群文阅读中的批判性思维

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XIANDAI YUWEN 2016.03

阅读教学

2.先读后写，读写结合

入选教材的课文都是些文辞优美、言之有物的文章。所谓“言之有物”，即文章内容充实，表达了作者一定的思想感情。而当前，学生的作文普遍存在一个问题，就是内容空洞，缺乏真情实感——“假、大、空”。为改掉学生这种作文弊病，教师首先要从阅读教学开始，通过学生对文章主要内容的把握，感受作者选取材料的独特性与真实性，体会作者要表达的思想感情。如《小摄影师》一

课，通过高尔基耐心地配合少先队员给自己拍照的事件，反映了高尔基对广大青少年的关爱之情，让我们感受到作

传统语文教学的弊端已经是有目共睹的：单篇文章教学肢解文章，束缚学生的阅读量；朗读法提升学生感受力，却一定程度上限制了学生的逻辑思维；过于强调教师传授知识，制约了学生质疑与独立建构知识的能力。针对这些弊端，许多高校专家和一线老师都在探索解决这些问题并提高语文教学质量的途径。群文阅读概念的提出到以蒋军晶为代表的一部分老师的群文阅读教学实践正是这些探索的具体体现。

群文阅读指围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。[1]这一过程既是批判传统语文教学的过程，也是建构和培养学生批判性思维的过程。

一、对传统的批判

传统语文教学有利有弊是不争的事实。“取其精华，去其糟粕”听起来很有道理，但落实到实践中则显得苍白无力。群文阅读对如何取舍做出了自己的回答。

（一）单一文本到多篇文本

从形式上看，群文阅读教学实践与传统阅读教学实践

相比，是课堂中阅读篇目的变化。在传统语文教学中，一堂课只呈现一篇文本，而在群文阅读中一堂课会呈现多篇文本。《全日制义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：义务教育阶段学生课外阅读总量不少于405万字。课本本身是远远达不到这一要求的，而群文阅读在课堂中扩大学生的阅读量，把课外阅读这一不可控因素变为可控因素——课内阅读。

同时群文阅读也不同于“一篇带多篇”和“主题阅读”这两种多文本阅读模式：前者强调围绕一个或者多个议题选取文章，从多角度看待这些议题；后两者则强调一篇为主，其他篇目为这一篇或者证明这一篇主题服务。

孙绍振指出：“从人所共知的常识到天经地义的权威，都要反思。有了反思，有了对立面，分析才有切入口。”[2]教学中进行单一文本阅读是语文阅读教学实践的常态，这样的语文教学是达不到《全日制义务教育语文课程标准》（2011年版）所规定的阅读量的。群文阅读正是在这一反思中进行分析而产生的实践。

（二）朗读到思考阅读

群文阅读中的批判性思维

◎李 兵

为伟人的高尔基和蔼可亲的形象。在学生读懂文章主要内容的基础上，教师可让学生续编故事，“当小记者再次遇见高尔基的时候，他们之间会发生什么故事，他们会怎么说，怎么做。”先读后写，读写结合可以有效调动学生写作的积极性，利于写作教学的开展。

总之，阅读教学要做到教师有效指导，学生自主阅读，在感悟体验中提高语文素养，形成语文能力。

（曹爱华 山东烟台鲁东大学文学院 264000）

群文阅读研究报告初稿

第二章研究成果及社会影响 一、研究成果 （一）理论成果 a、课题组主持人高红光及所有成员，初步完成了《初中群文阅读课内阅读与课外阅读结合的策略研究》的课题论文6篇，并在一些CN杂志上发表。 b、完成了实验初、实验末两次《初中生群文阅读情况调查问卷》的调研报告。 c、课题组成员整理出在实施《初中群文阅读课内阅读与课外阅读结合的策略研究》过程中的课堂实录、教案设计、活动总结、教学反思、精彩案例等，并准备在核心期刊发表相关论文。 d、实验教师探索出群文阅读中课内阅读与课外阅读相结合的标准、方法、途径，实现了学生的学法迁移。 e、参与实验的教师通过群文阅读，打破了传统单一的教学模式，构建出以群文阅读为主的课堂新模式，使语文课堂充满活力与张力。 f、课题组研究出一套“课内阅读与课外阅读相结合的策略”，形成了系统的理论体系，为我校语文课堂的阅读教学摸索出一条捷径。 g、课题组成员已经初步编写出一套供七、八、九年级教师参考使用的《初中群文阅读课内阅读与课外阅读结合的策略研究》的教师优秀群文精选集。 h、课题组编辑了两本课题研究的结题材料。 课题组精心选择撰写了课题研究期间全体成员及我校其他语文

教师的研究论文，教学设计，优秀案例等，整理成两本课题结题材料，分别是《工作类材料》和《过程性材料》，共计十万字左右。选编的内容包括:教学设计、听课记录、教学反思、教学随笔、论文等等，成果丰硕，收获满满，这些材料真实的反映了我们这个群文阅读专项课题组，真实、细致、深入的开展了初中语文群文阅读教学的崭新面貌与研究成果，对于改进和加强初中语文课内阅读与课外阅读结合的策略研究工作有较高的推广价值。 i、课题组还整理出一本实验学生优秀群文作品集。 j、207年5月课题组成员闫谨老师参加了河南省级课题《群文阅读背景下的写作教学研究》，已经顺利结题。 (二)、实践成果 a、学生课内外阅读兴趣提高了。经过近一年的群文阅读训练，学生不再像以前那样“谈书色变”，不再害怕课外阅读了。 b、提高了学生的整体阅读水平。七年级学生学会了人物描写类及写景类群文的阅读；八年级学生学会了叙事类及小说类群文的阅读；九年级学生学会了立论类群文的阅读。 c、部分学生有了参加阅读竞赛（诵读比赛、辩论赛等）的欲望和信心了。一些接受能力强的学生，不但能在课堂上声情并茂地朗读课外阅读材料，还能积极参加学校或项城市组织的各级各类的诵读和演讲活动，把自己的较为成功的阅读材料打印成电子稿交给老师，让老师帮他们指点提升，准备时机成熟之时投稿于报刊杂志，并且有一部分学生的习作已经在我们项城市《本地头条》上发表。（附照片） d、实验学生基本上学会了如何阅读、赏析。在群文阅读课堂教学中，教师充分调动学生欣赏积极性，引导他们通过对比，赏析群文优

批判性思维——读书笔记

批判性思维 批判性思维，是一种基于充分的理性和客观事实而进行理论评估与客观评价的能力与意愿，它不为感性和无事实根据的传闻所左右。这一点是非常重要的，其追求的是一种眼见为实，一种事物的本质。具有批判性思维的人能在辩论中发现漏洞，并能抵制毫无根据的想法，因此他们头脑比较清晰，大脑思路比较畅通，观点都具有实际性。他们认为，批评一种观点，并不代笔他们批评所有持有该观点的所有人，只是在问题上选择性的批判而已。但是，批判性思考，不只只是一种否定性思维，它还具有创造性和建设性的能力，即能够对一件事情给予更多选择的解释，思考研究结果的意义，并能运用所获得的新知识来解决社会和个人问题。 大部分的现代人都知道，保持体形必须坚持锻炼，却不知保持清晰的思维同样需要锻炼。面对我们身边的每一个问题，我们都要有运用批判性思维来决断的习惯。有些人，有时懒得思考，还往往得意地告诉别人自己的思想有多开放。其实，思想开放是好事，但在此同时，应该存在批判性，而不应该空穴来风。 批判性心理学，其实就是一种敢于怀疑的态度。当电视广告轰炸你的时候，要敢于怀疑；当在超市的张贴小报上，看见迈克尔杰克逊和UFO的时候，要敢于怀疑；当天气预报说明天可能阴转多云的时候，你要去怀疑；当科学家的又一项研究产生时，也许这些研究让你信服，但你也得问问自己，是谁在进行这方面的研究，这些从事该研究的科学家是中立的吗？还是他们对某些结构及项目过于偏爱所致。 在心理学上，有一个名词叫相关。相关指的是两个事物是同步变化的。例如按平均来说，身材高的人比身材矮的人体重更重，文化高的人比文化低的人更易获得工资高的职业，等等。但事实上是这样吗？不是的，假如那个身材高的人识个瘦子，身材矮的人是一个胖子呢，这样的假设就不成立了啊，第二个例子也是一样，现在很多文化水平低的人，比很多名牌大学学生的工资还要高。有时，当我们看到一种相关关系时，往往很容易就把他们归结成因果的关系中去了。在遇到类似问题的时候，我们应该带有批判性的眼光去对待，我们不应该被他们表面的相关联系所骗，而让我们产生一种意识，让我们觉得它们本来就是对的，本来就是相连的。两个事物之间有相关，并没有告诉我们哪一个引起了哪一个，或者实际上是哪一个也没有引起另外一个。相关，并不等于因果，只有批判性的去看待，才不会被其表面所迷惑。 现在，社会上到处都是各种各样的信息，当你看到无止境的消息对你进行轰炸的时候，你会用什么态度去面对呢？比如，天气预报说明天会下雨，明天就一定会下雨吗，然后你出门就一定会带把雨伞了吗？假如不下雨呢，只是阴天多云呢，又或者是晴天呢。。。还有，电视打广告说某某大型超市大减价，它就真如它广告说的大减价吗？怎么不去想一下它是有可能先涨价，然后再提价的呢，它就是这样抓住消费者的心理，让你觉得它真的便宜了，其实，或许，它还会比原来的价格贵，这个时候你还会因为商品价格的所谓减价而去购买那些商品，而不去考虑该商品你是否真的需要，这个问题能解释当今人们的消费观，看到便宜的就要买回家，而不管它是否真的有用，因此造成了资源的堆积及资金的浪费。每每这个时候，看到这种情况，我们都应该用批判性的思维去对待，用敢于怀疑的态度去面对，要清晰的知道哪些信息对我们有用，哪些信息对我们没用，哪些信息是好的，哪些信息是不好的，因此，大脑，就要主动过滤，此时，我们身上的批判性思维就在主导我们的大脑运作，使我们的身心系统始终保持在最清晰的状态，而不会轻易被外界因素所干预，然后，此时，你就会对这个世界有着全新的认识，只要生活中多运用批判性思维，久而久之，你看到每一件事物，你都会去思考它的本质，而不是单纯的被其外表所迷惑，你想问题解决问题时也会多了很多途径，问题也变得好解决起来了。 现在的中国，填鸭式以及应试的教育已经太泛滥了。在学生眼中，老师就是神圣的犹

群文阅读小结

群文阅读实施小结 苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法是阅读，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”叶圣陶先生也说过：“书是读懂的，而不是教师讲懂的。”《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 通过一学期的实践教学，我对群文阅读有了新的认识，落实群文阅读的前提是选好文章。教师要结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读内容选择，进而才能进行多个文本、同一个议题的教学。这就需要教师大量的去阅读，去寻找同一个主题的文章，对大量的文章筛选之后给学生去读。这样有针对性的阅读指导，可以拓宽孩子的阅读视野，引领孩子的阅读生活。更有利于培养学生整体把握文章的能力，有利于学生自主阅读能力的提高。 此次群文阅读教学活动，带给我全新的思考，要想给孩子一碗水，自己必须先有一桶水，要想上好群文阅读课，教师必须付出大量的精力去备课，去读书，然后带领孩子去读书，用阅读给孩子们带去快乐，让孩子们沐浴在书的芳香里——多读书，读好书，好读书，读整本书。群文阅读开拓了学生的自主阅读空间，让学生在阅读中欣赏，在欣赏中阅读。 比如我精心选择了关于母爱的一组文章，有《母爱的速度》、《花边饺里的母爱》、《母爱的5000米奔跑》，学生对文章内容非常感兴趣，让学生读了课文后都有话可说，先说内容，整体感知，再说句子，揣摩语言，我以最大的真诚，充分信任学生已有的阅读能力，打破以单篇独进、深探细究为主要特征的精读教学，试图拓宽学生的阅读视野，引领学生的阅读生活，搭建学生的阅读平台上，通过这堂课的教学，我发现“群文阅读”有利于丰富和完善“先学后教、互学互教”的教学模式，有利于学生自主阅读习惯的形成，有利于陶冶学生的情感，有利于在班级形成浓郁的阅读氛围，提高学生的学习品位。 总之，经过一学期的群文阅读教学，我觉得群文阅读选文的自由度大，尽量选用多种文类的文本，老师在一组文章的选择上应该更贴近学生，以丰富学生

小学语文阅读教学中批判性思维的培养

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/0712725787.html, 小学语文阅读教学中批判性思维的培养 作者：宗菲菲 来源：《广西教育·A版》2020年第02期 【摘要】本文论述培养小学生批判性思维的方法，提出创设问题情境，树立批判性思维意识;引发独立思考，指导批判性思维方法;强化合作探究，深化批判性思维能力;实现科学评价，推进批判性思维发展的教学建议，从而让学生的批判性思维得到发展。 【关键词】小学语文阅读教学批判性思维培养 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2020）02A-0059-02 随着社会的飞速发展，在科技创新和文化创新发展的形势下，小学语文教学也需要创新发展。对于阅读教学而言，教学的创新就是培养学生的创新意识和创新能力。而创新能力的发展依赖于批判性思维的培养和锻炼。在倡导培养学生核心素养的今天，小学语文教师不能拘泥于过去讲授式的对基础知识的固化讲解中，而应培养学生的观察力、思维力、想象力和创新力;要以发展的眼光从事教育，以创客教育的理念构建阅读教学课堂，以翻轉课堂的模式强化学生主体地位的落实。 一、创设问题情境，树立批判性思维意识 在小学语文阅读教学中，要培养学生的批判性思维意识，首先要引导学生学会辩证地看待问题，要敢于质疑，勇于挑战和探究。同时，也要让学生明确质疑并不是一味地否定课本内容，而是要以批判的精神去学习、探索和发现。鲁迅先生在《拿来主义》中曾说过：“总之，我们要拿来，或使用、或存放、或毁灭。”对于小学语文阅读来说，也要有一种批判的精神，要明白“尽信书不如无书”，要在学习中批判，在批判中学习。语文课程标准也明确提出，语文要培养学生的问题意识和进取精神。可见，批判性思维的培养应该以“质疑为基础，问题为纽带”。表现在具体的阅读教学中，教师要积极创设问题情境，引领学生在“质疑—探疑—解疑”的过程中树立批判性思维意识，强化对阅读内容的学习和理解，进而将相应知识内化为自身的文化底蕴。 例如，在教学部编版语文五年级下册《杨氏之子》时，通过结合课下注解，学生对于文章的主要内容有了初步的认知和理解;通过情境再现的方式，学生深刻体会到文中杨氏之子的形象和孔君平的形象。接着，笔者适时地引导学生对文章的内容进行质疑，通过提出与文本内容相关的问题，深入理解文章的思想和内涵。很快，有的学生从标点的变换中提出自己的不同看法：“此是君家果？”从“杨梅”和“杨氏之子”的关系上提出问题，这个问题的提出旨在考查杨氏

初中语文群文阅读教师教学策略研究(开题报告)

初中语文“群文阅读”教师教学策略的研究开题报告 一、问题的提出 前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“30年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。阅读的技能就是掌握知识的技能……请记住，儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就越需要阅读。因此，如何激发孩子读书的热情，成了一个具有重大现实意义的话题。” 《语文课程标准》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”随着新课改的推进，课外阅读的重要性日益被广大老师所认识和接受。但是在具体实施的过程中还存在很多困难： 1.应试教育根深蒂固。为了让学生在短时间内取得一个好成绩，语文老师已经习惯了教语文就仅仅教语文教材，一学期下来就让学生学了二三十篇课文，考虑得更多的是如何将这些课文嚼得烂、嚼得透。家长也认为，学习就是学习教材，与教材有关的书，不惜千金也要买，与教材无关的书，一本也不要。这样一来，学生的所得十分有限。 2.学生课外阅读缺少指导。在引导学生开展课外阅读时，我们老师更多的只是布置，缺乏具体的指导，没有系统、科学、理性的思考（每个年级每个学段，针对学生的年龄特点，究竟适合读哪些好书，读书后如何进行信息反馈），又没有尝试有效、多元、丰富的阅读推广办法，真正能养成自觉阅读习惯的儿童是不多的。 3.课堂内外阅读脱节。课堂教学与孩子们课外阅读经常是两张皮，没有做到有效的衔接，学生课内所习得的阅读方法，未能在课外得到有效的运用。而且课内所阅读的课文也是零散的，缺乏整合。 现行的中学语文教材是以主题组单元的，一个单元围绕一个主题往往选编了五篇课文。其课程编排的特点是注意内容的整合和训练的循序渐进，每组课文之前，都设立了单元“导读”，目的在于激发学生的学习兴趣，同时简要说明本组教材的训练重点，提示学生学习的方法以及学习重点，使师生在教、学之前对整组教材有一个总体了解，这为开展群文阅读带来极大的便利。但很多老师仍然一篇课文一篇课文教，逐字逐句地分析讲解，学生乏味，效率低下。 鉴于此，我们提出了《群文阅读教师教学策略研究》课题，希冀通过研究，为教师的群文阅读教学找到理论依据，为语文教学开展群文阅读提供一种新模式，真正让学生增加阅读量，并从阅读中学会比较归纳、分析综合、深入思考，为学生学习多样化的阅读方式、终身阅读与发展奠定基础。 二、概念的界定 1.群文：所谓“群”，就是相聚成伙的，聚集在一起的。“群文”就是聚集在一起的一组文章。 2.群文阅读：指在一节课里呈现多篇文章，多到四、五篇甚至七、八篇的阅读。 3.群文阅读教学：即在一节课里，教师结合教材及课外读物，以一定议题为依托，以粗读、略读为主法，以分享、感悟为核心，以探索、发现为乐趣，进行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的阅读教学。 4.单元教学的群文阅读课堂教学：以现行的中学语文教材主题单元课文为载

带着批判性思维阅读SAT文章

带着批判性思维阅读SAT文章 在应对SAT阅读时，有一套自己专属的高效思考和阅读方法非常重要。下面文都国际小编就为大家介绍一种批判性思维，希望帮助小伙伴们从容应对SAT 阅读文章。 批判性思维(critical thinking)是一个在近年来被频繁讨论的概念，那么到底什么是“批判性思维”呢? 批判性思维是一种质疑和求证的能力，进行过批判性思维训练的人在面对问题时不会轻易接受既有结论，而是会进一步对问题进行深入思考，评估问题的深度、广度以及逻辑性，从而得出自己的见解。批判性思维并不等同于标新立异，为了质疑而质疑，它的真正含义在于独立思考，不满足于轻松给自己一个答案。 批判性思维对于信息的接收和甄别具有非常重要的意义。我们在SAT阅读中经常面临的一个问题是：如何在信息海洋中筛选出有价值的信息，以及如何避免错误的信息左右我们的大脑。解决这个问题需要独立思考与质疑精神——这也是批判性思维的核心原则。 那么如何培养批判性思维呢? 一、学会提问 在阅读中应通过提问的方式引导自己思考以下问题： 1.文章的主要内容和观点是什么? 2.文章是站在谁的立场上写的? 3.文章所用的材料来源于哪些渠道?这些材料可信吗? 4.作者是否有言外之意? 5.作者的论证逻辑是否存在问题?对于同样的资料和信息，我们可以做出多少种可能的诠释? 这种自问自答的方式能让我们跳出“只见树木不见森林”的困境，以更加全面的眼光来看待问题。 二、加强逻辑训练，明确常见的逻辑谬误 我们常说“摆事实，讲道理”，即从事实中推导出观点，对于议论文来说，论据和论点之间存在这样的关系：

论据——论证逻辑——论点 在这其中，论证逻辑是否严谨合理，是判断一篇文章质量的重要标准。为了得到客观准确的结论，我们需要加强逻辑训练，逻辑训练的第一步是避免常见的逻辑错误。 逻辑错误在生活中并不罕见，比如，下面就是一个很多人都会混淆的推论：if p then q; q therefore p 这种谬误被称为肯定后件(Affirming the consequent)，它的错误之处在于，使用结果直接推导出原因，而忽略了可能有多种原因会造成这一结果。比如有这样一个说法：很多人在出国之后口语会变好，因此一个人口语不错，一定是出过国。这一推论是不成立的，因为提升口语的方法有很多，出国只是其中一种，在国内同样有很多办法可以提升口语。 又比如下面的“否定前件”谬误(Denying the antecedent)： if p then q; if not p then not q 这种假设本质上也是一种形式谬误，举个例子，如果有火灾，就会有浓烟。如果没有火灾，是否可以推导出一定没有浓烟?答案是否定的，因为除了火灾外，其他很多原因也会导致浓烟。 认清这些常见的逻辑谬误，掌握基本的逻辑学原理将有助于我们审视文章论证过程是否严谨可靠，是否存在混淆视听的现象。 三、对比阅读，了解不同的观点 除了上文所列举的反问法以及逻辑学训练之外，做交叉对比阅读也是一种很好训练批判性思维的方式。交叉对比阅读即针对同一主题或事件，选取多篇不同观点的文章进行对比阅读，学习作者的论证思路，加深对该主题的理解。 以上就是小编要跟大家分享的批判式阅读的全部内容，小伙伴们在日常阅读中，一定要多思考多总结，通过不停地提问-回答-对比环节完全弄懂一个事件、一篇文章的来龙去脉。在应对SAT阅读时带着这种批判式思维去阅读，一定会事半功倍。 文章来源于文都国际教育：https://www.wendangku.net/doc/0712725787.html,/kaopei/20161229/3898.shtml

群文阅读总结

群文阅读总结 文件编码（008-TTIG-UTITD-GKBTT-PUUTI-WYTUI-8256）

贵阳市世纪园小学2016—2017学年度群文阅读个人研究总结?? 曹俊华 一、课题的提出 习作能力作为小学生语文素养培养的重要方面，长期以来一直存在高付出低效能的现状，为更好提高习作指导的有效性，增加学生的阅读量，提高学生的语文素养，解决在日常习作指导及课堂习作存在的问题，我制定了《群文阅读与小学生作文能力提升的研究》的题目。 本学期以来，我积极探索研究课题，主要开展了以下工作： 二、课题实施的具体做法 本课题在确定了最终目标后，我将各阶段的实施目标分散在各个学段，各个单元当中，每篇课文当中： 一、调查了解学生阅读现状。 为了更好地了解学生的阅读现状，我们对全班61名学生进行了有关课外阅读的调查，所有问卷全部收回，我们对问卷结果作出了分析： １、从学生的阅读范围来看，受欢迎程度最高的是漫画和科幻小说、校园小说之类的消闲书籍，这一类书籍不是不可看，但一味地读此类书，不利于学生阅读能力和思维能力的提高。其次是作文辅导书，反映了学生的阅读具有一定的功

利性。从调查来看，学生的阅读面过窄，对于文学类、科普类书籍的阅读兴趣不高。 2、从阅读时间来看，三分之一的学生表示自己每天能读半小时的书，并有固定的阅读时间，主要是睡前。 3、从阅读习惯来看，在读书过程中能自觉积累并写读书笔记的同学约占总人数的五分之二，还有极少数的同学只是随意翻上一遍了事，谈不上收获。在实际观察中我们发现，少数学生读完一本书连作者姓名都不知道。 从调查来看，学生的课外阅读目的不明确，阅读兴趣不高，阅读收效甚微。学生缺乏良好的阅读氛围，需要激发学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯。 二、围绕计划扎实开展工作 （一）加强理论学习 本学期开学不久，课题组的杨文萍老师参加了关于群文阅读教学模式的培训学习，并将学到的宝贵经验及时在学校课题组进行了分享。 （二）激发学生的阅读兴趣 1、营造良好的阅读氛围。本学期更换了教室内的名人名言，教室两侧的墙面上都有与读书有关的名言，更好的利用了教室的图书角，黑板报还开辟了好书推荐专栏。除此之外，利用开家长会之际，我还向全班学生家长发出倡议，希望家长朋友能为孩子提供良好的读书环境，和孩子一起读书，重温童年，创造书香型、学习型家庭。 2、发挥好教师榜样的力量。学生都有向他性，更有明显的向师性，教师对学生潜移默化的影响力是不可估量的。因此，教师要多读书，与学生们共读一些书

群文阅读课题总结

课题研究成果总结 丰都实验小学陶勋愉 我县“中小学语文发展性阅读课堂教学模式研究”课题已经进入第七个实验阶段。在我校课题组老师及领导的共同努力下，在县专家的指导下，以群文阅读课（普及版课型）推广研究为重点，抓好“群文阅读单元重组课”研究，课题组成员积极参与，认真实践，取得了一定的理论和实践成果。尽管从目前来看我校群文阅读的课题研究还显得有些稚嫩，但我们却已经达成了我们的预定目标。现将本学期课题研究成果进行回顾和总结： 一、深入理论学习——学而时思 群文阅读就是一种分类对比的阅读方式。通过选择性的划分同类型却不同风格水平的文章进行对比阅读，使阅读者形成一定的鉴赏和品评能力，逐步提高阅读者自身的文学造诣。 这种阅读方式在现今高效率、快节奏的社会，是一种快速提高阅读能力的方法。目前“群文阅读课”研究主要集中在群文阅读课（普及版课型）推广研究、“群文阅读课（新创版课型）研究”上，对于大部分老师来说，普及课型具有实用性强，针对性强，易于推广的特点，在本期课题组的培训和讲座上，群文阅读普及版课型仍然是我们的重点。本学习学校开展了多次课题组老师上公开课，邀请县上专家对我们进行了知道，在上课研讨的过程中，大家不断发现了问题，提高了群文阅读的执教水平，通过撰写教案、反思等方式，大家对自己的研究成果更有信心。每次课题组进行教研，邱春秀老师都会组织大家学习《小学语文教师》、《小学语文教学》上对群文阅读相关研究的文章，加强大家的理论学习，博取众人所长，推动了课题组研究的不断深入和进步，使得课题组成员找到了研究的方向和方法，成绩斐然。 二、精选阅读文本——巧妇难为无米之炊 正所谓“巧妇难为无米之炊”，群文阅读的研究需要大家建立好美文库，将各种题材文体、不同主题的美文介绍了同学们。本期在邱祥云主任的带领下，以李小军老师为组长，带领课题组成员成立了“群文阅读资源库建设”小组。每周每月课题组的成员都会分享来自于书籍报刊的各类适合小学生阅读的美文，大家共同探讨议题，研究群文阅读的教学方案。学语文》、《读者》、《青年文摘》、《小小说选刊》、《散文选刊》、《杂文选刊》、《诗刊》成为了大家共同采集文章的重要来源，当一篇篇看似不相关的文章被老师们整合在一起时，大家都不禁为自己的智慧拍手称绝。从吴胜渝老师《“儿童诗歌”群文阅读美文一组选编》到邱春秀老师的《“校园文学”群文阅读文章精选》，从陈友华老师的《“文言文的中的语言魅力”群文阅读文章选编》到代海陆老师的《“诗歌中的人生智慧”群文阅读文章选》，我校群文阅读资源库不断得到充实，课题研究可谓是风生水起。 三、加强实践指导——实践出真知 经过不断的实践，课题组成员逐渐意识到了课题研究和日常课堂教学相结合的重要性。为此，课题组老师不断地进行听课、反思、研讨，并定期开展上公开课等方式为研究不断打基础。本学期我们邀请了县上专家领导对我们的发展性阅读研究及群文阅读研究进了指导。在本次公开课展示的过程中，课题组老师的表现得到了大家的一致认可，但其中的不足之处却值得反思。张小华老师在对课题组老师的座谈时讲到：“我们应该关注学生的话语权，老师们应该意识到教学的内容是在书上，但是却不能由老师包办，将学生的话语权剥夺了，应鼓励学生畅所欲言，那教师应该在行动中明方法，让学生掌握的不是答案，而且技巧，正所谓授之以鱼不如授之以渔。”

群文阅读调查报告

关于小学生阅读研讨和探究的调查报告 历史的经验告诉我们:一个勤于阅读、书香四溢的民族是兴盛的、充满创造力的;而一个漠视阅读、不爱读书的民族是停滞的、前途可悲的。语文阅读是一个开放的系统,包括课内阅读、课外阅读。课内阅读是有限的,而课外阅读却是无限的。课外阅读为人的素养尤其是文化素养的培养提供了发展的广阔空间。小学生六年时间只读十二本教材,阅读量至少、阅读面之窄令人着实不安。单靠一本语文教材是学不好语文的,单靠课堂四十五分钟也是学不好语文的,没有课 外丰富的阅读积累,培养学生的阅读能力和人文素养必将落空。 教学应立足于课内,引向课外。把课堂教学与课外阅读密切结合,达到丰富教学内容,扩大学生阅读量,运用在课内阅读学到的方法,养成自觉、自主阅读的好习惯。课外阅读作为课堂教学的补充和扩展,作为学生自我教育中的一项重要内容,它对学生自身能力的培养和学校教育的拓宽都具有重要作用。为此,我于2011年6月年在西安市莲湖区机场小学三年级作了一项关于课外阅读情况的问卷调查,又召集了部分学生进行座谈,旨在通过这一扇窗口了解本地区的小学生课外阅读状况,从而为小学语文教师的工作更有效地展开提供一些依据和参考。 这次调查我从当前小学生课外阅读的态度、兴趣、时量、内容、习惯、方式方法入手,共发出98份份调查问卷,其中三年级五班学生48份,三年级一班10份,三年级二班学生10份,三年级三班学生10份,三年四班学生10份,三年级六班10份。收回98份,全部为有

效问卷。 一、目前环境下小学生课外阅读乐观的方面: 从调查的结果来看,尽管目前小学生的学习任务重,压力很大,但是小学生对课外阅读的重要性还有着比较正确的看法,主观认识的端正为我们教育工作者开展课外阅读活动提供了可行性。具体结果如下: 1、阅读目的较正确 在所调查的小学生中,75.5 %的学生认为阅读对自己的成长 有很大帮助;23.5 %的学生选择一般;没有一名学生认为阅读对自己 的成长没有帮助或有负面影响。 在所调查的学生中,74.5 %中生认为读课外书籍主要是为了 开阔眼界,增长见识,提高自己的语文能力; 1.0%的学生认为读课外 书籍并没有什么明确的目的,只是为了完成老师的任务,看一些书籍;还有9.2%的学生认为看课外书籍纯粹是为了消遣,15.3%的学生完全出于兴趣。 2、学生对阅读的兴趣浓厚 28.6%的学生对课外阅读很感兴趣,60.2%的学生对课外阅读 的兴趣比较强烈,有11.2%的学生对课外阅读的兴趣比较弱,对读课外书一点也没兴趣的学生没有。 45.9%的学生利用午休、放学后等这些边边角角的时间,阅读课外书籍。25.5%的学生充分利用周六和周日休息时间读书。21.4的学生是在放长假期间进行课外阅读,7.15%的学生随时都在读书。

群文阅读中的批判性思维

114 odern chinese M XIANDAI YUWEN 2016.03 阅读教学 2.先读后写，读写结合 入选教材的课文都是些文辞优美、言之有物的文章。所谓“言之有物”，即文章内容充实，表达了作者一定的思想感情。而当前，学生的作文普遍存在一个问题，就是内容空洞，缺乏真情实感——“假、大、空”。为改掉学生这种作文弊病，教师首先要从阅读教学开始，通过学生对文章主要内容的把握，感受作者选取材料的独特性与真实性，体会作者要表达的思想感情。如《小摄影师》一 课，通过高尔基耐心地配合少先队员给自己拍照的事件，反映了高尔基对广大青少年的关爱之情，让我们感受到作 传统语文教学的弊端已经是有目共睹的：单篇文章教学肢解文章，束缚学生的阅读量；朗读法提升学生感受力，却一定程度上限制了学生的逻辑思维；过于强调教师传授知识，制约了学生质疑与独立建构知识的能力。针对这些弊端，许多高校专家和一线老师都在探索解决这些问题并提高语文教学质量的途径。群文阅读概念的提出到以蒋军晶为代表的一部分老师的群文阅读教学实践正是这些探索的具体体现。 群文阅读指围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。[1]这一过程既是批判传统语文教学的过程，也是建构和培养学生批判性思维的过程。 一、对传统的批判 传统语文教学有利有弊是不争的事实。“取其精华，去其糟粕”听起来很有道理，但落实到实践中则显得苍白无力。群文阅读对如何取舍做出了自己的回答。 （一）单一文本到多篇文本 从形式上看，群文阅读教学实践与传统阅读教学实践 相比，是课堂中阅读篇目的变化。在传统语文教学中，一堂课只呈现一篇文本，而在群文阅读中一堂课会呈现多篇文本。《全日制义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：义务教育阶段学生课外阅读总量不少于405万字。课本本身是远远达不到这一要求的，而群文阅读在课堂中扩大学生的阅读量，把课外阅读这一不可控因素变为可控因素——课内阅读。 同时群文阅读也不同于“一篇带多篇”和“主题阅读”这两种多文本阅读模式：前者强调围绕一个或者多个议题选取文章，从多角度看待这些议题；后两者则强调一篇为主，其他篇目为这一篇或者证明这一篇主题服务。 孙绍振指出：“从人所共知的常识到天经地义的权威，都要反思。有了反思，有了对立面，分析才有切入口。”[2]教学中进行单一文本阅读是语文阅读教学实践的常态，这样的语文教学是达不到《全日制义务教育语文课程标准》（2011年版）所规定的阅读量的。群文阅读正是在这一反思中进行分析而产生的实践。 （二）朗读到思考阅读 群文阅读中的批判性思维 ◎李 兵 为伟人的高尔基和蔼可亲的形象。在学生读懂文章主要内容的基础上，教师可让学生续编故事，“当小记者再次遇见高尔基的时候，他们之间会发生什么故事，他们会怎么说，怎么做。”先读后写，读写结合可以有效调动学生写作的积极性，利于写作教学的开展。 总之，阅读教学要做到教师有效指导，学生自主阅读，在感悟体验中提高语文素养，形成语文能力。 （曹爱华 山东烟台鲁东大学文学院 264000）

“群文阅读”学习心得

“群文阅读”学习心得 所谓群文阅读就是围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读，最终达成共识的过程。 通过学习我对群文阅读有了新的认识，落实“群文阅读”的前提是选好文章。教师要结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读内容选择，进而才能进行多个文本、同一个议题的教学。这就需要教师大量的去阅读，去寻找同一个主题的文章，对大量的文章筛选之后给学生去读。这样有针对性的阅读指导，可以拓宽孩子的阅读视野，引领孩子的阅读生活。更有利于培养学生整体把握文章的能力，有利于学生自主阅读能力的提高。 通过不断地学习，带给我全新的思考，要想给孩子一碗水，自己必须先有一桶水，要想上好群文阅读课，教师必须付出大量的精力去备课，去读书，然后带领孩子去读书，用阅读给孩子们带去快乐，让孩子们沐浴在书的芳香里——多读书，读好书，好读书，读整本书。 蒋军晶老师说：在他讲授《开天辟地》时，不断的改变提问，调整环节，变化策略，更换教学方案，也完成了教材规定的教学目标，产生了较好的教学效果，但自己课后想想，总是觉得不够过瘾，总觉得课堂留有遗憾，觉得神话固有的神奇与隐秘孩子们似乎没有真正的感受到，他们对神话的好奇感并非发自内心。遂根据台湾有关专家的阅读理念，在自己的课堂上进行了一组关于神话文章的重新建构，如此一来却收到了意想不到的效果，进而逐步构建了“群文阅读”课堂教学模式。我在听了几位专家的报告后，想想自己的儿子在课余自主阅读的情况，对此也深有其感。尽管“群文阅读”不像一篇课文教学那样，能让孩子对朗读、字词句练习、文章思想的把握等掌握的那么精细，可孩子通过“群文阅读”可以在短时间内接触到多篇优美的文本，而且这些文本或议题相同，或表达方式相同，或情感抒发相同，可以让孩子们在多文本中去发现、去探究、去总结，可以让孩子从中获得自己的理解和认识，得到海量的知识信息。 可以说，“群文阅读”是对传统课文教学痼疾的一种改变，改变教师单位时间内滔滔不绝的“讲”，将大部分的时间还给学生，让学生自己去读，让学生

实验小学群文阅读课题结题报告材料(修改稿子)

广元市昭化区实验小学 群文阅读中课内与课外阅读的结合 策略研究成果报告 实验小学课题组 ( ) 一、课题的提出 （一）课题研究的背景 20世纪的教育以学科教育为主，进入21世纪后，几乎全球所有的国家都大力推行了阅读教育。这是因为21世纪早已不是死记硬背、寻求标准答案、强调是非逻辑的工业化时代，而是一个人类和人工智能共存的多元的信息化时代，这个时代最显著的特征就是信息传播速度加快，信息量增大,知识爆炸。信息正以其前所未有的迅猛态势渗透到社会的方方面面，知识经济已见端倪。这个时代需要人们海量阅读，需要在海量的信息中搜索、筛选需要的信息；需要人们运用知识、创新知识、解决问题，遇到问题时能够发散思维，找到更多的答案；需要人类通过深度学习，培养知识创新和解决问题的能力。可以说，信息化社会从根本上对阅读教学在社会中的意义、价值，以及对阅读教学的目的、内容和模式产生了深刻影响，树立新的阅读教学理念，改革现行的阅读教学已是当务之急。 《语文课程标准》明确提出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读

好书，读整本的书。”“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”要求小学阶段的课外阅读总量不少于150万字。博览一直是我国语文教学传统的宝贵经验，它的重要作用也是被无数实践所证明的。基于此，群文阅读教学在各级各类学校的语文教学改革中应运而生。群文阅读就像阅读教学的一条新航道，指引师生畅游文海却不迷失方向。 （二）我校学生阅读现状调查及原因分析 我校作为西部的农村与城市结合部的小学，教育欠发达，教育改革的步伐明显滞后。通过调查，我校乃至我区学生阅读习惯和阅读水平不容乐观。在对学生阅读习惯的调查中发现，只有10%的学生每天能自主进行阅读，而书籍的选择上，更多的学生选择的是脑筋急转弯或漫画之类的娱乐书。学生读书存在着很多的盲目性，往往仅凭自己的爱好和直觉来选择，阅读动机主要是“作消遣”、“欣赏图片和惊险离奇的情节”。有的学生对名著热情较高，但由于各种原因，真正接触的并不多。 根据调查分析，主要有以下几点原因： 1.教师的观念不到位。教师缺乏正确的“教学观”。长期以来语文教师（尤其是中高段教师）偏重对学生进行语言文字的理解和表达能力的提高，由于缺乏相关阅读指导，而忽视了学生阅读能力的训练，教学中对阅读要求不高。在引导学生开展阅读时，我们老师更多的只是布置，而缺乏具体的指导。“孩子们，读书可以丰富知识，在课外多读书吧！”为师者仅仅停留于这样的说教式的宣传、鼓动，而没有系统、科学、理性的思考，

批判性思维阅读笔记

批判性思维阅读笔记 一、三明治教学法与批判性思维，董毓，华中科技大学教师教学发展中心网页2014-01-18 世界上有两个学校的医学院是开创PBL式教学闻名的，一个是哈佛，另一个就是麦克马斯特大学。 处处渗透尊重学生和充分互动的精神是极为正确的，中国的在课堂上满堂声如洪钟的“好老师”形象，其实是极大的误解，它是压制学生的代名词。 批判性思维教学，特别强调苏格拉底方法的实质性运用，强调构造的问题系列的质量，相关性、饱满性和开放性。 二、批判性思维三大误解辨析，董毓，《高等教育研究》2012年11期 批判性思维不等于否定，而是谨慎反思和创造；批判性思维不等于论证逻辑，而是辩证认知过程；批判性思维不等于技巧，而是理智美德和技巧的结合。 批判性思维是理性和创造性的核心能力，没有批判性思维教育就没有真正的素质教育。 包含批判性思维的素质教育得到广泛开展，以培养学生独立思考、推陈出新、严密审慎、敢于竞争和自主解决问题的能力。 全面、动态和实践的批判性思维是求真、公正、反思和开放的精神态度与分析、推理、判断、开创等思维技巧的结合，以理性和多样性为指导主轴不断寻求知识和合理决策。 批判性思维教育会切实推动科学、文化和社会的自主发展。 批判性思维能力，在国际教育界被认为是和读、写一样基本的学习和学术技能，是创造知识和合理决策所必需的能力。 现在批判性思维越来越被认为是构造性或建设性(constructive)的，它依然要评判假说、观念、论证等，但它要通过构造新的替代假说、观念、论证来评判它们。 批判性思维更应主动先从寻找反驳的理由出发，对已相信的和遵循的信念(观念、理论等)和答案，先要问：有没有办法发现它们的问题和缺陷，以便寻找可以克服这些缺陷的更好的认识？这个思路，是从好中找到“坏”，是吹毛求疵，像罗斯说的“带有预期的揭露缺点的目标去做研究”的批判性思维。

群文阅读阶段性工作总结

群文阅读阶段性工作总结-标准化文件发布号：（9556-EUATWK-MWUB-WUNN-INNUL-DDQTY-KII

群文阅读阶段性工作总结 ——子课题《群文读写结合策略研究》光阴似箭，一学期的时间又过去了，群文阅读研究也在有条不紊地进行中。我们脚踏实地，一步一个坑，一步一个脚印，不断探索，不断实践，有收获，也有遗憾。现对本阶段研究工作报告如下： 一、研究概述 我国知名学者、中国教育学会副会长朱永新教授曾经提出：“一个人的精神发育史就是他的阅读史”，“一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平”。这充分说明了阅读对于人、民族发展的伟大意义。然而时至今日，语文教育那种“少、慢、差、费”的格局并没有获得真正突破，学生的阅读兴趣、阅读能力也在日益下降。为改变阅读教学的这种现状，群文阅读教学就是一种探索，一种尝试，而今，我们正在探索的路上，尝试的途中。 我校的群文阅读教学研究在三年级、四年级、五年级、六年级展开，实验老师们积极学习研究，钻研，不断探索群文阅读教学的各种形式，创设各种方式来提高学生的阅读兴趣，而不是为了完成任务来阅。把阅读这件事真正地做到发自内心的，喜悦的一件事情来看待，达到事半功倍，从而最终为教学服务。 1．强化理论学习 群文阅读教学研究是一场新兴的革命，而在此之前，并没有任何的模板和套路可我们学习和借鉴，如何来操作，就必须要有理论作基础来指导我们的研究工作。 （1）校教科室积极组织群文阅读教学研究的课题组老师们外出听课，连续参加全国每年一次的“儿童阅读与语文创意教学观摩研讨活动”，至今已经5届，参会的老师们受益匪浅，对群文阅读不再停留在理论层面上，而是积极地用于我们的课堂实践教学，再来反思得与失。 （2）每期必邀请教科所语文方面的专家来我校开展讲座，为我们的课题研究工作传经送宝。 （3）积极从网络上汲取先进的教学经验，并加入群文阅读的QQ群，和各地做群文阅读的老师和专家一起学习，增进交流，做到资源共享。 2．组织培训 学校教科到积极为课题组老师组织各种培训，或学校组织，或外出培训，或参加国培，积极提高老师的语文专业素养和教学技能。 3．撰写研究性文章

群文阅读课题总结

群文阅读课题总结-标准化文件发布号：（9556-EUATWK-MWUB-WUNN-INNUL-DDQTY-KII

赵场中心校 小学科普读物、科幻作品群文阅读教学 课程资源开发的实践研究 课题研究阶段性总结 赵场中心校王艳梅从去年9月课题立项开始，我校“小学科普读物、科幻作品群文阅读教学课程资源开发的实践研究”课题已经进入中期实验阶段。在我校课题组老师及领导的共同努力下，在专家的指导下，我校以科普读物、科幻作品群文阅读教学为重点，抓好“群文阅读课程资源开发”研究。课题组成员积极参与，认真实践，取得了一定的理论和实践成果。尽管从目前来看我校群文阅读的课题研究还显得有些稚嫩，但我们却已经基本达成了我们的预定目标。现将本学期课题研究成果进行回顾和总结： 一、深入理论学习——学而时思 群文阅读就是一种分类对比的阅读方式。通过选择性的划分同类型却不同风格水平的文章进行对比阅读，使阅读者形成一定的鉴赏和品评能力，逐步提高阅读者自身的文学造诣。这种阅读方式在现今高效率、快节奏的社会，是一种快速提高阅读能力的方法。 针对我们的课题“小学科普读物、科幻作品群文阅读教学”，对于大部分老师来说，都很手足无措，因此本学年我们课题组老师开展了多次集体备课，上公开课研讨课活动。在集体备课和上研讨课的过程中，大家不断发现了问题，提高了群文阅读的执教水平，通过撰写教案、反思等方式，大家对自己的研究成果更有信心。特别是针对小学科普读物、科幻作品群文阅读教学，通过上课、听课、评课，老师们逐渐领悟了这类群文读本的教学方法。每次课题组进行教研，研修小组会组织大家学习《小学语文教师》、《小学语文教学》上对群文阅读相关研究的文章，加强大家的理论学习，博取众人所长，推动了课题组研究的不断深入和进步，使得课题组成员找到了研究的方向和方法。 二、精选阅读文本——巧妇难为无米之炊

批判性思维在英语阅读教学中的运用

1批判性思维批判性思维在传统学术界存在着比较多的看法，对于教育过程中的批判性思维的理解也存在着各不相同的情况。在一般意义上，批判性思维指的是某个人对于某项事物上的主观性判断能力。一些国外的专家认为批判性思维指的是社会影响之下个人对于某项事物呈现的审视，其审视的角度和个人的背景和经历等有着十分密切的关系。另外，一些哲学家也认为批判性思维为个人判断方面。在大学英语阅读教学的过程中批判性思维指的是学生对于学习的阅读材料存在着自己独到的见解，这些见解不会随着教师的引导变化而出现变化，也很难受到别人的影响。教师在实际的教学过程中需要注重学生在批判性思维方面的培养，增加提问的机会，帮助学生学习分析和概括的能力。另外，学生还能够在批判性思维形成的过程中不但了解作者的写作思路，还能够鉴赏文章的突出之处。在批判性思维形成和运用的过程中，学生能够不断提升英语阅读的理解能力，增加学习兴趣，提升学习效果。2批判性思维在大学英语阅读教学中的应用21课堂气氛在批判性思维运用大学英语阅读教学中，课堂气氛是决定课程展开是否成功的关键所在。授课教师自身需要具备足够的批判意识，及时对于自身潜在的固有观念和思维进行推翻和质疑。相关专家指出，教师的主要作用在于不再作为解释者或者是他人价值的强加者，二十对话者以及转化者。在批判性思维的情景下，教师和学生需要建立成为良好的学习共同体，进而不断展开批判性的对话，将思想进入到每种可能中进行集合。另外，教师和学生之间需要形成和谐

的关系，进而创造民主和和谐的课堂氛围，使得学生能够及时感受到师生和谐的主要作用，鼓励学生能够从不同的视角看待问题。因此，在实际的英语阅读教学课堂中，教师需要努力营造批判性的学习氛围，引导学生的思维走向，将批判性思维的培养作为学习的重要方面。学生需要意识到英语课程的批判性主要涉及到两个方面，第一是对于学习内容的批判性思维，第二是指学生对于自身认识的局限性的批判性。科学的批判性思维能够将自身的思考引入到深入辨证中，最后能够逐渐建立起自身的设想和意见。22问题设计教师在处理课文问题的过程中，需要通过提问能够有效建立学生的衔接和连贯等篇章内容的学习，进而不断分析问题可以提供给学生足够的批判性思考的机会。教师能够在让学生思考和课文相关的问题对于某个问题形成赞成或者是反对的原因，使得他们能够实际使用批判性思维影响现实生活。例如，教师在讲授到阅读中的某个部分的时候，教师可以将全班学生分类成为机组，教师首先提出几个小问题，并且让学生能够对文章的理解进行讨论，之后选择代表进行发言，进而判断其是否形成共识。假如出现了分歧，那么就需要进行正方恶化反方的讨论，教师作为指导性角色需要在旁进行指导和评价。在这个过程中，最为重要的问题不在于教师的提问内容，在于教师对于课文的理解和控制以及让学生直接基础文章的方式，在这个提出和解决的过程中学生能够实际形成批判性的科学思维，提升理解深入。23解决问题大学英语阅读教学的过程中，批判性思维属于具有建设性目的的一种思维方式。批判性思维属于

学会提问：批判性思维读书笔记

我们不希望自己的行为仅仅建立在别人的评价的基础上，不希望自己是公众的傀儡。（所以我们应当学习掌握批判性思维） 1.提出正确问题的益处 批判性思维涉及： 1）意识到一些彼此相关的批判性问题； 2）能够在适当的时机提出和回答批判性问题； 3）愿意主动运用批判性问题。 思维的两种风格： 1）海绵式思维（强调知识的获得）； 2）淘金式思维（强调与知识积极的互动） 我们所做的每个决定都有自己的个人印记——经历、价值观、训练和文化的习惯。 一个成功地、积极的学习者应该是一个愿意改变自己思想的人（对那些感到怪异甚至危险的观点保持开放性）。 弱批判性思维：用批判性思维维护自己已有的观点；

强批判性思维：用批判性思维技能来评估所有的观点和信念，特别是评估自己的观点和信念。 旧答案和新答案之间的相互影响是我们成长的基础。 2.什么是论题什么是结论 描述性论题：针对有关过去、现在、未来的描述是否正确提出的问题（引起高血压的原因是什么？提高销售税的决定是谁做出的？） 说明性论题：针对我们应当怎样做及对与错、好与坏提出的问题（死刑应该被废除吗？我们必须禁止SUV吗？） 结论就是演讲者或作者希望你接受的信息。没有支持的言论仅仅是一些观点，而非结论。 这些不属于结论：例子、统计数据、定义、背景信息、证据。 3.理由是什么 理由是对我们为什么要相信某一特定结论的解释。它们是提供给人们并使之接受某个结论的基础内容。 如果我们仅仅是评价作者的结论，而不分析作者的推理，我们就会倾向于固守自己已有的观点，并迅速接受那些与自己的看法相同的结论。

论证有如下几个特征：目的性、质量不同、包括结论和理由两部分。 4.哪些词句有歧义 阅读一篇文章的最终目标是形成你自己的合理判断。 我们常常误解我们所看到的、听到的事情，因为我们认为某些词语的含义是明显的。 一个词语越抽象，就越可能有多种解释，因此也就需要作者做出更清晰的定义。（“抽象”这里指，一个词语与特定的事例联系越少，抽象程度就越高） 应当从一开始就避免与作者“心灵感应”。必须要成“你这么说是什么意思”的提问习惯，而不是“我知道你是什么意思”。 如果你不要求作者澄清有歧义的词语就接受了他的论证，那么你就没有真正理解你所赞同的结论。 词语的意思通常有三种表现方式：同义词、事例、“根据特定标准的定义”（类似医学辞典的词条解释）。 我们必须对词语的情感冲突倾向敏感，必须对歧义词对这种情感的促进作用敏感。 5.什么是价值观冲突什么是价值观假设