课程设计与开发的经验和相关的理论知识。因此，经常会出现这样的现象学校的老师和其他培训师如何教他们，他们便再如何教别人，这就导致大部分课程是以讲授为主，很难达到课程开发的第二个核心目的——赋能。 本文将重点阐述课程设计的三大基本原则、四大核心内容，以及一般会经历的两个环节——整体设计(High Level Design)和详细设计(DetailDesign)。 课程设计原则 课程设计必须遵循三大基本原则，即以学员为中心、坚持任务导向、以体验为主。惟有此，才能抓准课程设计的精髓。 原则一“折磨”学员而不是“折磨”培训师，要以学员为中心 “折磨”讲师的课程以讲授为核心，大部分时间由讲师的演讲、演示甚至表演占据，学员只是听课，没有练习和反馈。因此，讲师讲解得再好，也无法变成学员的能力。 “折磨”学员的课程，大部分时间由学员的讨论和练习组成。学员的学习过程要经过学习、练习、应用三个环节(见图表1)，方能实现其行为的转变，达到

培训目标。 时间分配以学员为中心的第一个关键点为时间分配，即要把更多的时间留给学员。例如，驾驶培训，教练的演示讲解时间不超过10％，而学员练习的时间要达到90％；演讲呈现技能培训，培训师的演示讲解时间不会超过30％；商学院的课程，学员的案例讨论分享时间也超过了教授的讲授时间。 参与式教学策略以学员为中心的第二个关键点是在理论学习过程中要尽可能采取讨论、案例、体验式活动等参与式教学策略。 原则二“任务导向”而非“学科中心” 企业培训的目的是提高绩效，因此，培训课程要围绕员工承担的工作任务展开；而学校教育的目的是提高素质，为终生学习奠定基础，所以要围绕系统化的学科知识展开。图表2通过消防知识在两种不同导向的指引下，在培训目标、内容、方式和评估四个方面的区别。 一个普通员工的消防责任是能够扑灭初期火灾、正确逃生并及时报警，因此，任务导向的课程将针对性地围绕这三项任务展开，而学科中心导向的课程设计是围绕消防的整体知识体系展开，目的是全面提高员工的消防知识。 同理，销售技巧很重要，需要和具体的产品和客户结合才能产生威力；项目

目标导向与结果导向区别

目标导向和结果导向有什么区别？ 原创李日白日白匠2018-07-23 很明显，我是目标导向的人。我做任何一件事情，都会问，做这件事，是为了达到什么目的。围绕着目的——也就是问题——就可以展开一系列的方案探索。搞半天不知道为什么而搞，就没搞头。 我是赞同目标导向的。 但我从来都不以结果为导向。结果导向和目标导向有什么区别？结果导向在意的是我得到了什么，或者说我失去了什么。目标导向是说我想要什么，想去哪里。我想要，我想去，所以去做，我在意的是设想中的目标和现实中的实践过程。我不在意实践的结果。其一，结果不是人能控制的；其二，结果无非成败，得了也惊，失了也惊，太短暂了。 有点只问耕耘不问收获的意思。耕耘是因，收获是果。盯着耕耘从某种意义上讲，就已经盯着结果了。因为结果从耕耘中来。但是耕耘未必就能推导出理想的结果，毕竟人算不如天算。 目标导向让我们知道我们要去哪里，要做什么。结果导向让我们知道我们是否到达了，做得怎么样。没到就继续走呗，没做好就继续做呗。盯着结果，挺让人毛躁的。不如盯着目标舒心。

原创】从“结果导向”到“目标导向”！ 2017-07-04 11:59 在管理咨询过程中，客户谈及本企业的管理模式时，常常会提及“结果导向”这个词。 “结果导向就是只管结果，不管过程，一切凭业绩说话。”斯时，他们往往一脸严肃。 到底什么是“结果导向”？什么样的组织适合“以结果为导向”的管理模式？ “结果”相对应的是“过程”，“结果导向”相对应的自然是“过程导向”，顾名思义，它强调的是一切站在结果的角度考虑问题，结果是实施一系列行动之后产生的影响，它是客观事实，既可能是达到预期的，也可能是超出预期或甚至与预期相差甚远的。在“以结果为导向”的管理模式中，往往会把过程作为结果的一部分，或者将过程忽略不计，总之，结果出现后，过程将不再有意义，一切考核、评价都将只关注结果本身。无疑，这是一种具有具有强权色彩的管理方式。 “结果导向”的管理案例，最经典的莫过于令人谈之色变的美国西点军校了。相传西点军校的学员遇到长官问话时，只能有四种标准回答：“Yes sir(报告长官，是)”，“No Sir(报告长官，不是)”，“I don't know，sir(报告长官，我不知道)”，“No excuse，

目标导向性学习的技巧与策略

目标导向的教学设计，是一种从教学目标出发并以目标为核心的教学设计模式，最早由皮连生教授在其《智育心理学》中提出。笔者根据相关课题的研究，将目标导向课堂教学设计的流程概括简化为两个基本步骤：一是设计精确的课堂教学目标；二是基于教学目标进行课堂教学设计，包括教学内容设计、教学策略设计、教学评价设计和教学过程设计。 Goal oriented teaching design, it is a kind of starting from the teaching goals and objectives as the core of teaching design mode, the earliest in its "intellectual education psychology" by professor PiLianSheng is put forward. Based on related research, generalization of goal-directed design of classroom teaching process is simplified to two basic steps: one is the design precision of classroom teaching goal; 2 it is based on the teaching goal carries on the classroom teaching design, including the design of teaching content, teaching strategies, teaching evaluation and teaching process design. 一、精确课堂教学目标的设计 A, precise goal of classroom teaching design 教学作为一种自觉的、有目的的培养人的社会实践活动，其全部运作都是围绕目标展开并逐步逼近目标的过程，因此，科学设计并精确陈述课堂教学目标，既是教师进行课堂教学设计的首要任务，也是目标导向课堂教学设计的重点、难点和关键。 Teaching as a conscious, purposeful, cultivate people's social practice, all of its operations are built around the target and to approach the target step by step process, as a result, the scientific design and precise statements of classroom teaching objectives, is the priority of teachers' classroom teaching design, also is the emphases and difficulties of goal-directed design of classroom teaching and the key. 在新课程背景下进行课堂教学目标设计时，首先，要认真研究课程标准、教材内容以及学生等，并结合课标要求和学生实际，明确学习任务或学习活动。其次，要以某一知识内容为主线，将与其教学内容相关的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观目标融合在一起进行整体构思与设计。最后，结合学生实际和地理学科特点，设置合适的行为条件或活动情境，选择合适的行为动词，并用规范的语句清楚地陈述出来。在高中地理教学中，常用的课堂教学目标设计与陈述方法主要有行为目标陈述法和表现性目标陈述法。 Under the background of new course classroom teaching goal design, first of all, to seriously study course standard, teaching material and students, etc., and combining the curriculum requirements and the actual students, clear learning tasks or activities. Second, to a certain content of knowledge as the main line, will be related to its teaching content knowledge and skills, process and methods, emotional attitude and value objectives together to carry on the overall conception and design. Finally, combining the reality of students, and the characteristics of the geography discipline, set the appropriate behavioral conditions or activities situation, choose the right action verbs, and normative statements clearly stated out. In the high school geography teaching, classroom teaching goal design and presentation methods are mainly behavior goal statement and expressive objectives statement.

“目标导向”心得体会

“目标导向”————心得体会 姓名：武太威 日期：2011.3.7

八大标准之“目标导向” “主动积极”的课程已经成为历史，但是这种心态却在我心中始终新鲜，今天我又很荣幸学习了八大标准之“目标导向”，这使我对目标管理方面又有了新的认识。 “目标导向”我更愿意把它理解为，以目标来指导我们前进的方向，以最终目标来指导我们工作的过程。 首先，我体会最深的就是那句很经典的话“目标是刻在石板上的，计划是写在沙滩上的”，这句话浅显易懂，就是说我们的目标一旦设定就是板上钉钉的事，是不可改变的。而在实现这个最终目标的时候，我们的计划就像在沙滩上写字，一旦海浪打来我们就得重新书写，这就是说我们的计划要根据不断变换的实际情况做出修改。这就是在形象的强调计划的机动性、变动性。但是，什么样的目标是值得我们刻在石板上用我们的激情与计划去实现的呢？当然是可实现的目标，如果我们设定了一个不可能完成的任务，那么即使我们再怎么勤奋的工作，其结果也是悲哀的。目标要可以实现，而且也必须有挑战性，就像我们上学的时候，平常的考试都是85分左右，那么下次考试我们就可以把我们的目标分值设定在95分，这样就是可实现的，也是有挑战性的，那么在我们去实现这个目标的时候就会动力，我们也会憧憬完成这一目标时的激动，这就是说目标设定不能好高骛远。 我已经设定一个可实现且有挑战的目标，接下来就是按部就班的来实现目标了，这就用到目标实现的计划性，曾老师的课程中举了一

个例子是关于一位日本的马拉松冠军的，他在训练中使用的方法很是别致，那就是目标分解法。其实，道理很简单就是把我们的目标划分成不同的阶段，然后我们向目标迈进的时候以各个小目标为导向，步步为营的去实现最终的目标，这样的方法好处是每个小目标环环相扣，一个小目标的实现是下一个小目标的开始，在完成不同小目标的时候我们同样会感受到获得胜利的激动与喜悦，这种不断的激励会最终鼓舞我们完成一个伟大的目标。总之，当我们的目标确定后，我们就要想出一个有效地方法或者计划来实现，同样的目标可以用不同的方法去实现，每个人可以根据自己的特点来着身定做，这就是古语言所说的的“条条大路通罗马”吧。 “以终为始”这个词在这堂课中又得到了再一次的重申，可见保有这种心态对于个人的成功至关重要。当我们有了这种心态就会戒骄戒躁，在平和的心态下去实现最终目标，而且在实现目标的过程中我们可以更加的享受过程。 提到目标的制定，肯定离不开SMART原则，即目标设定要具体、可衡量、可达到、可证明和观察、截止日期。目标的具体性我们已经阐述过，可达到也无需多谈，关键就是可衡量、可证明和观察、和截止日期。 目标导向下我们计划必须要有时效，我们不能为了实现目标而没有时间的限制，那么这样的目标也就失去了意义，比如我说我一定要进入公司的高级管理层，那么我就要给自己一个可度量的空间，比如5年或者7年，如果这目标没有时间限制那么我们奋斗时就会迷惑，

德鲁克：管理使命任务和实践

以下内容摘自彼得德鲁克的《管理：使命责任实务－使命篇》 现在，我们知道：管理必须使个人、社团和社会的价值观念、渴望的目标和传统更富有生产率，而且是为了一个共同的生产率目标。如果管理不能成功地使一个国家或一个民族的特殊文化遗产发挥作用，那么社会和经济发展也就不可能实现。当然，这是日本的伟大经验----在19世纪，日本就能够设法做到使其社会传统和人的价值观念为现代工业化国家的新目标服务。这一事实可以表明产生以下问题的原因：为什么日本获的了成功，而为什么所有其他的非西方国家到目前位置都失败了。因此，必须把管理看成是一门科学，又将其视为一种人文艺术；既是一种能够进行客观检验和验证的各种发现的概括，同时，也是一种信念和经验系统。 管理的任务就在于使个人的价值观念和渴望的目标转化为组织的动力和绩效。 管理者还必须是一个创业家。他必须把各种资源从低收益或收益逐渐降低的领域转移到高收益或收益逐渐增加的领域中来；他必须抛开过去，放弃已经存在和已经知道的东西，而去努力创造未来。 效果是成功的基础—效率则是成功之后求的生存的最低条件。效率涉及的是如何把事情做好，而效果涉及的则是做正确的事情。 效率就是把正在做的事情做的更好一些。 管理人员的第一项经营工作就是使那些能够产生效果的活动能产生效果。 管理人员的第二项经营工作是：使企业能够更接近于充分发挥其潜力的最优化状态。 在工商企业中，创业精神的特殊任务是：使当前的企业能够创建未来，能够把自己创建成一个不同的企业。对于正在持续经营中的企业而言，创业精神的这

项特殊任务是：使目前已经存在的---特别是目前已取的成功的企业在未来能够持续存在并取的成功。 任何企业都必须从界定自己的使命和宗旨入手，进而确定自己在一些关键领域中所要实现的目标。同时，企业还必须使这些目标相互平衡，并在相互竞争的当前需要和未来需要之间求的平衡。企业也需要把各项目标转化成具体的战略并把资源集中于这些具体的战略上。最后企业还必须深入考虑其战略规划，即会创建出未来企业的当前决策。 利润率却不是工商企业和企业活动的目的，而只是其中的一个限制因素。利润并不是企业行为和企业决策的解释、原因或其合理性的依据，而是对其有效性的一种考验。任何企业的第一项考验，不是使利润最大化，而是获的足够的利润来应付经济活动中的各种风险，从而防止亏损。 实际上，企业的宗旨只有一种适当的定义：那就是创造顾客。 由于企业的宗旨是创造顾客，所以工商企业具有两项职能—而且只有这两项基本职能：市场营销和创新。市场营销和创新能够产生经济成果，其余的一切都是“成本”。 生产率的提高主要是由于用计划代替体力劳动、用脑力代替体力、用知识代替汗水的结果。 提高生产率的最大机会，肯定是存在于知识工作本身，特别是存在于管理之中。 利润不是一种原因，而是一种结果—是企业在市场营销、创新和生产率方面所实现的绩效结果。它是一种必要的结果，能够为重要的经济职能服务。首先，利润是绩效的检验标准—而且是惟一的有效检验。利润的第二种职能具有同样的重要性，是对于不确定风险的报酬。

以目标为导向战略目标工具

SMART 原则 PEST 分析法 SWOT 分析模型 SPACE 矩阵法 平衡记分卡BSC 关键成功因素KSF 关键结果领域KRA 关键绩效指标KPI 鱼刺图 头脑风暴技术 名义小组技术 德尔菲技术 概念/思维导图 亲和图 80/20法则帕累托图 散点图 直方图 六西格玛 FMEA 二八原则 组织（Organization ） 部门（Department ） 公司3年战略目标 财物（Finance ） 流程（Process ） 客户 （Customer ） 分析步骤 2 分析步骤 3 分析步骤 4 分析步骤 5 分析步骤 1 行动相（Action ） 问题（Issue ） 学习（Learning ） 责任人（Owner ） 优先级（Priority ）

SWOT分析运用于企业成本战略分析可发挥企业优势，利用机会克服弱点，回避风险，获取或维护成本优势，将企业成本控制战略建立在对内外部因素分析及对竞争势态的判断等基础上。而若要充分认识企业的优势、机会、弱点及正在面临或即将面临的风险;价值链分析和标杆分析等均等为其提供方法与途径。 运用SWOT分析法，将与企业的核心密切相关的各种主要内部优势、劣势、机会和威胁等，通过调查列举出来，然后动用系统分析的思想，把各种因素相互匹配起来加以分析，从中得到一系列相应的结论，根据研究结果制定相应的发展战略、计划以及对策。

) Strategic Evaluation SPACE分析克服了SWOT分析法方向单一的不足，并做了很大的改进。SPACE矩 阵提出了从环境稳定性、产业优势、财物优势和竞争优势要素等四个维度进行进一 步来评估企业战略实施能力，从而增加了分析的全面性与科学性。

AGIL理论

第五节AGIL功能分析模型 一、AGIL功能分析模型的内容 1．AGIL的提出和应用，帕森斯提出AGIL功能分析模型是为了说明行动系统的整合，认为行动系统的整合必须满足四个基本功能条件；然后他用AGIL功能分析模型用来分析社会系统和人类生活环境； 2．AGIL的内容：帕森斯认为系统的存在需要满足以下四个功能要求： （1）适应（adaptation），指系统必然和环境发生关系，为了能够存在下去，系统必须通过各种手段控制环境状态，从中获取所需资源； （2）目标达成（goal attainment），指系统都具有自己的目标导向，也就是说系统必须有能力确定自己的目标顺序并调动内部的能量实现系统目标； （3）整合（integration），为了使系统作为一个整体发挥功能，必须将各个部分联系在一起，使他们协调一致，相互配合； （4）潜在模式维持（latency pattern maintenance），即在系统运行过程暂时中断时，原有的行动模式必须完成地保存下来，以保证系统重新开始运行时恢复系统正常运行。 3．系统的层次：特定的系统由满足功能需求的四个功能子系统组成，每个子系统又可以根据功能需求划分为自己的四个子系统。 二、行动系统的AGIL分析 （一）行动系统的四个功能系统： 1．行为有机体系统，行为有机体的生物特征决定着系统适应问题，并为满足适应性功能提供基本能量 2．人格系统包括个体的动机、欲望、和目标，系统的存在要以满足个体目标为导向；3．社会系统是由单个行动者通过制度化联结而成的，因此满足着整合功能； 4．文化系统包含和保存价值规范，可以满足行动系统的潜在模式维持功能。 （二）行动系统内的控制等级关系：为了说明行动系统内部各个组成部分之间的相互作用，帕森斯从信息和能量两个方面说明了他们之间的控制关系。 1．信息控制等级：在信息控制等级中，地位较高的子系统为较低的子系统提供信息制导和行动调节；文化系统规定了限制社会系统的形成，社会系统调整人格系统，人格系统调整有机体系统； 2．能量控制等级：在能量控制等级中，地位较高的子系统为较低的子系统提供行动力量和表现手段。有机体系统为人格系统提供能量，人格系统为社会系统提供能够能量条件……三、社会系统的AGIL分析 1．社会系统的结构：社会系统作为行动系统的一个子系统，在行动系统中发挥整合功能；而社会系统的存在也要依赖于其内部各组成部分的整合，即社会系统的各个组成部分也要满足AGIL功能条件。 （1）经济制度发挥着适应功能，即通过经济活动把自然资源转化为满足成员各种需求的产品； （2）政治制度发挥着目标达成功能，即通过权力和权威的作用将人力和物力组织起来实行实现目标的行动； （3）法律制度发挥着整合功能，即通过威慑和调节使社会成员和组织保持着某种程度的团结和合作； （4）家庭、教育和宗教制度发挥着潜在模式维持功能，即通过保存、传递文化维持基本的价值规范，使社会不受成员更替的影响。 2．社会系统内部的交换。 社会系统的运行是否稳定，不仅取决于功能子系统的存在，还取决于他们是否相互配合，协