自己的花是让别人看的

《自己的花是让别人看的》教学实录

广西来宾市忻城县红渡镇中心小学石利荫

第1课时

一、谈话导入。

师：同学们，你们当中有谁到过国外去旅游？

生：没有。

师：想不想了解异国他乡的风土人情？

生：想。

师：今天，老师带着同学一起到德国去领略一下德国的美景吧！

（板书课题，齐读课题）

师：从题目的“让”字你体会到什么？

生：从“让”字我体会到养花的人为别人着想。

生：我体会到养花的人舍己为人。

生：我体会到养花的人无私奉献的精神。

师：接下来我们先来读一读课文，看看德国有哪些风俗习惯？

二、初读课文，直奔主题，整体感知。

师：请同学们自由朗读课文，边读边画出生字新词以及优美的词语，难读的句子多读几遍。

（学生朗读课文）

师：读完了课文，你想说什么？

生1：德国人很爱花。

生2：在德国，家家户户都养花，所以说德国是个爱花的民族。

生3：德国人把花养在临街窗户的外面，他们这样养花是给别人看的。

生4：德国有奇丽的风景，德国是个奇特的民族。

师：是啊，我们中国人喜欢把花养在屋子里，而德国人却把花养在外面，他们自己养花是为了给别人欣赏，所以，季先生在重游德国时发出了内心的感叹。请同学们在课文中找出相关句子。

（课件出示句子：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！）

生(齐读)：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！

（板书：奇丽？奇特？）

师：到底德国有怎样奇丽景色，为什么德国是个奇特的民族呢？

三、品词品句，深入探究。

（学习第二、三自然段）

师：我请第一、二组的同学读第二自然段，第三、四组的同学读第三自然段，边读或边听边画出描写景色奇丽或民族奇特的相关语句。

（学生朗读课文第二、三自然段）

师：读完了课文第二、三自然段，你有话说吗？

生1：德国人爱花之真切让我感到吃惊。

生2：德国人养花是为了给别人看，多么无私呀！

生3：德国的街道很美，家家户户的窗子前都是花团锦簇，姹紫嫣红。

生4：德国人有一种“人人为我，我为人人”的思想境界。

师：同学们说得真好，大家读书读得很仔细、很认真。让我们一起进入文本，欣赏德国奇丽的风景吧！

（课件出示词语：吃惊家家户户花朵脊梁）

师：谁来给我们读一读这些词语。

（请几名学生读词语）

师：读着这些词语，你仿佛看到了什么？

生1：我仿佛看到每家每户的窗前都开满了鲜花，那景象美极了。

生2：我仿佛看到一位德国妇女正在给花浇水，她脸上露出了灿烂的笑容。

生3：我仿佛看见作者在德国的街上散步，他看见满街的鲜花，心情十分高兴。

师：季先生为什么吃惊？

生1：德国爱花之真切让“我”感到吃惊。

生2：因为德国家家户都养花。

师：这是吃惊的原因之一。

生：德国人养花不像中国人，他们喜欢把花养在外面，这是为了让别人看自己的花。

师：这是第二个原因。

师：是啊！德国的确有着与众不同的民族风情，季先生之所以吃惊，是因为——

（课件出示句子：家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。）

（学生读以上句子）

师：德国人把自己养的花让给别人看，而在屋里养花的人看到是什么呢？

生：花的脊梁。

师：什么是花的脊梁？

生1：花的梗。

生2：花的脊梁是指花的枝干。

师：德国人真奇怪，自己养的花却没法欣赏到花的美丽，为什么还要养呢？

（课件出示对话）

我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧！

她莞尔一笑，说：“正是这样！”

（师生分角色读对话）

师：“正是这样”中的“这样”指怎样？

生：指的是自己养的花是给别人看的。

师：女房东为什么“莞尔一笑”？

生：季先生猜对了，她养花确实是给别人看的，所以她才“莞尔一笑”。

师：从女房东的笑，你看出了什么？

生1：女房东是个性格开朗、大方的人。

师：你真会读书！

生2：德国人有着善良、纯洁的心灵。

师：你的体会很深刻。

生3：德国人总是为别人着想。

师：德国人真够意思。

师：谁能说出关于“笑”的四字词？

（生众说纷纭。如：哈哈大笑、喜笑颜开、笑口常开、笑逐颜开、眉开眼笑、笑容可掬、笑里藏刀……）

师：透过女房东这“莞尔一笑”，我们看到了德国人的不同寻常的民俗风情，那就是把自己劳动创造的美让给别人分享。让我们带着敬意再次走近女房东吧！

（生再读对话）

师：爱花的德国人在屋子里看到的只是花的脊梁，那么行走在街上的人们看到的又是怎样的一番景象呢？

（请第一、二组同学朗读读课文第三自然段）

师：德国的街道给你留下什么印象？

生1：很美。到处开着鲜艳的五颜六色的花。

生2：家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。

生3：花很多，大街上成了花的海洋。

师：听你们这么一说，我仿佛看出了鲜花怒放的街头，好美的景象啊！

（课件出示四幅花的画面）

师：你想用什么形容词来形容这些画面？

（生各抒己见。如：五颜六色、五彩缤纷、五彩斑斓、万紫千红、百花齐放、百花争妍、春暖花开）

生：我想用花团锦簇来形容这些花。

师：你为什么会想到这个词？

生：因为这些花很多很美，一朵挨着一朵，互相拥挤，十分鲜艳。

师：说得真好。

生：我想用姹紫嫣红来形容这些花。因为这些花五彩缤纷，艳丽多姿，美丽极了。

（板书：花团锦簇、姹紫嫣红）

师：说得太好了。同学们积累的词语真多，看来你们平时读书的时候很注意积累一些优美的词语。课文的作者季先生就是用花团锦簇、姹紫嫣红来形容这些美丽的花的。

（课件出示词语：花团锦簇、姹紫嫣红）

师：谁来读一读这些词语。

（指名读词语，及时正音）

师：许多鲜花争奇斗艳，簇拥在一起，这奇丽的景色！走在这满是鲜花的大街上，我们会感觉到了世外桃源。让我们起来欣赏这美丽的街头吧！

（课件出示句子：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。）

（学生齐读以上句子）

师：多美的街道啊，你怎么一点儿也不高兴呢？你不喜欢花吗？

生1：喜欢。

师：那么朗读的时候，应该怀着怎样的心情读呢？

生1：高兴的心情。

师：说得对。你再来读一读，读出高兴的心情。

（生1再读句子）

师（问其他同学）：他读得怎样？

生：他读得很有感情。

师：你们认为该怎样读这个句子？

生：带着愉快的心情读。

生：用舒缓的、委婉的语气读。

师：看来你的感悟很深呀！

生：放松的语气，声音平稳稍慢。

生：声音要柔和，读出赞叹的语气。

生：读出惊喜的心情。

……

师：你们说得很好。在朗读时，要读出作者的喜悦的心情。

（情境引读）

师：多美的大街啊！放学后，孩子们走穿过街头，他们看到的是——（生齐读）家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。

师：工作了一天的人们，下班回来，走过街上，他们看到的也是——（生齐读）家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。

师：年轻的留学生季羡林初到德国，走在街上，他看到的还是——（生齐读）家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。

师：正因为德国家家户户都养花，所以——

（课件出示句子：许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。）

（生齐读句子）

师：你们喜欢这个句子中的哪些词语？

生：花的海洋、应接不暇。

（板书：花的海洋）

师：什么是花的海洋呢？

生1：形容花很多。

师：花的确很多。

生2：五颜六色的鲜花簇拥在一起。

师：花的颜色也多。

生3：缤纷艳丽的鲜花争先巩后地开放，连成一片，才形成花的海洋。

师：是啊，极目所致，都是五彩缤纷的鲜花。我们可以想象，花一定很多、很美，也很香。

师：你们怎么理解“应接不暇”这个词？

生1：花很多，看不完。

生2：花的颜色很多，眼睛都看花了，还是看不过来。

生3：每一朵花都很美，看得眼花缭乱，还是不知先看哪一朵才好。

师：你的想象力很丰富。说得好极了。

师：行走于花海之间，如同徜徉于一幅幅美丽的画卷中。想把所有的花尽收眼底，可是眼睛却“应接不暇”。谁会用“应接不暇”这个词来说一句话？

生1：今天是街日子，许多行人走在街上，我的眼睛应接不暇。

生2：鸟的天堂里有许多鸟，游人们真是应接不暇。

生3：校门的公路上，车辆来来往往，行人们应接不暇。

生4：校园的花坛种着各种各样的花，我想一饱眼福，可一时间却应接不暇。

……

师：同学们的说话能力很强。老师很高兴听到这么多同学精彩的发言。

师：假如你正走在这如花的街头，你会有怎样的感觉？

生1：我会很高兴。

生2：我的心情一定很愉快。

生3：我会被这美丽的花所陶醉。

生5：我想把德国的花搬到我国。

师：老师喜欢大胆想象的同学。

生4：这花真香啊，要是我们学校也有这么多的花，那该多好啊！

……

师：美丽的鲜花静静地绽放，浓郁的花香扑鼻而来，我深深地呼吸着花的香甜气息，尽情地享受着花恩赐予我的快乐，我陶醉了。

师：在德国，就有如此美妙的享受。

（课件出示句子）

学生齐读：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。

师：这一种境界指什么？

生：人人为我，我为人人。

师：你真是一语道破了天机。美丽的大街，花香醉人，令人心旷神怡，这样的奇丽景色离不开人们崇高的思想境界，这种境界就是课文中说的——“人人为我，我为人人。”

师：在这一段话中，你们从哪些句子看出“人人为我”，又从哪些句子看出“我为人人”呢？

生：“在屋子里的时候，自己的花是让别人看的”体现了“我为人人”；“走在街上的时候，自己又看别人的花”体现了“我为人人”。

（板书：自己的花是让别人看的——我为人人；自己又看别人的花——人人为我。）

师：如果给“颇”换一个词，可以怎么说？

（学生说了很多，如：很、非常、格外、十分、特别等）

师：什么是耐人寻味呢？

生：耐人寻味就是意味深长。

师：不错。可作者为什么说“这一种境界是颇耐人寻味的”？

（四人为一组交流，合作）

生1：因为德国人每个人都为别人着想，别人的快乐就是他们的快乐，所以说这一种境界是颇耐人寻味的。

生2：德国人觉得把自己的劳动成果让给别人分享，那才是真正的快乐，所以说这一种境界是颇耐人寻味的。

生3：大家的快乐才是自己真的快乐，我也觉得这一种境界是耐人寻味的。

……

师：我为人人，这是在奉献美；人人为我，这是在收获美。原来在奇丽的景色背后，竟

隐藏着如此崇高的思想境界呀！老师把这八个字调换一下位置，你们知道为什么？

生1：只有每个人做到“我为人人”，才有可能营造“人人为我”的美好世界。

师：你很会表达。

生2：首先自己要为别人着想，别人才会为自己着想。

师：说得没错。

生3：“我为人人”是“人人为我”的前提条件。

……

师：“我为人人，人人为我”其实包含了我们为人处事的态度。“我为人人”，表面上看，似乎是别人受益，但其实最终受益的是自己。就像课文中，如果人们不把鲜花种在窗外，那我们又怎能欣赏到如此奇丽的景色呢？所以，要想人人为我，首先必须做到我为人人。

师：如果每天精心地护理着一盆盆鲜花，可你只能看到凌乱的花枝和花朵的背影，你的心情会烦燥、糟糕吗？

生1：不会。因为别人看到了我那美丽的鲜花，别人高兴了，我也会高兴的。

生2：不会。我能看见别人灿烂的笑脸，我能不能看到花，我都不在乎。

生3：能用自己的劳动换回别人的快乐，我会很快乐的。

……

师：如果你每天走在街上，都能看到这些怒放鲜花的景象，你又在想什么呢？

生1：我会想到那些为我们养花的人，我很感谢他们。

师：你有一颗感恩的心。

生2：养花的人真善良。

师：会赞美别人的人更应该得到别人的赞美。

……

四、小结。

师：为别人养花的德国人们心灵无比纯洁高尚，他们心中有他人，真心为别人着想，他们在努力构建和谐美好的社会。让我们再次走进德国，伴随着季先生重温旧梦——

（引导配乐情境朗读，过朗诵边播放理查德·克莱德曼的钢琴曲《思乡曲》）

漫步在

花团锦簇的大街之上温馨惬意

遨游于

姹紫嫣红的楼宇之间流连忘返

沐浴着

芬芳的花海之香遐想联篇

编织了四五十年的童话

倾刻间梦想成真

第2课时

一、听写生词，温故知新。

师：学习课文之前，我们先来听写词语。

（学生听写词语：真切、吃惊、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味；教师边念词语边巡视）

师：同桌互相交换，帮助对方圈出错别字。

师：你们认为哪些字比较难写？

（大部分学生认为“脊”、“嫣”比较难写。教师指导这两个字的写法。）

师：同学们把你认为难写的字再写一两遍，把你写错的字重写一遍。

二、引导背诵第三自然段。

师：让我们再来读一读第三自然段，把它背下来。（学生自由读文）

师：你们是怎样背诵的。

生：边背边想象这花团锦簇、姹紫嫣红的画面。

生：还要体会“人人为我，我为人人”的崇高思想境界。

……

三、学习末段，感悟美丽。

师：十年的德国生活给季先生留下许多美好的回忆，多年以后，当他重返德国时，再次发出内心的感慨。同学们，让我们入情入境地朗读最后一段，把季先生对德国的特殊情感读出来。

（学生齐读第4自然段。）

师：阔别几十年后，重游德国的季老先生漫步在德国的大街上，他看到了什么？

生：又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。

（课件出示句子：抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。）

生（齐读）：抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。

师：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！怪不着季老先生会说（出示句子，生齐读）变化是有的，但是美丽并没有改变。

师：同学们猜猜，这几十年来，德国有哪些变化？

生：增添了许多高楼大厦。

生：花比以前更多了，更美了。

生：街道比以前更宽了。

师：课文中的“美丽”包括哪些东西？

生：家家户户养的花，还有人们纯洁美好的心灵。

生：每个人都为别人着想。

生：“人人为我，我为人人”的崇高的思想境界。

师：时隔四五十年，当季先生再次来到德国，他感慨万千，（生读句子）变化是有的，但是美丽并没有改变。

三、升华主题，情感共鸣。

1、师：光阴似箭，日月如梭，四五十年了，德国也在日新月异地发生变化，唯独不变的是——

（出示句子，学生齐读）每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。

师：正是有了这样的一种境界，德国才成为季先生魂牵梦绕的第二故乡，才会发出这样的感叹—

（出示句子，学生齐读）：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！

师：感叹之余，作者内心又涌起另一种情思。请读课文的最后一句。

（生读句子：“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。” ）

师：作者陶醉于鲜花之中，触景生情，沉浸于思乡情绪之中。这是一个怎样的梦？梦中他在思念什么？

生：一定是美梦。他在思念德国的花。

生：他在思念祖国，思念家乡，思念家乡的亲人。

……

师：十年的德国生活给了季先生无限的回忆，他回国，德国的生活经历成了他丰富的精神食粮。后来他写了一本书，叫《留德十年》，他在书中写到这样一段话：

（课件出示：当我再次走在自己曾经生活过的街道时，那一条整洁的街道依旧整洁如新。从前我经常看到一些老太太用肥皂来洗刷人行道，现在这人行道仍然像是刚才洗刷过似的，躺下去打一个滚，决不会沾上一点尘土。）

师：看了这段文字，你有什么想法？

生：这是多么奇特的民族啊！

师：是啊，他们不仅把自己的花让给别人看，还经常用肥皂来洗刷人行道，实在是奇特。

师：季先生在德国得到了许多热心人的关心和帮助，包括他的老师和房东，十年的德国生活让他刻骨铭心。因此，（生朗读）我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个梦，做了一个思乡的梦。

四、总结。

1、师：今天，老师领着同学们浏览了德国奇丽的风景，了解德国了与众不同的风俗习惯后，你想说些什么？

生：我想赞美德国。多美的景色啊，我真想到德国旅游。

生：德国人太纯洁、太善良了，我要向他们学习。

生：我喜欢德国人那种“人人为我，我为人人”的思想境界。

……

师：让我们再次品味这种“颇耐人寻味”的崇高境界吧（生齐读）人人为我，我为人人。

师：联系生活实际，说说你以后希望怎样做到“我为人人”？

生：我想为我们班打扫教室。

生：以后哪位同学有困难，我一定会帮助他。

生：如果我见到地上有垃圾，我会自觉地捡起来。

生：我会为班里做一些力所能及的事。

……

师：看来同学们的收获不小啊。

师：读着课文，我们仿佛身临其境，那优美的景色深深地吸引了我们。你觉得作者怎样才能写出这么好的文章呢？

生：平时留心观察周围的事物。

生：认真观察，认真思考。

师：如果作者没有到过德国，而仅仅听别人说起德国的风景，能写出这么生动的文章吗？

生：不能。要亲身经历过，才能写出来。

生：写文章时要写真人真事，抒发真情实感。

生：还要多读书，积累好词佳句。

师：你们说得非常好。如果作者把在德国见到的所有景物都写在文章里，你还会喜欢他的文章吗？

生：不喜欢。

师：为什么？

生：因为如果把所有的东西都写进去，文章就没有中心，也就不吸引人了。

师：那么要写一个地方的民族风情特点，要注意些什么事项？

生：抓住能体现这地方特色的景物来写。

师：说得对。还要抓住景物的特点来写，用上一些修辞手法，这样写出来的文章才更生动、更具体、更感人。

师：感谢季先生让我们了解了异国五彩斑斓的文化，现在让我们来认识一下季先生吧。

（课件出示季羡林的简介）

师：如果你想对季羡林有更多的了解，请到图书室或上网找季羡林作品读一读。

《季羡林文集》、《季羡林散文集》

《谈人生》、《留德十年》、《病榻杂记》

五、拓展练习，读写结合。

师：请同学们结合你对作者的了解和对课文的感悟，以《梦见了》续写一段话。

（生写话，然后展示）

生：我做了一个奇特的梦。梦见我漫步在花团锦簇、姹紫嫣红的大街，我轻轻地哼着《思乡曲》。突然，前面走来了一个白发苍苍的老太婆，近了，更近了。我大吃一惊，这面孔是那么熟悉。我想起来了，原来是我几十年前住在德国时的女房东西。她见了我，立即招呼我进家里聊天。她还是那么热情。我们聊了很长时间……

生：我梦见自己在花海中飞翔，身有许多五颜六色的小鸟在动听地歌唱。我的恩师突然出现了，我和他走在花丛中谈笑风生……

师：你们的想象力太丰富了。老师也自叹不如啊！我要向你们学习。

六、布置作业。

师：课后，请把《梦见了》写在小作文本上。另外，把课文中的好词佳句抄写在你的读书笔记本上。能做到吗？

生：能。

师：好！下课！

附：

板书设计

25 自己的花是让别人看的

奇丽？花团锦簇姹紫嫣红花的海洋

自己看别人的花——人人为我——获得美

奇特？

自己的花是让别人看的——我为人人——奉献美

《自己的花是给别人看的》公开课教案

《自己的花是给别人看的》公开课教案 导读：自己的花是给别人看的 教学目标： 1、自学生字词，掌握“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、耐人寻味”等词语。 2、归纳课文主要内容。 3、从“自己的花是让别人看的”了解德国的民族风情特点，初步感受“人人为我，我为人人”的崇高精神境界。 4、有感情地朗读课文，积累课文的优美语言。 教学重点：从“自己的花是让别人看的”了解德国的民族风情特点。 教学难点：初步体会“人人为我，我为人人”的精神境界。 教学过程： 课前谈话：《小苗与大树的对话》季羡林与小作者的对话内容。 一、开门见山，直入课题。 本课的作者是？（季羡林）季羡林老先生是季羡林先生是我国著名的语言学家、文学家。（出示季羡林先生的资料）我们曾学过一篇关于他的文章，（《小苗与大树的对话》）。 师：季老先生曾留学德国十年，对德国的风土人情有着自己独特的感受。这节课我们一起随着季老去欣赏德国独特的民族风情（出示课题：自己的花是给别人看的，齐读）。 二、初读课文，把握大意。

1、自由朗读课文，读准生字，读通课文，注意把难读的地方多读几遍。 2、出示两个新词。 莞尔一笑花团锦簇应接不暇耐人寻味奇丽奇特姹紫嫣红 抽读。师：“嫣”写的时要注意什么？在生字表边上写一写。（齐读） 3、交流：说说围绕着花，课文每个自然段写了什么？ 4、师：自由读课文想想课文的主要内容。（反馈交流） 三、研读课文，领略风情。 1、师：文中第三自然段有一句话就说到了课文的主要内容的，找出来。 出示：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。 师：这句话讲了两层意思，第一层是“自己的花是让别人看的”，第二层是“自己又看别人的花”。这两层意思是并列的，所以中间用了分号隔开。 2、浏览课文，文中哪些语句具体在写“自己的花是让别人看的”，哪些语句具体在写“自己又看别人的花”，分别找出来。 A、交流：“自己的花是让别人看的” 出示：家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

《自己的花是让别人看的》

《自己的话是让别人看的》教学设计 教材解读： 本文是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的散文。课文先点明了德国是一个爱花的国度，然后回忆自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花，接着描述了德国家家户户窗口都开着鲜花的情景，最后讲述自己再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，以及对德国奇丽风景和奇特民族的赞美之情。课前，教师要鼓励学生查阅有关德国风情民俗以及作者季羡林先生的资料，对德国有个初步的认识，对作者有所了解。 教学目标： 1、认识7个生字，正确读写6个新词，有感情地朗读课文。 2、感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。 教学重点： 1、让学生了解德国的民族风情特点，积累优美语言。 2、使学生在语言文字的训练中，潜移默化地受到“人人为我，我为人人” 的教育。 教学课时：共2课时 教学流程：（本课是第二课时） （课前齐声朗诵美丽景色的诗句，美好品德的名言、警句） 一、激情导入，直奔重点 师：同学们，在这五彩斑斓的世界里，既有让我们引以为豪的祖国锦绣山河，也有我们还不太了解的外国风光，这节课，就让我们随着作者季羡林先生走近德国，看看那里独特的风景——《自己的花是让别人看的》。同学们，通过预习课文，德国给你留下了怎样的印象呢？ （生自由谈） 师：你能从课文中找出一句话来概括吗？——多么奇丽的景色！多么奇特的民族！ （学生齐读这句话）

师：那么，景色是怎样的奇丽？民族又是如何的奇特呢？现在让我们走进课文的字里行间去体会去感悟。按照以往的学习惯例，我们按这样的步骤来进行小组学习，请一个同学读一读学习要求。 （学生小组学习、讨论；老师巡视、指导） 二、品读课文，以读引说 1、根据前置性作业和书中批注，并结合课外知识，进行小组交流学习，要求人人发言。 2、学生汇报交流，教师相机引导抓住文中的几个重点去体会感悟，“奇丽的景色”、“人人为我，我为人人”、“变化是有的，但是美丽并没有改变”。 学生汇报环节： 一）：奇丽的景色 重点研读、领悟的句子： 走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇，姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。 二）：奇特的民族 重点研读、领悟的句子： 1、家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面，花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。 2、每一家都是这样的，在屋子里的时候，自己的话是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。 三、升华感悟，以读引写 师：此刻，相信大家与我一样，心中也有了一个美丽的梦。请结合你对作者的了解，对课文的感悟，快快拿起你的笔，写出“你”心中的梦想吧。 （学生写话练习：可以写希望中国人民也能像德国人民那样；可以写各国人民要互相学习，取长补短；可以写祖国文化如同这花一样姹紫嫣红；也可以写各个民族都有自己的优秀文化……） （学生写完后读自己写的话）

《自己的花是让别人看的》课堂实录 (人教版五年级下册)

《自己的花是让别人看的》课堂实录 (人教版五年级 下册) 刘丽萍 一、导入 师：上学期，我们学习了《小苗与大树的对话》这样一篇文章，文中的“大树”指的是谁？ 生：季羡林 是：是呀，季羡林老师是我国著名的语言文字家，1935年他去德国留学，德国这一爱花的国度给他留下了深刻的印象，今天我们就一起随季羡林老人去德国看一看他们独特的风景。 （引出课题）板书，齐读课题 师：看到这个课题大家有什么疑问没有？ 生：为什么自己的花是让别人看的？自己的花怎么样让别人看？ 师：今天我们一起来探讨，把不明白的问题弄明白。 二、组织交流 （一）、师：课前大家都预习了课文，那通过预习，你会写了哪几个生字？ 学生板书会写的字：莞、锦、暇、姹、嫣、 师：文中词语“莞尔一笑”是什么意思？大家做一个动作。 生：微笑 师：从大家的表情中看出词语已经掌握了。看“应接不暇”的“暇”

字，是什么意思呀？ 生：东西很多，看不过来。 生：没有时间仔细的看，看不过来。 师：没有时间看不过来，所以“暇”字的最左边偏旁是表示时间的“日”字。谁来给大家说一说“姹紫嫣红”和“花团锦簇”的意思？ 生：姹紫嫣红指花的颜色很多，很娇艳很美丽，嫣就是娇艳的意思。花团锦簇指的是花一团一团聚在一起，很繁茂。 师：出示两幅图片，分别用姹紫嫣红和花团锦簇来形容一下，指名接读课文，其他同学思考，预习时不理解的词语或句子是否有了新的认识？ 生：读课文 三、引导解读 师：德国一个爱花的过度给季羡林老人留下了深刻的印象，四五十年过去了，当作者再次踏上这给他留下深刻印象的国土时，他发出了怎样的感叹？ 生：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！ 师：你从文中哪些地方读出了景色的绮丽？又从哪些地方看出了民族的奇特？画出文中相关句子和段落，你们可以圈点、标画、批注，要做到“不动笔墨不读书”，有了感受之后再和同桌交流交流，然后把你的感受说出来。（学生默读课文）教师巡视。 生：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹(chà)紫嫣(yān)红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花

自己的花是让别人看的教学设计

自己的花是让别人看的教学设计【教材分析】： 《自己的花是让别人看的》这篇课文是义务教育课程标准实验教科书五年级第十册第八组教材中的一课。本篇课文讲的是“我”在德国读书时，发现德国家家户户都把花养在邻街窗户外，他们的花是让别人看的。多年后，“我”又回到德国，发现变化很大的德国，“美丽”依旧没有改变。由此，我体会到“我为人人，人人为我”的崇高境界。教材向我们展示了一幅幅多姿多彩的异国风情画卷，语言优美且内容丰富，是一篇供学生细品的好文章。这篇课文篇幅较短，语言亲切自然，字里行间蕴含着丰富的人生哲理，不仅能帮助学生积累语言，还带给孩子美好的情感体验，更有助于他们建立正确的人生观。 这是我国著名语言学家、教育家和社会活动家、北京大学教授季羡林先生的作品，具有不同凡响的人文性价值。作者用生动的语言，雕刻精美隽永的短文，表达故地重游的真切感受。展现德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，在奇特的风景里，抒发了内心真实的感受。在“美丽奇特”的境界里，潜移默化的营造净化心灵的氛围。在讲述德国风景民俗的同时，用最精练概括的语言揭示了意味深长的人生哲理，让学生在语言文字的训练中，自然而然地受到“人人为我，我为人人”的人格教育，真正起到丰盈学生的人文精神内涵的作用。 【教学目标】：

1、认识3个生字，会写7个生字，正确读写“脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。 2、有感情地朗诵课文，背诵第3自然段，积累课文中的优美语言。 3、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。 【教学重点、难点】： 1、理解重点词句的意思，读通，读懂课文，读出感情。 2、体会“人人为我，我为人人”的境界，从中受教育。 【教学准备】： 1、课前，教师反复读课文，达到读通、读熟、读出感情。同时，通过多种途径(书籍、网络等)了解关于德国风情民俗以及作者季羡林先生的资料，对德国和作者有所了解。 2、利用课件媒体的辅助功能，使学生更直观地感知课文内容，为品味课文内涵而服务。 【教学时间】：2课时 【教学过程】： 【课前交流】： ■轻松谈话。 ■小试牛刀。 第1课时 (执教课时) 一、一写一读，巧做铺垫，情感初萌。

《自己的花是给别人看的》教案

人教版五年级下册 25、《自己的花是让别人看的》教学设计 黄华暖 【教学目标】： 1、认识3个生字，会写7个生字，正确读写“脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。 2、有感情地朗诵课文，背诵第3自然段，积累课文中的优美语言。 3、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。 【教学重点、难点】： 1、理解重点词句的意思，读通，读懂课文，读出感情。 2、体会“人人为我，我为人人”的境界，从中受教育。 【教学准备】： 1、课前，教师反复读课文，达到读通、读熟、读出感情。同时，通过多种途径（书籍、网络等）了解关于德国风情民俗以及作者季羡林先生的资料，对德国和作者有所了解。 2、利用课件媒体的辅助功能，使学生更直观地感知课文内容，为品味课文内涵而服务。 【教学时间】：2课时 【教学过程】： 一、谈话导入，提示课题。 师：上学期，我们学习了一篇访谈录《小苗与大树的对话》，其中那棵大树还记得是谁吗？对，是我国著名的语言学家、教育家季羡林爷爷。他是我国著名的国学大师，精通12国语言，1935年到1945年，季羡林爷爷在德国留学整整十年，德国人爱花、养花的民族风情给他留下了深刻的印象。四五十年后，当他再到德国时，感慨万千，不禁写下了这样的名篇，齐读课题。（板书课题） 注意这个课题有点长，你可以注意停顿再读一遍。指名读。是谁的花？又是让谁看的？再读课题。接下来，就让我们跟随季羡林爷爷一起去德国，领略德意志民族的风情吧！ 二、初读感知 1、学生自由读课文。出示要求：①用自己喜欢的方式读课文，读准字音，读通句子。想想课文的主要内容。②想想，课文哪句话概括出了季老对德国的印象？ 2、检查字词。 出示第一组词语：“天性宇宙真切奇丽奇特脊梁”指名读，正音。 出示第二组词语“莞尔一笑花团锦簇姹紫嫣红应接不暇家家户户耐人寻味” 指名读，正音莞尔一笑、应接不暇（两个第三声的这连在一起，第一个字要变成第二声） 师：看来读音大家都不成问题了，这些词语当中还有七个字要求大家会写，我特别提醒大家这个脊梁的脊字，请同学们伸出手指来跟着老师一起写一写。注意：规范的写法是先上后下，上面呢又是先两边后中间，下面要写得窄一些。还有哪个生字你认为是难写的？ 3、交流课文主要写了什么?(两次去德国的印象) 4、文章就是介绍德国的与众不同的景色和他们的风俗习惯的。那么课文中有一句话就概括地写出了季老二赴德国后对德国的印象。接下来请大家快速浏览课文，划出概括了季羡林老先生二赴德国后记录下的印象的句子。（根据交流出示句子） 5、解读中心句 ⑴个别朗读，读出一个“奇”。 师：你从这个句子中读懂了什么呀？

自己的花是让别人看的(教案)

自己的花是让别人看的（教案） 教学要求： 1、学习7个汉字，理解词语。正确朗读课文。 2、体会德国民族养花的与众不同。 教学重难点： 理解词语的意思。理解德国人养花的与众不同。 教学过程： 一、导入新课 师：今天，我们如愿以偿地来到了会议室上课，在讲新课前，请同学们欣赏一段风光片。（大屏幕播放德国风光片） 师：这些图片都是德国的城市哥廷根，这个城市因一座大学而成名，那就是著名的哥廷根大学，这个大学已经孕育了三十位诺贝尔奖的得主，早在1935年，中国也曾有两位有志青年带着祖国的期望和自己的宏志求学于哥廷根大学，其中一位就是我们今天所学课文的作者——季羡林。但是他才二十五岁，满怀雄心壮志在哥廷根大学留学十载，1945年才回到祖国，事隔三十后来，季老先生写下了今天我们所学的这篇课文。 齐读课题：25．自己的花是让别人看的 质疑问答：“自己的花是让别人看的”是什么意思？季先生为什么要写这样一篇课文呢？把书打开——听一遍课文，你就会找到答案。 二、学习生字 1、听范读。 思考：作者在德国看到了一种怎样的景色？ 2、看一下本课出现的汉字。请看大屏幕。 脊梁莞尔一笑花团锦簇颇 姹紫嫣红应接不暇耐人寻味 领读—齐读

释义 检测（游戏） A 看图用词。 B 区别形近字 C 运用词语填空。 书写形近字（练习本上完成） 三、再读课文，学习1—2段 1、指两名范读 思考：爱花的民族有很多，为什么德国在其中占重要地位？2、导语： 德国人种花有何独到之处？请快速浏览课文1—2自然段找出相关句子。 重点句： 家家户户都在养花.他们的花不像在中国那样,养在屋子里,他们是把花都栽种临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。 A 请生个别读，正音“脊梁”理解意思。 B 他们把花都栽种在外面，不象我们中国把花养在屋子里，当时的作者看到这样的情形，表现是怎样的？——很吃惊，不理解。这样一种养花方式，我们可以看出这个民族怎样？ （奇丽、与众不同）这节就让我么年体会一下这个民族的奇特。民族的这种奇特让作者以至我们都很吃惊，很不理解，他们这样把花放在窗子的外面是因为不喜欢花吗？ 生：不是，他们很喜欢花，家家户户都在养花，而且把最美的花放在窗外，让别人去观赏，他们处处为别人着想。 师：原来他们也喜欢花，养花也是很美妙的事情，我们中国人养花与德国人养花有什么不同？ 生：我们把花养在屋子里。 师：谁家养花举手。我们养花的目的是什么？

《自己的花是让别人看的》知识点

25《自己的花是让别人看的》知识点 一、字词读音和字形注意： 脊（」？）梁（li mg）莞尔一笑姹紫嫣红花团锦簇 应接不暇（暇：空闲。近义词：目不暇接）耐人寻味（近义词：意味深长） 二、词解： 1.莞尔一笑：形容微笑的样子（多指女性）。 2.花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的景象。 3.姹紫嫣红：嫣：娇艳。形容各种好看的花娇艳绚丽。 4.耐人寻味：意味深长，值得仔细琢磨。 三、文学常识： 本文作者：季羡林，他是我国着名的语言学家、教育家和社会活动家。 四、主要内容： 本文通过作者回忆自己早年在德国留学时亲身感受到的德国人爱花和养花的与众不同，以及时隔几十年后再次来到德国看到的美丽依旧的情景，表达了作者对德国的奇丽风景和与众不同的风俗习惯的赞美之情。 五、本文的写作特点： 寓情于景。课文不是纯粹描写景物，而是娓娓道来，在讲述德国风景民俗的同时，用最精炼概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理——“我为人人，人人为我” 。 六、重点问题分析： 1．花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。 这句话承接上一句，进一步点明了德国人养花的与众不同之处。因为花

朵都朝外开，那么在屋里看到的“花的脊梁”就是花朵的背面（包括枝干和叶 子）。显然，德国人养花是给别人看的。 2.人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。 “这一种境界”在这里指“人人为我，我为人人”。 “颇”是“很、非常”的意思。 “耐人寻味”指意味深长，值得仔细体会琢磨。 3.“我为人人”是说每个人心中要有他人，要有社会责任感，要用实际行动为大众着想，为社会尽到自己的义务。如果大家都这么想这么做就必然会换来“人人为我”的结果。虽然“人人为我”放在前面，但实际上“我为人人” 是前提，只有“我为人人”尽到责任和义务，才会实现“人人为我”的美好愿望。 身边的实例：学生轮流值日打扫教室卫生，每人带课外书到班上建立图书角等等，都是人人为我，我为人人。 4.变化是有的，但是美丽并没有改变。 时隔四五十年，作者又来到德国，当然会见到许多变化，但他说“美丽并没有改变”，结合上下文我们可以知道，作者是说德国沿街的奇丽风景没有改变，依然是“家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋”。同时，也许作者言下之意还在赞扬德国人民那“人人为我，我为人人”的美好境界。这种境界是更令作者欣赏的，也是更“美丽”的。 5.多么奇丽的景色！多么奇特的民族！ 这是作者四五十年后来到德国故地重游时发出的赞叹，“奇丽的景色”是 指开花时，家家户户的窗子前面都是花团锦簇、姹紫嫣红，汇成花的海洋的 美丽景象;“奇特的民族”是指德国人爱花、养花给别人看，自己又看别人的花，这种“人人为我，我为人人”的高尚境界。 6?“奇丽的景色”和“奇特的民族”有什么关系？

五年级语文下册《自己的花是给别人看的》教案 语文A版

《自己的花是给别人看的》 教学目标： 1、正确流利、有感情地朗读课文，积累课文中的优美语言。 2、了解德国奇丽的景色以及奇特的民族风情。 3、结合上下文和生活实际理解含义深刻的句子，从中受到启示和教育。 教学重、难点： 1、结合上下文和生活实际理解含义深刻的句子。 2、理解“人人为我，我为人人”的境界，从中受到启示与教育。 教学过程： 一、谈话激趣，揭示课题 1、谈话激趣：在这个色彩斑斓的世界里，各个国家有着不同的风土人情和民族文化，今天老师将带你们去一个遥远的国度——德国去看一看。 2、（课件；出示哥廷根的城市风貌）看，这就是德国的哥廷根。这座城市因哥廷根大学而著名，因为在这所大学里曾培育了三十多位诺贝尔奖得主。我国著名的语言学家、北京大学的教授季羡林先生就曾在此留学十载，到1945年才回国。1980年，35年后的他再次踏上这块故土，感慨万千，写下了今天我们要学习的课文（课件；出示课题）——《自己的花是给别人看的》。（板书课题，学生书空） 引读课题：谁的花是给别人看的？（读） 自己的花是给谁看的？（读） 谁的花是给谁看的？（读） 二、初读课文，整体感知。 1、请同学们带着要求自由朗读课文。 （1）注意读准字音，读通句子，把你认为优美的语段多读几遍。 （2）作者季羡林先生时隔35年，再次踏上这片熟悉的土地时，发出了怎样的赞叹呢？找到那句话，用波浪线画下来。 2、检查生字的字音和字形。 （1）检查字音（课件；出示词语）颇、脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、耐人寻味、应接不暇 （2）检查字形：特别提示“脊”字的写法：上半部分先两边后中间。 3、生反馈。（生读）（课件：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！）（齐读） 三、细读课文，品味“奇丽、奇特”。 导语：究竟是什么样的风情民俗让作者发出如此由衷的赞叹呢？请同学们默读课文，找出能够体现景色奇丽、民族奇特的语句。用心读，用心体会，想想它“奇”在哪里？ 感受景色奇丽 谁来说说，文中哪些语句让你感受到了景色奇丽？（生反馈） （课件：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。） （1）全班齐读，读完这段话，最先跳入你眼帘的是哪个词呢？那是怎样的一种景象呢？（生答）还有哪个词呢？那又是一种怎样的景象呢？（生答）（课件：词语变红） （2）用一个字来形容这里的花怎么样？――（美）我们一起来看看。（课件：花团锦簇、姹紫嫣红的景象）读词语，读出这种美来。把它们放到句子里去读读。（生读）多美的花呀，谁再来读读？ （3）花美是一“奇”，请问景色奇丽还“奇”在哪里呢？（花多）哪个词说明了花多？

自己的花是给别人看的优秀教案

《自己的花是让别人看的》教学设计 知识技能： 1、学会生字新词，有感情地朗读课文，积累优美语言。 2、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，感受异域风情。 3、结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。过程方法： 通过朗读、想象、联系生活实际来理解课文内容。 情感态度价值观： 理解“人人为我，我为人人”的人生境界。 教学重点： 1、朗读课文，感受异域风情。 2、结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句。 教学准备? 搜集有关德国的民情风俗以及季羡林先生的资料。 课时：两课时

教学过程 第一课时 一、课前谈话： 季羡林爷爷年轻的时候，曾经在德国留学生活了十年，过了四五十年以后再次去了德国，回来后感慨万千，写了一篇文章。今天，我们就随语言大师季羡林的文章走进德国，或许你能从中对德国人有所了解。 二、初读课文，学习生字词 1．自读课文，要求读准字音，读通顺、流利。 2．出示生字，生齐读，指名读，师注意纠正字音：注意“莞”是个多音字，本课中读wǎn，表示地名时读“guǎn”，如，广东省的“东莞”；“姹”（chà）的声母是翘舌音，不要读成平舌音。 3．生指出书写上的疑难字，指导书写生字：脊、嫣 三、由浅入深，探究文本 1、看课题，体会“让”的意思。将“让”字去掉，与课题作比较：（1）、自己的花是让别人看的；（2）、自己的花是别人看的。 通过比较让学生明白：加上“让”有主动的、心甘情愿的给别人看的意思。

2、浏览课文，发现文中藏着的“让”。请你发现一下，文中哪些句子告诉我们德国人养花是“让”别人看的看看谁有一双敏锐的眼睛。 （1）学生浏览课文，发现“让”，教师巡视点拨。 （2）交流。教师根据学生的交流，对以下句子作深入引导。 句子一：他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。 （请学生读，理解“脊梁”的意思。花的脊梁就是花朵的背面（包括枝干和叶子）。显然，德国人养花是给别人看的。） 句子二：我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧！她莞尔一笑，说：“正是这样！” （德国人养花真是与众不同，非常奇特呀！）齐读。 3、德国人的“让”，让出了什么呢下节课，我们接着学习。 第二课时 一、复习导入 德国人是怎样养花“让”别人看的他们这样养花有好处吗 二、品读课文，感悟“美丽”

自己的花是让别人看的课内阅读带答案

自己的花是让别人看的课内阅读带答案 文档编制序号：[KK8UY-LL9IO69-TTO6M3-MTOL89-FTT688]

课内阅读重点复习内容：正是这样，也（却确）实不错。走过任何一条街，抬头向上看，家家户户窗子前都是[huātuán jǐn cù]、[chà zǐ yān hóng]。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山（阴荫）道上，[yìng jiēbùxiá]。每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的口走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇[nài rén xún wèi]的。 1．请把语段“[ ]”中拼音对应的成语依次写下来。 4．“许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋”一句主要采用了 自己的花是让别人看的 一、阅读片段，回答问题。

正是这样，也确实不错。走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是、。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入，。每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。 １.按原文填空。 ２.“正是这样”是指（Ｂ）。 Ａ．德国养花的人很多。Ｂ．德国人养花是给别人看的。 3.“我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”句子中的“这一种境界”是指 人人为我，我为人人 ４.联系生活实际，谈谈你对“人人为我，我为人人”的理解。 课文中德国人养花，自己的花是让别人看的，而各自又看别人的花；同学轮流值日打扫教室卫生，每人带课外书到班上建立图书角等等，都是人人为我，我为人人。二、阅读片段，回答问题。 今天我又到了德国，刚一下火车，迎接我们的主人问我：“你离开德国这样久，有什么变化没有？”我说：“变化是有的，但是美丽并没有改变。”我说“美丽”指的东西很多，其中也包含着美丽的花。我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。多么奇丽的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。 １.“变化是有的，但是美丽并没有改变。”对这句话的理解正确的是（ A B ）。（可多选）

《自己的花是让别人看的》教案

《自己的花是让别人看的》教学设计 【教学目标】： 1、认识3个生字，会写7个生字，正确读写“脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。 2、有感情地朗诵课文，背诵第3自然段，积累课文中的优美语言。 3、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。 【教学重点、难点】： 1、理解重点词句的意思，读通，读懂课文，读出感情。 2、体会“人人为我，我为人人”的境界，从中受教育。 【教学准备】： 1、课前，教师反复读课文，达到读通、读熟、读出感情。同时，通过多种途径（书籍、网络等）了解关于德国风情民俗以及作者季羡林先生的资料，对德国和作者有所了解。 2、利用课件媒体的辅助功能，使学生更直观地感知课文内容，为品味课文内涵而服务。【教学时间】：2课时 【教学过程】： 一、直接导入： 师：同学们，前段时候我们学过一篇访谈录，小苗与大树的对话，其中的大树指谁？ 生：（齐）季羡林 师：是的！谁能说说对季羡林的了解？ （出示课件：季羡林图片）师根据学生回答，作以适当补充：季羡林爷爷是我国著名的国学大师，他精通12国语言，同学们知道吗？1935-1945年，季羡林爷爷在德国留学整整十年，德国人民爱花、养花的民族风情，给他留下了特别深刻的印象，四、五十年后，当他再到德国时，感慨万千，不禁写下了这样的名篇。一起读！ 生：自己的花是让别人看的。 师：注意！谁的花？又是让谁看的？根据重音提示再读（题目中的“自己、别人”下面添加重音符号。 生：齐读——自己的花是让别人看的。 二、合作交流： 1.师:课前同学们已经对这篇课文认真的预习过了，谁能说说这篇课文主要写的是什么？ 生：作者在德国留学的时候，看到他们家家户户都在养花，走在大街上也看到了奇丽的景色。 师：你很会读书。谁还能再说一说？

自己的花是让给别人看的(教案)

《自己的花是让别人看的》教案 教学准备：课前黑板上画好一盆花或者种子。 教学目的： 1、认识本课10个生字。理解听写部分的词义。 2、正确流利地朗读课文。理解“自己的花是让别人看的，自己又看别人的花。” 3、通过学习知道“人人为我，我为人人”的道理。 教学重点：理解“自己的花是让别人看的，自己又看别人的花。” 教学难点：如此多的生词，学生不能当堂课上马上真正理解它的意思，需要老师把书面语言转变为口头语。 教学过程： 一、谈话导入，揭示课题。 出示：德国街道的图片（课件），让大家总结每副画有什么相同之处（都有花），引出花的位置（窗户外面），为什么有这么奇特的现象呢？学习今天的课本。 你喜欢花吗？爱美大概也算是人的天性吧。德国人家家户户喜欢把花栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。你们知道他们这是做干什么？原来…… 出示课题：自己的花是让别人看的 1、齐读课题 2、他们这样做是为什么呢？ 二、初读课文，整体感知课文内容。 1、读一读课文，用波浪线划出有关的句子。（举手回答） 2、板书：人人为我，我为人人。 出示：人人为我，我为人人，我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。 学习：“颇”、“耐” 等生字（请学生们把不懂的生字写到黑板上，表扬写的好的小组。）查字典理解“颇”。“ 很”的意思。 这里的“境界”的意思是“好思想、好品质”的意思。 作者认为“人人为我，我为人人。”这种好思想、好品质是值得人们深思的。那么课文中哪些地方可以人人为我，我为人人？ 三、再读课文，理解重点词句。 出示：他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们把花栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。 学习生字：“栽”、“脊”。指导书空“脊”。

小学语文五年级下册《自己的花是让别人看的》课文理解

《自己的花是让别人看的》课文理解 １、爱花的民族有很多，为什么德国在其中占重要地位？德国人种花有何独到之处？ 提示： “家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。 从“家家户户”一词可见德国人人爱花；而他们将花栽种在临街窗户外面，将最美的花给别人看，这种做法实在令人感到惊叹。 ２、理解“莞尔一笑”的意思。 提示： 爱花如此真切的德国人却将最美的鲜花给别人欣赏，这在我们看来是多么不可思议，而在德国人看来是如此的平常。通过“莞尔一笑”（轻轻一笑），将它充分的体现出来。

３、你有没有发现自己身边也有“人人为我，我为人人”的境界？举例谈谈。 提示： 人永远不可能一个人生活在世界上，总是与别人一起构成这样那样的关系。一个人总是经常为别人做事，为他人服务，别人也在经常为这个人做事，为这个人服务。在一个家庭里，爸爸工作挣钱，养活全家；妈妈为爸爸洗衣做饭；我们有时也为爸爸妈妈端茶捶背。在社会上，无论从事什么行业，你总是在某一方面，为别人服务，而在许多方面，你都在接受别人为你服务。 ４、学到这里，你觉得德国或德国人给你留下了什么印象？ 提示： 街道景色奇丽；德国人懂得为他人无私付出。 ５、季羡林再次来到德国，说：“变化是有的，但是美

丽并没有改变。”谈谈你的理解。 提示： 德国沿街的奇丽风景没有改变，依然是“家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋”。同时，也许作者言下之意还在赞扬德国人民那“人人为我，我为人人”的美好境界。这种境界是更令作者欣赏的，也是更“美丽”的。

自己的花是给别人看的(1)

《自己的花是让别人看的》教学设计 【教材分析】： 《自己的花是让别人看的》这篇课文是人教版小学语文教科书五年级第十册第八组教材中的一课。本篇课文讲的是“我”在德国读书时，发现德国家家户户都把花养在邻街窗户外，他们的花是让别人看的。多年后，“我”又回到德国，发现变化很大的德国，“美丽”依旧没有改变。由此，我体会到“我为人人，人人为我”的崇高境界。教材向我们展示了一幅幅多姿多彩的异国风情画卷，语言优美且内容丰富，是一篇供学生细品的好文章。这篇课文篇幅较短，语言亲切自然，字里行间蕴含着丰富的人生哲理，不但能协助学生积累语言，还带给孩子美好的情感体验，更有助于他们建立准确的人生观。 这篇课文是我国著名语言学家、教育家和社会活动家、北京大学教授季羡林先生的作品，具有不同凡响的人文性价值。作者用生动的语言，雕刻精美隽永的短文，表达故地重游的真切感受。体现德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，在奇特的风景里，抒发了内心真实的感受。在“美丽奇特”的境界里，潜移默化的营造净化心灵的氛围。在讲述德国风景民俗的同时，用最精练概括的语言揭示了意味深长的人生哲理，让学生在语言文字的训练中，自不过然地受到“人人为我，我为人人”的人格教育，真正起到丰盈学生的人文精神内涵的作用。

【教学目标】： 1、理解3个生字，会写7个生字，准确读写“脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。 2、有感情地朗诵课文，背诵第3自然段，积累课文中的优美语言。 3、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。 【教学重点、难点】： 1、理解重点词句的意思，读通，读懂课文，读出感情。 2、了解德国的风景和风俗特点，结合上下文与生活实际,体会含义深刻的语句，在语言文字训练过程中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的思想教育。 【教学准备】： 1、课前，教师反复读课文，达到读通、读熟、读出感情。同时，通过多种途径（书籍、网络等）了解关于德国风情民俗以及作者季羡林先生的资料，对德国和作者有所了解。 2、利用多媒体课件的辅助功能，使学生更直观地感知课文内容，为品味课文内涵而服务。 3、世界各地风光片；德国街景片、重点词语和句子幻灯片。

自己的花是给别人看的优秀教案

自己的花是让别人看的》教学设计知识技能： 1、学会生字新词，有感情地朗读课文，积累优美语言。 2、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，感受异域风情。 3、结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。过程方法： 通过朗读、想象、联系生活实际来理解课文内容。 情感态度价值观： 理解“人人为我，我为人人”的人生境界。 教学重点： 1、朗读课文，感受异域风情。 2、结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句。 教学准备 搜集有关德国的民情风俗以及季羡林先生的资料。 课时：两课时 教学过程 第一课时 一、课前谈话： 季羡林爷爷年轻的时候，曾经在德国留学生活了十年，过了四五十年以后再次去了德国，回来后感慨万千，写了一篇文章。今天，我们就随语言大师季羡林的文章走进德国，或许你能从中对德国人有所了解。 二、初读课文，学习生字词1．自读课文，要求读准字音，读通顺、流利。2．出示生字，生齐读，指名读，师注意纠正字音：注意“莞”是个多音

字，本课中读w d n,表示地名时读gu m”，如口，广东省的东莞”；姹 (ch?的声母是翘舌音，不要读成平舌音。 3．生指出书写上的疑难字,指导书写生字：脊、嫣 三、由浅入深,探究文本 1、看课题,体会“让”的意思。将“让”字去掉,与课题作比较： ( 1)、自己的花是让别人看的；( 2)、自己的花是别人看的。通过比较让学生明白：加上“让”有主动的、心甘情愿的给别人看的意思。 2、浏览课文,发现文中藏着的“让”。请你发现一下,文中哪些句子告诉我们德国人养花是“让”别人看的？看看谁有一双敏锐的眼睛。 (1)学生浏览课文,发现“让”,教师巡视点拨。 (2)交流。教师根据学生的交流,对以下句子作深入引导。 句子一：他们的花不像在中国那样,养在屋子里,他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开,在屋子里只能看到花的脊梁。 (请学生读,理解“脊梁”的意思。花的脊梁就是花朵的背面(包括枝干和叶子)。显然,德国人养花是给别人看的。) 句子二：我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧！她莞尔一笑,说：“正是这样！” (德国人养花真是与众不同,非常奇特呀！)齐读。 3、德国人的“让”,让出了什么呢？下节课,我们接着学习。 第二课时 一、复习导入 德国人是怎样养花“让”别人看的？他们这样养花有好处吗？ 二、品读课文，感悟“美丽”

自己的花是让别人看的

《自己的花是让别人看的》教学设计 1、学会生字新词，有感情地朗读课文，积累优美语言。 2、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，感受异域风情。 3、结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。 过程方法： 通过朗读、想象、联系生活实际来理解课文内容。 情感态度价值观： 理解“人人为我，我为人人”的人生境界。 教学重点： 1、朗读课文，感受异域风情。 2、结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句。 教学准备 搜集有关德国的民情风俗以及季羡林先生的资料。 课时： 两课时 教学过程 第一课时 一、课前谈话： 季羡林爷爷年轻的时候，曾经在德国留学生活了十年，过了四五十年以后再次去了德国， 回来后感慨万千，写了一篇文章。今天，我们就随语言大师季羡林的文章走进德国，或许你能从中对德国人有所了解。 二、初读课文，学习生字词 1、自读课文，要求读准字音，读通顺、流利。 2、出示生字，生齐读，指名读，师注意纠正字音：注意“莞”是个多音字，本课中读wǎn， 表示地名时读“guǎn”，如，广东省的“东莞”；“姹”（chà）的声母是翘舌音，不要读成平舌音。 3、生指出书写上的疑难字，指导书写生字：脊、嫣 三、由浅入深，探究文本 1、看课题，体会“让”的意思。将“让”字去掉，与课题作比较：

（1）、自己的花是让别人看的； （2）、自己的花是别人看的。 通过比较让学生明白：加上“让”有主动的、心甘情愿的给别人看的意思。 2、浏览课文，发现文中藏着的“让”。请你发现一下，文中哪些句子告诉我们德国人养花是“让”别人看的？看看谁有一双敏锐的眼睛。 （1）学生浏览课文，发现“让”，教师巡视点拨。 （2）交流。教师根据学生的交流，对以下句子作深入引导。 句子一：他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花 朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。 （请学生读，理解“脊梁”的意思。花的脊梁就是花朵的背面（包括枝干和叶子）。显然， 德国人养花是给别人看的。） 句子二： 我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧！她莞尔一笑，说：“正是这样！” （德国人养花真是与众不同，非常奇特呀！）齐读。 3、德国人的“让”，让出了什么呢？下节课，我们接着学习。 第二课时 一、复习导入 德国人是怎样养花“让”别人看的？他们这样养花有好处吗？ 二、品读课文，感悟“美丽” 1、学习第三自然段。 （1）文中第三自然段有一句话就说到了：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是 让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。找出具体描写“自己又看别人的花”的 句子，划上横线。 （走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。

新五年级下册自己的花是让别人看的说课稿

新五年级下册自己的花 是让别人看的说课稿 Document serial number【KK89K-LLS98YT-SS8CB-SSUT-SST108】

《自己的花是让别人看的》说课稿 我说课的内容是五年级下册第八单元第一篇课文《自己的花是让别人看的》，我将从说教材、说学情、说教法学法、说教学过程、说板书这5个方面进行说课。 一、说教材 第八单元的专题是异国风情。其读写训练点是：抓住主要内容，了解不同地域的民族风情特点，揣摩作者是怎么写出景物、风情的特点的，并积累优美语言。《自己的花是让别人看的》这篇课文描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，自己的花让别人看，然后再看别人的花的奇丽景象，展示了德国奇丽的风景和与众不同的风俗习惯。这是本组的第一篇课文，学生如果很好地把握了这篇课文的学习方法，那么必将对本组的其他几篇课文的学习起到抛砖引玉的作用。因此，我根据高年段阅读教学目标，结合本组课文的读写训练点及本文实际，把教学目标确定为：1、知识与技能：认识3个生字，会写7个生字，正确读写10个词语。2、过程与方法：有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段，积累课文中的优美语言。3、情感态度价值观：了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。所以本课的教学重难点为：理解课文内容，结合上下文与生活实际体会含义深刻语句，体会“人人为我，我为人人”的境界并从中受到教育。可以说，重点难点的确定与本组读写训练点是一脉相承的，充分体现了组元意识。 二、说学情 学生进入五年级下学期的学习，已经能抓住课文主要内容，通过找重点词句来理解课文，积累了一些语言，初步有了朗读、想象能力，但深入理解课文内容，感悟课文所蕴含的道理还有一定的难度，教师应该根据学生年龄特点及个别差异，让孩子在原有知识、能力的基础上各有所获，通过朗读，想象理解课文，感悟道理。 三、说教法学法 教法：“教无定法，贵在得法”，在设计本节课时，我让学生做学习和发展的主体，在学习中自读自悟，自主探究，在读、悟、议这种宽松民族氛围中学习。 学法：课标指出。语文课堂应该倡导自主、合作探究的学习方式，因此，本课教学，学生以小组合作探究为主要学习手段，通过讨论法、朗读法和勾画圈点法进行学习。 四、说教学过程 （一）导入新课，激发兴趣 人们常说，良好的开端是成功的一半，那么学习一篇课文，如何更好的导入，以此充分激发学生的兴趣，就显得尤为重要了。

五年级语文：自己的花是让别人看的(教学设计)

( 语文教案 ) 学校：_________________________ 年级：_________________________ 教师：_________________________ 教案设计 / 精品文档 / 文字可改 五年级语文：自己的花是让别人 看的(教学设计) Chinese is known as the "Mother of Encyclopedias", which is the best interpretation of it, so learning Chinese is very important.

五年级语文：自己的花是让别人看的(教学 设计) 教学要求： 1、学习7个汉字，理解词语。正确朗读课文。 2、体会德国民族养花的与众不同。 教学重难点：理解词语的意思。理解德国人养花的与众不同。 教学过程： 一、导入新课 师：今天，我们如愿以偿地来到了会议室上课，在讲新课前，请同学们欣赏一段风光片。（大屏幕播放德国风光片） 师：这些图片都是德国的城市哥廷根，这个城市因一座大学而成名，那就是著名的哥廷根大学，这个大学已经孕育了三十位诺贝尔奖的得主，早在1935年，中国也曾有两位有志青年带着祖国的期

望和自己的宏志求学于哥廷根大学，其中一位就是我们今天所学课文的作者——季羡林。但是他才二十五岁，满怀雄心壮志在哥廷根大学留学十载，1945年才回到祖国，事隔三十后来，季老先生写下了今天我们所学的这篇课文。 齐读课题：25．自己的花是让别人看的 质疑问答：“自己的花是让别人看的”是什么意思？季先生为什么要写这样一篇课文呢？把书打开——听一遍课文，你就会找到答案。 二、学习生字 1、听范读。 思考：作者在德国看到了一种怎样的景色？ 2、看一下本课出现的汉字。请看大屏幕。 脊梁莞尔一笑花团锦簇颇 姹紫嫣红应接不暇耐人寻味 领读—齐读 释义

自己的花是给别人看的

《自己的花是给别人看的》教学设计 铜陵市枞阳县钱桥中心学校程维娟 教材分析 《自己的花是让别人看的》是季羡林先生写的一篇精美隽永的短文，为我们讲述了“我”在德国读书时，发现德国家家户户都把花养在邻街窗户外，他们的花是让别人看的。多年后，“我”又回到德国，发现变化很大的德国，“美丽”依旧没有改变。在奇特的风景里，抒发了内心真实的感受：“我为人人，人人为我”的崇高境界。教材向我们展示了一幅幅多姿多彩的异国风情画卷，语言优美且内容丰富，是一篇供学生细品的好文章。这篇课文篇幅较短，语言亲切自然，字里行间蕴含着丰富的人生哲理，不仅能帮助学生积累语言，还带给孩子美好的情感体验，更有助于他们建立正确的人生观。 设计理念 在读通读顺的基础上，以中心句切入教学，以此贯穿教学。教学时重视学生的阅读实践，让学生通过不同层面、不同方式的“读”培养语感，积累语言，加深对主题的理解，并提升审美情趣，陶冶情操，努力实现工具性与人文性的统一。 教学目标： 1、正确认读及理解“花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇”等词语。 2、抓住主要内容，了解作者所介绍的德国风景与风俗特点；品评重点词句，感悟“人人为我我为人人”的境界。

3、有感情地朗读课文，积累优美语言，并从中体会蕴涵的情感。 教学重点：朗读与推敲中读懂含义深刻的词句，积累优美语言。 教学难点：体会文中蕴含的哲理和情感，受到启发与教育。 教学准备：通过多种途径（书籍、网络等）了解关于德国风情民俗以及作者季羡林先生的资料，对德国和作者有所了解。利用课件媒体的辅助功能，使学生更直观地感知课文内容，为品味课文内涵而服务。 教学过程： 一、谈话导入，读题激趣： 同学们，看老师在黑板上写一个字。（板书：花）看到这个字，你会想起哪些带“花”的成语？（预设：百花争艳、花红柳绿、春暖花开、花好月圆、繁花似锦……）一提起“花”，我们总是把它和美丽芬芳联系在一起，而在季羡林先生的眼中，它更代表了一个国家、一个民族崇高的精神境界。让我们跟随季老，一起走进这爱花的国度，这奇特的民族——板书课题：自己的花是让别人看的（有诗意、有哲理地读题目） 二、初知文意，直入中心： 1、师：请同学们快速地浏览课文，思考：作者先后几次踏上了德国？德国给作者留下了怎样的印象？ （1）学生自由读文，指名答。（这篇课文写了季爷爷两次到德国的所见所想。）（2）虽然事隔四五十年，但是这两次德国之行让季爷爷留下了极其深刻印象，他是怎么评价这个国家、这个民族的