《电子技术基础》教学改革的探索

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《电子技术基础》教学改革的探索

作者：胡波

来源：《学校教育研究》2018年第10期

一、问题的提出

1.教师的教学过程

主要以灌输学科知识为宗旨，把学习理解为封闭在书本上的学习过程，过多的倚重接受书本学习，忽视了发现性学习、探究学习和行动学习在学生岗位工作中的发展价值，只注重理论知识的教学、而忽视动手操作能力的培养，忽视了社会经验的获得和实践能力的形成。

2.《电子技术》学科内容

教学内容是将大学课程《模拟电路》《数字电路》中的必须掌握的基础理论挑选出来，经过简化得出的基础性科学知识，专业性很强、很难、很抽象。要学好、学透这门课程，必须具有较高的数学水平，而且，对《普通物理》课程也要求掌握较好，对于现在的技校生，采用传统的教学方法授课，学生掌握的难度很大。

3.从学生的学习过程来看

传统的以教师为中心的授课模式中，教师处于主导地位，单方面的输出信息，有充分的主动性；而学生一般是被动的接受教师输出的信息，缺乏信息反馈和学生的参与，学生的学习积极性易受影响，产生神经疲劳，对学生的主动学习是很不利的。

二、理论依据

在工作过程系统化的教学中，学生首先将抽象的专业理论具体化，并对实际工作的环境产生感性认识，了解具体的工作岗位，再开始专业知识的学习，学生的学习始终与具体的职业实践相联系、相对应。由于是在实践的基础上获取专业知识，达到脑力劳动和体力劳动的统一，对于培养学生的专业能力、社会能力和方法能力是有很大帮助的。

行动导向的教学方法，一般采用跨学科的综合课程模式，不强调知识的学科系统性，重视“案例”和“解决实际问题”，以及学生自我管理式的学习。“项目教学法”是师生通过共同实施一个完整的“项目”工程，进而让学生掌握相关的知识、技能的一种教学方法。项目教学法的关键，是设计和制作一个适当的项目工作任务，让学生在实际的工作环境中学习专业知识、专业技能。

“行动导向课程”的教学过程一般有五个步骤：资讯、计划、实施、检查、评价，每个步骤都有教学目标要求、能力培养要求、工作方法要求和完成时间要求。