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基于Windows的课件_教案自动生成系统及其在对外汉语文化教学中的应用

基于Windows的课件/教案自动生成系统

及其在对外汉语文化教学中的应用①

付玉萍1,郭天明2

(11首都师范大学国际文化学院,北京　100037;21首都师范大学软件学院(特聘教授),香港)

[关键词]课件/教案自动生成系统;对外汉语教学;文化教学

[摘　要]课件/教案的生成和制作是多媒体教学中最核心、最关键的环节,其质量直接影响着多媒体教学的效果。本文详细介绍了基于Windows开发的FI N课件/教案自动生成系统。该

系统充分体现了第三代辅助教学系统的优势,能够根据教学要求和教师的教学个性自动生成课

件/教案,支持现有的多媒体素材格式,具备任意添加外来素材资源的开放性特点,操作简洁,

适应目前教师的计算机水平,易于普及推广。我们将该系统应用于对外汉语文化课教学,取得

了很好的效果。

[中图分类号]H195 [文献标识码]A [文章编号]1671-5306(2003)03-0039-07

Windows-based Automatic Creation System of Course w are/Lesson Plans and its Application in T eaching Chinese as a Foreign Language

FU Y u2ping,G UO T ian2ming

(College o f International Education,Capital Normal Univer sity,Beijing100037,China)

K eyw ords:T CF L;automatic creation system of courseware/less on plans;teaching Chinese culture

Abstract:Making courseware/less on plans plays a crucial role in multimedia2aided teaching technology.In this paper,we introduce the Windows-based automatic creation system of FI N courseware/less on plans developed by ourselves.The sys2 tem fully illustrates the superiority of the third generation of courseware.This system can automatically make courseware/les2 s on plans according to the teaching requirements and idiosyncratic characteristics of teachers,supports the current multimedi2 a document formats and allows free m odification of the content.The system is an easy2to2use open system that suits m ost teachers on the consideration of their current knowledge of com puter technology.Meantime,this system is applied to teach2 ing cultural course by multimedia technology and has achieved excellent results.

11引言

从全球范围看,21世纪的教育事业,包括教育资金投入、教育方式设计、教育管理模式,以及教育传播途径等,正在从根本上发生着变革。这些变革都与计算机信息技术紧密联

[收稿日期]2003-07-01

[作者简介]付玉萍,首都师范大学国际文化学院讲师。

①　本文为第七届世界汉语教学大会入选论文(200218,上海),会上宣读。

系,新的全球教育经济正在形成。[1]在2002年国家汉办的“十五”规划项目课题指南中,有关计算机信息技术和多媒体技术在对外汉语教学中的应用的项目,占了相当大的比重,显示其日益受到重视和支持。作为多媒体教学中必不可少的基础和核心环节,课件/教案的生成和制作,直接影响到多媒体教学的效果。

就课件/教案制作的现状来看,P owerpoint是比较常用的制作系统,简单易用。但由于该系统不是专门针对教育课件制作的系统,且可支持的素材格式不多,因此在实际应用中有一定的局限。特别是在目前制作追求互动教学效果的多媒体素材的工具越来越多、素材文件格式越来越多的情况下,P owerpoint已不能完全满足制作课件/教案的需求。

另一方面,目前多数对外汉语教师主要具备的是文字编辑和鼠标操作能力,其他计算机及应用软件的使用水平普遍不高,而市场上看到的课件制作系统,由于其制作编辑复杂、操作步骤繁琐,很多功能的实现甚至要求教师自己编写脚本程序,因此无法适应目前教师的计算机应用技术,难以普及推广。特别是这些课件制作系统普遍缺乏课件管理和素材管理功能,而且不能很好地解决课件以网页格式输出的问题,没有和Web很好地结合起来,大大限制了多媒体课件/教案的交流和使用范围。

综上所述,开发开放性课件/教案生成系统,是提高多媒体教学质量,普及多媒体教学技术的一个重要任务。该系统应具备如下几个特点:第一,基于目前教师普遍具备的文字编辑和鼠标操作能力;第二,能够根据教师的教学需要和教学个性自动生成课件/教案;第三,支持现所有的操作系统和大多数多媒体格式;第四,可任意添加外来素材资源。

21FI N课件/教案自动生成系统的设计

FI N系统,是我们基于Windows开发的课件/教案自动生成系统。它属于第三代辅助教学系统。第一代产品是封闭的系统,使用者没有自主权。第二代产品给使用者留有一定的自主空间,但使用者必须具备较高的计算机应用能力,比如要会编程等。第三代产品是完全开放型的,使用者只要具备基本的计算机操作能力,就可以自主地运用系统进行工作。第三代产品在设计上做了充分的人性化考虑,既有全面的功能,又简便易用。

211系统的主要部件构成及基本技术需求

21111课件编辑部件

编辑部件是系统的主要部分,通过这一部件,把从素材库中提取的素材(也可以是其他渠道的素材)制作成满足教学需要的多媒体课件。可以根据教学需要,制作多个不同内容的课件,以满足一个教学单元的需要。

在课件编辑部件中还包含一个附属部件,就是多媒体密集型课件拆分与合成部件,它用于教学中的多媒体课件拆分与合成。这一部件可以把多个基本课件合成为一个大课件,或称完备教案。使用时可以连续播放,教师在上课时不会因需要操作计算机而中止教学。还可以根据需要把已有课件拆分成新的课件。

21112系统管理部件

系统管理部件是一个按知识点管理的系统。先确定以树状结构编排的教学纲目,再细分到知识点,课件和素材按知识点归类,同一个知识点可以对应多个课件和素材。每个课件有相对应的信息(包括课件名称、课件描述、课件来源、制作课件教师等),每个素材也有相

对应的信息(包括素材名称、素材描述、素材来源、素材格式等)。课件和素材的管理具有添加、删除、修改信息、预览、复制、剪切、粘贴、导入和导出等功能。特别是教学纲目的结构和内容可以根据教学需求,由教师自行添加、删除或修改,避免了因教学计划更改而影响系统的使用。这是一般系统所不具有的功能。

非标准课件到标准课件的转化是系统管理部件的重要组成部分。所谓标准课件,是指课件生成工具软件为系统默认的格式;非标准课件是指其它课件制作工具制作的课件,是非默认格式(如P owerpoint制作成的ppt格式,Flash制作成的sw f格式或html格式)。把非标准的课件转存为标准课件,并添加进相应知识点中,是系统的一个特殊功能。在此基础上,用户可以随意选择任何渠道、任何格式的课件,而不受限制。系统管理部件还包括系统的备份与还原,课件与教学资源库的相互调用,网页格式的生成等。

21113学生学习信息分析部件

这一部件通过不同学生浏览教案或其他系统资源的次数和分类,分析统计出学生学习的相关信息。系统提纲了网页格式功能,课件、教案等信息资源都可放在系统网站上供学生用户浏览,学生的使用情况通过系统反馈回来,以便可以随时、准确地掌握信息,做出反应。

212系统的工作流程

课件制作工具基本上由上述3个部件组成。其典型的工作流程为:教师运用课件编辑工具生成课件,其间要运用多媒体密集型课件拆分与合成部件生成多媒体课件,生成的课件以文件的形式存放,多媒体拆分与合成构件制作的多媒体也以特定的文件格式存放。教师运用系统管理部件,能对课件库和素材库进行管理和维护,能进行添加新课件、删除课件、编辑课件、导入导出课件等操作,能进行添加素材、删除素材、编辑素材等操作。系统管理部件是与数据库打交道的部件,除了对课件库和素材库的管理和维护外,还包括系统的备份、还原等功能。教师运用学生学习信息分析部件,把制作好的课件转换成网页形式放于校园网或因特网上,通过了解学生浏览教案网页的次数,以及教案网页的交互性操作等信息来分析和统计学生的学习信息,检查学习效果。

31FI N课件/教案自动生成系统的主要特点

目前的对外汉语教学课件与教案,其格式、内容和讲授顺序都是完全固定的,教师只能根据课件或教案已经安排好的顺序和内容进行教学,很难发挥每个教师在教学中的个性特点,也无法充分利用教师个人所拥有的可能更有价值的教学资源。此外,它们不能满足不同学习目的的班级对教学大纲和教学内容的不同要求,也不能较好照顾到不同班级、不同个体学生学习能力和水平的差异。我们研制的系统可以令教师很容易地运用基本素材库自行组织制作真正适合其教学需要的、个性化的课件,组成电子教案,将制作课件/教案的权力交还于教师,达到因材施教的目的。从使用角度归纳起来,该系统具有以下特点: 311操作简便快捷

操作程序简单明确,任何一个只要具备文字编辑和鼠标操作能力的教师,都可以顺利地使用系统生成完备、理想的课件/教案,大大提高了教师的多媒体备课效率,更有利于多媒体教学方法的普及。

教师可以根据不同的教学需求,从素材库中选择素材,自如编辑课件/教案,实现真正

意义上的因材施教、动态讲解,发挥多媒体教学的独特优势。

312教学纲目可任意删减调整

系统中素材的管理以教学纲目的树状结构方式编排,细分到知识点,素材按知识点归类。教师可以根据自己的教学个性特点,针对不同学习目的和不同学习能力的班级的学生的特点与差异对教学纲目轻松地进行调整和修改,达到因材施教的目的。

313独特的开放性和兼容性

由于本系统的开放性和对大多数不同格式的多媒体文件有很强的适应性的特点,因此可以满足教师自行添加新的外来素材于素材库中的要求,使素材库可以自行扩展。经过一段时间的教学实践,教师个人或教研组就可以积累大量的资料,逐步建立起一个庞大的素材库,实现资源共享。

314网络教案制作简单

特别需要指出是,使用本系统,教师不需熟悉专门的网页制作软件和技术,只要轻点鼠标,就能立即将教师制作完成的标准教案,直接生成为网页格式。放到校园网上,就可以进行网络教学,或供学生浏览。制作网页是一项很专业的工作,大部分对外汉语教师不具备这种能力。使用本系统,教师将不再受这一问题的困扰,不需要制作网页,只要把标准教案以网络格式保存,利用已有的网络系统和服务器,就可以实现网络教学。

41系统在对外汉语文化教学中的应用

我们将该系统应用于留学生文化课教学,取得了良好的效果,受到了师生的普遍欢迎。

文化教学的难点,首先是素材问题。由于留学生对中国文化接触不多,或因其母语的文化和历史与汉语有很大差异,学生很难理解和消化文化课所学的知识。文化教学中的许多内容,仅靠语言描述是不足够的,特别是对语言能力有限的留学生来说,图片、音像视频和动画比语言描述更容易理解,更能达到良好的教学效果。多媒体技术的应用对文化教学具有特殊的重要意义,它能最充分地展示中国文化和文化教学的魅力。FI N系统应用的一个重要条件也正是要有一个为教学所用的、内容丰富的、高质量、高水平的素材资源库。因此,我们编制了中国文化多媒体素材库,把素材库与教师备课系统结合起来,形成了一个完整、实用的辅助教学工具。

411中国文化教学多媒体素材资源库的建设

素材库建设不是一个简单的收集素材的问题,素材库必须是一个科学的体系,所选素材应该准确、合理,制作完成后应该有很强的视觉效果,同时素材的数量要充足,这样才能真正满足教学需要。

我们根据教师从事留学生文化课教学的多年经验,对留学生文化课进行了综合分析。首先根据教学计划以及教学内容,研究编制了文化课教学纲目。(李杨,1993)[2]留学生文化课通常是两个学期,每学期18周,每周两节,我们选择了32个文化专题,作为素材库的内容。即:地理、历史、古代神话、龙文化、哲学、宗教、孔子与儒学、四大发明、古代历法、传统节日、汉字、中国人的姓名、少数民族、长城、故宫、兵马俑、石窟艺术、古代建筑、古代园林、民族音乐、民族舞蹈、民族服饰、古代文学、京剧、武术、茶文化、酒文化、饮食文化、农业、陶瓷、丝绸之路、中外交流。(韩鉴堂,1999)[3]所选专题是留学生了解中国文化的基本内容。每个专题根据要讲述的内容,分解成若干个问题,直到最小知识点,按知识点管理素材,整个素材库形成一个树状结构系统。每个知识点可以对应一个或多个素材。为了满足个性化教学的需要,也为了使学生可以更多地了解相关的文化内容,每个专题的素材,原则上都多于实际教学需要,平均每个专题配备不同类型的素材40个左右,共计约1200个素材。

素材库中的素材包括4类。一类是照片,直观地展示文化形象性的内容,如中国书画、京剧脸谱等。第二类是音像素材,用于表现一些独特的文化内容,如中国音乐、舞蹈、戏曲等。第三类是自制文本素材,用文字、图表对文化内容进行解释,主要用于示意结构、变化、线索等问题,如长城的结构、四合院的布局、汉字字型的演变等。第四类是用3D、Flash、Java、Photoshop等工具软件制作的卡通、动画等,生动地再现中国文化,如以动画来表现的蛇、鱼、马、牛、鹰等组合成龙的过程,说明龙源于古代图腾崇拜等。另外,素材进行了多媒体技术处理,效果更突出、更实用。例如素材《中国地图》,除了可以看到一张彩色的中国地图外,通过点击图中的链接点,还可以看到中国东南西北四个极点、四大海洋等。这些素材大大充实并扩展了原教材的内容,成为文化教学的重要组成部分。

412文化教学课件/教案的自动生成及教学效果

在完成上述中国文化多媒体素材库建设的基础上,将素材库与课件/教案自动生成系统结合,就完成了一套留学生中国文化辅助教学系统,可以进行文化教学。教师的备课过程就是一个素材、课件、文化知识、教育思想的整合过程,根据教学的需要,教师可以很便利地完成教案制作。经过一段时间的使用和积累,教师能够拥有一个庞大的数据库,不仅是一个

很好的集成教材,也是教学与科研的重要资源。

我们已经利用该系统进行了两个学期的教学工作,取得了良好的教学效果。传统的文化课教学,由于条件所限,常流于空洞。课件/教案生成系统的使用,使文化的内容鲜活起来,学生容易理解了,课堂也变得生动了,学生的学习兴趣更浓了,教师备课也更方便。

以“兵马俑”这一节为例,以前上课常有很多同学由于没参观过兵马俑,很难想象兵马俑是什么样子,也不理解“地下卫队”、“世界第八奇迹”这样的说法,即使有的学生参观过兵马俑,也是走马观花,并不真正了解。这就造成一种局面:学生对老师讲的内容模糊不清,甚至半信半疑,觉得老师做了夸张的宣传。使用FI N系统上课,我们制作了多个课件来说明秦陵和兵马俑的关系,兵马俑的布局分布,多角度展示兵马俑。关于兵马俑是高超的彩陶艺术,我们将系统资源库中的几张兵马俑头像图片编辑在一个课件中,进行对比教学,让学生来辨别兵马俑不同的发式,不同的眉毛、眼睛、胡须,不同的表情,等等。通过这样的教学活动,学生感受到了兵马俑的艺术魅力,真正理解了2000多年前人们能制作出这么精美的艺术品,的确是很了不起的。有的参观过兵马俑的同学说,虽然看过兵马俑,但并没觉得有什么吸引人的,不过是“灰乎乎一片”,上过课以后才真正明白了兵马俑的意义,知道应该怎么去欣赏兵马俑了。这一专题我们共制作了12个课件。

再如讲到中国是“以大陆性气候”为主,主要特点是“干燥”这一问题时,以前只能泛泛地说一下。现在我们利用素材库中的塔克拉玛干沙漠、新疆戈壁、黄土高原等素材,通过备课系统制作成课件,使学生对这一问题有了切实的理解。

备课系统与素材库的结合,改变了传统教学模式。传统教学方法的一个主要构成因素是书,而在计算机和网络条件下,利用FI N系统进行教学,实现了完全的“e化”。FI N文化教学系统,带来的不仅是教学效果的变化,更重要的是它从根本上改变了我们的教学模式。无论从教还是从学的角度来说,FI N都是一个具有重要意义的平台。我们认为该系统是计算机辅助教学的有利工具,对计算机辅助教学问题的研究与探讨将起到积极的作用。

[参考文献]

[1]国家汉办1国家汉办“十五”规划项目课题指南[Z]120021

[2]李　杨1中高级对外汉语教学论[M]1北京:北京大学出版社,19931

[3]韩鉴堂1中国文化[M]1北京:北京语言文化大学出版社,19991

【责任编辑　王汉卫】

[上接第18页]

延伸出来的各条线,让词汇结节都处在各条线的中心(即词形或词义上的联系),而不是孤零零地只抓住其中的一个结节(单词)。因此,我们在词汇教学中应该有意识地把词汇的各种网络性同人的认识规律性结合起来。具体来说,可以通过学生对词语的认读、组词、词语的扩展、选词填空、用词造句、对词语列表分类等练习手段,来揭示和强化学生对这些词语的网络意识,让学生把对词语的新知和旧知、已知和未知联系起来,将词汇的同素结构、同义、对义、类义、联想等网络进行分类编码、解码,以期帮助学生有效地把词汇的各种词类、词义的信息网络输入大脑,储存入记忆库。这样,就能大大提高学生习得词汇的效率。

总之,深入研究词汇的各种网络系统(也是词汇的内部规律性),并利用词汇的网络性特点进行对外汉语词汇教学,并将这一系统融入到教材编写中去,不仅是解决词汇教学难点的一个重要策略,也是提高对外汉语词汇教学效果的重要途径,同时对多媒体教学及人工智能、机器翻译等研究方面也具有重要意义和参考价值。

[参考文献]

[1]杰佛里?N?利奇1语义学[M]1上海:上海外语教学出版社,19871

[2]常敬宇1论词的表层义和深层义———兼论词义系统[A]1词汇新研究[C]1北京:语文出版社,19951

[3]索绪尔1普通语言学教程[M]1高名凯译1北京:商务印书馆,19851

[4]符淮青1词义的分析与描写[M]1北京:语文出版社,19961

[5]胡裕树主编1现代汉语(增订本)[M]1上海:上海教育出版社,19861

[6]高名凯1语言论[M]1北京:科学出版社,19631

[7]皮特?科德1应用语言学导论[M]1上海:上海外语教学出版社,19871

【责任编辑　蔡　丽】

对外汉语教学中的跨文化交际案例

对外汉语教学中的跨文化交际案例发表时间：2017-06-02T10:36:42.160Z 来源：《语言文字学》2017年2月作者：马海霞 [导读] 随着对外汉语教学事业的发展，更多的学者关注教学方法，教材编写，习得偏误，对比分析。云南师范大学华文学院、国际汉语教育学院云南昆明 650500 摘要：对外汉语教学中，与跨文化交际障碍相对应的各种跨文化交际案例不断涌现，与之相关的研究越来越丰富，研究方法和理论也日益多样化和深化，与此同时也存在一些问题需要研究者去克服，我们期待进一步拓宽研究面以提升汉语教学的研究水平和层次。关键词：案例；对外汉语；跨文化交际一、引言随着对外汉语教学事业的发展，更多的学者关注教学方法，教材编写，习得偏误，对比分析。然而，对外汉语教学还有一个“跨文化”的特点，在交际，教学和来华留学生管理过程中存在很多跨文化交际障碍。我们也应更多地关注文化冲突，而冲突则通过跨文化交际案例得以体现，所以笔者认为最终应该着眼于跨文化交际案例的研究。二、跨文化交际案例 “案例”一词是医学界对医案及个别病例的统称。杨惠英的《基于跨文化交际案例语境教学法的教学改革研究》（2015）谈到：案例来自于商业管理的真实情景或事件，通过参与、思考、分析和讨论的培训方式，培养和发展管理人员的认知层面和行为层面。蔡绿的《对外汉语教学中文化定势及跨文化交际障碍的应对策略》（2013）从宏观的角度论述了对外汉语教学中跨文化交际障碍，分别是：文化冰山，文化优越感，文化定型论和文化偏见。笔者还论述了亲身遇到的一些跨文化交际案例，如：文章谈到日本学生无法理解中国老师上课为什么总是素面朝天，还穿得那么随便，因为日本老师都会穿得比较正式，并配上精致的妆容。以上这些文章都向我们展示了一些跨文化交际中生动的案例，我们通过这些案例能进一步探究案例发生的原因并寻找解决案例中冲突的办法。三、跨文化交际案例存在的条件跨文化交际，是指不同文化背景的人群之间的交际。跨文化交际案例的存在是对外汉语教学中的必然，结合跨文化交际的定义可知，对外汉语教学本身就是一种跨文化交际过程。蔡绿的《对外汉语教学中文化定势及跨文化交际障碍的应对策略》（2013）提出了对外汉语教学中的文化定势即一种文化背景的人共享一套文化取向、价值观念、社会规范。而这种定势很有肯能上升为对本族文化的优越感和对它族文化的偏见，在此背景下，跨文化交际冲突孕育而生。在具体教学方面，张全生，刘欢的《歧义容忍度对中亚留学生汉字学习效果的影响》（2013）调查了中亚留学生歧义容忍度与汉字学习效果的关系，发现高歧义容忍度的学生汉字识别能力强，但对待汉字笔画的细微差别教随意，易写错字和不规范字；低歧义容忍度的学生汉字识别能力弱，但较为注意汉字间细微差别，易写别字，或者不写。通过以上学者的观点可以总结得出，跨文化交际案例的存在并不是偶然的，而是由各种各样的因素造成的。案例存在的主要原因是深层次的文化背景问题，而价值观是文化的核心，可见，在跨文化交际中把握交际对象文化核心价值观的重要性与必要性。四、跨文化交际案例的解决策略蔡绿的《对外汉语教学中文化定势及跨文化交际障碍的应对策略》（2013）提出跨文化交际障碍的三种应对策，分别是：丰富本国与外国文化知识，增加了解；师生之间建立信任包容机制，互相尊重；重视文化的多元性和差异性，求同存异。王悦欣的《高校来华留学生跨文化管理的问题与策略》（2014）进一步提出了自己的垮文化交际应对策略，应该研究异国文化，识别文化差异；重视跨文化交际，改善跨文化沟通技巧；利用文化差异，丰富校园文化。综上可以得出，解决跨文化交际中的冲突，首先要扩充自己的知识量，包括对本国文化的理解也包含对交际对象文化背景的认识，其次就是要培养自己的跨文化交际意识，只有具备这种意识才能理解并包容对方，同时积极应对各种交际问题，最后，还要投身于交际实践中不断锻炼自己，逐渐习得跨文化交际的技巧，培养自己跨文化交际的能力。五、跨文化交际案例存在的意义辩证唯物主义的观点认为，任何事物的存在都有其客观性，都有其自身存在的价值。跨文化交际案例也不例外，更何况很多学者都意识到可以透过现象看本质，通过分析案例来寻找背后的深层次原因。张春燕在《关于“跨文化交际学”课程设计的探讨》中指出跨文化交际学应该单独设课，并且留学生和中国学生应该分开上课，而对于该课的教学方式，笔者建议采用案例分析，但要注意教学案例的典型性、综合性和实用性。教师鼓励学生寻找解决案例冲突的不同途径和策略。有志成为一名对外汉语教师的我们也要学习更多关于案例描写，分析方面的相关内容，以期充分将自己在实际教学中遇到的案例记录下来，并能对一些真实案例进行进一步的分析，以帮助我们更好地进行对外汉语教学。六、结论对外汉语教学的主要目标是培养外国学生的跨文化交际能力，而要培养学生跨文化交际能力，关键是帮助学生增强跨文化意识，在教学中应该以中国的主流文化为主，同时教师要了解学生的背景文化，分析学生的认知，具体可以多收集对外汉语教学中的跨文化交际案例，通过案例总结经验，发现案例背后所隐含的真实文化，价值观念，认知规律以帮助自己的教学。关于对外汉语教学中案例的研究已经取得了一定的成果，无论是在研究内容还是研究方法上都有所拓展和创新，但是也存在很多空白之处，学者们已经意识到案例教学法的运用，但怎样将案例教学法很好地运用于对外汉语教学中，是值得我们进一步研究的课题。参考文献： [1]蔡绿.对外汉语教学中文化定势及跨文化交际障碍的应对策略[J].黑河学院学报，2013，（3）. [2]张全生，刘欢.歧义容忍度对中亚留学生汉字学习效果的影响[J].云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版），2013，（1）. [3]王悦欣.高校来华留学生跨文化管理的问题与策略[J].河北大学成人教育学院学报，2014，（2）. [4]杨惠英.基于跨文化交际案例语境教学法的教学改革研究[J].西北工业大学学报（社会科学版），2014，（2）. [5]张春燕.关于“跨文化交际学”课程设计的探讨[J].云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版），2015，（4）.

对外汉语中文化教学的现状

对外汉语中文化教学的现状自上个世纪80年代以后，随着功能法的引进以及国际“汉语热”、“文化热”的兴起，我国对外汉语教学界围绕着对外汉语教学中应如何进行文化教学进行了热烈、持久而有意义的讨论。讨论的内容主要集中在以下几个方面：（一）语言教学与文化教学的关系问题语言教学中要不要渗入文化教学？这在上个世纪80年代以前尚且还是一个有待肯定的问题。受传统教学法的影响，我国对外汉语教学界和外语教学界普遍将训练和提高学生的听、说、读、写、译等基本语言技能看成是第二语言教学的基本目的，而把文化看成是历史、地理、哲学等非语言专业的教学内容。这种纯语言教学的观念和模式所导致的结果就是第二语言学习者的交际能力低下。（二）文化教学的内容与分类问题对外汉语教学必须渗入文化教学，这已成为公论。但文化的内容浩如烟海，究竟哪些文化内容该纳入对外汉语教学的研究范畴，哪些文化内容不该纳入对外汉语教学的研究范畴，这是一个很严肃的问题，它涉及到如何给文化教学准确定位。所谓交际文化，指的是两种不同文化背景熏陶下的人，在交际时，由于缺乏有关某词、某句的文化背景知识而发生误解。这种直接影响交际的文化知识就属于交际文化。（三）文化教学的方法与原则问题上个世纪90年代，除了对文化因素的定性、定位、定量等方面进行深入探讨以外，对外汉语教学界的另一个研究热点就是关于文化因素教学的方法与原则问题。围绕这个问题，共出现过四种观点，即“文化导入说”、“文化揭示说”、“文化融合说”、“文化语言有机化合说”，其中影响比较大的是“文化导入说”和“文化揭示说”。（四）文化教学的大纲与教材问题随着对外汉语教学界对文化因素教学的重视和研究的深入，部分学者开始关注文化教学大纲的构建与教材编写问题。上个世纪90年代对文化教学大纲和教材的讨论基本都是围绕着文化因素的教学来进行的。2000年以后，这种状况有所改变，张英（2004）和赵宏勃（2005）在严格区分“对外汉语教学中的文化教学”和“对外汉语文化教学”这两个概念的基础上，突破了仅在语言课教学范围内进行文化因素教学研究的局限，主张重视专门的对外汉语文化课的教材和大纲的研究。

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什么名字？她叫什么名字？2.学习简单问好： A：你好，请问，你叫什么名字？b：我叫?.，你呢？ A：我叫?.，认识你很高兴b：我也是。 3.handout1：中国和中文甲骨文: 简单拼音单词 4.由单词引申到汉语拼音的声调，学习4个声调1）声母initial；2）韵母final；3）声调tone.example：shyng(syllable)elementaryletter(consonanttohave 初级汉语综合课《第2课》复习： 1.学习“你，我，他” 学习句型“你叫什么名字？”“我叫?.”2.学习简单问好： A：你好，请问，你叫什么名字？b：我叫?.，你呢？ A：我叫?.，认识你很高兴b：我也是。 3.由单词引申到汉语拼音的声调，学习4个声调 1）声母initial；2）韵母final；3）声调tone.example：shyng(syllable)elementaryletter(consonantoouong;eereieneng;iiaiaoiani angieiuiongininguuauaiuanuanguouiun;üüanüeünrules:1)e,afterYasyeeg. Yeye2)i,afterzcszhchshr,nosoundeg.Zhi3)üan,pronouncedasüeneg4)ü,afte rjqxy,omittwodotsegyu4．tobe

对外汉语综合课教案设计

汉语国际教育141 郭婉莹对外汉语综合课教案设计课程名称：《北京的四季》课程教材：《发展汉语中级综合1（第二版）》教学对象：汉语水平中级的来华留学生教学人数：15人授课学时：90分钟一、教学目的 1.通过引导、图示使学生掌握课文的生词，并学会其读音、用法； 2.在掌握课文的基础上，能够比较流利地表达课文及相关内容；二、教学要求 1.要求能正确掌握生词的读音及用法； 2.要求能够正确明白课文大意，正确回答问题； 3.要求能掌握重点句式的用法；三、教学重点和难点 1.掌握“把......V得+C”句式的用法； 2.掌握“就拿......来说（吧）”句式的用法； 3.掌握“一”放在名词前表示“整个儿”、“全”或“满”的用法； 4.掌握“不知（道）......多少/多（么）......”强调数量多或程度高的用法； 5.掌握“管A叫B”的口语表达格式；四、教学方法多媒体教学情境教学五、教学用具 PPT课件音频图片六、教学过程（一）导入新课【10分钟】 1.提问学生刚刚结束的暑假去了哪些地方玩，这些地方的夏天有什么特点？ 2.PPT展示北京的夏天，让学生用一两个学过的词说说北京的夏天有什么特点。 3.PPT展示北京一年四季的图片，教师带读生词：四季，学生跟读。 4.让学生边听课文朗读音频，边思考课文旁边的问题，试着把答案用横线划出来。（二）课文1-3段学习【15分钟】 1.提问：“我”为什么永远忘不了北京？回答：“因为我在那里住得太久了，仿佛树生了根一样。” PPT展示树根的图片，教师带读生字：根，学生跟读。 PPT展示学过的旧词：好像，类比出新词：仿佛，带读生词，学生跟读。

[整理版]对外汉语综合课教案模板

[ 整理版] 对外汉语综合课教案模板中级综合课课堂教案设计《老人的生活》一、教学对象汉语水平为中级的留学生二、所用教材《桥梁——实用汉语中级教程（上册）》（陈灼主编，北京语言学院出版社，1996）三、教学目的理解课文内容并能围绕该主题阐述自己的观点，提高成段表达能力理解并能灵活运用重点词汇掌握相关语法点四、教学重点重点词汇:传统，儿媳，外地，满足，寂寞，提供语法点: 满足，提供的用法句式讲解和运用五、教学难点动词的使用，句式的用法六、教学时数: 三课时七、教学内容与步骤第 1 课时（一）说明讲课内容，重点内容:课文中词语的读音，意思，用法重点:动词的用法（满足，提供）（二）学习生词（25 分钟）

领读生词，学生朗读，纠正发音，解释意思（每个词后有其英文标注）重点词语讲解: 老人: 只需用图说明其意思儿媳：用PPT上的人物关系图来解释意思寂寞：简单举例来解释或用英语来说明，让学生照例句造句，需说明是一个表示心情的词（感观词）传统：用中西方传统节日来对比说明。先告诉学生中国春节的传统习俗来解释什么是传统，再让学生说说西方圣诞节的习俗来进一步了解词义满足：先说明词性和它的两种用法（动词和形容词）。用课件上的例句来对比说明，再让同学用“满足”造句，告诉他们所造的句子是用了“满足”的哪种用法。最后让同学分别有两种方法造句，学会应用。提供：先说明词性（动词），再解释用法（1.提供+名词 2.提供+量词+名词 3. 提供+形容词+名词4. 提供+量词+形容词+名词）。每种用法后有例句，再分别让学生练习造句（三）复习词语，练习用法（造句）（15 分钟）课后练习 1. 复习课堂上的词语 2. 预习课文第 2 课时（一）课文通读（5 分钟）将课文分成 4 个部分：第一部分：“中国有一个传统”——“就和女儿住在一起” 第二部分：“但是”——“怎样生活的呢” 第三部分：“敬老院”——“非常重要的” 第四部分：“但是”——“活动中心” （二）课文精讲课文第一、二部分请学生个别朗读课文（5 分钟）

[整理版]对外汉语综合课教案模板

[整理版]对外汉语综合课教案模板中级综合课课堂教案设计《老人的生活》一、教学对象汉语水平为中级的留学生二、所用教材《桥梁——实用汉语中级教程(上册)》(陈灼主编，北京语言学院出版社，1996) 三、教学目的理解课文内容并能围绕该主题阐述自己的观点，提高成段表达能力理解并能灵活运用重点词汇掌握相关语法点四、教学重点重点词汇:传统，儿媳，外地，满足，寂寞，提供语法点:满足，提供的用法;句式讲解和运用五、教学难点动词的使用，句式的用法六、教学时数:三课时七、教学内容与步骤第1课时 (一)说明讲课内容，重点内容:课文中词语的读音，意思，用法重点:动词的用法(满足，提供) (二)学习生词(25分钟) 领读生词，学生朗读，纠正发音，解释意思(每个词后有其英文标注)

重点词语讲解: 老人:只需用图说明其意思儿媳:用PPT上的人物关系图来解释意思寂寞:简单举例来解释或用英语来说明，让学生照例句造句，需说明是一个表示心情的词(感观词) 传统:用中西方传统节日来对比说明。先告诉学生中国春节的传统习俗来解释什么是传统，再让学生说说西方圣诞节的习俗来进一步了解词义满足:先说明词性和它的两种用法(动词和形容词)。用课件上的例句来对比说明，再让同学用“满足”造句，告诉他们所造的句子是用了“满足”的哪种用法。最后让同学分别有两种方法造句，学会应用。提供:先说明词性(动词)，再解释用法(1.提供+名词 2.提供+量词+名词 3.提供+形容词+名词 4.提供+量词+形容词+名词)。每种用法后有例句，再分别让学生练习造句 (三)复习词语，练习用法(造句)(15分钟) 课后练习 1.复习课堂上的词语 2.预习课文第2课时 (一)课文通读(5分钟) 将课文分成4个部分: 第一部分:“中国有一个传统”——“就和女儿住在一起” 第二部分:“但是”——“怎样生活的呢” 第三部分:“敬老院”——“非常重要的” 第四部分:“但是”——“活动中心” (二)课文精讲课文第一、二部分请学生个别朗读课文(5分钟) 根据课文回答问题:(10分钟)

对外汉语教学案例评析

对外汉语教学案例评析 14级汉语国际教育潘琛 F21414030 注：本案例来自于实训课堂学生试讲案例，授课人为其他学生，教学过程由本人听课记录下来。案例正文标题：在活动中学汉语关键字：以学生为中心交际文化教学与技能教学相结合一、教学背景教学类型：对外汉语综合课教学内容：第九课《一封信》教学对象：母语为非汉语的留学生教学目标： 1、掌握生词的听说读写和运用 2、掌握表示原因和假设的句式用法 3、掌握简单记叙文的和书信的书写格式 4、掌握简单的量词搭配教学时间：全课有一个课时，共90分钟。教学环境：中国教师在中国教汉语的语境，在中国学习，具备目的语环境，学习效果较为理想。学生特点：学生都是来自不同的国家，分布比较广，主要是日本、韩国、新加坡、泰国、印度尼西亚、埃塞俄比亚等国家的外国留学生。学生具备一定的汉语水平，但是仍然处于初级阶段。由于个体的差异，学生的知识能力和抽象思维能力存在差异。二、教学过程描述环节一：组织教学 1、问好教师语言：同学们下午好！学生语言：老师好！ 2、导入教师语言：写信是中国人传统的联系方式。大家都是怎么联系家人和朋友的？学生行为：学生们争相回答。学生回答：打电话/发短信/E-mail/视频…… 教师语言：小天以前也是用那些方式联系好朋友的，不过今天他给好朋友东东写了《一封信》。我们来看看信里都写了什么吧。教师行为：教师打开PPt，展示今天的课题——一封信。同时黑板上进行板书。环节二：学习新课 1、生词讲练

生词一：香港教师行为：教师展示PPT图片，并向学生提问这是哪儿。学生回答：上海/北京/不知道…… 教师行为：教师告诉学生这是香港，引出生词香港，并在黑板上板书。学生行为：学生看老师是怎么书写汉字的。教师行为：教师领读生词，读两遍，并用手势强调声调的升降。学生行为：学生齐读生词两遍。教师行为：教师请几个学生读生词，并注意纠正发音。生词二：冬天教师行为：教师展示PPT图片，并向学生提问。教师语言：图片中的人穿得衣服多不多？学生回答：多。教师语言：他们穿这么多衣服，说明很冷对不对？学生回答：对。教师语言：同学们知道什么时候很冷吗？学生回答：不知道/春天/秋天/冬天…… 教师语言：对，我听到有人说了冬天。冬天很冷，要穿很多衣服。教师行为：教师进行板书，同时领读生词，读两遍，并用手势强调声调的升降。学生行为：学生齐读生词两遍。教师行为：教师请几个学生读生词，并注意纠正发音。生词三：手套

对外汉语综合课优秀教案集

优秀教案出精彩课堂 ——《对外汉语综合课优秀教案集》编辑心得北京语言大学近几年陆续开展了对外汉语综合课、听说课、读写课教学观摩研讨活动。这几次大型活动前，汉语学院、进修学院、速成学院三个学院的教师都积极备课；在活动期间，广大教师通过现场观摩、集中研讨，围绕不同课型就教学理论和实践展开了深入的讨论，并都提交了论文式，以教学促科研。《对外汉语综合课优秀教案集》就是综合课观摩研讨活动中9篇优秀教案的结集，也是此次活动的成果之一。教案集集中了对外汉语综合课初级、中级和高级等不同级别的优秀教学设计，同时，还涵盖了速成综合课、长期进修综合课、本科学历教育的综合课等不同的学制课程。每一篇都具典型性，并且崔永华、杨慧元、张黎、姜丽萍等对外汉语教学专家针对每一篇都给出了具体的评价和分析，意义深远。在教案集的编辑过程中，编辑曾多次与各教案作者沟通。根据作者教学需求及稿件特点，我们采用了尊重教案原貌的原则，尤其是版式设计上，9篇教案中大部分是同时列出“教学内容”“教学行为”和“教学说明”3个部分，使得原本并不大的开本页面更为复杂。因此，为了更好地体现原教案的特点，我们采用表格形式，使得读者能够更直观地、一目了然地看到每个具体的教学环节。通过教案集，我们深刻地体会到教师备课对于组织一堂课堂教学的重要性。备课是提高课堂教学质量的前提，也是教师吸收和储存教学能量的过程，教师储备的能量越多，在课堂上释放的能量就越多，教学质量就越好。可以说，备课的重要性怎么强调都不过分。从这9篇优秀教案中，我们看到老师们备教材、备学生、备方法的多样性，其实也是他们边思考边选择的过程，真可谓“八仙过海，各显神通”。老师们把深入思考的结果系统化、具体化，再经过选择和优化组合，形成了具有可行性的方案，这就是我们所说的“教案”。教案集中收录的9篇教案体现了任课教师对第二语言教学、对外汉语教学、综合课教学的理解和教学理念。

对外汉语教学案例分析

对外汉语教学案例分析案例一： 2011年*月*日：今天教了五年级的学生。让他们写自己的名字。有一个学生写他的姓是瘳。我问他你是不是姓廖？他说是。我说你写错了后面的两个点应该没有。他不但没有承认错误反而还大声地跟我说：我以前也这样写，我妈妈也这样写，我的老师也这样写。然后我给他看一本词典，但是我恰巧带的是一本小的词典，里面没有廖这个词。这个学生跟我说，你自己也看词典嘛！我跟他说我想给你看你写错了。他还不服说你不相信就问我妈妈，问我的老师，我的老师是从中国来的。中国来的老师有什么了不起？案例分析：这个案例暴露出很多问题，同时也给了我们很多启示。第一，作为对外汉语教师，对汉语本体知识的掌握必须过硬，否则教给学生错误的知识，只会误人子弟。如案例中的事件，就是由中国的汉语老师教错了汉字才引发的。该案例中，中国老师之所以教错，很可能是因为他本身就认为“廖”字就应该有后面的两个点，由此可见该教师对汉字的掌握并不过硬，最起码对“廖”和“瘳”两个字的区别并不清楚。把错的东西当成正确的教给学生，自然会出现问题。第二，在教授过程中，如遇到自己不确定的字词或知识点，一定要查阅、确认之后再告诉学生正确答案，不能凭自己的感觉或猜测来应付学生。所谓“知之为知之，不知为不知，是知也。”如案例中，如果该生之前的老师能负责地查阅词典、确认之后再教给学生“廖”字的正确写法，也就不会发生这种事了。发生教错的事，其一可能是如第一条中所述，老师本身对知识的掌握有问题；其二，则是老师也不知道正确答案，而随意地拿自己也不确定的答案来应付学生，这是一种很不负责任的表现。第三，学生很容易对老师产生盲目的信任，认为只要老师说的都是对的。所以，首先老师要尽可能的提升自己，对自己讲授的每句话负责，确保教给学生的都是正确的。其次，老师也是人，是人就会有犯错的时候，所以老师还要教学生学会怀疑，告诉学生老师的话也可能会出错，遇到有疑问的地方一定要提出来，大家一起求证，鼓励大家发现问题、解决问题。第四，就是案例中这位本土老师提出的“中国来的老师有什么了不起”的问题。在国外，人们很容易对中国来的汉语老师产生权威感，认为中国的老师无论是汉语知识上还是中国文化上，一定比本土汉语老师水平高。中国老师确实有一

对外汉语教学案例分析

对外汉语教学案例分析教学流程： T：现在开始上课，首先我要问大家几个问题。你是什么时候来北京的？ S：我是九月份来北京的。 T：问他。 S1：你是什么时候来北京的？ S2：我是十月份来北京的。 T：你是从哪来北京的？ S：我是从美国来北京的。教师示意学生互相提问 S1：你是从哪来北京的？ S2：我是从越南来北京的。 T：你是怎么来北京的？ S：我是坐船来北京的。教师示意学生互相提问 S1：你是怎么来北京的？ S2：我是坐飞机来北京的。 T：好，完整地说一次。 S：我是十月份从美国坐飞机来北京的。教师示意另一学生 S：我是九月份从越南坐船来北京的。 T：好，再来一遍。 S：我是九月份从越南坐船来北京的。 T：好，下面是老师写的一句话。我是九月份从湖南坐火车来北京的。大家跟我一起…… 学生跟读 T：我们来复习上节课。上节课有这么一段话是“他什么时候回来的？”而回答是“他昨天就回来了”。大家用今天“是……的”强调的方法来说一遍。 S：他是昨天回来的。 T：看看关键词“是……的”，我们今天学习的就是这个。它的用法就是强调他后面的这个词。比如说“他昨天回来的”强调的是“昨天”，不是“今天”，也不是“前天”。回到课文，课文中有这么一段话是“北京大学的学生骑自行车去长城”，大家跟我一起…… 学生跟读（正音“自行车”） T：是谁骑自行车去长城呢？ S：是北京大学的学生骑自行车去长城的。 T：北京大学的学生是怎么去长城的？ S：北京大学的学生是骑自行车去长城的。 T：北京大学的是骑自行车是去哪呢？ S：北京大学的学生骑自行车是去长城的。 T：这三句话“是”的位置不一样，它强调的部分也是不一样的。第一句话它强调的是“北京大学的学生”，而第二句话它强调的是“骑自行车”，第三句话强调

对外汉语教学课堂教案设计

对外汉语教学课堂教案设计基本原则课型分明（综合、口语、听力、阅读）学生为主精讲多练随讲随练反复重现直观形象多向互动轻松活泼主要内容 ?初级综合课（语音阶段）课堂教案设计 ?初级综合课（字词阶段）课堂教案设计 ?中级综合课课堂教案设计 ?口语课（初级）课堂教案设计 ?口语课（高级）课堂教案设计 ?听力课（初级）课堂教案设计 ?听力课（中级）课堂教案设计 ?汉字课课堂教案设计 ?初级综合课（语音阶段）课堂教案的设计与编写 ?初级综合课（字词阶段）课堂教案设计与编写 ?口语课（初级）课堂教案设计与编写 ?听力课（初级）课堂教案设计与编写 ?阅读课（初级）课堂教案设计与编写 ?才艺课（初级）课堂教案设计与编写 ?汉字课（初级）课堂教案设计与编写教案主要项目 ?教学对象所用教材教学目的教学重点教学难点辅助教学手段教学时数教学内容与步骤教学反思第一章初级综合课( 语音阶段)课堂教案设计《汉语不太难》一、教学对象 ?接受正规学校教育的长期班留学生（不区分母语混合编班），汉语水平为零起点二、所用教材 ?《汉语教程（第一册）》（杨寄洲主编，北京语言文化大学出版社，1999） ?本课教案是为语音阶段教学设计的三、教学目的

?完成本课所有教学内容，使学习者掌握有关鼻韵母的发音要领 ?能够准确听辨、认读所学词汇 ?能用标准的普通话语音，运用带“吗”的问句进行问候与询问四、教学重点 ?语音：an / en, ang / eng / ong、轻声、全三声 ?词汇：忙、吗、很、汉语、难、太、爸爸、妈妈、哥哥、弟弟、妹妹、他、她、男 ?语法：带疑问语气“吗”的问句 ?功能：问候与询问五、教学难点 ?语音语调 an / en, ang / eng / ong ?所有生词的准确发音 ?带“吗”问句的语调六、辅助教学手段 ?声韵母挂图七、教学时数 ?2课时八、教学内容与步骤（一）组织教学（2分钟） ?点名、打招呼（“你好”）（二）复习（23分钟） 1.四声唱调 ?边领唱边板书ba / ma / yi ?教师领唱（顺序、逆序、对比、无序） ?学生听辨（教师发音，学生做调形手势） ?教师点唱（教师给手势，学生个别/集体发音） 2.复习声母 ?正音示范（运用挂图、借助手型，发音-指明要领-领读） ?双向听辨（教师发音，学生打左/右手势；个别学生发音，教师和其他学生做手势） 3.复习韵母 ?边领读边板书a,o,e,I,u, ü,ai,e i,ao,ou ?正音示范（运用挂图、借助手型，发音-指明要领-领读） ?拼音练习 4.复习词汇 ?听写拼音听写汉字音字连线联想组字（如：不大、大马、白马、你白、你好、好马……）（三）学习新课 1.语音单元（15分钟）

对外汉语综合课教案

北京师范大学教学法课综合课教案学生姓名：黎锦平国籍：越南院系：汉语文化学院专业：语言学及应用语言学学号：200929090004 2011年8月

综合课教案课型：综合课语料字数：130字左右教学时间：四课时学生人数：12到20个人学生汉语水平：已经学了差不多40课时。所用教材：《汉语教程》（一年级教材，第一册（下）第十九课，p159）（杨寄洲主编北京语言大学出版社 1999年）。教学目的与重点：通过此课让学生掌握汉语的状态补语。课文：她学的很好（一）她学的很好老师：罗兰，电视台详情留学生表演一个汉语节目。你愿意去吗？罗兰：老师，我不想去。老师：为什么？罗兰：我汉语说得不好，也不会表演。老师：你学的不错，有很大进步，汉语水平提高的很快。罗兰：哪里。我发音发的不准，说的不流利。让马里去吧。她汉语学得很好，说得很流利。玛丽还会唱京剧。老师：是吗？她京剧唱得怎么样？罗兰：王老师说，她唱的很不错。老师：她怎么学的这么好？罗兰：他非常努力，也很认真。（二）她每天都起得很早（早晨，学校的操场上，玛丽在打太极拳。）麦克：老师，你看她太极拳打得怎么样？老师：打得不错。麦克：为学太极拳，她每天都起得很早。老师：麦克，你喜欢什么运动？麦克：我喜欢跑步、打篮球。老师：刚才我看你跑得很快。你篮球打得怎么样？麦克：打得还可以。老师，您每天都来锻炼吗？老师：对，我每天都坚持锻炼。你呢？麦克：我不常锻炼，因为我晚上常常睡得很晚，早上起得也很晚。生词

1.得 2.电视台 3.表演 4.节目 5.愿意 6.为什么 7.进步 8.水平 9.提高 10.哪里 11.准 12.流利 13.错 14.这么认真 15.早 16.为 17.运动 18.刚才 19.跑步 20.篮球 21.快 22.坚持 23.因为 24.晚补充生词 1.熟 2.文章 3.慢 4.算 5.考教学步骤：第一、二课时一、复习检查（15分钟）：上上次学的课文是：《我想学太极拳》和《你能不能再说一遍》。（一）简单复习上次课的内容（10分钟）：以加强学生对上次课内容的印象以及句型。老师：你们好！还记得上次我们学的课文吗？全班：记得。（不记得）（可以让学上看书）老师：玛丽会打太极拳吗？（学过的句型）全班：不会。（要求学生用长句回答。）全班：玛丽不会打太极拳。老师：麦克会不会打太极拳？（上次课的句型）全班：麦克不会打太极拳。老师：他们想不想学？（上次课的句型）全班：他们想学。老师：他们想学太极拳吗？全班：他们想学太极拳。（老师引导学生复述课文内容，老实说一句让学生重复一句）老师：玛丽不会打太极拳。麦克也不会打太极拳。他们想报名学太极拳。（全班复述课文后，挑选两三个学生来说）。老师（指学生1）：你能不能再说一遍？（上次课的句型）学生1：玛丽不会…… 老师（指学生2）：你能不能再说一遍？学生2：玛丽不会…… （在全部过程老师要注意听哪个词语学生说的不好或者那个学生发音不好，要纠正改错。）老师：好。现在要听写上次课的生词。（二）听写生词（5分钟）：以加强学生对生词的记忆。不需要把上次课的全部生词

对外汉语中国文化课之中国龙的故事

对外汉语中国文化课之中国龙的故事 Magical Chinese Dragon 对外汉语课程教学对象：此课件适用于中等汉语水平国外汉语学习者。教学对象：此课件适用于中等汉语水平国外汉语学习者。教学内容：龙的起源，龙字演变，龙的成语故事，有关龙的歌曲欣赏和游戏等。教学建议：1.教师身着带有龙形图案的服装。教师身着带有龙形图案的服装 2.准备剪刀、彩纸若干用于教学剪纸游戏环节。 3.教师根据实际情况选取不同的教学素材进行整 3.教师根据实际情况选取不同的教学素材进行整再用于实际教学过程。神奇的中国龙 Magical Chinese Dragon 主要内容：Dragon 和龙中国人生活中的龙龙的特征龙的历史龙字演变成语故事歌曲欣赏中国龙的特征：能腾云驾雾头上有角遍身鳞甲尖利的爪身体庞大中国龙和外国龙的区别龙是十二生肖中人们喜欢的动物龙是十二生肖中人们喜欢的动物十二生肖中国龙的特征Features of Loong 蛇身猪头鹿角龙是以蛇为主体的图腾 Loong is the totem of Chinese nation, originated in ancient time. The image of loong comes from snake. 中国龙起源在远古氏族社会时，以蛇为图腾的黄河流域的华夏族战胜了其他氏族，后来华夏族又联合了其他氏族，组成了巨大的氏族部落联盟，同时吸收了其他氏族的图腾，组合成龙图腾龙的起源与农业生产有关

原始农业时期，没有灌溉工程，必须依赖雨水，更怕河水泛滥，于是便渴望有一种控制水的能力。但在当时，他们实在难以具有这种能力，便将希望寄托在所创造的龙的这种神话形象上。1987年在河南濮阳发掘了一处距离今天6000多年仰韶文化早期的大墓，在男性墓主人身边出土了一条用蚌壳堆塑的龙，这是目前我们见到的最早的龙，人称“中华第一龙” 中国龙的历史：在中国的封建社会，在中国的封建社会，龙是皇权的象征，单词：龙椅龙床龙颜大怒龙床龙的歌曲：龙的传人龙的成语：龙飞凤舞叶公好龙龙蟠虎踞望子成龙龙争虎斗龙吟虎啸画龙点睛飞龙乘云

对外汉语综合课优秀教案集成

初级汉语综合课《第1课》 1.学习“你，我，他” 让学生自我介绍学习句型“你叫什么名字？”“我叫….” 练习：让全班学生互相问：你叫什么名字？，然后问学生“他叫什么名字？她叫什么名字？ 2.学习简单问好： A：你好，请问，你叫什么名字？ B：我叫….，你呢？ A：我叫….，认识你很高兴 B：我也是。 3.handout1：中国和中文甲骨文: 简单拼音单词 4.由单词引申到汉语拼音的声调，学习4个声调 1）声母 initial；2）韵母 final；3）声调 tone. example：shyng (syllable) Elementary letter (consonant & vowel) a o e i u ? b p m f d t n l g k h j q x z c s zh ch sh r y w 5.人称代词，你，我，他，你们，我们，他们，你们的，我们的，他们的练习：我的书，你的水，我的妈妈，他的爸爸等 6.to be; to have 初级汉语综合课《第2课》复习： 1.学习“你，我，他” 学习句型“你叫什么名字？”“我叫….” 2.学习简单问好： A：你好，请问，你叫什么名字？ B：我叫….，你呢？ A：我叫….，认识你很高兴 B：我也是。 3.由单词引申到汉语拼音的声调，学习4个声调

1）声母 initial；2）韵母 final；3）声调 tone. example：shyng (syllable) Elementary letter (consonant & vowel) a o e i u ? b p m f d t n l g k h j q x z c s zh ch sh r y w 4.人称代词，你，我，他，你们，我们，他们，你们的，我们的，他们的练习：我的书，你的水，我的妈妈，他的爸爸等新课： 1．你，我，他；你们，我们，他们；你的，我的，他的；你们的，我们的；他们的 2．你好，请问，你叫什么名字？你呢？我叫，认识你很高兴，我也是你好，你好早上好，早上好谢谢(你)，不客气对不起，没关系请问，请进，请坐，请喝茶，请喝咖啡练习：三个人一组，一个主人，一个朋友带着陌生人来访，请做role play 3．a o e i u üb p m f d t n l g k h j q x z c s zh ch sh r y w initial: b p m f d t n l z c s zh ch sh r j q x g k h y w final: a ai ao an ang; o ou ong; e er ei en eng; i ia iao ian iang ie iu iong in ing u ua uai uan uang uo ui un; üüan üe ün rules: 1) e, after Y as ye eg. Yeye 2) i, after z c s zh ch sh r, no sound eg. Zhi 3) üan, pronounced as üen eg 4) ü, after j q x y, omit two dots eg yu 4．to be a) ….是….练习：你，我，他，她，这，那 b) ….不是…. c) ….是…..吗？ to have d) ….有…..练习：你，我，他 e)…..没有….. f) …..有…..吗？ 5．1到10，电话号码 6．WRITING 汉字介绍基本笔画

对外汉语综合课教案

一、教学对象：二年级下留学生二、教学时长：两课时（90分钟）三、教学目标： 1、掌握词的正确读写。 2、理解词的含义，掌握部分词的搭配组合 3、正确掌握重点语法，培养学生在恰当语境下使用正确词语组成句子，进行语言交际的能力。 4、准确理解课文的思想内容。四、教学内容：需要掌握的词语有：名词：天使、冰淇淋、骨髓、血癌、芭蕾舞、玫瑰、恋人、神情动词：思念、移植、相符、匿名、捐助、透露、迟疑形容词：谨慎其他：久别重逢、全力以赴、千里迢迢、部分学要掌握的语法：几乎&差一点始终&终于五、教学方法：针对文中出现的重难点词汇，采用语素法、直接法、举例法等词汇教学法，，精选贴近学生生活实际、易懂的例子，对其义项及使用规则分析讲解，并设置练习及情景操练。针对重难点语法，采用比较法，通过对比，使学生找出其不同，掌握其运用规则，并配以练习以达到效果。六、教学重难点： 1、正确掌握以下几个生词发音及书写：轻声：正经（zhèngjing）玫瑰（méigui）前鼻音、舌尖后音：天使（tiānsh?）骨髓．血癌．芭蕾舞．谨慎． 2、理解掌握“部分”、“透”、“逗”、“久别重逢”、“千里迢迢”、“全力以赴”的义项及其用法。 3、在理解掌握“几乎”的基本意义后，类比“差一点”的用法，理解掌握“几乎”的使用规则。 4、正确掌握“始终”和“终于”的使用规则。七．教学过程：第一课时（一）、导入新课。（5） 1、通过图片更直观地让学生理解“天使”的本义，然后进一步指出

“天使”的比喻义：善良、圣洁。结合实际，让学生回答他们身边的“天使”有哪些，有什么特征。 2、通过图片更直观地让学生理解“白衣天使”的含义，提问学生他们心中的“白衣天使”是什么样的，从而引出课文。（板书题目）（二）、生词讲练。（40） 1、老师首先领读课后生词，之后挑个别同学读，对一些不易发准的音进行纠正。 2、老师板书难写的字词：骨髓、血癌、芭蕾舞（指出其笔顺）。 3、从词语的含义、搭配等方面对以下词语进行简单地讲练。 ◆冰淇淋（名词）：图片展示法并与学生互动。（Q：大家喜欢什么口味的冰淇淋？ A：我喜欢……的冰淇淋。） ◆移植（动词）：语素法，移：移动，改变原来的位置；植：种植，生长。本义：把幼苗从一处移到另一处，使之更好地生长。引申义：将身体的某一器官（或某一部分）补在另一有缺陷的部分，使之更好地生长。固定搭配：器官~、骨髓~、~植物例句：1、阳台的茉莉花长大了，需要换一个更大点的花盆。期待学生回答：阳台的茉莉花大了，我要把它移植到大的花盆。 2、艾莉的了白血病，她需要换一样的骨髓才能活下来。期待学生回答：艾莉得了白血病，要移植骨髓才能活下来。 ◆相符（动词）：语境释义法。设置情景：李丽：昨天下午我去市场了。迈克：昨天下午我没有去图书馆，我和李丽去市场了。请同学回答李丽与迈克的话是否一致 →李丽的话和迈克的相符。 ◆匿名（动词）：释义法，不告诉姓名或真实姓名。匿名+V.例句：十年来，他一直匿名帮助着这个大学生。情景设置：大家上网常常注册账号，可是又怕自己的信息被别人知道，在这样的情况下可以选择…… 期待回答：我选择匿名注册网上账号以保护个人隐私。匿名+N. 例句：大家都很想知道这条匿名信息是谁发布的。给自己喜欢的女生写情书，可是又不想她知道自己，我们可以选择…… 期待回答：我写了封匿名信给心爱的女孩。 ◆捐助（动词）：语素法，捐：献出；助：帮助。用钱财等捐给需要帮助的人。例句：该企业非常重视公益活动，曾多次出钱捐助“希望工程”。提问同学有没有捐助的经历：期待回答：我们捐助了些书给贫困山区的孩子。地震灾害后，全国人民积极捐助灾区人民。 ◆神情（名词）：语素法，神：神态；情：表情。

对外汉语综合课教学案例

对外汉语综合课教学案例教学对象：二年级下学期（中级二册教材）教学内容： 1．生词，注重结构，词义，用法上具有汉语特点的词汇。 2．课文，通过大声朗读以及问题提问等方式加深学生对文章大意的理解。 3．语言点，重点是语言点的用法及语义的掌握和应用。 4．练习，重点放在语言点的相关练习上。 5．了解课文中出现的俗语背后深意。教学目标： 1．掌握所学生词，特别是重点生词的用法。 2．掌握并熟练应用语言点的语义用法。 3．理解课文出现的俗语，并领会作者的心理。教学方法： 1．对于生词和语言点的讲解，重点放在词义、语义以及用法上。在讲解的基础上，通过设置语境对重点生词和语法进行操练，帮助学生理解并掌握，达到会应用的目的。2．在课文教学中，在掌握生词的基础上，首先通过领读和大声朗读使学生感知文章，对难理解处进行简单的讲解，力求掌握文章大意。 3．围绕课文相关内容进行简单地提问并小范围讨论，加深学生对作者写作意图的把握。教学过程：一、学习生词同学们，早上好！在上课前，老师要给你们介绍一句中国的俗语，（板书：沉默是金）来，我们一起读一下这句话。（生齐读）“沉默”就是不说话，保持安静。大家觉得沉默好吗,重要吗？（小范围讨论）（找个别同学）你觉得回答老师问题时，沉默好吗？开party时，沉默好吗？（生答）恩，那这些时候，沉默还是金吗？对，今天呢，我们就“让沉默不再是金”（板书：让沉默不再是金）讲课文之前，我们先来认识一下生词。有谁愿意为大家读一下，恩，在他读的过程中，其他的同学帮他听听有没有读错的地方。（生读）他读得真不错！（适当纠错，然后，老师领读一遍。再找平时发音好的同学领读一遍。）好，我们先看第一个生词： 1、复杂（形）复杂是指事物多而且乱，主要用在以下三种情况：例句：（1）如今社会人际关系复杂。——关系复杂——简单、单纯（2）这道数学题很复杂。——问题复杂——简单、容易（3）她的想法真的很复杂，总是想太多。——思想、想法复杂——简单、单纯这三种不同的情况，它们的反义词也有一点不同，但都可以用“简单”一词。这一点大家注意一下就可以了。我们来看第二个词： 2、耿直（形）跟老师读。这个耿直呀，是说一个人想说什么就说什么，从不拐弯抹角。我们常说：性格（引导学生说出“耿直”）例句：他是一个（性格）耿直的人。这个词还有两种其他的写法，鲠直、梗直。其实，接下来的这个词和“耿直”的意思一样，它的意思表现得很明显。第三个生词是什么？

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