支架式教学 英语教学设计

Unit 4 We love animals Part A Let’s Talk&Play

B12小学教育专业英语一班第四组

小组成员：刘苗苗朱世欣马潇潇刘晓艺

【教学内容】

【教材分析】

本课时是Unit 4的Let’s talk & Let’s play。主要内容是通过运用动物卡片或多媒体使学生们能够听懂并会说出一些常见的小动物的名称，例如bear、duck 、dog，并能在实际对话What’s this/that? It’s a ......中运用。教学重点是学生看到动物的图片时能通过对话来说出这些小动物的名称。

【学情分析】

1. 三年级的学生刚刚开始正式学习英语，英语功底比较薄弱。但经过前三个单元的学习，已经对英语有了初步的了解，已经会简单的打招呼，认识几种常见的颜色与身体部位，这时再让他们学习所感兴趣的动物，并且可以将其和前两单元学过的颜色与身体部位结合在一起，会更加激发他们的兴趣。

2. 三年级的学生活泼好动，好奇心强，爱模仿，喜欢直观形象思维，对游戏、竞赛比较感兴趣，但是有意注意时间短，自制力差，所以应该通过生动多样

的活动吸引学生们的注意力，同时进一步培养他们学习英语的兴趣。这时让学生们学习喜欢的动物的单词，会继续激发他们对英语学习的兴趣。

3. 三年级的学生刚学英语不久，有的学生会害怕说不好而不敢说，所以课堂上应以表扬为主，注意培养学生与人交流的能力，鼓励学生开口说英语并且要勇于开口说，从而树立他们的自信心。

【学习目标】

1.能听懂会说句型What’s this? It’s a…, 并能在语境中运用该句型简单交流

动物信息。（达成率90%）

2.能用正确的语音语调朗读对话，并能进行角色扮演。

3.能听懂会说单词dog、duck、bear。（达成率85%）

4.学生喜欢、爱护小动物。

【学习重点】

1.运用句型What’s this? It’s a…, 交流相关动物信息。

2.掌握单词dog、duck、bear的发音和意思。（学习难点）

【教学过程】

T: Good morning, boys and girls!

Ss: Good morning, teacher!

一、创设情境（导入）

T: Today we will learn Unit4 We love animals Part A Let’s Talk&Play.

Now please watch a video.

T: Do you like this video?(看两遍)

Ss: Yes!

T: Do you like animals?

Ss: Yes!

T: How many animals in this video? Do you know what’s this? 你们知道视频里面有几个动物吗？它们分别是什么？

Ss: 猪、狗、鸭子（有的学生可以用英语说出来）

二、搭建支架（呈现新知）

T: Today I take you to visit Old Macdonald’s Farm.

There are many animals.(PPT 上展示刚刚播放视频里面有关动物的截图，

猪、狗、鸭子)

Do you know them?

Ss: Yes!

T: Do you like them?

Ss: Yes!

T：What’s this? (教师点出猪的照片)

Ss：猪! (有一小部分学生会说出pig)

T: It’s a pig. (学生跟读出来)

T: What’s this? 这是什么？(教师在PPT上点出鸭子的图片)

Ss: 鸭子(有一小部分学生会说出duck)

T: It’s a duck. (学生跟读出来)

T：Can you speak it in English, what’s this? (教师在PPT上点出狗的图片)

Ss：狗!(有一小部分学生会说出dog)

T: It’s a dog. Read after me, it’s a dog!

Ss: It’s a dog.

T: Today a new friend will come to our farm.

Do you want to know it?

Ss: Yes! (教师拿出布偶熊)

T: What’s this?

Ss: 熊(有一小部分学生会说出bear)

T: It’s a bear! Read after me.

Ss: It’s a bear.

T:Very good!Do you want to play a game?

Ss:Yes!

三&四、独立探索&合作学习（操练&巩固）

T:现在四人一组讨论刚才所学的动物是怎么叫的，并把它们的标志性动作模仿出来，一会儿我会从每组中挑选一个人上来表演，表演完后你要问大家“What’s this?”下面的同学进行抢答It’s a......，最先回答出来的可得到一个小贴画。好了，现在开始讨论吧！

Ss:.......(讨论中)

四、评价成果

五分钟之后,老师挑选十位左右同学上台表演。

Ss:......(学生表演及抢答时间)

老师对每位上台表演的同学进行表扬并奖励小贴画。

T: You are very good最后我们来布置一下作业吧。

(P.S.由于三年级学生英语水平较低，所以教学中会穿插一些中文。)

支架式教学在初中英语听说课教学中的应用研究

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/0711852507.html, 支架式教学在初中英语听说课教学中的应用研究 作者：邱智平 来源：《师道·教研》2016年第01期 一、研究背景 《英语课程标准》规定基础教育阶段英语课程的任务是：使学生掌握一定的英语基础知 识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，然而，在现行大环境下，学生的英语听说水平依然较低，英语课程改革的重点就是倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。但为了应对考试成绩评价机制，现实教学中，注重知识讲解与传授的教学方法严重滞后，任务型教学法的应用也不够完善，同时，它也存在一些不足之处，学习者在完成任务的过程中得不到及时的帮助，经常产生焦虑感，影响学习的兴趣和信心，在这种情况下，笔者认为支架式教学可以作为任务型教学有益的补充，它既可以发挥任务型教学已有的优势，又可以弥补它的不足。 二、理论基础 1. 支架式教学的内涵 现在大部分学者将支架式教学看作建构主义教学模式之一，根据欧共体“远距离教育与训练项目”的有关文件，将支架式教学定义如下：支架式教学（ The Scaffolding Instruction）就是为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架，这种概念框架是发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，就需要事先把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解引向深入。笔者认为这是一种改变传统的教师主宰课堂，从而构建教师和学生互动、共同参与课堂活动的教学模式。在教学过程中，教师通过一套特定的概念框架来帮助学生理解特定知识、建构知识意义，借助该框架的支持与帮助，学生进行独立探索，最终能够完成任务或解决问题。支架式教学强调有教师指导下的探索，教师要通过做大量的示范与铺垫来为学习者搭建支架，通过支架的帮助把学习和探索的任务逐渐转移给学生，随着教师的逐渐淡出，使学生达到独立探索的地位，最终完成预定的目标。 2. 支架式教学的应用探讨 搭建支架——围绕当前学习主题，建立概念框架。高斯（Guess）说：“凡是有自尊心的建筑师，在瑰丽的大厦建成之后，决不会把脚手架留在那里。”英语教学过程搭建支架旨在围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架，在教学中教师应把一个复杂的学习任务分解为若干步骤，每一步就是一个台阶，同时逐步增加内容的难度。

小学英语单元整体教学设计的内容

小学英语单元整体教学设计的内容 小学英语单元整体教学是指根据小学英语教材的编排体系来统筹安排每个单元的教学内容，从而科学合理地安排各课的讲授内容，突出每单元内各课时的特点。在小学英语教学过程中，单元整体教学是教学中一个很重要的环节，它极大地促进了学生英语语言学习的综合发展。下面笔者从教学目标、教学内容、教学策略、教学过程四个方面来解读小学英语单元整体教学设计。 一、教学目标设计 教学目标是指教学活动中预期达到的学习结果和标准。教学目标不仅是教学活动的出发点，更是教学活动的归宿，它指导和制约着整个教学活动。单元教学目标是教师在学生现有水平的基础上为学生设置的最近发展区，教师在单元教学目标的设定过程中，务必要体现单元教学中单课教学的逐层推进。 在四年级下册《Food and drinks》单元中，教学的内容和学生的生活密切相关，单元教学目标为：学习词汇、句型以及引导学生养成良好的饮食习惯的情感认知。笔者在第一课时以in the restaurant为主题，让学生扮演The waiter，通过点菜学习词汇，操练what do you have for

dinner？I have……，为下课时作“埋伏”。在第二课时以At home为主题，记者采访The waiter的形式，学习What did you have？for……I had……新句型。第三、第四课时进一步巩固新句型，学生会区分健康与不健康的食品，并养成良好的饮食习惯，这样，单元教学中单课教学逐层推进，相互促进，形成了良好的教学效果。 二、教学内容设计 教学内容设计主要解决的是“教什么、学什么”的问题。传统的教学比较注重每一个单个课时的教学，教师往往侧重“个案”研究，这样备课的教师对于整个单元往往不能完整把握，教第一课时的时候不知道第二课时要干什么，使得完整的知识体系被割裂，学生学到的只是知识碎片，对一个单元没有一个完整的印象。基于单元整体设计的英语教学，是从学生学习语言整体性、应用性出发，摒弃了以往片面注重词句的教学，更加注重语言学习的情感体验与整体认知。这就要求我们在教学时能结合单元的主题对各个课时进行有针对性的划分，每一个课时都要有一定的侧重点，同时又要具备一定的全面性。要做到这点，就需要我们对整个单元的内容有一个整体而细致的把握。 比如在教学四年级《School subject》这一单元时，笔者创设了一个Jack’s favorite day的整体情境，将look and say，look and learn和say and act的文本内容都进

支架式教学在初中英语听力教学中的应用

支架式教学在初中英语听力教学中的应用 发表时间：2018-04-16T14:16:52.740Z 来源：《素质教育》2018年4月总第267期作者：王科学[导读] 教师在支架式教学中所扮演的角色更像是脚手架一样，用于保障学生积累的知识大楼可以有序完成施工。 甘肃省通渭县碧玉初级中学743300 摘要：学生在支架式教学模式下的学习就如同一座建筑物的建设，在建设即学习的过程中学生首先需积累大量的基础资源，之后在教师的帮助下逐步向上攀升完成主框架的搭建。教师在支架式教学中所扮演的角色更像是脚手架一样，用于保障学生积累的知识大楼可以有序完成施工。 关键词：支架式教学初中英语听力教学 近些年来，随着建构主义在教学实践中的不断深入，人们开始意识到学生的当前发展水平（ZDP）对成绩的提升有着重要作用。于是在这种背景下，越来越多的教育工作者开始尝试性地改变课堂结构模式和师生角色，将学生放在了学习的首位来提高自己的教学效果。根据欧共体“远距离教育与训练项目(DGXⅢ)”的有关文件，支架式教学被定义为：“应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架(Conceptual Framework)。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。”很显然，这种教学思想是来源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最近发展区”理论。结合英语这门学科来说，学生在积累与获取知识时，往往无法单凭自己即可完成，而是需要一定的外力的辅助，实现学生学习意识和学习能力的提升。 一、支架式教学理念分析 国内学者何克抗指出支架式教学的直接来源是维果斯基的“最近发展区”理论，并提出了支架教学的五个详细步骤；王慧在《试论维果斯基“最近发展区”理论的现代教学启示》一文中提出学习者的“实际发展水平”与“潜在发展水平”在一定外在条件的帮助下即能完成一定任务，这种思想为“支架”作用的发挥提供了理论前提。 国内对支架教学的应用层面上，对英语阅读和写作研究的居多，如张国荣（2004）和王树华（2004）将支架理论运用在写作教学中，张文芳（2015）进行了一项对初中英语听力教学的实证研究。通过文献述评可以发现，国内对支架式教学运用在初中英语听力教学中的研究比较少见。 二、初中英语听力支架式教学的应用 1.前期准备。不论是哪种教学模式，在开展前都需要设计者为之营造良好的学习氛围。学习氛围是为了保障课堂教学纪律，提高课堂教学成效。如许多学生的思维在刚上课时都会停留在下课的时间，此时很有必要采取特殊的手段帮助学生集中注意力。简单来说，教师不妨在课前播放英文歌曲、点燃学生思维导图等方式引发学生对课堂的关注，使学生快速完成学习状态转换，将注意力放在课堂上。事实上支架式课前准备的方法有很多，本文不再赘述。 2.脚手架搭造。如果教学模式过于单一，将很有可能限制学生的学习热情。对此，在初中英语听力课上，教师必须做到全方位的教学考虑，使学生能够在更加多元的课堂模式下主动完成知识的探索和学习。支架式听力教学中，教师可以尝试性举一个与课堂任务有关的任务或是例子。 3.角色进入。为保障学生能够建立起学习信心，教师在授课中不妨为学生提供较为简单的问题，以便学生能够有效回答，产生听力学习自信。如在听力材料中听到：She got what she wanted. Well you know money talks！此时教师可以让学生翻译前半句，即“她得到了她想得到的”，之后教师予以肯定和鼓励，告诉学生回答得很好，之后由教师讲解整段话的内容，即“她得到了她想要的，有钱能使鬼推磨”。此外如在听力材料中听到：They both spend money like water.此时教师可以提问spend money like water是什么意思，可以尝试性让学生猜一猜。由于这句短语并不能用直译的方法翻译，因此学生只能够猜出可能与钱或水有关。此时教师可以告诉学生真正的翻译，即“他们两人都是挥金如土”。教师在授课中应当注重情感教育，多鼓励与关心学习能力较差的学生，抓住学生的年龄特征和心理特征，帮助学生建立信心，提高学生的听力自觉性。教师也可以用互动式白板及多媒体课件等方式，使学生在枯燥的听力学习中产生些许学习上的兴趣。当然，教师也可以在大课中播放英文原音电影用于激发学生学习兴趣，使学生感受英文听力魅力，从而帮助学生进入听力学习者的身份。听力是学生英语学习的重要成分，同时也是学生向应用型人才转变的重要环节。借助于支架式学习，学生能够在教师的帮助下巩固基础知识，完成系统化的听力练习，使学生产生学习上的自信，激发学生主动学习的欲望，提高学生的听力水平。参考文献 [1]韩娟支架式教学在初中英语教学中的应用探究[J].新课程导学，2016，（22）：78。 [2]张卉婷方琼浅析支架式教学模式在大学英语听力课堂中的应用[J].科教文汇（中旬刊），2016，（06）：164-165。 [3]薛琼琼支架式教学在初中英语写作教学中的应用[J].现代基础教育研究，2016，21，（01）：170-176。 [4]范琳张其云建构主义教学理论与英语教学改革的契合[J].外语与外语教学，2003，28，32。 [5]何克抗建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学，1997。 [6]张文芳支架式教学在初中英语听力中的应用研究[D].内蒙：内蒙古师范大学，2015。

英语教学设计(模板及范例)

一、 教材分析 :Analysis of the Teaching material 二、教学目标:Teaching alms and demands: 三、教学重难点 :Teaching keys and difficulties: 四、教学方法 :Teaching methods: 五、教学工具 :Teaching aids ： 六、教学过程:Teaching procedures: 七、板书设计 ： Blackboard Design. 八 教学评价与反思 一份正规的高中英语教案主要应该包含上面的八个要点，也是作为一份教案应该具有 的基本格式。 课题： 《My name ’s Gina! 》教学设计 科目： 英语 教学对象： 初一（ 3）班： 1 课时 提供者：单位： 江 西南 昌经开中学 一、教学内容分析 该 部分学 习内容贴近学生的生活，谈 论 的主题 是 结 交 生在轻松、愉快的学习氛围中熟识新伙。 二、教学目标 采用 Practicing, Listening for specific information 和 Role playing 的学习策略，使学生学会打招呼和介绍自 己、 询问他人姓名的基本句型 What's your/his/her name ？My/His/Her name is ? 。 ”培养学生结交新朋友的 能力。 三、学习者特征分析 1

本单元的主题是熟识新伙伴，同时引导学生采用 Practicing, Listening for specific information 和 Role playing 的学习策略，学习一些新词汇，掌握一些重点句型，在小组合作学习的过程中，进一步促进学生 之间的相互了解。 四 、 教 学策与设计 采用 Practicing, Listening for specific information 和 Role playing 的学习策略，使学生学会 打招呼和介绍自己、询问他人姓名的基本句型 What's your/his/her name ？My/His/Her name is ? 。” 培养学生结交新朋友的能采用 Practicing, Listening for specific information 和 Role playing 的 学习策略，使学生学会打招呼和介绍自己、询问他人姓名的基本句型 What's your/his/her name ？ My/His/Her name is ? 。”培养学生结交新朋友的能力。 五、教学重点及难点 specific information Role playing 六、教学过程、 教学 找出在预备篇中所学的单词，学习打招 利用插图或实物卡片让学生找出在预备篇 呼和介绍自己、询问他人姓名的基本句型 中所学的单词， 然后教师引导学习打招呼和 介绍自己、询问他人姓名的基本句型 “What ’ s your/his/her name? My/His/Her name is ? "---What's your /his /he name? My/His/Her name is ? ”. 熟练掌握句型 2.让学生听对话，练习对话并模仿对话，结 2.练习对话并模仿对话，结识班级的其他同 识班级的其他同学 学。 一 1、播放 2a 部分的录音让学生听， 引导学生通过 1．通过听对话熟悉人名 "Ton 》Tom 听对话熟悉人名 "Tony TomJenny Bob Bruce Jim" ， Jenny Bob Bruce Jim" ，完成 2a, 2b 部分 完成 2a,2b 部分的教学任务。 的教学任务。 2. 引导学生重复他们所听到的， 模仿对话结识班级 的其他同学，完成 2c 部分的

大学体验英语综合教程1-第三版-Unit-1-电子教案

Unit 1 College Life I.Teaching Objectives: After finishing this unit, students will be able to: ● get familiar with college life: what they can learn; what activities they can participate in, etc. ● learn to use the key words and expressions in this unit ● learn how to form compound and complex sentences ● learn to adopt the reading skill :reading with purpose ● learn to fill in registration forms and design name cards II.Teaching Keys and Difficulties: 1. Key words and expressions related to the Listen and Talk golden time in one’s life explore the unknown make a life-long friend develop one’s personal interests outstanding scholar keep a good balance lay a solid foundation open doors to one’s dreams 2.Key words and expressions related to Passage A move into gorgeous historic diversity sample involve remarkable responsible highlight in terms of think to oneself share with be filled with be proud of be blown away It’s a relief to ... 3. Key words and expressions related to Passage B look back turn back cherish come to involve at the idea of feel like commitment 4. Form compound and complex sentences III.Teaching Method: Task-based method IV.Suggested teaching procedures and class activities

小学英语单元整体教学设计与实施

小学英语单元整体教学设计与实施龙源期刊网.cn关于小学英语单元整体教学设计的思考作者：胡晓兰来源：《教师·下》2013年第06期摘要：本文就小学英语单元整体教学设计的相关内容进行了介绍，主要涉及单元整体教学设计应遵循的原则及较好的实施对策等，希望通过本文能够对小学英语单元整体教学的实施情况有所帮助关键词：小学英语；单元整体教学设计；原则；实施对策小学英语单元整体教学一般是指根据小学英语教材的编写方式和编排体系，来整体把握课本中的每一单元，以便于统筹安排每个单元的教学内容，从而准确地把握各部分之间的联系，合理地、科学地安排各课时的讲授内容，突出每个单元内各课时的特点，最终设计一套各课时侧重点不同、多元化、统一化的课堂教学形式，极大地促进学生英语语言学习的综合发展因此，在小学英语教学过程中，单元整体教学的实施是非常有必要和实用的，也是教学中一个很重要的环节一、英语单元整体教学设计的原则小学英语单元整体教学有着与课时教学不同的特点和要求，因此，它们之间的教学过程和教学设计原则也是不尽相同的，在进行单元整体教学的过程中一定要清晰地把握其自身的原则和要求下面就英语单元整体教学的设计原则进行讨论 1.符合教学课程标准的原则尽管这是一种创新型教学模式，但是这种英语单元整体教学的设计必须以新课程标准作为指导和导向，在新课

程实践的基础背景下积极实施这也是一切英语教学活动的基础条件和必要条件，不要忽视了新课程教学的理念2.可操作性原则在进行单元设计时最好利用现代化教学工具，充分发挥教师的技能优势，展示教学内容，使得课时设计、教学工具运用等方面具有很好的可操作性 3.目标性原则单元设计是为了一定的教学目的而进行的，因此一定要事先了解整体教学的目的和优势，例如课程标准对于所教学生的具体要求是什么以及各个单元的基本教学要求等 4.情境性原则小学英语单元整体教学设计与实践研究一、研究背景北京师范大学外文学院程晓堂教授曾指出：应该把语言作为整体来学习因为意义和语境有助于学生对语言的感悟，有助于培养学生的学习动机和积极性而被分割为碎片且离开语境的字母、音标、单词甚至句子都不利于学习，尤其不利于小学生的学习心理学生可以通过较强的记忆和模仿能力掌握字母、音标、单词等，但研究表明这种学习结果没有长久效应，也不利于培养实际的语言运用能力进行“小学英语单元整体教学设计与实践研究”，探索单元整体教学设计与实施策略，能帮助教师在行动研究中提高单元整体教学设计能力和教学反思能力，从而提高课程的执行能力我们也想以此课题的研究为突破口，减轻学生过重的学业负担，拓展教师教研空间，构建良好的教研生态环境，既促进教师的专业成长，提升教研部门的研究功能和专业引领的实效性二、概念界定“小学

大学体验英语综合教程2 第三版 Unit 2 电子教案

Unit 2Jobs and Careers Objectives: ★first listen, and then learn to ask about job opportunities and go for job interviews ★read about online job applications and dream jobs ★write about how to find a potential job ★practice the use of unreal condit ions ★write your own résumé ★visit Culture Salon to learn to tell the difference between job and career I Passage A Your Dream Job: A Click Away 1.Summary Since most students will choose t o work aft er graduation, job-hunting is of great importance to them. They will writ e plent y of résumés about their education and send them to the companies they want to work for. It takes both time and energy to do so. Now, thanks to the development of the Int ernet, job-hunting has become much easier. Job-hunters can find a job just by clicking a mouse on the comput er. Many of them make their dream come t rue through the Internet. This article describes the experiences of five people who used online sources to look for new jobs. Theresa Smith used the JOB-TRAK website to find an administ rative assistant’s job at a universit y.

大学体验英语2教案

Unit 5 Ways to Success I. Objectives: After learning this unit, students are expected to make progress in the following five aspects. 1.Culture: After learning the passages, students can learn some quotes from famous people 2.Listening and speaking: Students first listen and then learn to talk about famous people. 3.Reading: Students should master some important new words and expressions listed from P184-186. Learn the reading skill “identifying passage organization”. 4.Translation: Students learn to translate some relative and appositive clauses. 5.Writing: Students are expected to grasp the relative and appositive clauses, and learn to write greeting cards for achievements II. Some words of wisdom from some famous people: 1. If A is success in life, then A equals X plus Y plus Z. Work is X; Y is play; and Z is keeping your mouth shut. --- Albert Einstein 2. Genius is one percent inspiration (灵感) and 99 percent perspiration (汗水). ---Thomas Edison 3. Man is not made for defeat. A man can be destroyed but not defeated. ---Ernest Hemingway 1.Always bear in mind that your own resolution to success is more important than any other thing. ---Abraham Lincoln 5. Success is a lousy (糟糕的) teacher. It seduces (诱使) smart people into thinking they can?t lose. ---Bill Gates III. Talk About: what factors do you think will contribute to success? interest hard work self-confidence talent love for your career team spirit / cooperation with your fellow workers good education … Passage A My Advice to Students: Education Counts I. Warm-up question: Who is Bill Gates? What do you know about him? ﹡chairman of Microsoft Corporation ﹡founded Microsoft with his childhood friends Paul Allen in 1975 ﹡born in 1955 ﹡attended Harvard in 1975 ﹡dropped out of Harvard in 1977 II. Related Information 1. Bill Gates Gates, William Henry, III (1955- ) is an American business executive, who serves as chairman and chief software architect of Microsoft Corporation, the leading computer software company in the United States. Gates cofounded Microsoft in 1975 with high school friend Paul Allen. The company?s success made Gates one of the most influential figu res in the computer industry and, eventually, one of the richest people in the world.

支架式教学模式在初中英语教学中的实例应用-2019年教育文档

支架式教学模式在初中英语教学中的实例应用 一、支架式教学与xx教学 1.支架式教学 所以支架式教学指的是在进行教学的过程当中，参照建筑工地上使用支架来进行高层建筑建设的手段，将老师的意义和作用，更加倾向于设置在脚手架的位置上。 随着人教版教材新课程标准的颁布，以及教学改革的持续推行，老师在课堂上的意义和价值被重新定义，作为学生传道授业解惑的重要力量，在今后的课程开展过程当中将主要扮演辅助者的角色，帮助和引导学生开展自主学习。这正是支架式教学的真正定义，从素质教育开展的角度上说，进行支架式教学能够全方位地提升学生自主学习和自主解决问题的能力，对于学生综合素质的提高，具有不可估量的作用。 2.xx教学 初中英语教学在整个基础教学过程当中扮演着十分关键的地位。在初中学习阶段英语作为中考的必考项目，已经成为了所有学生在初中阶段学习当中所不可回避的一个科目。此外，随着时代的发展，初中英语教学的开展对于学生打下良好的英语基础，显然十分重要。在初中阶段的英语教学当中，教会学生基本的语法和日常生活当中英语的用语习惯是教学的重点。不过应该注意到，由于上述知识的庞杂性和初中阶段学生文化课学习的，内容的多样性使得相当一部分学生在初中阶段英语学习往往时间被挤压，而缺乏英语学习时间的积累必然会导致学生在英语学习的过程当中出现这样和那样的问题，根据统计，有相当一部分学生，英语学习不好，根源在于初中阶段英语底子没有打好。针对已有的问题就当前初中英语教学的过程当中出现的学生自主学习时间被挤压的问题，比如支架式教学，帮助学生自主学习，自主发现自己英语学习当中的问题，是解决当前英语教学当中出现困境的重要途径。 二、支架教学在初中英语教学中的使用应该遵循的路径 1.搭建支架

英语教学设计模板

英语教学设计模板 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN

Module 5 Unit 2 It’s too big for you. 教学设计 【目标确定的依据】 1.课程标准相关要求 知道要根据单词的音、义、形来学习词汇。能认读所学词语，能根据拼读的规律，读出简单的单词。能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。能正确朗读所学故事或短文。在学习和日常交际中，能初步注意到中外文化异同。 2.学情分析 五年级下册第五模块学习的重点是巩固用形容词说明事物特性的用法。这是形容词的重要用法之一，难度相对不大，但我们要注意引导学生对形容词进行归纳和总结，并给学习有困难的学生更多运用和实践的机会。学生在四年级已经学习了一些表达事物特性的形容词，为本节课奠定了一定基础。 3.教材分析 第2单元课文情境是Amy和Lingling在商场买衣服，Amy和Lingling觉得一件带有熊猫图案的T恤衫很漂亮，不过这件衣服的尺码对Lingling来说太大了。Lingling询问售货员是否有尺码小一些的，售货员拿出一件白色的，Amy觉得这件衣服很漂亮，建议Lingling带这件衣服回中国。本单元的任务要求学生为朋友的生日选择礼物。 【教学目标】 1.通过尝试自然拼读、跟读、个人试读、同桌互助等活动，能正确认读本单元单词：too, try, lovely,提高学生自主学习单词的能力。 2.通过呈现活动、练习活动、交际活动等学习本模块中描述事物特性的句型：It’s too...for...运用这些句型来描述事物的特性。 3.通过对话教学与情境教学等方法学习会话内容，能正确朗读本单元的课 文。 【教学重难点】 重点：能正确认读本单元单词，正确朗读课文。 难点：能够运用所学习的句型：It’s too...for...来描述事物的特性。【课时安排】1课时 【评价任务】 1.借助幻灯片、图片认读本单元新单词。（检测目标1的达成情况） 2.班内汇报、展示目标语言的运用情况。（检测目标2的达成情况） 3.组内分角色朗读课文，班内进行展示表演，检查课文的朗读情况。（检测目标3的达成情况）

小学英语论文：基于话题的单元整体教学设计新部编版.pdf

教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期] 任教学科：_____________ 任教年级：_____________ 任教老师：_____________ xx市实验学校

小学英语论文 能言能语，又言又语 ——基于话题的单元整体教学设计 【摘要】新课程小学英语教材多以“话题”作为编排教学内容的主线，但是话题被“沦陷” 的现象普遍存在。大多数教师按部就班地根据教材布局分模块进行教学，各模块孤立缺乏联系。本文结合PEP教材具体实例，从单元整体教学设计出发，整合教材，划分“话题”，使 学生综合运用所学内容进行交际或交流，提高学生的综合语言运用能力。 【关键词】小学英语；话题教学；单元整体设计 目前PEP小学英语教材一律按单元进行设计和编写，大多数教师都对着主要模块（Let's learn、Let's talk、Let's read…）一一地进行教学，各个模块彼此孤立而缺乏语境或话 题的衔接。教师按照传统的英语教学模式，通常强调词→句→篇的教学顺序，这也是长期以来被认为的经典教学模式：单词、句式、语法、练习，每一个部分被清晰区分。教学模式单 一而固定，学生的学习是语言碎片的叠加，语言缺乏真实语境，可以说“一边学一边忘”。 根据《英语课程标准（2011年版）》的理念与要求编写的教科书基本都是按照话题编 写的。教师可以以话题和功能意念为纲，在教学中将不同单元、不同年级的同一话题内容整合在一起设计跨课时、跨单元、跨年级的活动，使学生综合运用所学内容进行交际或交流， 提高学生的综合语言运用能力。（英语课程标准（2011年版）解读》 课标指出，在小学阶段，学生要能用英语与教师或同学就熟悉的话题（如学校、家庭生 活）交流信息。小学毕业时学生应达到的二级要求中的话题目标是：“理解和运用有关下列话题的语言表达形式：个人情况、家庭与朋友、身体与健康、学校与日常生活、文体活动、 节假日、饮食、服装、季节与天气、颜色、动物等。” 因此，我们要改变传统的教学模式，从单元整体教学设计出发，通过“话题”串联起各课时教学内容，关注“核心话题”，剖析围绕核心内容的“相关子话题”。在此，笔者结合 自己的教学实践与案例，基于话题的单元整体教学设计具体实施策略如下： 一、“话题”串线——整体设计单元教学内容 在教学中，教师要善于根据教学的需要，创造性地使用教材，对教材加以适当的取舍和调整。教师可以立足单元语境，依托语篇语义，划分几个紧密联系、环环相扣的话题来服务 单元主题，促进学生整体感知与理解单元内容。 以PEP小学英语六年级上册教材为例，依据课标二级话题，依托单元语境，整合各册的相关话题，六年级上册每个单元的编排顺序和各课时的话题如下：

大学体验英语电子教案第一册

Unit 1 College Life Objectives: After finishing this unit, students will be able to: ● get familiar with college life: what they can learn; what activities they can participate in, etc. ● learn to use the key words and expressions in this unit ● learn how to form compound and complex sentences ● learn to adopt the reading skill Skimming or Scanning while reading ● learn to fill in registration forms and design name cards Section I Listen and Talk (2 periods) Step 1 Lead in (25 mins) 1.Warm up questions: What are your main activities in college life? Can you describe them? 2.Listening: (Listen to the passage and fill the missing words in the blanks. Listen three times) Keywords: spend, golden, explore, experience, lifelong, various, develop, scholars, lay, open 3. Words and Phrases golden: adj. 黄金的，宝贵的 lifelong: adj. 终生的，一生的 keep a good balance: 保持良好的平衡 lay a solid foundation: 打下坚实的基础 4. Talking about the pictures or say something about your college life (Pair-work) Keywords: discuss, meet, chat, communicate Step 2 Dialogues (40 mins) 1. Listen to the two sample dialogues and try to answer some questions Dialogue 1 Meeting on Campus Who is Mike? What help did Mike need? Who is Mr. Wang? Dialogue 2 At the Registration Desk Where are the two speakers? What are they doing? Which elective course does Mike choose at last? 2. Practice Read two dialogues in pairs (pair work) 3. Learn some useful phrases and expressions: have been looking forward to doing sth.: 一直希望着 I’m here to see whether you need any help. 我能帮你什么忙吗？

英语教学设计(模板及范例).docx

一、教材分析：Analysis Of the TeaChing material 二、教学目标:TeaCh ing alms and dema nds: 三、教学重难点:TeaChing keys and difficulties: 四、教学方法:TeaChing methods: 五、教学工具:TeaChing aids : 六、教学过程:TeaChing procedures: 七、板书设计：BIaCkbOard DeSig n. 八教学评价与反思 一份正规的高中英语教案主要应该包含上面的八个要点，也是作为一份教案应该具有的基本格式。

《Maki ng Apologies》说课稿 关于课文 本篇课文选自中等职业技术学校教材《基础英语》第一册。 教学目标和要求 本课是第2课时，教学目标主要是对课文中的对话进行阅读、巩固和拓展。要求通过学习， 学生能达到以下要求： 1 ?知识目标 能够牢固掌握好课文对话中的重点词汇词组；阅读对话并且根据提示完成对话，运用已经学会知识让学生分角色进行口语练习，特别要求记忆Sarah所说的话并能当堂表演对话。能 够拓展对话，根据图片内容创作一段对话。 2．能力目标

能够独立阅读课文对话，能够正确理解课文对话并根据提示完成对话，能够用英语表达歉意和接受道歉并学会为工作中所犯的错误致歉。能够拓展对话，完成看图说话并把每张图片的对话内容连在一起形成一段对话。 3．情感目标通过小组讨论，培养同学们的交际能力和团队合作精神；不同的教学目标和要求 A. 对于基础相对好的同学，能够阅读对话并且根据提示完成对话，运用已经学会知识让学生分角色进行口语练习，能当堂表演对话，能够拓展对话，根据图片内容创作一段对话。 B. 对于基础中等的同学，能够完成课文对话，分角色进行口语练习，能当堂表演对话。 C. 程度较弱的同学，要求能够熟练掌握课文中的生词和词组，能够正确完成课文对话。教学重点 英语道歉和接受道歉的词汇及表达；学习英语在工作中犯错误的表达；根据提示完成对话；表演对话； 教学难点根据提示完成对话，表演对话，拓展对话，根据图片创作对话。 学情分析 该班部分学生英语基础比较好，部分比较薄弱，学习的主动性参差不齐，性格普遍也比较内向。 教学指导思想鉴于以上情况，本人在教学活动中采用任务型教学，充分调动学生学习的主动性，积极性，自觉性，充分体现课堂上学生为主，教师为辅，师生互动的指导思想，让每一个学生都能“动起来，不同层次的学生都能有一定的提高。 教学活动 热身练习：整堂课的教学活动设计是由易到难的。先复习上节课所学到的表达道歉和接受道歉的句型，要求学生能回顾出英语的表述形式，为之后的教学活动先做一个热身练习。 活动一：work in pairs to discuss how to express your apologies to someone for doing wrong things and how to accept an apology ，write on the board the sentence patterns. 活动二：learning words and expressions, then do words exercises 活动三：Complete the conversation of the text by using the words given as clues Background introduction of the conversation: Sarah : the secretary of Mr. Black Mr.Black: the general manager of the company 在sarah 准备的一份文件中，Mr. Black 发现了打印错误：去年产品的产量应该是28,000 ，而不是 23,000 。因为这份报告要提交董事会，所以Mr.Black 不希望有任何差错Encourage the students to read the text, then try to find their answers. 活动四：Let the students read the text again, then role-play the conversation with their partner 1) 组织学生两人一组练习对话 2) 让各组学生分角色进行练习对话，要求特别记忆Sarah 所说的话 3) 选择几组学生进行当堂表演

小学英语教学设计范文方案

小学英语教学设计范文方案 小学英语教学设计方案1 新课程以来，我们所使用的英语教材都是根据新颁布的《英语课程标准》编写的，基本上遵循了“功能──结构──话题──任务”相结合的编写思路。新教材从根本上改变了过去英语课本教材编排的结构。因此，随之而来的关于新教材教学方法的探讨也成了英语教学改革的热门话题。在新教材的使用中，我们遇到了三个主要的问题：一是大容量的新教材与教学课时不足的矛盾；二是教材新要求与教师的教学水平之间的矛盾；三是教师备课任务繁重与教研空间有限的矛盾。由于英语课时和师资数量不足的问题难以在短时间内落实，我们对以上问题的解决还只能从“优化教学和提高课堂教学效益”等方面来进行探索。在众多的教学方法当中，我认为“单元整体教学”在优化教学和提高课堂教学效益方面有着很突出的优势，同时“单元整体教学”也符合语言教学的规律。 一、“单元整体教学”的理论基础 “单元整体教学”是建立在“整体教学”的理论基础上的，它的心理学基础是1912年始创于德国的格式塔心理学，又叫“完形主义”。格式塔心理学者认为：从培养创造性思维的立场出发，不仅学生应将学习情境视为一个整体来感知，教师更应努力把学习情境作为一个整体呈现给学生。因为学生对语言刺激应是综合的，而非单纯借助语句分析等特

殊刺激就可以达到预期目的的。 现代语言学的创始者，结构主义的奠基人，瑞士语言学家索绪尔也认为：语言学不应把语言分解为一个个元素如语言、词汇、语法等等，孤立地对其进行研究。他认为各元素的意义只能由各元素之间的关系来确定，一个元素只有在与别的元素以及整个体系发生联系时才有意义。 关于这个问题，北京师范大学外文学院程晓堂教授也曾指出：应该把语言作为整体来学习。因为意义和语境有助于学生对语言的感悟，有助于培养学生的学习动机和积极性。而被分割为碎片且离开语境的字母、音标、单词甚至句子都不利于学习，尤其不利于小学生的学习心理。学生可以通过较强的记忆和模仿能力掌握字母、音标、单词等，但研究表明这种学习结果没有长久效应，也不利于培养实际的语言运用能力。 二、日常教学中的误区 在日常的教学中我们就发现了一些类似的误区：一些教师仍用“老办法”教“新教材”，片面追求语言形式的教学，而忽视语言意义的教学，将单词、句子和对话割裂起来进行教学，将对话或课文逐字逐句进行讲解，把一个完整的饶有趣味的语言情境分解得支离破碎，既不利于对语言形式的学习和理解，也不利于学生对语言内容的理解和掌握，教学效果很不理想。 还有一种误区就是，一些教师缺乏对课程标准、整个教材宏观的把握，教学目标没有得到很好的整合，或者将课堂