教师普通话培训教案(6章15个课时)
麦市小学
教师普通话培训材料
第一章
普通话的概念
【教学目标】
特点。
【教学内容】
1、普通话的概念
2、普通话的形成
3、各方言的特点
【知识点】
【重点】
第一课
一、普通话
1、什么是普通话
普通话是以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范的现代汉民族的共同语。
2、普通话语音的特点
普通话有声母21个，韵母39个，声韵相拼形成四百多个音节。声调有四个，阴、阳、上、去加上儿化韵的变化也不过一二千个。音节中双音节词占多数，没有特别难发的音节，和古代汉语及某些方言比较简单得多，是较容易掌握的。
普通话音节中元音占主导地位，元音乐音成分多发音响亮、悦耳。辅音中清音占优势，四个声调中高音成分多，变化明显，使语言有抑扬顿挫的音乐色彩，节奏感强，而且普通话的双音节、三音节、四音节词有约定俗成的轻重格式，节奏明朗，富有韵律，儿化也给语音带来柔美、细腻的感觉。再加上双声、叠韵、叠音的一些词更显出普通话语音的音乐性。
第二课
二、普通话的形成
汉代以前人们就使用着一种在口语基础上形成的统一的书面语——文言文。
唐宋时期在北方方言的基础上逐渐产生了一种接近口语的书面语——白话。宋元以来的白话文学使白话取得了书面语言的地位。随着白话小说、戏曲、话本等文学作品的流传，加速了北方方言的推广。
金朝以后，元、明、清、民国都曾建都北京，北京成了政治、经济、文化的中心，各民族的交往融合促进了北京话的完善和发展。从元朝开始，北京话已作为“官话”在官方或非官方的交往中使用。到了明、清，由于政治力量的变化，经济文化的发展，白话小说、戏曲受北京话的词汇和语法的影响很大，“官话”随着白话文传播到各地。至此，北京话在整个社会交往中处于非常重要的地位。
到20世纪初，特别是“五四”运动以后，民族民主革命运动高涨，掀起了“国
语运动”和“白话文运动”，提倡白话文反对文言文，出现了大量优秀的白话文文学作品。在口语上“国语”代替了“官话”。那时的国语实际上已经成为北京语音为标准音的汉民族的共同语。
新中国建立以后，各民族加强了团结和交往，经济和文化不断向前发展，确立规范的民族共同语成了迫切的需要。在党和政府的领导下，50年代中后期正式确定了汉民族的共同语为普通话，并颁布了方针和政策，采取了一系列的步骤向全国推广普通话。
第三课
三、方言
现代汉语有不同的方言，各方言之间的差异主要体现在语音方面，我国按区域大体分为七大方言区：
1、北方方言：
北方方言可分为四个次方言华北、东北方言，分布在京、津两市，河北、河南、山东、辽宁、吉林、黑龙江，还有内蒙古的一部分地区。西北方言，分布在山西、陕西、甘肃等省和青海、宁夏、内蒙古的一部分地区。新疆汉族使用的语言也属西北方言。西南方言，分布在四川、云南、贵州等省及湖北大部分，广西西北部，湖南西北角等。江淮方言，分布在安徽省、江苏长江以北地区、镇江以西九江以东的长江南岸沿江一带。
2、吴方言：分布在上海市、江苏省长江以南镇江以东地区、南通的小部分和浙江大部分地区。典型的吴方言以苏州话为代表。
3、湘方言：分布在湖南省大部分地区，以长沙话为代表。
4、赣方言：分布在江西省大部分地区，以南昌话为代表。
5、客家方言：分布在广东、福建、台湾、江西、广西、湖南、四川等省，其中以广东东部和北部、福建西部、江西南部和广西东南部为主，以广东梅县话为代表。
6、闽方言：现代闽方言主要分布区跨越六省，包括福建和海南的大部分地区、广东东部潮汕地区、雷州半岛部分地区、浙江南部温州地区一部分、广西的少数地区、台湾的大部分汉人居住区。闽方言可分为闽东、闽南、闽北、闽中、莆仙五个次方言。其中最重要的是闽东方言。
7、粤方言，分布在广东中部、西南部和广西东南部的约一百来个县，以广州话为代表，当地人叫“白话”。
第二章
普通话语音与发声语音概说
【教学目标】：
了解语音的性质,准确理解和掌握语音单位的内容
【主要教学内容】：
1、语音的性质
2、语音单位
【知识点】：
语音的性质及相关概念，音素、音节、元音、辅音、音位等语音单位的概念，汉语拼音方案
【重点】：
语音单位的内容、基本概念、音节的结构、普通话声韵拼合规律和音节的拼合规律
【难点】：
音素、音位、音节结构
第一课
一、语音
1、定义：语音是语言的物质材料，是人的发音器官发出的代表一定意义的声音。首先，语音是一种声音，如同自然界的其他声音一样，因此它具有物理性质。其次，语音不是一般的声音，有别于风声、雨声、铃声、琴声等，它是人的发音器官发出的声音，因此它还具有生理性质。
最后，语音不仅是人的发音器官发出的声音，还因是有一定意义的声音，这个“一定意义”是使用该语言的全体社会成员约定俗成的，因此语音还具有社会性质。语音的社会属性是使语音从根本上与一般声音区别开来的本质属性。
2、语音的性质
1）语音的物理性质
大凡声音均具有音高、音强、音长和音色四个要素，语音是声音的一种，当然也不例外。
A．音高
音高指的是声音的高低，它决定于发音体振动的快慢。小的、细的、薄的、短的、紧的物体振动快，声音高，而大的、粗的、厚的、长的、松的物体振动慢，声音就低。这就是为什么女人的声音高而男人的声音低的缘由，前者声带短而薄，后者声带长而厚。音高是汉语形成声调的基础。
B．音强
音强指的是声音的强弱，它决定于发音体振动幅度的大小，而振动的大小有取决于发音时用力的大小。用力大，振幅大，声音就强；用力小，振幅小，声音就弱。音强是汉语形成轻声的基础。
C．音长
音长指的是声音的长短，它决定于发音体振动时间的久暂。振动时间持续久，声音就长，振动时间持续短，声音就短。音长是形成英语中长音、短音的基础，如eat（吃）就读作[i:t],it（它）就读作[it]，前者为长音，后者为短音。
D．音色
音色指的是声音的特色，也可以说是声音的本质，所以又叫音质，也叫音品。音色的不同主要有以下三个方面的原因：
a.发音体不同。
发音体质料的不同会带来音色的不同。如钢琴的音色不同于口琴，是因为前者的发音体是钢丝弦，而后者的发音体为小簧片。不同的人发同一个音音色有别，那是因为两人的声带等发音体不同。
b 发音方法不同。
同样的发音体，若发音方法不同，也会产生不同的音色。如小提琴，用手指弹奏的音色同用弓演奏的音色就有区别。普通话辅音声母中b和p、d和t、g和k、j和q等等的不同，均是因发音方法略有差异所致，b、d、g、j类发音时不送气，而p、t、k、q类发音时送气。
c发音时共鸣器形状不同。
同样的发音体，同样的发音方法，若共鸣器形状不同，也会造成音色的不同。如小提琴、二胡同是弦乐器，同是用弓演奏，但由于共鸣器形状不同，两者的音色不同，我们一听就能分辨出哪个是小提琴声，哪个是二胡声。普通话舌面元音a、o、e、ê、i、u、ü的音色不同，主要是因发音时口腔这个共鸣器形状的变化而造成的，同发音方法无干。
从现代汉语的角度来看，音色的不同，主要关注的是发音方法的不同和发音时共鸣器形状的变化。
2）语音的生理性质
在这个部分，主要要弄清人类发音器官的基本构造和发音机理，为后面普通话声母、韵母的学习打好扎实的基础。
人类的发音器官根据位置和功能可以分为以下三个部分：
A声门下系统——动力系统
声门下系统主要由肺和气管构成。这是一个动力系统，肺上面有许多肺泡，肺泡的张合产生发音所需的气流，这些气流通过气管送到声门系统。
B声门系统——调空兼成音系统
声门系统主要由喉头和声带构成。这是一个调空兼成音系统。调控，说的是由气管输送上来的气流在这里得到调节控制，从而形成人类成音所需的语音基本声源脉动气流；成音，说的是借助从肺部上来的气流对声带的冲击使声带振动发音。C声门上系统——深加工系统
声门上系统主要有三腔：咽腔、口腔、鼻腔构成。其中咽腔犹如二居室的客厅从声门上来的气流在这里分流，一部分将去大房间——口腔，一部分将去小房间——鼻腔。这是一个深加工系统，人类语音（包括现代汉语语音）中所需的各种音色均在这里加工形成，其中“舌头”的贡献最大，有它深加工而形成的音，无论在哪种语言中均是最多的，所以我们平时说某人有辩才，善于辞令，就称为“三寸舌”或“三寸不烂之舌”。言语争辩也叫“舌战”。
观察发音器官示意图，并且记住各个发音器官的名称，能在自己的口腔中找到对应的器官。
3）语音的社会性质
语音的社会性质是语言的本质属性。语音的社会性质主要表现为以下两个方面：A用什么样的语音形式去表达什么样的意义，不是由个人决定的，而是由社会约定俗成的。各个不同的社会群体，社会约定不同，因此，同一个意思又可以采用不同的语言形式去表达，如“鸡”，普通话读jī，广东话读[kai]；而同一种语音形式也可以表示不同的意义，如[fei]这个音节，汉语可以表示“飞”、“非”、“妃”等意义，而英语则可以表示“小妖精、仙女（fairy）”和“接合、恰好吻合（fit）”等意思。
B各种语言均有自己的语音系统，在不同的语音系统中，一些相同的语音现象所起的作用也会有所不同。如现代汉语的清塞音和清塞擦音可分为送气的和不送气的两组，因为这送气和不送气有别义作用：b和p有别，d同t不同；而英语清辅音的这种“送气”和“不送气”却无区别意义的作用。
第二课
二、语音学
语音学是研究语言声音体系的科学。语音学的任务是研究说明语音的性质，内部结构和单位，语音的分类和组合，语音的产生、变化及变化的规律。
三、语音的基本概念
（一）音素及其类别
1．什么是音素
音素是从音色角度划分出来的最小的语音单位。音素的不同取决于音色的不同，i和ü音色不同，所以是两个音素。
2．音素的分类
人们往往从发音方法的角度将音素分为元音和辅音两大类。
所谓元音，是指气流振动声带，在口腔或咽头不受阻碍而形成的音，如普通话的a、o、e、ê、i、u、ü等。元音又叫母音。
所谓辅音，是指气流在口腔或咽头受阻碍而形成的音，如普通话的b、p、m、f 等。辅音又叫子音。
元音和辅音的主要区别在于：
（1）气流受阻与否。发元音时，气流在咽头、口腔畅行无阻，不受任何阻碍；发辅音时，气流在咽头或口腔受到阻碍，只有冲破这种阻碍才能发出音来。这是元音同辅音最主要的区别。
（2）气流强弱与否。发元音与否，气流振动声带发音，已有所消耗，所以气流较弱；发辅音时，必须冲破阻碍，所以气流较强。
（3）发音器官紧张均衡与否。发元音时，发音器官各部分保持均衡的紧张；发辅音时，只有形成阻碍的那一部分器官紧张，如发ba（八）中的b的时候，只有上、下唇特别紧张。
（二）音节
1、什么是音节
音节是用听觉可以区分的语音结构的基本单位，它是依据发音时肌肉的松紧划分出来的最小语音片断。音节是由音素构成的，一个音节可以由一个音素构成，如汉语的“阿”[A]：也可以由几个音素构成，如汉语的“钱”qián。如果说音素一般人在自然状态下是感觉不到的话，那音节则是能感觉到的，比方说“走”z ǒu，一般汉族人都能感到是一个音节，至于问它包含几个音素，那是专业人员的事，一般人不一定知道。
一般来说，一个汉字就是一个音节，如“前程”qiánchéng就代表两个音节。例外的情况有，但不多，如“花儿”huār就用两个汉字代表一个音节，儿话音节均如此。关于音节的结构及其分析，将在讲授普通话音节时予以讨论。
2、音节的构成
普通话的音节一般由声母、韵母、声调三部分构成。有些比较复杂的音节的韵母包含韵头（介音）、韵腹（主要元音）和韵尾三部分。
普通话音节的构成有以下几个特点：
（1）、一个音节最多可以有四个音素构成，如“广”，最少必须有一个主要元音，如“饿”。
（2）、汉语音节不能没有声调、韵腹。
（3）、元音在音节中占主导地位。一个音节中元音音素最多可以有三个并且可以连续出现，分别充当韵头、韵腹、韵尾，如“有”。如果一个音节只剩韵腹，那么这个韵腹就是主要元音，如“饿”。
（4）、辅音在音节中充当声母和韵尾，只在开头和末尾出现，没有两个辅音相连的音节。音节开头可以没有辅音，在末尾出现的辅音也只限于n、ng两个音素。（5）、汉语音节可以没有声母、韵头、韵尾。
（6）、汉语音节中充当韵头的是元音i、u、ü。充当韵尾的是元音i、u以及u的书写形式o，如“ao”中的o，还有辅音n、ng。
3、普通话声韵拼合的一些规律：
（1）、双唇音和舌尖中音d、t能与开口呼、齐齿呼、合口呼韵母相拼，不能与撮口呼韵母相拼。双唇音仅限与合口呼中的u相拼。
（2）、唇齿音、舌面后音、舌尖前音和舌尖后音等声母能与开口呼、合口呼韵母相拼，不能与齐齿呼、撮口呼韵母相拼。唇齿音仅限与合口呼中的u相拼。（3）、舌面前音同只能与齐齿呼、撮口呼韵母相拼，不能与开口呼、合口呼韵母相拼。
（4）、舌尖中音n、l能与四呼韵母相拼。零声母音节在四呼中都有。
（5）、“o”韵母只与双唇音和唇齿音相拼，而“uo”韵母却不能与双唇音和唇齿音相拼。
（6）、“ong”韵母没有零声母音节，“ueng”韵母只有零声母音节。
（7）、“-i”（舌尖前）韵母只和“z、c、s”三个声母相拼，“-i”（舌尖后）韵母只和“zh、ch、sh、r”四个声母相拼，并且都没有零声母音节。
（8）、“er”韵母不与任何声母相拼，只有零声母音节。
（三）音位
1、什么是音位？
音位是一个语音系统中能够区别意义的最小语音单位。
与音素相比，音素是按语音的物理性质和生理性质划分出来的最小语音单位，而音位是按语音的社会属性划分出来的，也是按语音的辨义作用归纳出的音类。普通话共有33个音位。元音音位7个，辅音音位22个，声调音位4个。
2、音位变体
音位变体是音位的具体表现形式，是同一音位内部因位置或条件的不同而出现的语音变化，也称“音品”。
音位变体可分“条件变体”和“自由变体”两类。在一定条件下产生的音位变体叫“条件变体”。在同样条件下可以自由替换不起区别意义作用的几个变体叫“自由变体”。
3、音质音位与非音质音位
由于元音音位及辅音音位都是由音素成分构成的，音素间的差异是音质（音色）的差异，所以由音素这种音质性质构成的音位是音质音位，又称音段音位。
由音高、音强、音长构成的音位是非音质音位，又称超音段音位。它一般附加在音质音位之上。非音质音位主要有调位、重位、时位等。
4、音位的区别特征
音位的区别特征就是能够把一个音位与另一个区别开来的特点。每一个独立的音位，都有若干个区别特征，是一组区别特征的总和。例如：
p：双唇、不送气、清、塞音（有四个区别特征，以不送气与p‘对立）
p‘：双唇、送气、清、塞音（有四个区别特征，以送气与p构成对立）这些能够区别音位的语音特征，就是音位的区别特征。
音位的区别特征可以从生理、物理和感知等方面来考察，现代语音学家列出了约三十个区别特征，不过就一种具体的语言来说，大约只用到其中的一半左右。也就是说，一种语言中用来区别音位的区别特征是有限的。有些特征是所有语音都有，如舌位的高低前后，双唇、塞音等特征，有些特征则只属于某种语音，如英语、法语、俄语有清音和浊音的对立，没有送气与不送气的对立，汉语有送气
与不送气的对立，英语、法语、俄语没有这些对立。
汉语辅音的区别特征包括以下几个方面：
发音部位：双唇、唇齿、舌尖前、舌尖后、舌面前、舌面后。
发音方法：塞音、檫音、塞檫音、鼻音、边音、送气、不送气、清、浊。每个音位都具有其中的几个区别特征，从而构成词的语音形式上的对立。而且每个音位都通过自己的区别特征和其它有共同特征的音位相互联系形成聚合群。这就体现了音位的系统性特点。
第三课
三、汉语拼音方案
1．汉语拼音方案
建国以后，我国政府就着手制定汉语拼音方案，可分两个阶段。第一个阶段是从1952年到1954年，当时的指导思想，是想结合汉字的特点来制定一套拼音方案，后来证明这条路是走不通的，因为结合汉字制定的拼音方案已有“注音字母”，在这方面它可以说已达到极限，要超越它是不可能的。于是从1955年2月起，开始转向拉丁字母，并从中圈定了几十个字母，这是第二个阶段。第二个阶段的工作很顺利，没多久，就诞生了两个草案，一个是王力等三人草案，一个是林汉达等多人草案，经过权衡，最终选用了王力等三人草案，于1956年10月予以公布，征求各界人士的意见，后又经多次修改，于1958年2月11日第一届全国人民代表大会第五次会议批准公布，正式起用。
《汉语拼音方案》包括五个部分：
（1）字母表
规定了二十六个字母及每个字母的学名。
（2）声母表
提供了普通话二十一个声母的读音和例子。
（3）韵母表
提供了普通话三十六个韵母的写法、例子及一些用法。
（4）声调符号
提供了普通话四个调类的名称、所用符号及标调方法。
（5）隔音符号
提供了隔音符号的形式及其方法/
2．汉语拼音方案的用途
（1）给汉字注音，帮助人们准确的识读汉字。
（2）作为推广普通话的工具。
（3）作为少数民族制定文字的依据和基础。
此外，汉语拼音方案也可用来音译人名、地名和科学用语，还可用来编制索引和代号等。
第三章
辅音和声母
【教学目标】：
了解辅音的发音过程、发音特点、发音条件，了解声母的发音部位和方法，掌握正确的普通话声母的发音方法，能正确区分声母的发音
【教学内容】：
1、辅音的发音
2、声母的发音
3、声母辨正
【知识点】：
辅音的发音过程、发音特点、发音条件，声母的发音部位、发音方法，塞音，擦音，塞擦音，鼻音，边音，清音，浊音，送气音，不送气音，声母辨正
【重点】：
声母发音方法的类型
【难点】：
声母辨正
第一课
一、辅音
1、什么是辅音
辅音也叫“子音”，是普通话语音中除元音之外的另一大类。它有22个，依次如下：b、p、m、f、d、t、n、l、z、c、s、zh、ch、sh、r、j、q、x、g、k、h、ng。辅音的重要作用在于它在绝大多数的音节中充当起头的声母，普通话里的声母全由辅音充当。另外辅音n、ng还能充当韵尾。
2、辅音的发音过程
辅音发音时，各部位阻碍的形成和消失有一个过程，语音学家把这个过程分为三个阶段：
成阻阶段，发辅音过程的开始阶段，即发音中口腔内某两个部位阻碍作用开始形成，由静止或其他状态转到发一种辅音时所必需构成阻碍状态的过程。比如发b 时，软腭上升，双唇紧闭，形成双唇阻气的态势。
持阻阶段，发辅音过程的中间阶段，即发音中口腔内某两个部位阻碍作用的紧张持续。从开始“成阻”到最后“除阻”的一种中间过程。如发b时仍然紧闭双唇，气流加强充满口腔伺机突破双唇成音，有一种憋气的感觉。
除阻阶段，发辅音过程的最后阶段。即发音中口腔内某两部位阻碍作用从某种阻碍状态转到原来静止状态或其他状态的一种过程，是结束阶段。如发b时，双唇由闭受气流的冲击突然打开爆破而成音，阻碍消除，发音结束。
成阻、持阻、除阻是任何辅音发音时必须经过的三个基本阶段，但由于各个辅音的性质不同，发音情况也不完全一样。
3、辅音的发音特点
1）发辅音时，肺里的气流经咽头、口腔的过程中，一定会在不同的程度上受到不同部位的阻碍。气流只有克服各种阻碍才能成音。
2）辅音发音时气流较强，气流克服阻碍通过口腔时激发阻碍的各部位而形成声波，经口腔、鼻腔、咽腔共鸣而成音。没有较强的气流辅音就不会有音响。
3）发辅音时，口腔中阻碍气流的部位肌肉特别紧张。不阻气的部位不紧张。4）辅音发音时，大多数声带不颤动，声音不响亮。只有m、n、l、r、ng五个辅音声带颤动，声音响亮。但其响亮度不如元音。
5）辅音大部分为声波不规则颤动的噪音，不带乐音成分。
4、辅音的发音方法
可以按照发音部位和发音方法来看其发音的条件。
1）发音部位
指气流在口腔中受到阻碍的位置。也就是某两个发音器官为发音而接触或接近所形成的阻气的着力点，这个着力点会因接触面的变化而形成不同的阻气部位，即
发音部位。
普通话的22个辅音，根据阻气部位的不同归纳为7种发音部位：双唇阻、唇齿阻、舌尖前阻、舌尖中阻、舌尖后阻、舌面阻、舌根阻。
双唇阻：上唇与下唇成阻，如b、p、m。
唇齿阻：上齿与下唇内缘成阻，如，f。
舌尖前阻：舌尖与上齿背接触或接近成阻，如，z、c、s。
舌尖中阻：舌尖与上齿龈成阻，如，d、t、n、l。
舌尖后阻：舌尖翘起与硬腭前部接触或接近成阻，如，zh、ch、sh、r。
舌面阻：舌尖轻抵下齿，舌面向上接触或接近硬腭前部成阻，如，j、q、x。
舌根阻：舌头后缩，舌根与软腭接触或接近成阻，如，g、k、h、ng。
2）发音方法
指发音器官构成阻碍和除去阻碍的方式。
五种发音方法：
A．塞音
也叫“爆发音”或“破裂音”。发音时，成阻的发音部位完全形成闭塞阻住气流，从肺部呼出的气流充满口腔后不断冲击成阻部位，成阻部位突然解除阻塞使积蓄的气流冲破阻碍爆发成音。普通话有6个塞音：b、p、d、t、g、k。
B.擦音
也叫“摩擦音”。成阻时发音部位之间相接近形成适度的缝隙，持阻时，气流从窄缝中挤过摩擦成音，到除阻时摩擦完了发音结束。普通话有6个擦音：f、h、x、sh、s、r。
C.塞擦音
发音时以“塞音”开始，以“擦音”结束，是“塞音”和“擦音”的紧密结合。发音开始时，发音部位先完全闭塞阻住气流，然后慢慢放松阻塞部位形成一定的缝隙，让气流从窄缝中挤出去摩擦而成音。普通话有6个塞擦音：j、q、zh、ch、z、c。
D.鼻音
发音时，发音部位完全闭塞封住口腔通路，同时软腭小舌下垂打开鼻腔通路。从肺里呼出的气流颤动声带到达口腔，因受到阻碍，只好从鼻腔流出而成音，由于鼻腔是不可调节的固定的发音器官，不同音质的鼻音是口腔不同部位的阻碍造成不同的口腔共鸣状态，最终由口腔和鼻腔双重共鸣而形成的。普通话的鼻音有3个：m、n、ng。
E.边音
发音时，舌头后缩，舌尖与上齿龈接触，舌头两边仍留有空隙，同时软腭上升阻塞鼻腔的通路，声带颤动，气流从舌头两边的缝隙通过而成音。普通话只有l一个边音。
普通话辅音除了上述五种发音方法外，还根据发音时气流的强弱把塞音和塞擦音区分为送气音和不送气音。送气和不送气主要用于区别那些同部位、同方法的辅音。如b、p双唇阻塞音，不同处就在于发b时不送气，发p时送气。
送气音——这类辅音发音时气流较强，较显著。如果拿一张薄纸放在唇前发b、p二个音进行比较，发p时气流对纸的冲击明显比b强。但播音员发送气音时，气息就要有所控制，不要用强气流冲击话筒造成噪音。普通话里送气音有6个：p、t、k、q、ch、c。
不送气音——这类辅音发音时气流较弱，较缓和。普通话里不送气音有6个：b、
d、g、j、zh、z。
送气与不送气是相对而言的，不送气音比送气音气流相对弱一些、短一些，但比元音要强。
此外，普通话的辅音根据发音时声带是否颤动有“清音”和“浊音”之分。
清音——发音时不颤动声带，声音不响亮带有噪音成分的音叫清音。普通话里有下列音为清音：b、p、f、d、t、g、k、h、j、q、x、zh、ch、sh、z、c、s。
浊音——发音时声带颤动，声音较响亮带有乐音成分的音叫浊音。普通话里有下列音为浊音：m、n、l、r、ng。其中只有m、n、l、r作声母用，ng只当韵尾用。
第二课
二、声母
1、什么是声母
声母是汉语音节开头的辅音。
在普通话中，基本上一个汉字对应一个音节的读音。普通话的音节是由声母和韵母相拼而成的。
除零声母外，声母都是辅音。普通话的声母一共有22个（包括零声母）。零声母音节是一种特殊的音节，大多是由古代的有声母的音节脱掉声母而形成的。零声母的齐齿呼、合口呼和撮口呼音节的韵头都或多或少有一些摩擦的成分，可以看成是用半元音[j][w][H]起头。在小学课本中，没有零声母的概念，而将y、w（即i、u）也做为声母。严格说来，y、w不能算做声母，它是复韵母中的韵头，只是在零声母音节中，其位置类似声母罢了。
2、声母与辅音
声母的发音条件从性质上来说与辅音相同。但原则上声母和辅音是有区别的。声母是就音节而言的，是音节起头的辅音音素，从数量上来说它只有21个，是古汉语音韵学沿用至今的名称。而辅音是就音素的性质而言的，从数量上来说它有22个，除了充当声母外，辅音音素ng还能充当韵尾，n除了充当声母外也能充当韵尾，所以在使用范围上辅音的概念大于声母，它是语言学对语音进行分析得出的结果。如“ben”，b在音节中是声母，b的性质是辅音。
3、声母的分类
不同的声母是由不同的发音部位和发音方法决定的。
1）按发音部位分类：
发音部位指气流受到阻碍的位置。
除零声母外，另外21个声母按阻碍部位可以分成7类：双唇音、唇齿音、舌尖前音、舌尖中音、舌尖后音、舌面前音和舌根音；
2）按发音方法分类：
发音方法阻碍气流和解除阻碍的方式、气流的强弱及声带是否颤动等，按发音方法可以分成5类：塞(sè)音、擦音、塞擦音、鼻音和边音。
3）按声带是否振动分类：
按声带是否振动可以分为清音和浊音。清音又有送气不送气之分。下表是21个声母和后鼻韵母韵尾-ng的归类：
第三课
三、声母的发音
1、双唇音b,p,m和唇齿音f
双唇音，就是利用双唇闭合这样的阻碍发出的辅音。
在发b时，双唇闭合，软腭上升，气流因通路被完全封闭而积蓄起来，然后双唇打开，气流脱口而出，爆发成声。声带不振动。发p的阻碍部位和发音方式与发b同，只是在发p时，冲出的气流比发b时要强许多。像这样，先在口腔中造成阻碍，让气流在阻碍后面积蓄起来，然后除去阻碍，让气流冲出，爆发成声，以这种方式发音的辅音就叫做塞音。声带不振动的辅音，就叫做清音；反之则叫浊音。像b这样，有气流冲出，但气流不强，叫做不送气；而像p这样，冲出的气流很强，叫做送气。因此，b是双唇不送气清塞音，p是双唇送气清塞音。
注意汉语的b和欧洲语言中的[b]是不同的。汉语的b是清音，英语的[b]是浊音。因此，不能以汉语中的b去发欧洲语言中的[b]，也不能用欧洲语言中的[b]去发汉语中的b。后面的d、g、j、zh和z都是这样的情况。
在发m时，双唇闭合，封闭气流的口腔通路，软腭下垂，气流从鼻腔泄出，同时振动声带成声。像这样，在口腔中造成阻碍，让气流从鼻腔中泄出，同时振动声带成声，以这种方式发音的辅音就叫做鼻音。此外，很显然，m是一个浊音，它是双唇浊鼻音。
唇齿音，就是利用上齿与下唇相接这样的阻碍发出的辅音。
在发f时，上齿与下唇相接，软腭上升，让气流从唇齿间的窄缝中泄出，摩擦成声。声带不振动。像这样，在口腔中造成阻碍，但在阻碍中留一窄缝，让气流从这条窄缝中泄出，摩擦成声，以这种方式发音的辅音就叫做擦音。f是唇齿清擦音。
2、舌尖中音d,t,n和l
舌尖可以上翘，抵在上腭的不同部位，造成不同的阻碍。其中，利用舌尖抵在上齿龈这样的阻碍发出的辅音，叫做舌尖中音。相对应的还有舌尖前音和舌尖后音，将在后面介绍。
在发d时，舌尖抵住上齿龈，软腭上升，气流因通路被完全封闭而积蓄起来，然后舌尖离开上齿龈，气流迸发而出，爆发成声。声带不振动。发t的阻碍部位和发音方式与发d同，只是在发t时，冲出的气流比发d时要强许多。d是舌尖中不送气清塞音，t是舌尖中送气清塞音。
在发n时，舌尖抵住上齿龈，封闭气流的口腔通路，软腭下垂，气流从鼻腔泄出，同时振动声带成声。n是舌尖中浊鼻音。
在发l时，舌尖抵住上齿龈，轻腭上升，然后让气从舌头与两颊内侧的空隙间流出，同时振动声带成声。以这样的方法发音的l叫做边音。l是舌尖中浊边音。
3、舌根音g,k和h和-ng
舌根音，就是利用舌根隆起抵住软腭这样的阻碍发出的辅音。
在发g时，软腭上升，舌根隆起抵住软腭，气流因通路被完全封闭而积蓄起来，然后舌根下降，脱离软腭，气流迸发而出，爆发成声。声带不振动。发k的阻碍部位和发音方式与发g同，只是在发k时，冲出的气流比发g时要强许多。g是舌根不送气清塞音，k是舌根送气清塞音。
在发h时，软腭上升，挡住气流的鼻腔通路，舌根隆起，与软腭之间形成一个窄缝，气流从窄缝中泄出，摩擦成声。声带不振动。h是舌根清擦音。
在发-ng时，软腭下垂，舌根隆起抵住软腭，封闭气流的口腔通路，气流从鼻腔泄出，同时振动声带成声。-ng是舌根浊鼻音。在普通话中，-ng不是声母，仅作为后鼻韵母的韵尾。
在一些方言中，h与f会相混；学习普通话，要注意区分这两个音。
4、舌面前音j,q和x
舌面可以抬起，抵住上腭的不同部位，造成不同的阻碍。其中，利用舌面前面抬起抵住硬腭前部这样的阻碍发出的辅音叫做舌面前音。相对应的还有舌面中音和舌面后音。舌面后音就是舌根音。在普通话中没有舌面中音。
在发j时，舌面前部抵住硬腭前部，软腭上升，气流因通路被完全封闭而积蓄起来，然后舌面前部微离硬腭，形成一个窄缝，气流从窄缝中泄出，摩擦成声。声带不振动。发q的阻碍部位和发音方式与发j同，只是在发q时，冲出的气流比发j时要强许多。像这样，先在口腔中造成阻碍，让气流在阻碍后面积蓄起来，然后在阻碍中留一窄缝，让气流从这条窄缝中泄出，摩擦成声；因为这种发音方式兼有塞音和擦音的特点，因此，以这种方式发音的辅音就叫做塞擦音。j是舌面前不送气清塞擦音，q是舌面前送气清塞擦音。
在发x时，舌面前部靠近硬腭前部，形成一个窄缝，软腭上升，气流从舌面与硬腭间的窄缝里挤出，摩擦成声。声带不振动。可见x的发音部位和j、q相同，但它的发音方式没有塞的成分，是纯粹的擦音。因此，x是舌面前清擦音。
5、舌尖后音zh,ch,sh和r
舌尖后音，就是利用舌尖抵住硬腭前部这样的阻碍发出的辅音。硬腭前部比起上齿龈来，位置靠后（靠近咽喉），因此相比于利用舌尖抵住上齿龈的舌尖中音，这类音就叫舌尖后音。
在发zh时，舌尖翘起，抵住硬腭前部，软腭上升，气流因通路完全封闭而积蓄起来。然后舌尖微离硬腭，形成一个窄缝，气流从窄缝中泄出，摩擦成声。声带不振动。发ch的阻碍部位和发音方式与发zh同，只是在发ch时，冲出的气流比发zh时要强许多。zh是舌尖后不送气清塞擦音，ch是舌尖后送气清塞擦音。在发sh时，舌尖翘起，接近硬腭前部，在舌尖与硬腭之间留有一个窄缝，软腭上升，气流从舌尖与硬腭间的窄缝里挤出，摩擦成声。声带不振动。发r的阻碍部位和发音方式与发sh同，只是在发r时，声带要振动。sh是舌尖后清擦音，r 是舌尖后浊擦音。
由于发舌尖后音时，舌尖要上翘起，仿佛是向后卷，因此舌尖后音zh、ch、sh、r通常又叫做卷舌音。
6、舌尖前音z,c和s
舌尖前音，就是利用舌尖抵住上门齿背这样的阻碍发出的辅音。上门齿背比起上齿龈来，位置靠前（告近双唇），因此相比于利用舌尖抵住上齿龈的舌尖中音，这类音就叫舌尖前音。
在发z时，舌尖抵住上门齿背，软腭上升，气流因通路被完全封闭而积蓄起来。然后舌尖微离上齿背，形成一个窄缝，气流从窄缝中泄出，摩擦成声。声带不振动。发c的阻碍部位和发音方式与发z同，只是在发c是，冲出的气流比发z时要强许多。z是舌尖前不送气清塞擦音，c是舌尖前送气清塞擦音。
在发s时，舌尖接近上门齿背，形成一个窄缝，软腭上升，气流从窄缝中泄出，摩擦成声。声带不振动。s是舌尖前清擦音。
由于发舌尖前音时，舌尖要前伸，上翘的姿势不明显，舌面平直，因此舌尖前音z、c、s通常又叫做平舌音。在许多方言中，卷舌音和平舌音不分，甚至这两类音和舌面前音j、q、x也不分。学习普通话，要特别注意这三类音的区分。
在发以上各音时，软腭的位置也是不可忽视的。软腭上升，是为了堵住气流的鼻腔通道；软腭下垂，是为了堵住气流的口腔通道。如果软腭的位置不好，气流总是同时从鼻腔和口腔中泄出，发出的音就不是标准的普通话声母。
第三章
朗读训练
第一课
普通话水平测试中朗读的基本要求
在普通话水平测试中，朗读是对应试者普通话运用能力的一种综合检测形式。日常朗读活动中，决定朗读者朗读水平高低、朗读效果优劣的因素是多方面的。下面就普通话水平测试中影响应试者成绩的几个主要因素，谈谈朗读的几个基本要求，目的是帮助应试人把握难点，在测试中减少失误，更好地发挥水平。
一、用普通话语音朗读
要使自己的朗读符合普通话的语音规范，必须在以下几方面下功夫：
1.注意普通话和自己方言在语音上的差异。
普通话和方言在语音上的差异，大多数的情况是有规律的。这种规律又有大的规律和小的规律，规律之中往往又包含一些例外，这些都要靠自己去总结。要多查字典和词典，要加强记忆，反复练习。在练习中，不仅要注意声韵调方面的差异，还要注意轻声词和儿化韵的学习。
2．注意多音字的读音。
多音字可以从两个方面去注意学习。第一类是意义不相同的多音字，要着重弄清它的各个不同的意义，从各个不同的意义去记住它的不同的读音。第二类是意义相同的多音字，要着重弄清它的不同的使用场合。这类多音字大多数情况是一个音使用场合“宽”，一个音使用场合“窄”，只要记住“窄”的就行。
3．注意由字形相近或由偏旁类推引起的误读。
由于字形相近而把甲字张冠李戴地读成乙字，这种误读十分常见。用偏旁本身的读音或者由偏旁组成的较常用的字的读音，去类推一个生字的读音而引起的误读，也很常见。所谓“秀才认字读半边”，闹出笑话，就是指的这种误读。4．注意异读词的读音。
普通话词汇中，有一部分词（或词中的语素），意义相同或基本相同，但在习惯上有两个或几个不同的读法，这些被称为“异读词”。1985年，国家公布了《普通话异读词审音表》，要求全国文教、出版、广播及其他部门、行业所涉及的普通话异读词的读音、标音，均以这个新的审音表为准。在使用《审音表》的时候，最好是对照着工具书（如《新华字典》、《现代汉语词典》等）来看。先看某个字的全部读音、义项和用例，然后再看审音表中的读音和用例。比较以后，如发现两者有不合之处，一律以审音表为准。这样就达到了读音规范的目的。
二、把握作品的基调
基调是指作品的基本情调，即作品的总的态度感情，总的色彩和分量。任何一篇作品，都会有一个统一完整的基调。朗读作品必须把握住作品的基调，因为作品的基调是一个整体概念，是层次、段落、语句中具体思想感情的综合表露。
要把握好基调，必须深入分析、理解作品的思想内容，力求从作品的体裁、作品的主题、作品的结构、作品的语言，以及综合各种要素而形成的风格等方面入手，进行认真、充分和有效的解析，在此基础上，朗读者才能产生出真实的感情，鲜明的态度，产生出内在的、急于要表达的律动。只有经历这样一个复杂的过程，作品的思想才能成为朗读者的思想，作品的感情才能成为朗读者的感情，作品的语言表达才能成为朗读者要说的话。也只有经历这样一个复杂的过程，朗读者才能以作品思想内容出发，把握住基调。无论读什么作品，这“案上的工作”都不
能少。如读《海燕》，就要用激昂的语调，较快的语速。
第二课
三、掌握朗读的基本技巧
（一）停顿
朗读时，有些句子较短，按书面标点停顿就可以。有些句子较长，结构也较复杂，句中虽没有标点符号，但为了表达清楚意思，中途也可以作些短暂的停顿。但如果停顿不当就会破坏句子的结构，这就叫读破句。朗读测试中忌读破句，应试者要格外注意。正确的停顿有以下几种类型：
1．标点符号停顿。标点符号是书面语言的停顿符号，也是朗读作品时语言停顿的重要依据。标点符号的停顿规律一般是：句号、问号、感叹号、省略号停顿略长于分号、破折号、连接号；分号、破折号、连接号的停顿时间又长于逗号、冒号；逗号、冒号的停顿时间又长于顿号、间隔号。另外，在作品上的段落之间，停顿的时间要比一般的句号时间长些。以上停顿，也不是绝对的。有时为表达感情的需要，在没有标点的地方也可以停顿，在有标点的地方也可以不停顿。2．语法停顿。语法停顿是句子中间的自然停顿。它往往是为了强调、突出句子中主语、谓语、宾语、定语、状语或补语而做的短暂停顿。学习语法有助于我们在朗读中正确地停顿断句，不读破句，正确地表达作品的思想内容。
3．感情停顿。感情停顿不受书面标点和句子语法关系的制约，完全是根据感情或心理的需要而作的停顿处理，它受感情支配，根据感情的需要决定停与不停。它的特点是声断而情不断，也就是声断情连。
（二）重音
重音是指那些在表情达意上起重要作用的字、词或短语在朗读时要加以强调的技巧。重音是通过声音的强调来突出意义的，能给色彩鲜明、形象生动的词增加分量。重音有以下几种情况：
1．语法重音。语法重音是按语言习惯自然重读的音节。这些重读的音节大都是按照平时的语言规律确定的。一般说，语法重音不带特别强调的色彩。
2．强调重音。强调重音不受语法制约，它是根据语句所要表达的重点决定的，它受应试者的意愿制约，在句子中的位置上不固定的。强调重音的作用在于揭示语言的内在涵意。由于表达目的不同，强调重音就会落在不同的词语上，所揭示的涵意也就不相同，表达的效果也不一样。
3．感情重音。感情重音可以使朗读的作品色彩丰富，充满生气，有较强的感染力。感情重音大部分出现在表现内心节奏强烈，情绪激动的情况。
（三）语速
应试者在朗读时，适当掌握朗读的快慢，可以造成作品的情绪和气氛，增强语言的表达效果。朗读的速度决定于作品的内容和体裁，其中内容是主要的。
1．根据内容掌握语速。朗读时的语速须与作品的情境相适应，根据作品的思想内容、故事情节、人物个性、环境背景、感情语气、语言特色来处理。当然，语速的快慢在一篇作品中并不是一成不变的，它要根据具体的内容有所变化。2．根据体裁掌握语速。国家《普通话水平测试大纲》在选编朗读测试材料时，为了保证作品难易程度和评分标准的一致性，所选的50篇作品，几乎都是记叙文。记叙文有记事、记言。一般说，记事要读得快些，记言要读得慢些。（四）语调
语调指语句里声音高低升降的变化，其中以结尾的升降变化最为重要，一般是和
句子的语气紧密结合的。应试者在朗读时，如能注意语调的升降变化，语音就有了动听的腔调，听起来便具有音乐美，也就能够更细致地表达不同的思想感情。语调变化多端，主要有以下几种：
1．高升调。高升调多在疑问句、反诘句、短促的命令句，或者是表示愤怒、紧张、警告、号召的句子里使用。朗读时，注意前低后高、语气上扬。
2．降抑调。降抑调一般用在感叹句、祈使句或表示坚决、自信、赞扬、祝愿等感情的句子里。表达沉痛、悲愤的感情，一般也用这种语调。朗读时，注意调子逐渐由高降低，末字低而短。
3．平直调。平直调一般多用在叙述、说明或表示迟疑、思索、冷淡、追忆、悼念等的句子里。朗读时始终平直舒缓，没有显著的高低变化。
4．曲折调。曲折调用于表示特殊的感情，如讽刺、讥笑、夸张、强调、双关、特别惊异等句子里。朗读时由高而低后又高，把句子中某些特殊的音节特别加重加高或拖长，形成一种升降曲折的变化。
第四章
口语表达
第一课
口语的定义和特点
一、口语的定义
口语是指用语音表达的、以说和听为形式的、与书面语言表达相对应的一种语言表达式。口语往往通过口说耳听，借助于声音和各种辅助手段表情达意。口语是联系社会的纽带，是社会知识信息的载体。社会交往中，人们在一定程度上是通过口语建立密切联系，传递知识，播撒信息，从而推动社会的发展和人类的进步。在文字产生之前，口语即已产生，口语是书面语的基础和源泉，书面语是在口语的基础上产生和发展起来的。口语同书面语比较，有着明显的特点。第一，历史时间长。书面语只有几千年的历史；口语从人类产生起就有了，已有几十万年的历史。第二，使用范围广。书面语只限于识字的人使用；口语可以全民使用。第三，交流信息快，表达效果强。书面语交往是间接表达，单向传递，传递知识信息是抽象的、静态的；口语交往是直接表达，双向传递，传递知识信息是具体的、动态的，有声、有形、有情，表达的效果比书面语更直接、更形象、更生动。
二、口语的特点
1.易逝性。口语是通过声波传播的，而声波瞬间即逝，这就使得口语不能像书面语那样，可以反复阅读、揣摩、回味。心理试验表明，一般人听连续的语流，精确地留在记忆里的时间大约不超过七八秒钟，超过七八秒钟，听话者的记忆就模糊不清，残缺不全了。
2.同步性。即外部语言表达的口语与内部语言思维是同步进行的一般来说，人们心里所想到的才能表达出来，每个人说话都会受到大脑的支配，口语只是将这种思维外化了。
3.自然性。口语相对于书面语来说，显得通俗、自然、平易，它保留了生活中许多语音、词汇及语法现象，如使用方言、俗语、俚语，使用儿化、象声词、语气词，使用省略、倒装等变式句，使用短句、散句等，有时还使用体态语辅助表达。
4.临场性。口语在很多情况下不是事先准备好的，而是现场的即兴发挥。因此，很多话会来不及仔细思考就要表达出来，有时难免不完整、不严谨，需要及时更改、补充，运用一些重复、补充、插入语，有时甚至会使用“嗯”、“啊”等口头
词填补表达空白。
5.综合性。口语表达是一个从生活到思维，再由思维外化成口语的双重转化过程。在这个转化过程中，首先综合体现了表达者的知识、能力和素养等方面因素。不同表达者由于经历不同，所受教育不同，体现出的生活体验、文化素质、道德水准也会有所不同，他们说出的话是这些因素的综合反映。因此，口语是一个人内在素质的综合体现。其次，说话要综合运用语音、语调、眼神、表情等因素。如果语调没有变化，语言是枯燥的；如果表情没有变化，语言是僵硬的；如果没有一点儿体态语的辅助，语言是不生动的。所以口语表达需要调动知识素养、生活积累以及身体的各个器官。
第二课
口语表达和口语表达训练
一、口语表达
口语表达是人的综合素质的反映，体现着人的思想道德、知识水平、思维能力、反应速度和心理素质等多方面能力与水平。口语表达不完全等同于口语，它超越了现实口语的芜杂、琐碎、粗糙的形式，是一种运用经过加工提炼、规范化的标准口语来交流思想、表达感情、传递信息的交际活动，是面对特定的对象而进行的。
（一）口语表达的特点
1. 即逝性。通过声音传递的口语表达稍纵即逝，不会停留，具有即逝性的特点。
2.灵活性。口语表达不像书面语那样，可以进行系统的构思，充分的准备，它往往要随时间、场合、对象等的不同随时发生变化。“到什么山唱什么歌”、“一把钥匙开一把锁”就体现了口语表达的灵活性。
3. 通俗性。口语表达是面对面的交流，需要听话人听懂说话人的意思，但语音又稍纵
即逝，这就要求说话人的语言明白易懂，使用人们日常生活中常用的话语来表达思想，使语
言新鲜活泼，朴实自然，具有浓厚的生活气息，多用短句、实词，避免使用过多的修饰语，尽量少用长句。
（二）口语表达的原则
口语表达是最丰富、最具个性的一种交流方式，世界各地的人们，在口语表达上各具
色，在语音、语法习惯上也不完全相同，但多姿多彩的口语表达，有着基本的原则与要求。
1.语音清晰响亮。由于口语表达是通过语音来传递信息的，语音又具有易逝性，这就要
求说话人发音吐字要清晰，发标准音，说普通话，声音要有一定的响度，否则，会给交流带
来困难。清晰、响亮是口语表达的基本原则。
2.用词准确简洁。口头表达是将思维转换成语言的过程，以声音的形式表现出来，思维
与表达几乎同步，虽然没有更多的时间去斟酌词句，但仍要求用词准确、贴切，精心选择最确切、最恰当的词语，正确反映客观事物，真切地表达自己的思想感
情。
3.表达清楚突出：表达清楚是指条理清晰，先说什么，后说什么，要有层次。虽然口语
表达不像书面语那样要求条分缕析，有严密的逻辑，但也不能没有头绪，漫无边际。表达的中心要突出，表达的重点、目的是什么要让听话人一目了然，不能东一句，西一句，罗里
嗦，语无伦次，使人不得要领，抓不住中心。
4.态度文明礼貌：文明礼貌是表达者具有较高素质、修养的具体表现。口语表达要文明得体，使用文明语言，遵守礼貌原则，做到谦恭、平和、文雅。用诚恳、虚心、恭敬的语言与人交流，胸怀坦荡，尊重他人的人格、尊严和隐私，不把自己的观点强加于人；说话态度温和，语气委婉，做到平易近人、和蔼可亲；语言纯洁、健康、高雅，不粗野、不鄙俗、不恶语伤人。
二、口语表达训练
（一）口语表达训练的要求
任何能力都是训练出来的。口语表达能力的培养和提高，离不开科学、系统、严谨的训练。口语表达训练要做到如下两点：
第一，循序渐进，具有系统性。口语表达能力的训练总体上要由易到难，由简到繁，依
据口语表达的特点和规律进行：由读到说，由听到说；由字、词到段落、篇章；由有文字凭
借到无文字凭借；由有准备到即兴，既使训练体现出由易到难的层次性，又使训练遵循各知
识体系的内在规律性，使总体训练具有系统性。
第二，以练为主，突出实践性。口语表达训练作为一种技能的培养，虽然离不开系统
论知识的学习和掌握，但理论毕竟是一种知识，知识的掌握不等于能力的提高，只有通过大
量具体的、有系统的、艰难的训练，才能将理论知识转化为实践技能，达到提高的目的。所
以在学习中要以练为主，突出实践性。同时也要将实践与理论相结合，以理论作指导，因为
离开理论的指导，训练就会带有盲目性，盲目的训练可能导致事倍功半，或者收效甚微，而
理论指导下的训练会更科学，更有成效。
（二）口语表达训练的途径
口语表达是人们生产生活中最为便捷的一种交际手段，进行诵读训练、同义训练、暗训练和幽默训练，可以大大提高口语表达能力。
1.诵读训练
诵读是培养口语表达的有效途径，对于说话的语感和表情的培养尤其重要。诵读的方法
很多，可以低声诵读、高声诵读、模仿角色诵读、面对听众诵读。低声诵读的目的在于悉心
领会作品的含义、节奏和神韵；高声诵读是在熟悉作品的基础上进行的，目的在
于进一步加深对作品的理解，使语言清晰响亮而富有感情；模仿角色诵读可以训练惟妙惟肖地说出各种
人物的腔调的能力，增强口语表达的生动性和感染力；面对听众诵读可以达到锻炼当众说话的能力和胆量的目的。
诵读训练能使口语表达更加声情并茂。
2.同义训练
现代汉语词汇里，存在着大量的近义词，这些近义词基本意义相近但其色彩意义和用法
不完全相同，口语训练可以通过近义词练习，激活思维，丰富词汇，锻炼表达。近义词训练
首先要注意词的理性意义的差别。词的理性意义的差别体现在词义的侧重点不同，如“体会”
和“领会”；词义轻重程度的不同，如“批评”和“批判”；词义的范围大小的不同，如“特
点”、“特征”和“特性”；词义所表示的个体和集体的不同，如“人”和“人口”。其次要注意词的色彩意义方面的差异，如“鼓动”和“煽动”。再次，要注意词的用法方面的差异，
如“篡改”和“窜改”的搭配对象不同，“和”、“及”、“与”的句法功能不同。
现代汉语中一些意思大致相同的话，如果采用不同句式表达，就会有不同的效果。现代
汉语句式是多样的，从结构上看，有单句和复句；从句子成分的位置看，有常式句和变式句；
从语气上看，有肯定句和否定句；从主语是施事还是受事的角度看，有主动句和被动句；从
字数上看，有长句和短句。同义句式训练，有助于提高口语表达的灵活性和多面性。
同义训练能使口语表达更加丰富生动。
3.暗示训练
暗示是一种为了实现某种目的，用含蓄的、间接的方式对人的心理或行为施加影响的过
程。暗示的目的是向对方传递信息，引起对方注意和重视。暗示的手段可以是语言或非语言语言暗示可以采用一些语意较轻的词语替代语意较重的词语如用“办事过于谨慎”代替“胆
小怕事”；可以运用与本意相反的话语暗示本意，正话反说；可以用说故事、寓言、笑话的
方式暗示某个道理；还可以通过打比方来暗示。态势语也可以起到暗示的作用，如微笑、痛
苦的表情，手势、身姿等姿态语言。有些时候，还可以利用环境、场合等来进行暗示，达到
传递信息的目的。
暗示训练能使口语表达更加委婉。
4.幽默训练
幽默是通过影射、讽喻、双关等修辞手法揭露生活中的乖谬，揭示生活的哲理，让人得
到某种启示。幽默感的形成不是天生的，是通过后天的训练和积累培养出来的。幽默的构成
方式有以下几种。
（1）双关。即利用词语的读音相同或词义的相近关系，发挥其在特定语言环境中的双
重意义，言此义彼，构成一语双关，巧妙地传递蕴藏在词语底层的潜在信息。双关有谐音
关和语义双关两种。
（2）夸张。即根据表达的需要，为了突出某一方面的特点，对客观的人、事、物的些方面故意进行夸饰铺张，言过其实地进行扩大或缩小，形成幽默，加深印象。夸张的方式一般有大词小用、小词大用、庄词谐用等。夸张总是通过对生活中滑稽可笑或错误乖谬之处的夸大渲染，来揭示生活中的某些不合理或不和谐现象，以此达到嘲讽和劝戒的目的。
（3）张冠李戴。就是把本来只适合于甲事物、甲场合的话移植到乙事物、乙场合来说，
使语意出新，形成幽默。
（4）曲解。就是把毫不相关的事物捏合在一起，造成因果关系的错位或内在逻辑的矛盾，从而得出不和谐的、出乎意料的结果。这种结果的得出是由于对话语、问题进行歪曲和
荒诞的理解而导致的。
幽默训练能使口语表达诙谐有趣。
第五章
普通话是教师的职业语言（上）
第一课
声母韵母声调辨正
一、声母辨正
（一）分清zh、ch、sh 和z、c、s
zh、ch、sh 又叫翘舌音，z、c、s 又叫平舌音。普通话平翘舌音分得很清楚，“老施”不等于“老斯”。但不少方言平翘舌音相混，有的将普通话zh、ch、sh 读成z、c、s，如成都话、武汉话；有的将普通话z、c、s 读成zh、ch、sh；有的将普通话zh、ch、sh 读成z、c、s 或j、q、x，如吴方言。
要分辨平翘舌音，首先要掌握发音，分清二者的发音部位，尤其是要找出它们的差异。
平舌音和翘舌音的发音部位虽然都是舌尖，但舌尖接触的部位不同，平舌音舌尖抵住或接近上齿背；翘舌音舌尖上翘，抵住或接近硬腭前部。其次，要分辨汉字，即分清普通话里哪些字是平舌音，哪些字是翘舌音。分清汉字可以采用以下方法：第一，利用普通话声韵配合规律类推。例如，普通话里，韵母uɑnɡ、uɑi、uɑ只与zh、
ch、sh 相拼，不与z、c、s 相拼；韵母onɡ只与s 相拼，不与sh 相拼；普通话的b、p、m、f 可以与enɡ韵母相拼，却不与onɡ韵母相拼。
第二，利用汉字声旁类推。声旁是汉字表音的偏旁，例如“招”字，左边的偏旁是形旁，表意，右边的偏旁是声旁，表音。同一声旁的字，读音往往相同或相近。我们可以利用这规律来类推。例如记住了“者”的声母是翘舌音，以它作
声旁的形声字“诸、猪、煮、著”等也是翘舌音。
第三，记少不记多。普通话里，平舌音与一些韵母相拼的常用字较少，而与翘舌音相拼的常用字较多，记住较少的一边。如：cɑ擦；se 色涩瑟塞啬穑；zou 邹走揍奏；cou 凑；zen怎；cen 参岑涔；sen 森；zenɡ曾增赠憎；cenɡ曾层蹭；senɡ僧；zɑnɡ脏赃臧藏葬；cɑnɡ仓沧舱苍藏；sɑnɡ桑丧嗓。
（二）分清n 和l
普通话n 和l分得很清楚，但有不少方言如赣方言、湘方言、粤方言、闽方言、西话、江淮官话等的一些地方分不清n 和l。有的有n 没有l，有的有l 没有n，有的n、l 自
由变读。
n、l 的发音有共同之处，其发音部位相同，都是舌尖中音，都是舌尖与上齿龈形成阻碍，发音过程中声带都颤动，是浊音。二者的发音也有区别，其本质区别是形成阻碍和消除阻碍的方式不同。发n 时，舌尖抵住上齿龈，舌的两侧跟上腭两侧形成封闭形闭合，软腭下降，气流从鼻腔泄出；发l 时，舌尖抵住上齿龈稍后部位，舌的前半部下凹，舌的两侧跟上腭两侧保持适度的距离，软腭上升，气流从舌的两侧跟两颊内侧形成的间隙中通过（即从舌头两边通过），从口腔泄出。
分清n 和l声母字，可以采用以下方法：
第一，利用汉字声旁类推。例如：
n 尼妮泥呢伲怩铌旎昵
l 良粮郎狼廊榔琅郎朗浪
第二，记少不记多。普通话里，有些韵母与n 相拼的字特别少，记住这些字。例如：ne呢（轻声）；nu 女；nei 馁内；nin 您；nuan 暖；niao 鸟袅尿；neng 能；niang 娘酿；nang囊。
(三)分清f 和h
普通话里，f 和h 分得很清楚，但在一些方言f、h 相混的现象比较严重。就发音而言，f 和h 的发音方法相同，都是清擦音，但发音部位不同。f 是唇齿音，发音时下唇接近上齿；h 是舌根音，发音时舌根抬高，靠近软腭。分清 f 和h声母的字，可以用以下方法：
第一，利用普通话声韵配合规律。普通话声母h 能与u 相拼，也能与以u 起头的韵母相拼，而 f 只能与u 相拼，不能与以u 起头的韵母相拼。所以，普通话的“非”读“fei”，不读“fuei”。
第二，利用汉字声旁类推。例如：
f 方芳坊妨房防纺访仿舫放
h 胡湖糊蝴葫瑚猢
（四）分清不送气音和送气音
普通话声母的塞音和塞擦音中有6 对不送气音和送气音的对立，它们是不送气声母b、d、ɡ、j、z 、zh，送气声母p、t、k、q、c、ch。不送气与送气有区别意义的作用，发音时应注意气流的强弱，气流弱的为不送气音，气流强的为送气音。在这类错误中，将不送气音读作送气音比较多见，如客家话。应熟记普通话的这些字，按普通话读音去读。
（五）分清尖音和团音
声母z、c、s 与i、ü或以i、ü起头的韵母相拼叫尖音，声母j、q、x 与i、
教师普通话培训方案[1]
教师普通话培训方案 官港中心校本部 普通话是教师的职业语言，是从事教育、教学工作的基本功，掌握和使用普通话是每位教师必备的基本素质，按照省语委、池州市市教育局、县语委办要求，我校将申报池州市第五批语言文字规范化示范学校。为尽快提高我校教师普通话水平，确保顺利完成任务，经校委会研究决定，对我校全体在岗任课教师定期进行普通话强化培训。为保证培训正常进行，特制定本方案如下： 一、培训对象 全体在岗教师 二、培训内容 以《教师普通话培训测试教程》为培训材料，具体内容有：1.必读轻声练习。2.双音词练习（变调练习）。3.平翘舌音练习。4.儿化音练习。5.常见易读错音的字词练习等内容。6.完成必要的相关试卷； 三、培训方式 普通话培训采用集中授课。 四、培训目的 学习的目的在于运用，教师日常教育和教学是学习和运用普通话的最好实践。要掌握好普通话，必须结合日常工作不断运用，在学习——实践——学习中不断提高自己。要求教师在课堂上必须使用普通话进行教学，规范板书，语文教师要求达到二级甲等，数学教师力求达到二级乙等，倡导教师在校园内一律说普通话，使普通话真正成为“校园语言”。
五、培训时间、地点 每期至少两次，具体时间语文组提前临时通知，地点是学校小型会议室。 六、培训专家: 邀请省级普通话测试员:吴永丽老师。 七、组织与管理 1.成立普通话培训领导小组，(组长:凌德元；副组长：陈茂生；成员：吕萍、吴永丽、潘灿阳)，认真组织此项工作，要求培训教师做好笔记，确保培训工作顺利进行。每期培训结束后，由教务处命卷考试，对教师进行检测。阅卷组：吕萍（组长负责全部过程，将阅卷结果上报校教务处）、齐志华、黄丽华、柏晓琴； 2.完善制度，加强督查。严格集中培训考勤制度。凡属集中培训学习活动，教务处将严格考勤，并和教师考勤、考核直接挂钩。 3.认真考核，奖惩兑现。把普通话培训工作纳入对教师日常工作的检查考核中。根据《教师教学工作考核细则》规定，按10分的分值纳入教师的量化考核中。 4、对在培训中，不求提高，考试不合格的教师，上报中心校，责令加强学习，不断整改，要求重新考试，狠抓实效。
普通话教案
1 《普通话》课程教案授课内容绪论：生活中的语言授课学时2课时（理论 2 课时，实训0 课时）教学目的与要求1、了解语言的概念与口才的概念2、理解并说出语言在生活中的地位3、了解本课程的学习目标教学重点从根本上理解本课程的学习目标，认识教师口语的重要性。教学难点对语言痛苦与欢乐的感知教学方法与手段1、方法：讲授、讨论、阅读、思考2、教具（是否使用多媒体）：是教学内容与课时安排理论：（课时）讲课提纲与板书设计基本内容辅助手段一、新课导入二、学生阅读教材思考讨论问题三、讨论并总结四.教师提出学习要求五.学生自由阅读教材板书设计：语种多词汇多句式多修饰方法多修心养性修声板书（）实物展示（）电子教案（） 2 修语第一学期：说话朗读第二学期：命题说话，演讲投影（）具体授课内容（即讲义）一.新课导入：有一种工具，每个人每天都要用到它，它是丰富多彩的，世界各地数以万种计。它是无限流通的，从古到今，从现在到未来，从此处到彼处；塔灰司奇妙无穷的,用好了它，让人喜笑颜开，没用好他，让人莫名其妙，火冒三丈；它是耐人寻味的，有时候像谜语，让人百思不得其解，有时候让人看上去很明白，却暗藏玄机，它就是语言。 二.学生阅读教材思考讨论问题1.说说你感受到的语言的欢乐。2.语言的多样性表现在哪些方面？3.语言修养应从那些方面辨证三.讨论并总结 1.（略） 2. 语言多样性表现在：语种多：英语、本民族语言、方言。词汇多：同义词、近义词、反义词等句式多：陈述句用反问句表达，意思有时候更加明朗修饰方法多：比喻、对比、排比等 3. 语言修养应从以下几方面做：修心养性，言为心声，美好的语言，来自美好的心灵，恶毒谚语缘于心术不正。修声，声音是人的另一张面孔，好的声音才是悦耳动听。 3 修语，包括语音，语汇，语法，赋有诗书气自华。语言修养高，品位就高。四.教师提出学习要求：1. 课本要常读，提前读。2. 练习要多做，口头的、书面的，下节课开始要带本子。3. 考试要提前准备，本学期：考会话，朗读。下学期：命题说话，演讲。 4. 基础好的同学可多练习朗读，讲故事，演讲。基础不好的同学要从词语的正音做起，兼顾朗读和说话。 5. 学习普通话三要诀：认真学，留心听，坚持练。 6.牢记自己将要从事的职业没，普通话是教师的职业语言，运用普通话进行口语表达和教育教学是师范生的核心技能。五.学生自由阅读教材 4 授课内容第一章：入门教育授课学时2课时（理论1 课时，实训1 课时）教学目的与要求1、了解并掌握普通话的概念；2、了解自己所在地的方言与普通话的区别3、弄清学习普通话的重要性及必要性4、制定自己的学普计划教学重点目标1 教学难点目表2 教学方法与手段方法：理论与实践结合，运用启发式、调查式教具（是否使用多媒体）：是教学内容与安排理论：一、普通话概念二、方言概念实训：方言摸底讲课提纲与板书设计基本内容辅助手段一、导入二、授新1、课程介绍2、什么是普通话3、为什么要学普通话4、怎样学习普通话5、汉语方言介绍三、实训例举自身方言与普通话的区别板书设计：语音基础——北京话普通话语汇基础——北方话板书（）实物展示（）电子教案（） 5 语法标准——典范的现代白话文著作三心：用心－信心－耐心三多：多听－多练－多记投影（）具体授课内容（即讲义）：一、导入：1、在黑板上写一句话，请几个学生用方言发音，再请一个学生用普通话读，让学生比较、理解方言与普通话的概念与差异。 2、课程介绍：本课程以语音训练为主，以提高普通话水平及口头表达能力为目的。延伸话题：素质教育、职业教育。二、讲授：一）、什么是普通话？1、讨论、发言。2、总结：（视屏加板书）多媒体展示：普通话是以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以
普通话课程教学教案
概述 教学目的： 1、了解并初步掌握普通话的含义； 2、了解自己所在地的方言与普通话的区别； 3、弄清学习普通话的重要意义及必要性。 教学重点： 普通话的含义 教学难点： 自身方言与普通话的区别 教学方法： 漫谈、交流 教学过程： 一、导入： 课程介绍： 最初是《教师口语》，后普改为《普通话训练与测试大纲》。以语音训练为主，提高学生的普通话水平及口头表达能力。延伸话题：素质教育、职业教育。 二、讲授： 一）、什么是普通话？ 1、讨论、发言。 2、总结： 普通话是以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典
范的现代白话文著作为语法规范的现代汉民族的共同语。 3、阐释、齐读。 二）、为什么要学习普通话？ 1、社会发展的需要： 促进社会交往，有利于经济、政治、文化建设。 自给自足的原始社会——开放式的交往（流） 2、维护国家统一： 增强各民族各地区交流，增强中华民族凝聚力。（多民族国家）3、科技发展的需要： 信息技术日新月异，普通话作为一种规范的语言可提高中文信息处理水平。 4、素质教育的必然结果： 提高表达能力是素质教育中的一个子课题。 持证上网已作为一项硬性规定。 三）、怎样学好普通话？ 1、弄清三个“明白”： ①我在语音上的问题是什么？ ②解决、改正这些问题的方法是什么？ ③正确的语感是什么？ 2、“三心” 用心、信心、耐心。 3、“三多”
多听、多练、多记。 三、汉语方言介绍： 原观点：八大方言 北方话江淅话湖南话江西话 客家话闽北话闽南话广东话 新成果：十大方言 官话晋话吴话微话赣话 湘话闽话奥语平话客家话 四、训练：例举自身方言与普通话的区别。 关于等级测试及语音调查 教学目的： 1、了解自身的语音错误及缺陷； 2、了解等级应试的有关知识。 教学重点： 题型及注意事项 教学难点： 自身语音问题及解决方法 教学过程： 一、导入： 这民“推广、普及、提高普通话（水平）”，为了使考试测评
教师普通话培训计划方案范本
Clear objectives, matters, methods and record progress, so as to make planning direction consistent, action coordinated and orderly. 姓名：___________________ 单位：___________________ 时间：___________________ 教师普通话培训计划方案
编号：FS-DY-19790 教师普通话培训计划方案 说好普通话是素质教育的重要内容，对于掌握科学文化知识、培养创新精神和实践能力，对于继承和弘扬中华民族优秀的传统文化、培养爱国主义情操、增强民族凝聚力都具有重要意义，教师在推普工作中承担着重要使命，对学生的普通话水平有直接影响。我校根据《国家通用语言文字法》，依照市语委办的工作安排，认真贯彻执行国家语言文字工作的方针政策，以“三个代表”为指导，深入宣传《国家通用语言文字法》，贯彻落实《河北省(中华人民共和国国家通用语言文字法)实施办法》为工作出发点;通过多种渠道，多种形式，进一步增强校园辐射能力，向全社会广泛宣传，大力推广普通话，促进推广普通话和语言文字规范化向纵深发展。结合创建“语言文字规范化示范校”活动，提高我校全体教师普通话水平，提高教师自身素质，从教育教学实际出发，注重工作实际及教育教学发展前景，进一步提高全校师生语言规范
意识和“推普”意识，在全校形成说普通话写规范字的良好风气，发展学校校本培训特色。特制定如下计划： 一、指导思想： 1.大力推广普通话，是宪法和教育法、教师法明确规定的任务，对于学校全面贯彻教育方针，全面提高教育质量，加强社会主义精神文明建设，具有十分重要的意义。 2.全面贯彻《中华人民共和国义务教育法》精神，深入宣传实施《中华人民共和国国家通用语言文字法》，在教育教学和各项活动中，推广使用全国通用的普通话，正确使用祖国的语言文字，提高师生语言文字意识，提升学校文化品位。 3.学校工作的主体是教学，教学工作的主体是教师，教师担负着教书育人的重任。普通话是教师的职业语言。教师的普通话水平如何，不仅关系到自身的形象，而且关系到学生能否准确理解和掌握教师讲课的内容，能否全面提高素质和能力，能否养成文明用语的良好习惯。在教师中普及普通话，并不断提高教师普通话的水平，是各级各类学校的一项十分重要的任务。 二、工作目标：
大家都说普通话教案教学设计
大家都说普通话教案教学设计 教学目标： 1．学习《大家都说普通话》，使学生知道说普通话的重要性。 2．通过复习声母和单韵母，使学生感受学好拼音对识字的意义。 3．渗透性识字7个，运用学过的笔顺写生字1个，学写笔画“横折弯钩”。 教学重点： 综合运用拼音识字法、听读识字法、上下文猜字法组织学生进行识字教学，懂得说普通话的意义。 教学难点： 通过汉语拼音识字的实践活动，使学生感受学好拼音对加快识字的意义。学会笔画“横折弯钩”。 教具准备： 生字、生词卡、蘑菇图片、生字卡、电脑课件、录音机。 教学过程： 一、情境导入 （一）同学们，今天我们请来了一些朋友和我们一起学习，你看，它们来了。出示课件（丁丁、冬冬和同学们）师：你们想知道他们在说什么，他们想告诉我们什么吗？
听录音机（播放两段儿歌：一段是用地方方言说的儿歌，一段是用普通话说的儿歌） 师：同学们，你们听懂了吗？为什么？ （通过比较使学生懂得说普通话才能使大家听懂你表达 的意义。说普通话很重要。） 二、揭示课题、学习课文 今天我们就来学习儿歌，请大家齐读课题 «大家都说普通话»。 （一）听儿歌 老师范读课文，大家边听边想：儿歌讲了什么意思？请你用手指着书上的儿歌，再听老师读一遍。 （二）读儿歌 既然说普通话这么重要，你想不想告诉你的父母和你的朋友呢？ 1．下面请你自己读这首儿歌，边读边标出不认识的字（老师巡视将学生不认识的字贴在黑板上） 2．的、话、歌、架、说、不、语、谜、大、普、家、风、唱、像、能 3．识字：在这些字中，你能用学过的汉语拼音学会它吗？ 4．复习学过的汉语拼音（复习与本课生字有关的声母和单韵母） 5．分小组学习黑板上带拼音的字
教师普通话培训教案(6章15个课时)
麦市小学 教师普通话培训材料 第一章 普通话的概念 【教学目标】 特点。 【教学内容】 1、普通话的概念 2、普通话的形成 3、各方言的特点 【知识点】 【重点】 第一课 一、普通话 1、什么是普通话 普通话是以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范的现代汉民族的共同语。 2、普通话语音的特点 普通话有声母21个，韵母39个，声韵相拼形成四百多个音节。声调有四个，阴、阳、上、去加上儿化韵的变化也不过一二千个。音节中双音节词占多数，没有特别难发的音节，和古代汉语及某些方言比较简单得多，是较容易掌握的。 普通话音节中元音占主导地位，元音乐音成分多发音响亮、悦耳。辅音中清音占优势，四个声调中高音成分多，变化明显，使语言有抑扬顿挫的音乐色彩，节奏感强，而且普通话的双音节、三音节、四音节词有约定俗成的轻重格式，节奏明朗，富有韵律，儿化也给语音带来柔美、细腻的感觉。再加上双声、叠韵、叠音的一些词更显出普通话语音的音乐性。 第二课 二、普通话的形成 汉代以前人们就使用着一种在口语基础上形成的统一的书面语——文言文。 唐宋时期在北方方言的基础上逐渐产生了一种接近口语的书面语——白话。宋元以来的白话文学使白话取得了书面语言的地位。随着白话小说、戏曲、话本等文学作品的流传，加速了北方方言的推广。 金朝以后，元、明、清、民国都曾建都北京，北京成了政治、经济、文化的中心，各民族的交往融合促进了北京话的完善和发展。从元朝开始，北京话已作为“官话”在官方或非官方的交往中使用。到了明、清，由于政治力量的变化，经济文化的发展，白话小说、戏曲受北京话的词汇和语法的影响很大，“官话”随着白话文传播到各地。至此，北京话在整个社会交往中处于非常重要的地位。 到20世纪初，特别是“五四”运动以后，民族民主革命运动高涨，掀起了“国
(完整word版)普通话教案.doc
普通话教案 教师教案 2017—— 2018 第二学期
授课题目授课日期授课类型 教学目标 重点、难点 教材分析实训要求训练程序 课堂教学及作业情况第一章绪论第1周课2018 年 3 月 12 日星期一有无课件有 新授课课时数 2 课程介绍；了解并初步掌握普通话的含义；了解我国七大方言区；弄清学习普通话的重要意义和必要性，以及普通话水平测试的内容、要求、等级划分。 普通话的含义；七大方言区的位置及辨读；普通话水平测试的内容及标准。 基于普通话水平测试的内容和标准要求，先对普通话含义、发展及学习意义进行普及；然后针对具体内容进行学习和训练，包括声母、韵母、声调、朗读、命题说话等，理论知识讲解与训练相结合。 通过发音、朗读的训练，使学生掌握普通话的基本发音标准及要求，进行基础知识的积累，达到规范、熟练说话的要求。 教师先讲解、示范普通话发音部位及方法，然后由学生学习、练习，以个人形式进行课堂上的展示训练，相互监督，相互学习，包括字母、字词、短文等内容，特别是生僻字的学习与掌握。 1.课上认真听讲，张口进行普通话要素的学习与训练，主动参与； 2.每个人每节课都有公开发言的机会，形成监督、学习、训练的氛围； 3.注重教材基本知识点的积累与掌握 含义—普通话是“以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范”的现代汉民族共同语。 测试方式：口试（ 100 分） 测试内容：有文字凭借：（ 1）读单音节字词 100 个（ 10 分） （2）读多音节词语 50 个（20 分） （3）读短文 400 个音节（30 分） 无文字凭借： (4 ）命题说话三分钟（40 分） 作业：无 普通话作为国家通用语言，在以后的学习、生活、工作中都必不可少， 教学小结通过系统介绍普通话各要素的学习要点，使学生掌握基本说话要求，为以后走上工作岗位打好语言基础。 教学反思以后教学过程中注意提高学生的学习兴趣 授课题目第二章声母及其训练第2周课
普通话教学教案模版
普通话教学备课教案（一） 声母 一、教学目的 1、通过授课使培训对象了解学习普通话的意义及重要性，端正学习态度； 2、通过授课使培训对象初步掌握普通话声母的基本常识； 3、通过授课使培训对象了解衡阳人在说普通话时存在的声母问题； 4、通过授课使培训对象掌握普通话声母的发音技巧，提高其普通话水平。 二、教学重点： 通过训练克服衡阳人说普通话存在的声母问题，提高受训人普通话水平。 三、教学课时： 2课时。 四、教学工具及方式 以语文出版社出版的《湖南普通话训练与测试》为教材。录音机、板书、资料辅助教学集中面授。 五：教学过程：（板书） （一）什么是普通话？P20页 普通话是我国现代汉民族共同语言，是各民族人民之间通用的语言。 作为语言的一种，必须要有三部分组成： 1、语音以“北京语音为标准音” 北京语音和其他方言相比有一种音韵的美 北方方言区是我国的最大方言区，使用人口达70%以上。 普通话去掉了一些土音和方言。例如：色shǎi→sè 2、语汇以“北方话为基础方言” （语汇）用举例的方式说明不同语系词汇的不同。例如： 长沙：肚里→肚子里里面 四路子→漫山遍野 3、语法以“典范的现代白话文作为语法规范” 例如：朱自青的《春》鲁迅的《阿Q正传》 粤语：走先→先走坐坐先→先坐坐 永州：晓不得→不知道 （二）普通话水平测试的意义、标准、方式及内容： 1、意义 2、标准三级六等 每级分为两等，一级甲等为最高水平，公务员及窗口行业要求为三级甲等，三级乙等为最低级，基本无用，不发证 3、方式：无笔试，仅口试 4、内容：四道题P27页
人们说话是一句一句说的，每句话又是由若干个音节组成的。音节是最容易察觉到的语音的自然单位。一般来说，一个汉字就是一个音节（儿话音节除外），一个音节往往由三个部分组成：声母、韵母、声调。我们首先来学习声母： （三）声母P38页 声母是音节开头的辅音。普通话有21个辅音声母，加上零声母（P44页yā→iā）共22个。不同的声母是由不同的发音部位和发音方法决定的。按发音部位给声母分类可分为七类：双唇音，唇齿音、舌尖前音、舌尖中音、舌尖后音、舌面音、舌根音。 1、双唇音（b p m）: b 发音时，双唇闭合，软腭上升，堵塞鼻腔通路，声带不颤动，较弱的气流冲破双 唇的阻碍，迸裂而出，爆发成音。如“辨别”、“标本”、“步兵”。 p 发音的状况与b相近，只是发p时有一股较强的气流冲开双唇。如“乒乓”、“批评”、“偏旁”。 区别： b 为不送气音，p 为送气音 m 发音时，双唇闭合，软腭下降，气流振动声带从鼻腔通过。如“美妙”、“弥漫”、“麦苗”。 2、唇齿音：（f） f 发音时，下唇接近上齿，形成窄缝，气流从唇齿间摩擦出来，声带不颤动。如“丰 富”、“芬芳”、“仿佛”。 区别：m为鼻音，f 为唇齿音 3、舌尖中音：(d t n l) d 发音时，舌尖抵住上齿龈，软腭上升，堵塞鼻腔通路，声带不颤动，较弱的气流 冲破舌尖的阻碍，迸裂而出，爆发成声。如“等待”、“定夺”、“大豆”。 t 发音的状况与d相近，只是发t时气流较强。如“淘汰”、“团体”、“妥帖”。 区别：d为不送气音，t为送气音 n 发音时，舌尖抵住上齿龈，软腭下降，打开鼻腔通路，气流振动声带，从鼻腔通过。如：“能耐”、“泥泞”、“牛奶”。 l 发音时，舌尖抵住上齿龈，软腭上升，堵塞鼻腔通路，气流振动声带，从舌头两边通过。如“玲珑”、“嘹亮”、“联络”。 区别：n为鼻音，l为边音 4、舌根音：（g k h） g 发音时，舌根抵住软腭，软腭后部上升，堵塞鼻腔通路，声带不颤动，较弱的气 流冲破舌根的阻碍，爆发成声。如“巩固”、“改革”、“歌唱”。 k 发音的状况与g相近，只是气流较强。如“宽阔”、“刻苦”、“坎坷”。 h 发音时，舌根接近软腭，留出窄缝，软腭上升，堵塞鼻腔通路，声带不颤动，气 流从窄缝中摩擦出来。如“欢呼”、“辉煌”、“和睦”。 5、舌面音：（j q x） j 发音时，舌面前部抵信硬腭前部，软腭上升堵塞鼻腔通路，声带不颤动，较弱的气流把阻碍冲开，形成一条窄缝，气流从窄缝中挤出，摩擦成声。如“境界”、 “将就”、“坚决”。 q 发音的状况与和j相近，只是气流较强。如“秋千”、“亲切”、“请求”。 x 发音时，舌面前部接近硬腭前部，留出窄缝，软腭上升，堵塞鼻腔通路，声带不颤动，气流从窄缝中挤出，摩擦成声。如“形象”、“虚心”、“学校”。 6、舌尖后音：（zh ch sh r ）
普通话课程教案
普通话教案目录 第一章导论 (2) 第二章普通话基础知识 (4) 第三章普通话朗读技能训练 (26) 第四章普通话命题说话训练 (39) 第五章普通话机考模拟训练 (57)
普通话教案 （授课人：*** ） 第一章导论 【教学目标】 1、了解并初步掌握普通话的含义； 2、弄清学习普通话的重要意义及必要性； 3、能够发现自己所在地的方言与普通话的区别； 4、了解普通话测试的性质、内容及其注意事项 【课程思政】 通过学习普通话，帮助学生培养正确的语言文字使用习惯，增强学生对汉语言文字等非物质文化遗产的热爱之情；通过说普通话，继而推广普通话，做普通话的推广“大使”，化爱国之情为爱国行动。 【授课内容】普通话与现代汉语方言、推广普通话的方针与目标、普通话测试的依据与内容【教学重点】 普通话的含义与测试内容 【教学难点】 自身方言与普通话的区别 【课时安排】 2课时 【教学方法】 讲授、漫谈、交流、探究学习 【教学手段】 多媒体演示、黑板演示 【使用教材】 邢福义《普通话培训测试指要》华中师范大学出版社，2015年第2版 【参考资料】《普通话测试大纲》《普通话测试规程》 【教学过程】 一、新课导入：（5分钟） 1、自我介绍及有关感受： 水平：一级乙等。全国关于推普及测试概论。 华中师范大学培训（2014年5月）感受：开阔视野，树远大理想不做井底之蛙。苦练普通话，掌握正确的发音要领，争取尽早提升语音水平，拿更高的普通话水平等级证。 2、课程介绍： 最初定为《教师口语》，后普改为《普通话训练与测试大纲》。以语音训练为主，提高学生的普通话水平及口头表达能力。 延伸话题：素质教育、职业教育。 二、讲授内容：
教师普通话培训方案
教师普通话培训方案 昌黎镇第一中心小学 普通话是教师的职业语言，是从事教育、教学工作的基本功，掌握和使用普通话是每位教师必备的基本素质，按照秦皇岛市教育局、秦皇岛市语言文字工作委员会《关于对全市教师进行第二轮普通话水平培训测试的通知》要求以及昌黎县语委办的要求，我校教师将接受普通话机辅测试。为尽快提高我校教师普通话水平，确保全体受测教师顺利通过，经校委会研究决定，对我校全体任课教师定期进行普通话强化培训。为保证培训正常进行，特制定方案如下： 一、培训对象 全体任课教师 二、培训内容 以《教师普通话培训测试教程》为培训材料，具体内容有：1.必读轻声练习。2.双音词练习（变调练习）。3.平翘舌音练习。4.儿化音练习。5.常见易读错音的字词练习。6.阅读练习。7.命题说话练习。8.昌黎方言辨证。 三、培训方式 普通话培训采用集中授课、分散训练、重点指导的方式。 1.实行推普“组长负责制”。把全校教师分成六大组，每个组选出一名普通话水平较高的教师负责带其他的教师，对本组教师普通话练习进行具体指导，以这种帮带的方式尽快促使我校教师普通话水平整体提高。 2.以辅导教师指导与自学自练相结合的方式进行。聘请教育局省 级测试员赵国光老师为辅导教师，在培训时间内对教师进行两次集中辅导，其余时间以小组集中和教师自主学习为主。要求各组在校集中学练每天不少于半小时，教导处将不定期抽查。同时，每位教师在平时要挤时间进行自主练习，把学习普通话当作是工作中、生活中快乐的事，休闲的事，尽快提高自己的普通话水平。
3.各组要以一帮一、多帮一的方式对少数能力较差教师进行耐心、细致的二级培训，创新学练形式促其提升过关。 4.日常培训与日常教育教学相结合。学习的目的在于运用，教师日常教育和教学是学习和运用普通话的最好实践。要掌握好普通话，必须结合日常工作不断运用，在学习——实践——学习中不断提高自己。 要求教师在课堂上必须使用普通话进行教学，倡导教师在校园内一律说普通话，使普通话真正成为“校园语言”。 四、培训时间 3月中旬——4月初期间将由光赵国光老师进行两次集中培训。 五、组织与管理 1.成立普通话培训领导小组，认真组织此项工作，确保培训工作顺利进行。 2.完善制度，加强督查。严格集中培训考勤制度。凡属集中培训学习活动，教务处将严格考勤，并和教师考勤直接挂钩。
普通话教案
普通话教学 目录 绪论 一、什么是普通话 二、为什么要学好普通话 三、怎样才能学好普通话 第一章发音 第一节发声母的音 第二节发韵母的音 第三节发声调的音 第四节发声韵调的变音 第二章记音 第一节记字音 第二节记词语音 第三章用音 第一节用准确的音 第二节用流畅的音 第三节用合理的音 第四节用生动形象的音 第五节用带感情的音 第四章普测训练 第一节普测简介 第二节读单音节字词训练 第三节读多音节词语训练 第四节朗读作品训练 第五节命题说话训练 绪论 一、什么是普通话 普通话是以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范的现代汉民族共同语。简单地说，普通话是现代汉民族的共同语。这个共同语是有其标准的，
其标准是：语音方面以北京语音为标准音，词汇方面以北方话词汇为标准词汇，语法方面以典范的现代白话文著作中的一般语法为标准语法。 由于普通话杂取了北京语音、北方话词汇和典范的现代白话文著作中的一般语法，因此普通话并不是单纯的北京话，而是一种“杂交话”。不过，这种杂交话的主要成分是北京话。由于普通话不是单纯的北京话，因此北京人也需要学习普通话。 虽然普通话的内容有语音、词汇和语法，但重点是语音，因此学习普通话主要指学习普通话的语音。 二、为什么要学好普通话 1、学好普通话是普测的需要 “普测”指普通话水平测试。要想顺利通过普测，就必须学好普通话。 2、学好普通话是修身的需要 修身的范围很广，其中包括修炼自身的形象。人的形象包括视觉形象、听觉形象、嗅觉形象等，其中听觉形象包括语言形象。学好普通话，有利于修好自身的语言形象。 三、怎样才能学好普通话 从根本上来说，只有过好以下三关，才能学好普通话： 1、发音关 发音要准，要能准确发出普通话中的每一个音。 2、记音关 记音要牢，要能牢牢记住每一个常用字、常用词语的正确读音。 3、用音关 用音要妥，要能妥当地使用普通话的语音。 第一章发音 第一节发声母的音 教学目标：发准21个辅音声母的音。（零声母无音，因而不发音） 一、发准b、p、m、f的音 b bō波 bü巴 byi杯 bün班 bynɡ崩 p pō泼 pü啪 pyi胚 pün攀 pynɡ抨 m mō摸 mü妈 m?i煤 mán瞒 m?nɡ萌 ☆ f fō fü发 f?i肥 fán烦 f?nɡ逢 二、发准d、t、n、l的音 d dy dü搭 düi呆 dün丹 düo刀 t ty tü他 tüi胎 tün贪 tüo滔 ☆ n ny ná拿 nài耐 nán南 nüo孬 l ly lü拉 lài赖 lán蓝 lüo捞 三、发准ɡ、k、h的音 ɡɡy歌ɡü夹ɡüi该ɡün甘ɡū姑 k ky科 kü咖 küi开 kün堪 kū哭 ☆ h hy喝 hü哈 hái孩 hün憨 hū呼 四、发准j、q、x的音 ☆ j j?基 jiü家 jiy接 jiüo交 jiū究 ☆ q q?期 qiü掐 qiy切 qiüo敲 qiū秋 ☆ x x?希 xiü虾 xiy些 xiüo消 xiū休 五、发准zh、ch、sh、r的音 ☆ zh zh?支 zhyn真 zhōu州 zhüo招 zhu?追
教师语言文字培训方案(1)
教师语言文字规范化培训方案 一、指导思想 为了贯彻落实《中华人民共和国国家通用语言文字法》，大力推进我校语言文字规范化、标准化，结合本校实际，特制定我校教师语言文字培训方案。通过有计划的培养提高活动，进一步提高国家语言文字方针政策、法律法规、规范标准在全校教师学生中的认知度，全校师生的语言文字规范意识普遍增强，语言文字应用能力普遍提高，普通话和规范字成为教师教学的基本用语用字，实现普通话成为校园语言，推动学校语言文字工作整体水平的提，特制定如下方案。 二、培训对象:全体教师。 三、培训内容以“说普通话、写规范字” 在课堂教学、师生交流活动中的具体运用为重点，全面提高语言文字水平。 四、培训方式 1.自学自练为主与辅导教师的指导相结合。教师的训练主要靠自己挤时间学习，自己学、自己练，自觉的学、自觉的练。各教师按照发准声韵母调、读准常用字、掌握语言音变规律、普通话与方言词语辨析、写规范字等内容进行辅导和练习。 2.突出“练口” 、“练笔” 与精通理论相结合。突出“练口” 、“练笔” 内容，遵照口语训练和写字的规律，严格训练，采
取多种形式。课堂教学中突出普通话的要求，语文教师要求高一些。在注重练的基础上，进一步精读理论，循序渐进、脚踏实地做好教师普通话培训工作。 平时训练与期末考核相结合。教师平时自主练习，并积累练字材料，期末由教导处根据材料、听课、测试等各块成绩综合打分，结果与教师年度考核相结合。 五、工作目标 目前普通话已成为我校的教学语言，即师生在教学和学习活动中普遍使用普通话。争取使普通话成为校园语言，即师生员工在教学、会议、宣传和其他集体活动中使用普通话，校园公共场合用字规范率100％。 六、主要工作及措施 ㈠健全机构，完善制度管理。 1、建立学校语言文字领导小组及管理网络，加强领导。 2、加紧制度建设，坚持制度管理。如教师持普通话或规范字等级证书上岗，晋级、评先制度、“推普周”开展系列活动的制度。校内规范用字制度，师生课堂用语督查制度。学生课余用语督查制度等。力争通过制度化管理，将语言文字工作渗透到学校工作的方方面面。着重在学生常规管理，学生评先评优，教职员工聘用、考核、评优评先等各项工作中落实语言文字工作目标。 ㈡做好普通话知识宣传教育工作。
2020普通话教案
普通话教学设计 2020年 即兴说话
教学目的： 1、了解即兴说话的含义及测评标准； 2、掌握即兴说话的测前准备步骤； 3、模拟训练。 教学重点： 话题的准备 教学难点： 应试技巧 教学过程： 一、即兴说话的含义： 检测应试人在无文字凭借的情况下说普通话的水平，重点测查语音标准程度、词汇语法规范程度和自然流畅程度。时间为3分钟，且以应试人单向说话为主。 二、即兴说话的评分细则：40分，分4项计分。 1、语音标准程度：25分，分6档计分。 此项主要考查应试人说话时即运用语言时的音准程度。 一档：-0 -1 -2分：语音标准，无系统性错误或缺陷，语音 失误在4次以下。 二档：-3 -4分：语音失误10次以下，有方音但不明显。 三档：-5 -6分：语音失误10次以下，有方音且明显。或失误 10-15次，有方音但不明显。 四档：-7 -8分：语音失误10-15次，有方音且明显。
五档：-9 -10 -11分：语音失误15次以上，有方音且明显。 六档：-12 -13 -14分：语音失误15次以上，方音严重。 另七档：-15—-20分，基本上含方音（80%以上）。 2、词汇语法规范程度：10分，分3档计分。 考查应试人在说话中用词及语法方面是否规范。 一档：-0分规范 二档：-1 -2分，偶有有规范（1-2次） 三档：-3 -4分，屡有不规范（3次或3次以上） 3、自然流畅程度：5分，分3档计分。 一档：-0分自然流畅（句与句间隔时间不得超过3秒） 二档：-0.5 -1分基本流畅，但口语化差，不自然，有背稿痕迹。 三档：-2 -3分语速不当，语调生硬，语言不连贯。 举例： 词汇不规范：要得晓得转弯不肯背后说我（批评） 搞笑搞定买单摆平排档打不赢语法不规范：你有吃饭吗？你有做运动吗？ 很淑女很女人 去五里牌有事儿我妈重病人 我家看不起电视（家里穷） 吃个饭、上个网（业余生活） 搞怪的动作一个非常环境优美的地方
幼儿园小班教案《普通话》
小班教案《普通话》适用于小班的主题教学活动当中，让幼儿养成说文明话的好习惯，认识到说好普通话的重要性，引发幼儿学习普通话的兴趣，快来看看幼儿园小班《普通话》教案吧。 活动目标： 1.认识到说好普通话的重要性。 2.养成说文明话的好习惯。 3.引发幼儿学习普通话的兴趣。 4.发展幼儿思维和口语表达能力。 活动准备： 一首儿歌，风儿和小鸟的录音。 活动重点： 在平时与小朋友或者与老师的交流中也要学会使用普通话。 活动难点： 让幼儿认识到说普通话、讲文明话的重要性。 活动过程： 一、教师谈话导入 师：世界上的语言真奇妙，小动物有小动物的语言，小花有小花的语言，小草有小草的语言，我们人类有也有我们自己的语言。我们
有的说普通话，也有的说方言。你们平时说的都是什么话呀？ 二、创设情境，激发幼儿的兴趣 1.播放小鸟和风的声音的录音，请幼儿说说是什么声音 师：小朋友们，刚刚你们听到的是什么声音呀？（小鸟和风声）。 2.再播放录音，猜猜小鸟和风儿说了些什么 师：小朋友们猜猜看，小鸟和风儿它们说了些什么呀？ 师：小鸟和风儿说的话可真好听呀！那小朋友们还听过什么声音吗？（小动物的叫声，雷声，雨声，人们的说话声）。 小结：无论是风雨，还是鸟兽都说它们自己的话。那么我们人类，我们中国人应该说什么话呢？ 三、学习儿歌《大家都说普通话》 1.教师念儿歌，幼儿仔细聆听 师：刚刚这首儿歌里，你听到了什么？（鼓励幼儿举手用普通话回答问题） 2.幼儿跟着教师一起学念儿歌 儿歌：鸟有鸟的话，风有风的话。有的像唱歌，有的像吵架。说话不能猜谜语，大家都讲普通话。 小结：普通话是我们人类的语言，今天我们学习了这首儿歌后，以后小朋友们都要用普通话来交流。做一个会说普通话、讲礼貌的好孩子。我们早晨来园要用普通话跟老师说：老师早上好。回去也要用普通话跟老师说：老师再见。我们比比哪个小朋友是个会讲普通话懂礼貌的乖宝宝。
教师语言文字应用能力培训方案
教师语言文字应用能力培训方案 （本培训方案长期生效） 为了贯彻落实《中华人民共和国国家通用语言文字法》，大力推进我校语言文字规范化、标准化，结合本校实际，特制定我校教师语言文字培训方案。 一、指导思想 通过有计划的培养提高活动，进一步提高国家语言文字方针政策、法律法规、规范标准在全校教师学生中的认知度，增强全校师生的语言文字规范意识，提高语言文字应用能力。让普通话和规范字成为教师教学的基本用语用字，实现普通话成为校园语言，推动学校语言文字工作整体水平的提高。 二、工作目标 通过培训，使普通话不仅成为我校的教学语言，即师生在教学和学习活动中普遍使用普通话，更成为校园语言，即师生员工在教学、会议、宣传和其他集体活动中使用普通话。校园公共场合用字规范率100％，教师的板书、备课等书写规范，不出现异体字、错别字。 三、主要工作及措施 （一）健全机构，完善制度管理。
1.建立学校语言文字领导小组及管理网络，加强领导。 2.加紧制度建设，坚持制度管理。如教师持普通话等级证书上岗、晋级、评先制度，“推普周”开展系列活动的制度，校内规范用字制度，师生课堂用语督查制度，学生课余用语督查制度等。力争通过制度化管理，将语言文字工作渗透到学校工作的方方面面。着重在学生常规管理，学生评先评优，教职员工聘用、考核、评优评先等各项工作中落实语言文字工作目标。 （二）做好普通话知识宣传教育工作。 充分利用校园广播、校园网和校刊、黑板报等阵地宣传《国家通用语言文字法》等法规政策；学校橱窗、班级黑板报开辟“辨析易读错字”专栏，定期展示易读错字供全校师生学习；在校园教学区设立宣传语言文字规范化标语牌，营造良好的校园氛围。 （三）做好教师普通话培训、考核工作。 将普通话水平作为新进教师的基本条件之一。对在职教师的要求是：教师普通话考核必须必须达标（语文教师达到二级甲等及以上；其他教师达到二级乙等及以上。），若不能达标，将视为不合格教师，不得晋升专业技术职务，不得评优。
普通话教学设计
《普通话》教学设计 课题序号1-2 授课班级1、 2、班 授课课时 2 授课形式 授课章节 普通话一 名称 使用教具多媒体 1、了解普通话沿革历史 教学的 2、认识到说好普通话的重要意义。 具体目标 3、制定普通话训练计划。 教学重点重点：认识到学好普通话的意义 教学难点难点：制定普通话训练计划 课外作业笔记：普通话学习的意义；普通话训练计划。 教学后记 教学过程设计 设计意环节教师活动学生活动 图第一课时学生发言： 前奏：寒假回顾（使用普通话）（15 分钟）我的寒假生 活 老师注意给学生的发言做一总结，或提炼提纲。意识引 体会普通话导 开放 发言的 一、由生活中的一些笑话说明说好普通话非常重要。 导入 （多媒体）（ 10 分钟） 读笑话，体 1、卖鱼的扯着嗓子一个劲地叫喊着：“鱼啦，鱼啦。”会。 旁边一个卖枣的也不甘示弱，紧接着嚷：“糟（枣）
啦，糟（枣）啦。”“鱼啦。”“糟啦。”“鱼啦。”“糟拉。”卖鱼的越听越不对劲，觉得卖枣的好像有意跟
他作对，于是两人吵了起来。 2、牛老伯在大声叫卖：“卖月饼了，四块钱十个。”模拟创很多人都围上去买这“便宜”月饼，到付钱时，才明作 白老伯的月饼是十块钱四个。 激发兴3、春花遇见一个朋友带着儿子逛街，忙上前打招呼，趣 并赞道： " 这个小狼孩（男孩）长得真可爱。" 4、村长在村民会议上说：“兔子们，虾米们，咸菜 太贵，不要酱瓜，要猪蹄。”把他的方言译成普通话 是：同志们，乡民们，现在开会，不要讲话，要注意。 二、请同学们结合生活实际，体会一下自己的方言中哪些地 方容易引起误解。（ 5 分钟） 个性创作 三、了解普通话（出示多媒体）（10 分钟）学生视觉映视觉映 像像能力普通话，即现代标准汉语，又称国语、华语，指通行于中国大 陆和香港、澳门、台湾、海外华人的共通语文，为现代汉语共 通的交际口语与书面语。普通话基于现代北方汉语的语法和 北京话语音，并作为官方、教学、媒体等标准语，是中华人 民共和国以及台湾地区的官方语言，是新加坡共和国四种官方 语言之一。《中华人民共和国国家通用语言文字法》确立了 普通话和规范汉字的“国家通用语言文字”（非官方语 言）的法定地位。 核心 过程 推进 第二课时交流 再映像 在交流 训练与 检测。 触动课 堂 四、了解普通话的历史沿革（多媒体）（15 分钟） 汉语自古以来有方言同时也有共同语言。 春秋时期：孔夫子时代——雅言（洛阳雅言为标准）。 汉代: 通语。从秦汉开始，黄河沿岸的中原了解历人陆续向南方迁移，把河洛古语带到南方。史
教师普通话培训教案
小学教师普通话培训教案 【教学目标】 准确理解和掌握普通话的概念，了解普通话的形成和重要性，以及各方言的特点。 【教学内容】 ⒈普通话的概念 ⒉普通话的形成 ⒊各方言的特点 【知识点】 普通话的概念，各方言区的划分。 【重点】 普通话的概念 一、普通话 ⒈什么是普通话 普通话是以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范的现代汉民族的共同语。 ⒉普通话语音的特点 普通话有声母21个，韵母39个，声韵相拼形成四百多个音节。声调有四个，阴、阳、上、去加上儿化韵的变化也不过一二千个。音节中双音节词占多数，没有特别难发的音节，和古代汉语及某些方言比较简单得多，是较容易掌握的。 普通话音节中元音占主导地位，元音乐音成分多发音响亮、悦耳。辅音中清音占优势，四个声调中高音成分多，变化明显，使语言有抑扬顿挫的音乐色彩，节奏感强，而且普通话的双音节、三音节、四音节词有约定俗成的轻重格式，节奏明朗，富有韵律，儿化也给语音带来柔美、细腻的感觉。再加上双声、叠韵、叠音的一些词更显出普通话语音的音乐性。
二、普通话的形成 汉代以前人们就使用着一种在口语基础上形成的统一的书面语——文言文。 唐宋时期在北方方言的基础上逐渐产生了一种接近口语的书面语——白话。宋元以来的白话文学使白话取得了书面语言的地位。随着白话小说、戏曲、话本等文学作品的流传，加速了北方方言的推广。 金朝以后，元、明、清、民国都曾建都北京，北京成了政治、经济、文化的中心，各民族的交往融合促进了北京话的完善和发展。从元朝开始，北京话已作为“官话”在官方或非官方的交往中使用。到了明、清，由于政治力量的变化，经济文化的发展，白话小说、戏曲受北京话的词汇和语法的影响很大，“官话”随着白话文传播到各地。至此，北京话在整个社会交往中处于非常重要的地位。 到20世纪初，特别是“五四”运动以后，民族民主革命运动高涨，掀起了“国语运动”和“白话文运动”，提倡白话文反对文言文，出现了大量优秀的白话文文学作品。在口语上“国语”代替了“官话”。那时的国语实际上已经成为北京语音为标准音的汉民族的共同语。 新中国建立以后，各民族加强了团结和交往，经济和文化不断向前发展，确立规范的民族共同语成了迫切的需要。在党和政府的领导下，50年代中后期正式确定了汉民族的共同语为普通话，并颁布了方针和政策，采取了一系列的步骤向全国推广普通话。
普通话培训课教案
课程安排 第一讲：普通话声母和声母训练 第二讲：普通话韵母和韵母训练 第三讲：音节的变化和音变训练，普通话声调、声调训练和普通话规范以及规范字音训练 第四讲：普通话水平测试及应试技巧 第一课时 1 难点音n与l （1）发音要领 n是鼻音，发音时，舌尖抵住上齿龈，软腭下降，打开鼻腔通道，气流振动声带，从鼻腔通过。 男女农奴恼怒能耐奶牛泥泞 l是边音，发音时，舌尖与上齿龈接触，舌头的两边留有空隙，软腭上升，堵塞鼻腔通道，气流从舌头两边通过,声带颤动. 劳累嘹亮拉拢冷落轮流领略
汉语方言中n l混读的现象相当普遍，比如汉口话，宜昌话普遍把n发成l，奶奶读成lailai，能干说成lengan,长沙话把“恼怒”说成“老路” （2）分辨n l A 这两个声母发音的主要差别是：发n时，气流从鼻腔通过，发l 时，气流从舌头两边出来，发n时，口型基本不动，发l时，嘴唇微微向两边展开。 B 记住一部分n l 声母的字。 1）声旁类推法 乃——奶奈——捺倪——霓 聂——蹑念——捻脑——恼 南——喃楠奴——努怒 那——哪挪娜农——浓脓哝 内——呐纳衲钠 尼——妮呢泥昵 宁——咛拧狞泞柠 2）不能类推的 男女牛闹拗耐溺凝馁挠难能 拟年腻逆暖嫩碾黏娘酿拿弄 请看教材37页
（3）练习 请看教材第94面 A 点读，正音 来年烂泥老年冷凝冷暖历年利尿连年哪里那里耐力脑力罗列榴莲嘹亮林立伦理裸露拉拢来临力量劳力牢笼勒令 B 范读 C 齐读 D 读绕口令 路东住着刘小柳，路南住着牛小妞，刘小柳拿着大皮球，牛小妞抱着大石榴，刘小柳把皮球送给牛小妞儿 蓝衣布履刘兰柳，布履蓝衣柳刘兰，兰柳拉犁来犁地，兰刘播种来拉耧。 E 读作品14号 点读；正音；听光碟，自由读，点读
教师普通话培训计划
教师普通话培训计划；； 说好普通话是素质教育的重要内容，对于掌握科学文化知识、培养创新精神和实践能力，对于继承和弘扬中华民族优秀的传统文化、培养爱国主义情操、增强民族凝聚力都具有重要意义，教师在推普工作中承担着重要使命，对学生的普通话水平有直接影响。 我校根据、《国家通用语言文字法》，依照市语委办的工作安排，认真贯彻执行国家语言文字工作的方针政策，以三个代表为指导，深入宣传、《国家通用语言文字法》，贯彻落实《河北省实施办法》、为工作出发点；通过多种渠道，多种形式，进一步增强校园辐射能力，向全社会广泛宣传，大力推广普通话，促进推广普通话和语言文字规范化向纵深发展。结合创建语言文字规范化示范校活动，提高我校全体教师普通话水平，提高教师自身素质，从教育教学实际出发，注重工作实际及教育教学发展前景，进一步提高全校师生语言规范意识和推普意识，在全校形成说普通话写规范字的良好风气，发展学校校本培训特色。特制定如下计划： 一、指导思想： 1．大力推广普通话，是宪法和教育法、教师法明确规定的任务，对于学校全面贯彻教育方针，全面提高教育质量，加强社会主义精神文明建设，具有十分重要的意义。 2．全面贯彻《中华人民共和国义务教育法》精神，深入宣传实施、《中华人民共和国国家通用语言文字法》，在教育教学和各项活动中，推广使用全国通用的普通话，正确使用祖国的语言文字，提高师生语言文字意识，提升学校文化品位。
3．学校工作的主体是教学，教学工作的主体是教师，教师担负着教书育人的重任。普通话是教师的职业语言。教师的普通话水平如何，不仅关系到自身的形象，而且关系到学生能否准确理解和掌握教师讲课的内容，能否全面提高素质和能力，能否养成文明用语的良好习惯。在教师中普及普通话，并不断提高教师普通话的水平，是各级各类学校的一项十分重要的任务。 二、工作目标： 通过普通话培训、宣传活动进一步提高全校师生的普通话水平以及对推广普通话，写规范字重要意义的认识，形成一种自觉学习普通话，使用普通话，写规范字的良好氛围。 三、培训措施： （一）加强领导，提高认识； 普通话是教师的职业语言，是从事教育、教学工作的基本功，掌握和使用普通话是每位教师必备的素质条件，教师的推普工作应再接再厉，直接影响教学质量和发展。全校教师要充分利用业务学习时间，通过举办多种形式的活动，大力宣传推广普通话的重要意义，进一步提高全校教职工对推广普通话工作意义的认识和使用普通话的自觉性，提高学生说普通话能力。 （二）注重实际，严格遵守规章制度 1.领导要带头讲普通话，要求广大教师、学生都会说普通话，逐步做到校园内一切场合坚持用普通话，养成使用普通话的习惯。 教师在组织教育教学和课间活动中都要坚持使用普通话，在学生的日常生活各环节也要坚持与学生说普通话。 3.建立普通话奖惩制度和细则，保障普通话工作的有效进行。