小学英语词汇教学

小学英语词汇教学初探

《英语新课程标准》指出：“小学阶段英语教学的重点要放在听、说、读、写训练上。”学习外语，词汇的积累是极其重要的。自然教学法的创导人特雷西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。有了足够的词汇量，即便对结构一无所知，也可以理解和说出大量的第二语言。第二语言习得理论也认为：大量的再认词汇是培养语言技能的基础，对于初学者来说，词汇量远比结构准确性重要。所以，在实际的教学实践中，词汇的教学普遍受到了英语教师的重视，大家不遗余力的想办法做好词汇的教学工作，都希望能为学生打下良好的词汇基础。然而在实际的教学中，笔者发现：教师倾注了不少心血进行词汇教学，但学生的掌握情况并不理想。这是为什么呢，发人深省！笔者经过认真地分析研究，对这一问题产生的原因有了初步的认识，并采取了一些行之有效的对策，现分述如下，作一孔之见。

一、问题产生的原因

1. 语言环境的缺乏和学生接触英语的时间不足，影响词汇学习效果学生学习母语是在自然状态下，处于丰富充足的语言环境中，无任何任务意识，自然地形成对词汇的积累和对语言的认识并进而掌握本民族语言。而他们学习英语是一种刻意的学习，是一种从无到有的学习过程，在一定程度上，学习结果的好坏还要受到学习兴趣的影响。对于农村的小学生来说，要说英语的语言环境与文化环境是谈不上的，课本几乎是唯一的英语信息源，凭着一颗对新鲜事物的好奇心，在课堂上跟老师一点一滴地学习和练。而且，他们在校每周接触、学习英语的时间仅是三节课和两到三节的短课（一共大约是175分钟）；又由于各种原因，学生在家学习英语的时间也是十分有限的；再加上遗忘规律的作用，实际上学生一周英语学习的效果并不很理想，对于词汇的掌握尤为不利。因为词汇的掌握必须脚踏实地，没有时间的保证是难于达到教材要求的词汇量要求的，只能停留在听、说、读的水平上。典型表现之一是：学生看着图片能说出一些单词，但指着单词要他们拼读出来，往往有一定的障碍。这说明学生还是凭图片记忆单词的发音，尚未能上升到凭字母记忆单词的阶段。用认知心理学观点看，学生对语言符号信息的认知加工还只是处于模糊掌握的阶段，尚未精确化地被大脑编码和储存，所以当它们被要求从记忆中提取输出语言符号时，出现障碍。如果学生不能从模糊掌握的阶段上向前迈进，

势必会严重影响词汇学习的效果，这是不言而喻的。

2.学生对26个英文字母的熟练程度不够，影响词汇学习速度

英语26个字母对于在非英语语言环境下学习英语的小学生来说是一把掌握有用的钥匙。建构主义理论的观点认为：学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，这个建构过程是通过个体已有的认知结构（包括原有的知识和认知策略）对新信息的加工来实现的。小学生学习英语，26个英文字母就是他们的最基本的“认知结构”，是学习其他英语知识的凭借。但要让这些字母真正成为学生的认知结构，必须要训练学生对字母的熟悉程度达到滚瓜烂熟的地步。在实际的教学中，学生（尤其是刚从三年级升入四年级的学生）对英文字母的掌握程度是参差不齐、良莠不一，令人堪忧。其典型表现是：学生顺序朗读或背诵26个字母问题不大，但从中任取一个或几个出来读问题就大了，或速度很慢，或干脆读不出。这说明学生在字母的形状与字母的发音之间还没有建立起一套快速的反应机制。究其原因，主要是：一，因为三年级英语教材中编排字母教学时只要求完成单一的字母教学任务，没有安排切实可行的字母训练项目与内容，这就影响了教师执行字母教学时的效度；二，因为教师在字母教学时和教学后没有做好字母的循环回复的巩固训练，导致学生的掌握水平停留在机械掌握的基础上，难以做到灵活自如地运用；三，是由于遗忘规律的作用，字母本身是抽象的符号，容易遗忘，学生往往学得快忘得快。因此，由于字母基础的不扎实，学生学习单词时充满了障碍，拼读速度缓慢，导致记忆单词的速度严重滞后，影响词汇学习和掌握的进程。

3. 学生的汉语拼音知识对英文字母学习产生负迁移，影响词汇学习质量随着世界经济一体化进程的发展，世界各非英语国家英语课开设日趋低龄化，许多教学理论为之提供了理论依据。他们在一年级学习汉字是从拼音字母开始的，a、o、e……的读音已在他们的脑中打下了深刻的烙印，形成了一套根深蒂固的拼音的听、说、读、写的系统。教学实践证明，由于拼音字母系统与英文字母系统形似而神不似，对处于起始阶段的小学生英语学习产生了较强的负面作用。众所周知，人的大脑接受新事物具有先如为主的效能，加上小学生的分辨能力发展还比较落后，所以他们的定势思维较强，在他们的潜意识中对英文字母的学习有一股抵触的“暗流”。教师在教学中不得不花费大量的时间，想方设法帮助学生比较区别和纠正。其中最易的混淆的字母是a、i、e、y、r等，典型的负面影响的一个例子如：学生拼读“apple”，常读成“a/a?/—p—p—l—e”。像这

样势必会导致学生词汇学习质量的下降，影响词汇的掌握效果。照目前的情况看，学生的拼音知识在今后一段时间内仍将产生一定的负面作用，影响学生词汇学习的质量，这一点笔者认为我们小学英语教师一定要时刻保持警惕，及时帮助学生纠正，使他们早日摆脱拼音的负影响，提高学习质量。

二、采取的对策

⒈提高课堂效能，拓展学习时空

首先，要着眼提高英语课堂教学的效能，注意激发学生学习词汇的兴趣。课堂是学生学习英语的主渠道，在实施词汇教学时，尽量把词汇置于能听、能看、可触摸、可感受的情境中去，使学生不至于感到词汇学习单调乏味而失却兴趣。例如，教学动物类单词时，先让学生听预先录好的动物的叫声，分辨出那种动物后拿出相应的玩具，并用“This is a…”句型说出其名称。在此基础上，教师再引导学生拼读和书写单词，实践证明这样安排的效果还是不错的。其次，要充分利用短课或早读课，开展单词拼读比赛、背单词比赛、会话比赛等活动，鼓励学生说英语多应用不同的英语词汇，这样既可维持学生学习兴趣，又可培养学生自主学习的能力，对词汇积累有较好的促进作用。再次，要在课外创设学习英语的氛围，延伸学生接触英语词汇的时间。例如：把学过的单词图片贴于教室，并定时更换，让词汇多进入学生的眼睛，增加刺激学生记忆的强度，起到一种“习染”的作用。

⒉夯实字母基础，锻炼学生记忆

英语学习，26个字母必须烂熟于心。为训练学生对英文字母熟练掌握，一段时间内，在每节课的热身练习中，笔者安排了字母复习这一环节，采取由易到难、活泼多样的形式进行练习。例如：快速认读字母，在卡片上写下一个或几个或一窜字母，快速闪现几下，让学生读出；找字母的左邻右舍，出示一个字母，让学生快速说出前面和的字母；给字母排队，出示若干个顺序倒乱的字母，让学生按顺序排队；等等。同时，加强字母的拼音读法和英语读法的比较，把易混的字母组合在一起，滚动、反复出现课堂上，使学生逐渐能分离出字母的拼音读法和英语读法。随着字母的掌握，学生拼读记忆词汇的能力上了一个台阶。接着，是对学生进行必不可少的记忆词汇的练。在学生对词汇初步理解、掌握的基础上，小梯度、多台阶、高密度地对学生进行词汇练是十分有效的，它能很好得促进学生的记忆能力的发展。例如：每天布置适量的抄写作业或背诵作业，单词的抄

写和默写要高频率多回复，让学生在各种练和运用中内化词汇，在大脑中构建认知结构，再以次去同化和顺应新的词汇知识，起到“滚雪球”的作用。

⒊加强学法指导，注意评价方法

陶行知先生说过：“先生的责任不在教，而在教学生学。”教师要有好的教法，更要教学生好的学法。现在的小学生的学习任务是比较重的，每天要完成语、数、外三门功课的作业。怎样能既不加重学生的负担，又可达到巩固英语知识（尤其是词汇）的目的呢？布置作业时应当加强学法指导，作业要少而精。例如：布置回家作业是“抄写词汇三遍”，其学法指导可命名为：“一照二看，三默四背”：先让学生看老师写，边写边示范，第一遍照着书上写，第二遍看着第一遍写，第三遍默写，写完再背一遍。同时，还要教会学生学会“比较”词汇，类同的、形近的、相同词根的要放在一起记，比如像“pen、pencil、pencil case、pencil-box、ball pen”和“ruler 、rubber”次类单词，把它们整合在一起记，既省时间又可记得牢。同时，注意发挥评价机器的作用，调动学生的认真作业的积极性。例如：学生抄写作业连续五次得到A可得到荣誉卡，默写连续三次得到A也可得到荣誉卡，背单词背对话先背出来也可得荣誉卡，等等。学生在获得被肯定和成功的喜悦后，学习的积极性明显提高了，词汇默写全对的学生逐渐多了起来。经过一段时间的实践，学生词汇学习的能力提高了，学习效果有明显好转。但由于个体差异，仍有少许后进生进步不大，值得进一步研究。

4、以趣味性原则为依托，全面提高单词教学的有效性

《小学英语教学与教材编写纲要》指出，兴趣是学好语言的关键。激发学生学习英语的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。教师应采取多种方式，让小学生积极、主动、大胆地参与课堂教学活动，在活动中获得成功，乐于学习。苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”

利用实物、图片，进行直观教学

利用实物最容易引起小学生的兴趣，因为实物是小学生日常生活中常见的，每天都能感知到的，用实物、图片作为教具，最能激发小学生的求知欲。如学习水果时，当老师把大量的不同水果呈现在讲桌上时，学生会有一种迫切想表达的愿望，并且在以后的日常生活中，脑海中还会不断地复现单词，比单纯用读和听的方法更有效，学生在接受信息

的过程中，调动了多种感官的参与。眼看，耳听、口说、手摸，脑想，各种感官协同活动，很大程度上提高了识记效率。

通过游戏学英语，寓单词教学于娱乐之中

美国教育学家皮亚杰认为“游戏竞赛等活动最适合儿童的心理特点，儿童能在轻松活泼的活动中发现问题、分析问题和解决问题，从而使智力得到充分的应用和发展。”游戏的魅力在天让学生学在其中，玩在其中，乐在其中。在小学课堂教学中，常用的有以下一些：

听单词，做动作。如在教学单词nose，ear，eye，leg，hand，arm，finger时，教师快速说出这些单词，学生听到指令便用手触摸这个部位，最快最准的获胜。当学生做得非常熟悉后，还可要求学生听到哪个单词不许摸哪个部位，利用反口令，这个游戏可以用竞赛的形式进行，每组抽一名学生到前面作动作，做错了就被淘汰，最后剩下的一人或两人为优胜。

What is missing?游戏。这个游戏在单词教学时运用较为频繁，这是训练学生记忆力的游戏。教师出示一些实物，放在讲台上，让上来猜的学生先看半分钟，然后背向讲台面向学生站立，再让另一位学生上来取走一样东西。然后说：“Please guess What is missing?”猜的学生要在10秒钟内用英语把缺的东西说出来。

报数游戏。这个游戏在学习数词时运用较多，让学生从one开始报数，到3的倍数时，要说happy，一方面复习巩固数词，另一方面可以训练学生的反应能力。

读的游戏。朗读是单词教学中不可忽视的一个重要环节，如果一味地读，学生必然感到厌烦。在读单词时，可以采取大小声，高低声，上楼梯等方法，来激发学生学习的热情。当然，教无定法，只要我们不断改进英语教学，让学生在又说又蹦又跳的轻松愉快的气氛中学习，提高学生的学习兴趣，学生的热情必然会高涨，变让学为乐学，变被动为主动，其学习效率就会大幅度提高。

（1）、在唱歌中学单词

小学生特别喜欢唱歌。学唱英语歌曲可以培养学生的语感，让学生通过学唱英语歌曲记

单词、句子，可以培养学生对音乐的欣赏能力，也可以活跃课堂气氛。牛津教材中，课后经常有一些好听的英文歌，老师地教的时候，可以不断地利用以前学过的单词进行替换，来增强学生学习的积极性。还可以编一些顺口溜，儿歌等朗朗上口的歌谣来进教学单词。如在学习动物类单词时，老师可以编成儿歌，汪汪a dog，喵喵a cat。齐天大圣a monkey，眼圈黑黑a panda。狮子王a lion。森林之王a tiger，笨笨的熊a bear，蹦蹦跳跳rabbit。教师从学生喜爱的音乐、歌谣入手，来调动学生的学习兴趣，让学生在“玩”“唱”的导向中主动、轻松、快乐地学习单词。

（2）通过画图来学习单词

英语学习中单词的学习是枯燥乏味的，特别是小学生，让他们去死记硬背一个个单词，效果一定不理想。老师可以利用小学生爱好画画这一特点把抽象的记忆与形象记忆结合起来，把抽象的东西变成具体的图画，如在学习near和far时，老师就可以在黑板上画从家到学校的两条直线，近的就是near远的就是far，这样学生一下子就明白了这两个单词的意思，比直接告诉学生汉译的效果要好得多。在复习时，让学生将学到的东西画在图上，同桌之间用英语介绍自己画的是什么，让学生脑海里的单词有一个明确的形象，记忆更深刻。

因此，在小学英语词汇教学中，加强词汇教学的直观性、增强词汇教学的趣味性、突出词汇教学的整体性显得尤为重要。尽可能根据教学内容、教学目标、小学生的年龄特点，尽量采取丰富多样的教学形式，激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性，以达到课堂教学的最佳效果。

小学英语单词趣味教学法

小学英语单词趣味教学法 为了适应当前形式的发展，小学阶段开始接触英语。单词是英语的基础，但初为小学英语教师的我，老是为学生记单词发愁。学生对于学过的单词总是感到很陌生，没学过的更没有兴趣。上课听不进去，越学越跟不上，不仅学习效率低，更减慢了英语教学的步伐。形成了学生厌学，教师厌教的形势。是学生没学好，还是教师没教好？我百思不得其解。针对这一现状，我仔细查找了原因。最后我终于明白，“穿新鞋走老路”是我的致命之伤，学生们不感兴趣就成了很自然的事。这使我想起了一句话“教书育人无定法”。我们首先应该读懂学生，读透学生，根据他们的兴趣爱好，去激发他们，引导他们。这就需要我们去探索、研究，找出合适的教学方法。经过近几年的摸索，我个人觉得在课堂上可以从以下几方面着手教授单词： 一、利用新颖的图片 利用图片，主要是用来进行新词汇的教学和复习，新授内容的教学形式设计的越新颖，越能激发学生们的学习兴趣，更能收到完全不同的教学效果。所以，我们就可以把所要教授的单词，利用各种各样的图片来引入，让同学们感到新颖、有兴趣。如我在讲授 cake，hamburger，hot dog，bread 这些新授单词时，由于有些单词字母较多，为了不让同学们感到枯燥无味，不易接受，所以，我就把这些单词做成了各种各样的食物图片和词卡片，同学们一见到这些好吃的食物，都目不转睛的盯着，吸引了注意力。于是，我就抓住这一时机，边让他们看着图片边教授新单词，不一会，同学们就熟悉这些单词了，提高了学习效率。 二、常用小巧的实物 学生由于年龄特征，形象思维发达，活泼好动，他们不喜欢古板的讲解，而各种各样的实物比较接近现实生活，看的见，摸的着，同学们都比较熟悉。所以，在课堂上我就借助实物辅助教学，学习单词。如我教pencil、ruler、crayon、pen、pencil-case这些学习用具时，

小学英语词汇教学方法

小学英语词汇“音、形、义、用”教学方法《英语课程标准》提出: 要改变课程过于注重知识传授的倾向, 强调形成积极主动的学习态度, 使获得基础知识与基本技能的过程, 同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。俗话说:授之以鱼, 不如授之以渔。随着英语教学的不断深入, 学习的初期阶段( 三、四年级) 单词简单的跟读和模仿的方法已不能满足教学和学生发展的需要, 而应教给学生一些记忆方法, 让学生自主记单词。 一、直观教学法 通过实物、图片、手势、动作、表情等使学生建立形象思维，这种教学手段可大大提高记忆效果。 1. 活用实物。课堂上借助实物辅助教学，学习单词。如我教classroom, desk, chair, window, blackboard等这些单词时，就让学生看实物来学单词。对于其它的新授内容，教师也可以提前准备一些实物，可以是真实的，也可以是自制的，把他们带到课堂上来学习单词，如教学动物类单词时，我们可以自制头饰，让学生戴上头饰来学习单词，慢慢的，他们就会养成看见学过的实物就会用英语表达的习惯，积累更多的词汇。 2. 利用图片、简笔画、课件等多媒体手段进行词汇教学。对于那些不便于通过实物来进行教学的词汇，我们可以把所要教授的单词，利用各种各样的图片来引入。如我在教授bee, dog, butterfly, cat, bird, monkey这些新授单词时，我就把这些单词做成了各种各样的动物图片，同学们一见到这些可爱的动物，都目不转睛的盯着，

看着图片教授新单词，轻易地将词汇的意、形、义呈现给学生，提高了学习效率。 3. 借助手势、动作或表情进行教学。英语中有许多动词，我们可通过手势、动作、表情，使学生易于领会。如：sing 、run、jump、swim等，教师可以边做动作边说出英语单词；也可以请一些英语较好、领悟能力较强的学生按教师所示做动作，如：run-He is running; jump-He is jumping等等，教师并将动词及相关句型板书，带领学生操练熟悉词汇。 4、妙用儿歌。歌曲的安排，可根据教学内容而定，因为小学生好动，好表演，可以让他们在唱起来的同时动起来，演起来。如在学了5个动词walk，jump, swim, fly, run后，我把所学的单词编成儿歌 Look at the elephant, What' s it doing? Walking, walking, it is walking。 Look at the rabbit, What' s it doing? Jumping, jumping，it is jumping。 Look at the fish, What' s it doing? Swimming, swimming, it is swimming。 Look at the bird, What' s it doing? Flying, flying, It is flying。Look at the horse, What' s it doing? Running, running，it is running 在chant时，要求学生注意语音语调walking↗walking↘。

小学英语词汇教学

小学英语词汇教学初探 《英语新课程标准》指出：“小学阶段英语教学的重点要放在听、说、读、写训练上。”学习外语，词汇的积累是极其重要的。自然教学法的创导人特雷西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。有了足够的词汇量，即便对结构一无所知，也可以理解和说出大量的第二语言。第二语言习得理论也认为：大量的再认词汇是培养语言技能的基础，对于初学者来说，词汇量远比结构准确性重要。所以，在实际的教学实践中，词汇的教学普遍受到了英语教师的重视，大家不遗余力的想办法做好词汇的教学工作，都希望能为学生打下良好的词汇基础。然而在实际的教学中，笔者发现：教师倾注了不少心血进行词汇教学，但学生的掌握情况并不理想。这是为什么呢，发人深省！笔者经过认真地分析研究，对这一问题产生的原因有了初步的认识，并采取了一些行之有效的对策，现分述如下，作一孔之见。 一、问题产生的原因 1. 语言环境的缺乏和学生接触英语的时间不足，影响词汇学习效果学生学习母语是在自然状态下，处于丰富充足的语言环境中，无任何任务意识，自然地形成对词汇的积累和对语言的认识并进而掌握本民族语言。而他们学习英语是一种刻意的学习，是一种从无到有的学习过程，在一定程度上，学习结果的好坏还要受到学习兴趣的影响。对于农村的小学生来说，要说英语的语言环境与文化环境是谈不上的，课本几乎是唯一的英语信息源，凭着一颗对新鲜事物的好奇心，在课堂上跟老师一点一滴地学习和练。而且，他们在校每周接触、学习英语的时间仅是三节课和两到三节的短课（一共大约是175分钟）；又由于各种原因，学生在家学习英语的时间也是十分有限的；再加上遗忘规律的作用，实际上学生一周英语学习的效果并不很理想，对于词汇的掌握尤为不利。因为词汇的掌握必须脚踏实地，没有时间的保证是难于达到教材要求的词汇量要求的，只能停留在听、说、读的水平上。典型表现之一是：学生看着图片能说出一些单词，但指着单词要他们拼读出来，往往有一定的障碍。这说明学生还是凭图片记忆单词的发音，尚未能上升到凭字母记忆单词的阶段。用认知心理学观点看，学生对语言符号信息的认知加工还只是处于模糊掌握的阶段，尚未精确化地被大脑编码和储存，所以当它们被要求从记忆中提取输出语言符号时，出现障碍。如果学生不能从模糊掌握的阶段上向前迈进，

小学英语单词趣味教学法知识分享

小学英语单词趣味教 学法

精品资料 小学英语单词趣味教学法 为了适应当前形式的发展，小学阶段开始接触英语。单词是英语的基础，但初为小学英语教师的我，老是为学生记单词发愁。学生对于学过的单词总是感到很陌生，没学过的更没有兴趣。上课听不进去，越学越跟不上，不仅学习效率低，更减慢了英语教学的步伐。形成了学生厌学，教师厌教的形势。是学生没学好，还是教师没教好？我百思不得其解。针对这一现状，我仔细查找了原因。最后我终于明白，“穿新鞋走老路”是我的致命之伤，学生们不感兴趣就成了很自然的事。这使我想起了一句话“教书育人无定法”。我们首先应该读懂学生，读透学生，根据他们的兴趣爱好，去激发他们，引导他们。这就需要我们去探索、研究，找出合适的教学方法。经过近几年的摸索，我个人觉得在课堂上可以从以下几方面着手教授单词： 一、利用新颖的图片 利用图片，主要是用来进行新词汇的教学和复习，新授内容的教学形式设计的越新颖，越能激发学生们的学习兴趣，更能收到完全不同的教学效果。所以，我们就可以把所要教授的单词，利用各种各样的图片来引入，让同学们感到新颖、有兴趣。如我在讲授cake，hamburger，hot dog，bread 这些新授单词时，由于有些单词字母较多，为了不让同学们感到枯燥无味，不易接受，所以，我就把这些单词做成了各种各样的食物图片和词卡片，同学们一见到这些好吃的食物，都目不转睛的盯着，吸引了注意力。于是，我就抓住这一时机，边让他们看着图片边教授新单词，不一会，同学们就熟悉这些单词了，提高了学习效率。 二、常用小巧的实物 学生由于年龄特征，形象思维发达，活泼好动，他们不喜欢古板的讲解，而各种各样的实物比较接近现实生活，看的见，摸的 仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢2

小学英语单词有效的教学方法

小学英语单词有效的教学方法 小学英语单词有效的教学方法 心理学常识告诉我们，任何事业或活动的成功，必须使其思想和行为都适合于客观的规律。对大多数儿童而言，英语语言学习的本身是枯燥的，而小学英语学习的根本任务之一就是让学生对英语学习产生浓厚的兴趣，那么要使刚接触英语或接触英语时间不长的小学生学好英语，并使之对英语学习产生兴趣，就必须根据小学生的心理特点，制定一套行之有效的教学程序. 在小学英语学习中单词教学是必不可少的一个重要环节,而小学生年龄小,好玩,好动,不愿将过多的时间花在记单词上,所以教师就得注意教学方法,寓单词教学于娱乐之中，以增强学习的趣味性，调动学生的积极性。现将本人在单词教学方面的一些激趣方法做一整理. １．小学生好玩、好动、好奇、爱新鲜。教单词时，我尽量运用直观形象的实物展示给学生，如教一些水果食物类单词时就带些实物到班上，让学生摸一摸，看一看，闻一闻，尝一尝，这样学起来

印象更深刻；利用小学生的好奇心理，用简笔画在黑板上勾勒出所要学习的内容，老师的动作就勾起了学生的好奇心，学习的效果就好多了；运用现代化多媒体教学课件可以将声音，图形，动作有机地结合展示给学生，如教动物类单词时，可爱的动物形象，逼真的动物叫声让学生如亲临动物园，与动物朋友们在一起，边玩边学，学得快，记得牢。 ２．小学生好强、集体荣誉感强。在训练学生认记单词时，经常将学生分组进行比赛也是极好的一个方法。 1)抢读单词：这是训练学生认读单词能力的游戏，教师将全班分成若干小组，然后逐个出示一些单词卡片或图片，学生们举手抢答，教师让最先举手的学生读出该单词并说出其中的意思，或将图片上的单词读出来拼出来，读对说对拼对的给该组记分，得分最多的组为优胜。 2)看图猜词:以每一纵行为一组进行竞赛，教师先出示一些单词的图片，然后收起来，再从中抽出一张放在身后，由每组的第一名学生轮流猜，可以问：“Is it a…?”回答：Yes it is.或No，it isn’t.等。哪个组猜对了就记分，然后接着往下猜，第

小学英语词汇教学应注重几个方面

小学英语词汇教学应注重几个方面 根据小学生的特点，我认为小学英语词汇教学应注重以下几个方面: 一、结合单词的音标教词的读音和拼写形式是词的存在基础, 是各个方面相互区别的第一要素。音和形的教学历来受到重视, 无论英语教学采取何种方法和路子, 对此都不能忽视。在词汇的音和形的教学中, 要注意音和形的统一与结合, 通过一定的教学方法, 使学生既能见形而知音, 又能因音而记形。为了让学生学会单词，并科学准确地去记住所学单词，每个学年开学的第一周，我都先教学生认识单元音、双元音、清辅音和浊辅音，并进行大量的发音练习，学生掌握音标和领悟发音要领后，可以先根据单词表中的音标自学单词，然后再由老师进行教学，这样就大大增强了学生的记忆力，也避免了以往学生爱用汉字代替读音记忆的不良习惯的发生，培养了学生的能力，让学生真正学会单词! 二、融单词于语句中教教单词除了读音和拼写之外, 还要让学生掌握词的意义和用法。在一些意义具体的单词教学中, 要尽量使学生主动、积极地把多方面的感知活动加入词汇学习之中去。对于词的用法教学, 则要注意与句型、会话教学紧密结合, 在句型中练习词的用法, 并强化词与词之间的联系, 使学生更准确更迅速地掌握词汇。词汇教学，不是孤立的教学环节，而是要与课文语句联系在一起。教师激发学生学习词汇的爱好的同时巧设情境。课堂是小学生学习英语的主渠道，在实施词汇教学时，尽量把词汇融于语言情境中去，使学生不至于感到词汇学习单调乏味。如教授方位词( 如: go straight on 、turn left、turn right) 时, 教师可预先把单词分别写在黑板上, 同时在黑板上画出相应的图标，指定学生上台，把两组间的过道当作街道，教师发出指令，学生按老师的指令走,或找学生代替老师发出指令，让学生们自己去进行词汇记忆练习，比比哪位同学完成得最快最好。教师引导学生在这一特定情景里把单词套入特定的句型中反复联系, 直至能灵活运用为止。 三、在交际性游戏中教“游戏是儿童的天性。”游戏化教学让学生乐于接受、并有助于学生有效地学习单词，符合小学生活泼好动的年龄特点。游戏,既可以让学生在轻松的气氛中把握并运用新词汇，又可培养他们对学习英语的爱好。教师应充分利用学生这一特点,努力在英语课堂上为学生创造说和做的机会, 使他们处于学习的主人地位。把竞争机制引入课堂, 把游戏搬进课堂, 不仅拉近了师生间的距离, 而且能使学生整个身心处于积极主动的学习状态。词汇教学中常用的游戏方法有“找朋友”,“猜测游戏”、“单词接龙”等。游戏、竞赛可用于词汇教学的各个环节,但教师要注意合理控制时间, 且要避免只追求趣味而忽略效果。 四、利用实物、挂图、单词卡片直观地教直观教学法主要是通过实物、图片、手势、动作、表情等使学生建立形象思维，可大大提高记忆效果，这也是最常用的一种教学手段。利用实物进行教学。主要用于实物名称教学，上课时，教师可一边呈现物品一边将单词读出、板书，将单词的音、形、义一次性完成，既生动又形象。接着按照词不离句、句不离文的方法套入一些句型“What's this? It's a/an …”或“I like …very much”引导学生进行操练，强化学生对单词音、形、义的统一意识。对于那些不便于通过实物来进行教学的词汇，如家庭成员、日期、天气、动物等，可利用挂图、简笔画轻松地将词汇的意、形、义呈现给学生。英语中有许多动词，教师可通过手势、动作、表情，使学生易于领会。如:sing 、run、jump、swim等，教师可以边做动作边说出英语单词。五、词汇教学巩固的重要性记忆包括识记、保持、再认和回忆四个过程。

小学英语单词游戏教学方法集锦

小学英语单词游戏教学方法集锦 1抢读单词 这是训练学生从认读单词能力的游戏，教师将全班分成若干小组，然后逐个出示一些单词卡片或图片，学生们举手抢答，教师让最先举手的学生读出该单词并说出其中的意思，或将图片上的单词读出来拼出来，读对说对拼对的给该组记10分，得分最多的组为优胜。 2.看图猜词 以每一纵行为一组进行竞赛，教师先出示一些单词的图片，然后收起来，再从中抽出一张放在身后，由每组的第一名学生轮流猜，可以问：“Is it a plane (bus,bike)?” 回答：Yes it is. 等。哪个组猜对了就给记10分，然后接着往下猜，第一排的学生猜过后第二 或No，It isn‘t. 排接着猜，最后得分最多的组为优胜。做这个游戏时，还可以找一位学生来主持，由他让学生们猜。 3.看图写单词 这是让学生们复习学过单词的游戏，教师事先把需复习的20个单词用简笔画画在小黑 板上或大白纸上，先不要让学生们看见，然后将全班按前后左右四人一组分成若干小组。竞赛开始，教师将小黑板或白纸挂起来，让学生们看一分钟，然后收起来，再给学生们两分钟 时间将看到的单词写出来，写得最多最正确的组获胜。 4.相同词首单词拼读赛 将全班分成若干小组，教师说一个字母(如：D)，第一组的第一名学生立即站起来，说 出并拼出三个(也可以是五个或十个，视学生词汇量的多少而定)以字母D打头的单词，如：desk,dog,door等，念不出或念错要扣分，这位学生说完后，教师念另一个字母，由第二组的 第一名学生说。这样依次进行下去，最后看哪组得人最多为胜，做这个游戏时，也可以让两 组的学生轮流说字母(如由第一组的第一名学生说字母，由第二组的第一名学生答)这样就成了对抗赛，注意不要说Q，X，Z等字母。 5.拼单词对抗赛 将全班分成若干小组，对抗赛在两个小组中进行，在教师宣布游戏开始后，第一组的第

小学英语词汇教学方法

小学英语词汇教学方法 小学英语教学目的主要是培养学生的听说能力，辅以读写能力，培养对英语学习的兴趣，使学生树立自信心，但作为语言学习，词汇教学是起成败作用的一个重要环节，著名语言学家威尔金斯（D.A.WILKINS）说，没有语法只能传达很少的信息，没有词汇则什么也无法传达。所以学生必须掌握一定量的词汇，才敢开口交流，才有兴趣学习。而小学生的性格又是活泼好动，和中学生不同，他们不可能通过大量的朗读或阅读来识记、背诵单词，机械的、枯燥的操练反而会适得其反，扼杀学生的学习兴趣。这就需要教师充分发挥自己的创造性，在词汇教学中设计不同形式的活动来激发学生的学习热情和积极性。 由于单词类型的不同（静态的和动态的，词性的不同，具体的和抽象的，等等），根据课程资源，汲取新课程的理念，任务型教学模式的要求，我们从以下四方面设计单词教学，几年的实践证明，效果是事半功倍的。 一、“寓趣于教”设计 德国教育家福禄贝尔认为，游戏是6～12岁儿童生活的一个要素，是其内在本质的外部表现，是发展儿童自助性的最好活动形式，是基础教育的一个重要组成部分。因此儿童学英语应像婴儿学母语一样，在游戏中无负担地学，快乐自信地学；在游戏中感知世界，得到实践机会。 （一）动中学

用直观形象略带夸张的动作引出动态单词，把声音语言与肢体语言结合，让全班学生都“动”起来，即使胆小、害羞的学生也会滥竽充数地练胆了。如，What do you do every day？一课的所有动作brush，wash，sleep，eat，sit，catch，write，play，kick，drink，draw，walk，sing，dance，ride，read，swim，run等，均可用动作表达出来，配以“我做你猜”“快速反应”等游戏巩固单词。 （二）做中学 将实物或图片呈现于课堂，引出静态单词，学生看得见，摸得着，产生亲切感，有助于形象记忆。 游戏设计一：LISTEN AND TOUCH 四人一组，听单词触图片，谁快，给其小组加分。 游戏设计二：READ AND CONNECT 每人发一份图片与单词打乱的资料，任务是限时连线，交叉批改，及时评价，给予奖励。 如：

如何有效地教授小学英语词汇

请大家围绕本坊确定的“单元”的某重点内容中的一个难点，共同分析：该点“难”在哪里？是什么导致学生学习感到困难？化解该难点有什么意义？ [阅读]提示：如何分析“难点”，我们可从三个层面分析： *学习难点的主要表现（为什么是难点？——从知识、技能、态度、情感、价值观等方面分析多数学生经常出现的“学不懂、不会做、不认可”等现象）。 *学习难点的主要成因（难点是源自何方？——从源于学生本身、教学内容、以往教学等方面分析）。 *化解难点的价值（化解该难点有什么意义？——从对继后学习的影响，对学生发展的影响等方面分析） 在步骤一对难点做了详尽分析基础上，请大家讨论：突破该难点的总目标是什么？它包括哪些子目标？[提示] 这里的“教学目标”只需说明与“重难点”有关的教学目标。把难点的化解作为总目标；再提出几条能够说明学生难点化解的标准，定为具体目标（子目标）；这样目标是可检测的。 “教学目标”的表述，以“学生”为主语，必要时也可隐去“学生”二字。举例：总目标为：“（学生）理解“压强”的含义”。其中的子目标为：“（学生）能够举例说明“压强”和“压力”的区别。”“（学生）能够用一个恰当的比喻说明压强”“学生能够用自己的语言（不是死背书上定义）来解释压强”等。 分析该重难点需要哪些知识基础？如何提供这些知识（铺垫）？教学中如何导入？ 请大家围绕本坊确定的“单元”的某重点内容中的一个难点，共同分析：该点“难”在哪里？是什么导致学生学习感到困难？化解该难点有什么意义？ 如何有效地教授小学英语词汇 继而激发和保持学生学习英语的兴趣，是每位英语教师必须研究的重要课题。在小学英语词汇教学中应坚持感知、听说、认读相结合的原则，同时还要结合一定的写，使学生在运用中学习词汇，在重现中记忆词汇，在实践中巩固词汇。根据小学生的特点，我认为小学英语词汇教学应注重以下几个方面: 一、结合单词的音标教词的读音和拼写形式是词的存在基础, 是各个方面相互区别的第一要素。音和形的教学历来受到重视, 无论英语教学采取何种方法和路子, 对此都不能忽视。在词汇的音和形的教学中, 要注意音和形的统一与结合, 通过一定的教学方法, 使学生既能见形而知音, 又能因音而记形。为了让学生学会单词，并科学准确地去记住所学单词，每个学年开学的第一周，我都先教学生认识单元音、双元音、清辅音和浊辅音，并进行大量的发音练习，学生掌握音标和领悟发音要领后，可以先根据单词表中的音标自学单词，然后再由老师进行教学，这样就大大增强了学生的记忆力，也避免了以往学生爱用汉字代替读音记忆的不良习惯的发生，培养了学生的能力，让学生真正学会单词! 二、融单词于语句中教教单词除了读音和拼写之外, 还要让学生掌握词的意义和用法。在一些意义具体的单词教学中, 要尽量使学生主动、积极地把多方面的感知活动加入词汇学习之中去。对于词的用法教学, 则要注意与句型、会话教学紧密结合, 在句型中练习词的用法, 并强化词与词之间的联系, 使学生更准确更迅速地掌握词汇。词汇教学，不是孤立的教学环节，而是要与课文语句联系在一起。教师激发学生学习词汇的爱好的同时巧设情境。课堂是小学生学习英语的主渠道，在实施词汇教学时，尽量把词汇融于语言情境中去，使学生不至于感到词汇学习单调乏味。如教授方位词( 如: go straight on 、turn left、turn right) 时, 教师可预先把单词分别写在黑板上, 同时在黑板上画出相应的图标，指定学生上台，把两组间的过道当作街道，教师发出指令，学生按老师的指令走,或找学生代替老师发出指令，让学生们自己去进行词汇记忆练习，比比哪位同学完成得最快最好。教师引导学生在这一特定情景里把单词套入特定的句型中反复联系, 直至能灵活运用为止。三、在交际性游戏中教“游戏是儿童的天性。”游戏化教学让学生乐于接受、并有助于学生有效地学习单词，符合小学生活泼好动的年龄特点。游戏,既可以让学生在轻松的气氛中把握并运用新词汇，又可培养他们对学习英语的爱好。教师应

小学英语单词教学法初探

小学英语单词教学法初探 2010年5月12日 对大多数儿童而言，英语语言学习的本身是枯燥的，而小学英语学习的根本任务之一就是让学生对英语学习产生浓厚的兴趣，那么要使刚接触英语或接触英语时间不长的小学生学好英语，并使之对英语学习产生兴趣，就必须根据小学生的心理特点，制定一套行之有效的教学程序. 在小学英语学习中单词教学是必不可少的一个重要环节,而小学生年龄小, 好玩,好动,不愿将过多的时间花在记单词上,所以教师就得注意教学方法,寓单 词教学于娱乐之中，以增强学习的趣味性，调动学生的积极性。现将本人在单词教学方面的一些激趣方法做一整理. １．小学生好玩、好动、好奇、爱新鲜。教单词时，我们尽量运用直观形象的实物展示给学生，如教一些水果食物类单词时就带些实物到班上，让学生摸一摸，看一看，闻一闻，尝一尝，这样学起来印象更深刻；利用小学生的好奇心理，用简笔画在黑板上勾勒出所要学习的内容，老师的动作就勾起了学生的好奇心，学习的效果就好多了；运用现代化多媒体教学课件可以将声音，图形，动作有机地结合展示给学生，如教动物类单词时，可爱的动物形象，逼真的动物叫声让学生如亲临动物园，与动物朋友们在一起，边玩边学，学得快，记得牢。 ２．小学生好强、集体荣誉感强。在训练学生认记单词时，经常将学生分组进行比赛也是极好的一个方法。 1)抢读单词：这是训练学生认读单词能力的游戏，教师将全班分成若干小组，然后逐个出示一些单词卡片或图片，学生们举手抢答，教师让最先举手的学生读出该单词并说出其中的意思，或将图片上的单词读出来拼出来，读对说对拼对的给该组记分，得分最多的组为优胜。 2)看图猜词:以每一纵行为一组进行竞赛，教师先出示一些单词的图片，然后收起来，再从中抽出一张放在身后，由每组的第一名学生轮流猜，可以问：“Is it a…?”回答：Yes it is.或No，it isn’t.等。哪个组猜对了就记分，然后接着往下猜，第一排的学生猜过后第二排接着猜，最后得分最多的组为优胜。做这个游戏时，还可以找一位学生来主持，由他让学生们猜。 3）看图写单词：这是让学生们复习学过单词的游戏，教师事先把需复习的单词用投影打出来，将全班按前后左右四人一组分成若干小组。竞赛开始，让学生们看一分钟，然后收起来，再给学生们两分钟时间将看到的单词写出来，写得最多最正确的组获胜。 4）相同词首单词拼读赛：将全班分成若干小组，教师说一个字母(如：D)，第一组的第一名学生立即站起来，说出并拼出一个以字母“D”开头的单词，如：desk,dog,door等，念不出或念错要扣分，这位学生说完后，教师念另一个字母，由第二组的第一名学生说。这样依次进行下去，最后看哪组的人最多为胜，做这个游戏时，也可以让两组的学生轮流说字母(如由第一组的第一名学生说字母，

探索小学英语词汇教学法

探索小学英语词汇教学法 【摘要】文章从现时教学中存在的问题出发，阐述了对小学英语词汇教学的探讨及其应用的几种教学法，从而培养学生主动参与的意识，探究发现以及语言交际能力。 【关键词】小学英语；英语单词；词汇教学法 词汇是语音的基本建筑材料，英语词汇教学是英语课堂教学的重要一环。小学英语词汇教学虽不如会话教学那么重要，要求四会的单词非常少，但也是必须掌握的知识。而且词汇教学是比较乏味的。如何有效地教授小学英语词汇，继而激发和保持学生学习英语的兴趣，是每位英语教师必须研究的重要课题。随着时代的发展、教学的深入，词汇教学当然也要因地因时、因人而异，其教法需要不断地改进或发展。 1 小学英语词汇教学中的存在问题 1.1 教师孤立教词，讲得过多：孤立地教词、孤立地讲解，是以往词汇教学中普遍存在的一大弊病。这种教法让教师的讲解占用了过多时间，使学生记忆一堆互不联系的词义和用法例句。而实际上词汇是有规律、成体系的词汇，一方面与语音、句型、课文结合，另一方面在听、说、读、写之中体现，因此在词汇教学中应充分运用整体教学法，大幅度减少教师讲知识的时间，把时间还给学生，让学生自己去观察、思考，依据词汇内部的形、音、义、构造、用法的纵横联系掌握词汇。 1.2 学生与词汇接触少、吸收少：不少词在初学时虽被记住，但以后则被渐渐地忘却。由于有计划、有目的地结合词汇教学进行听、说、读、写不够，而导致词汇重复少、吸收少；反过来，词汇量小又导致听、说、读、写难以大量进行。这种恶性循环导致中学英语教学步履艰难，不少学生英语难过关。由于害怕记单词而讨厌学英语。 由此可见，小学英语词汇教学并没有我们以往想象的那么简单，实际教学中的诸多困难和问题还有待解决。作为英语教师，应该认真地研究和学习科学的教学理论并结合实际去付诸实施，最大限度地提高教学效率。 2 词汇教学内容 2.1 读音和拼写的教学：词的读音和拼写形式是词的存在基础，是各个方面相互区别的第一要素。音和形的教学历来受到重视，无论中学英语教学采取何种方法和路子，对此都不能忽视。在词汇的音和形的教学中，要注意音和形的统一与结合，通过一定的教学方法，使学生既能见形而知音，又能因音而记形。 2.2 意义和用法的教学：教单词除了读音和拼写之外，还要让学生掌握词的

小学英语词汇教学的步骤

小学英语词汇教学的步骤Newly compiled on November 23, 2020

论小学英语词汇教学 单位：山西省原平市第一小学 姓名：张晓琴 词汇是语言的基本单位，是语言的三要素之一。在小学英语教学中，由于小学生年龄小，有意注意时间短，好动好玩，不愿在记忆单词上花费很多的精力，结果导致词汇成为大部分学生英语学习中的一只拦路虎。因此，老师要采取灵活多样，生动有趣的教学方法，充分调动他们英语学习的积极性，从而轻松有效地掌握所学词汇。进行词汇教学时，我一般分为以下几个步骤： 一、出示单词，示范读音。 小学生学习英语，易受情感因素的影响，情感是指学习者在学习过程中的动机、兴趣、态度等。小学生学英语，由于年龄较小，学习目的、动机往往不是很明确，部分学生任自己兴趣去学，只对课堂上有趣的教学内容和游戏感兴趣，因此，教师要巧妙又生动地导出单词，学生的印象深刻了，掌握单词就容易多了。 导入单词时，我会根据该类单词的特点来选择不同的方法。 1、学习数词twenty-one到fifty，我就利用学生已学过1－20的特点，以旧引新，让学生在报数中自然导出21－50的读法。 2、plate、spoon等餐具类单词，rice、beef等食物类单词，具体形象、就可以用图片、实物等直观教具来导入。 3、long hair、 short hair、 thin、strong.、music.、science.、sports.、computer game、 painting 等单词，可以用手势来表示，我就把这些单词设置在情景会话中，边说边做手势，让学生猜出意思，如：我边说I have long hair. 边用手摸自己的长头发，边说He has short hair. 边用指一男生的头发，学生马上就明白了long hair与short hair 意思。再比如：我边说I

小学英语词汇教学模式解读

小学英语词汇教学模式解读 我区这次进行的课堂教学变革，是基于国家新课改条件下的又一次深入细致而又扎实有效的大胆革新。它对有效促进课堂教学，实现城乡教育的均衡发展，引领基础教育课堂，有着重要的前瞻价值和导向意义。它为我们常规的课堂教学，提供了可以直接操作的、简单易行的教学模式。它强调教师向课堂四十分钟要质量，力争出成果，重实效，彻底解放教师和学生。要求教师精炼简单地设计教学过程，面向全体学生，强调学生的自主参与，突出对学生学习方法的指导，强化语言基本技能，注重课外拓展，让英语课堂回归本位，返璞归真。实现教师简简单单教英语，学生轻轻松松学英语。切实简化课堂环节，注重课堂实际效率，全面提升英语教学质量。 评价一堂课的标准 标准有以下四条： 1、教师的讲是否超过了10分钟，学生的自主学习是否达到了30分钟？ 2、全体学生是否在充分自主地学习？ 3、是否让学生掌握了学习方法，是否在方法中进行学习？ 4、是否简捷明快有效，是否实现了简简单单，轻轻松松地学英语？ 标准中首先强调的是效率，一节课教师的讲解引导合计时间不能超过10分钟，一堂课学生自主学习的时间不能少于30分钟。这就要求教师精简教学过程，一堂课达成的学习目标不要过多。教师要凝练教学语言，把学习的自主权交还学生。引导学生学习时，要落到实处，要善于总结正确的学习方法，并在课堂上有所应用。同时，还强调整个教学过程简单、轻松、有效，有效地在课堂教学中发展学生的语言素养。在学习内容上给学生定点定量，学生的学习任务不宜过于繁琐。 一、模式的基本结构

复习热身----学习新知----运用新知----课堂总结。这一模式体现了英语新课程改革强调的“以学为本”的教学理念，而且程序清楚，操作简便，便于广大英语教师使用。其模式流程如下： 整个模式由4个大板块组成，此模式简单，简明，易于操作，而且具有时效性，体现把时间还给学生的理念。 第一个板块是复习热身。在这一环节中教师要从以下两个方向去设计，第一，创设情境，活动激趣。第二，促进迁移，导入新知。主要任务是复习旧知，捕捉学生的兴趣点，导入新课。 第二个板块是学习新知。第一环节：情景呈现，揭示课题。通过语言描绘、实物演示、简笔画、多媒体电脑演示等手段创设生动有趣、直观形象的情境，使学生感受到英语与现实生活的密切联系，增强学习和应用英语的信心，进而调动学生学习的积极性和兴趣，发展学生的抽象思维。此环节在实际应用时要注意让情境服务于教学内容和教学目标。 第二环节：初读生词，感悟新知。在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己直接是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要更加强烈。因此，这一环节，我们要给学生以足够的时间和空间，让每一个学生围绕新词，用自己的学习和思维方式自由地、开放地探究，倡导发现学习的方法。 第三环节：合作学习，质疑釋惑。我们不要把合作学习片面地理解为小组合作，或者四人合作，合作学习的形式是多样的，但是必须是有效的，必须是落实的。课堂上的师生互动，生生互动都可理解为合作的方式。合作学习通常可以使用在对新知进行相互讨论，相互补充，相互学习中让每个学生都有发表自己的见解的机会，充分发挥生生间的互补作用，为全体学生，尤其是学困生提供更多的课堂参与的

小学英语单词教授法

1.动物：猫儿猫儿是cat cat cat喵喵叫，猴儿猴儿是m，m m爱吃 桃，鸟儿鸟儿是bird ，bird bird天上飞，小狗小狗是dog，dog dog汪汪汪，老虎老虎是tiger，tiger tiger兽中王，熊猫熊猫是panda，panda panda是国宝，斑马斑马是zebra，zebra zebra 跑得快，大象大象是elephant elephant elephant长鼻子。 2. 2.颜色：黄色黄色是yellow，yellow yellow黄香蕉，棕色棕色是 brown，brown brown象咖啡。白色白色是white white white白云飘，红色红色是red, red red红旗摇，绿色绿色是green，green green是小草，蓝色蓝色是blue，blue blue天蓝蓝，黑色黑色是black，black black黑煤炭，橙色橙色是orange ，orange orange 象橘子。 3. 3.天气：你拍一,我拍一多云就是Cloudy;你拍二,我拍二,下雪就是 snowy;你拍三,我拍三,天气cool了衣服要多穿,你拍四,我拍四,伦敦是个foggy城;你拍五,我拍五,春天一般都很warm;你拍六,我拍六,春天来了spring;你拍七,我拍七,summer一来夏天到;你拍八,我拍八, summer走了来Autumn你拍九,我拍九,四弟就是我winter;你拍十,我拍十,你们都是season和weather。 4.游戏：请同学上台表演动作或声音，让台下的同学猜是什么动 物。教师出示布同学们起立读出单词、教师出示石头同学们坐着读出单词、教师出示双石头同学们起立读出单词、教师出示双布同学们坐着读出单词。（2）石头布：教师出示布男同学们起立读出单词、教师出示石头女同学们起立读出单词、教师出

小学三年级英语单词教学方法举隅

小学三年级英语单词教学方法举隅 广西贵港市港北区县东小学李丽君 摘要：小学英语教学的任务之一是“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能”。Play with the words. ----我们要想出种种方法让孩子们和单词交朋友，与单词做游戏，让他们在玩中学，在学中玩。这样既激发了他们的学习兴趣，又培养了他们一定的语言综合运用能力。 关键词：单词音乐游戏练习教学法 如果将英语这门语言比作高楼大厦，那么英语单词就是这座大厦的建筑材料。随着英语的不断普及和推广，小学自三年级甚至一年级开始就在为建成这座大厦而采集材料。由于小学生年龄小，思维能力有限，加之缺少一定的语言环境，记住一个单词对他们来说需要花很多的精力，有时一个单词几天下来还没有记住，或记住了，过几天又忘了，这样也就大大的影响了他们对学习英语的兴趣。单词的学习是学习英语的基石，不管是英语口语还是阅读写作，没有单词做基础，一切就都无从谈起。通过自己几年的不断教学学习、探索、实践和改进，我逐渐摸索出了一条使单词教学活泼、生动、富有趣味的路子。归纳为以下几点： 一、音乐声中教单词 小孩子性格天真活泼，特别喜欢唱歌、跳舞，所以利用音乐的辅助作用来进行英语教学，往往能够事半功倍。美的音乐能使孩子们产生愉快的心情，激发他们的学习兴趣，在单词教学中，我充分挖掘并利用学生的潜能，带领孩子们进入有音乐的单词天地，让英语在美妙的歌曲声中轻松地进入他们的头脑，使学生不知不觉中主动接受教育。 1、利用歌曲教单词 如我在新标准英语3A Module1 unit1 I’m Sam这一课的几个人物巩固时，对同学们说：“let’s sing a song now, it’s very easy, Would you like to sing it ？”听到唱歌同学们很兴奋，大声喊出“YES”。于是我把四个名字分别板书，手上拿着四个人物的头饰，以打招呼的方式教他们唱第一段：“Hello, hello, What’s your name? What’s your name? What’s your name? Hello, hello, What’s your name? I’m Sam.”唱完了就把头饰放到相应的名字下面。由于是孩子们平时非常熟悉的曲调，很快的他们就可以自己把四个名字套到歌曲中唱出来了。 又如我在3B Module3 The Playground的教学中, 用《两只老虎》的曲调对该模块进行小结和复习：“I like football, I like football, Do you like? Do you like? ”为了增加趣味性，我要求孩子们和我“唱反调”，于是很快有孩子接着唱：“I don’t like football, I don’t like football, I don’t like, I don’t like. ”边唱还加上了丰富的表情和肢体动作，非常合拍有趣。开始是我和他们对唱，后来我让几个胆大的孩子一一上前出示单词和其他的孩子对唱，孩子们热情高涨，还套上了其他学过的单词，比如颜色、动物的单词。通过自编自唱，孩子们不但记住了新学

小学英语单词记忆法

小学英语单词记忆法 1、观察记忆法 利用这种方法在初次接触单词时可以通过巧妙观察很快记住单词。如： boy toy joy line fine nine night right light 等 通过观察发现，这几组单词都分别具有相同的部分，只要变换一个字母就变成另外一个单词。因此，只要记住其中一个单词的拼写，就能很快的记住其它几个单词。又如： he she we me not no nod noon 通过观察我们发现，这几组单词是在已学单词的基础上添上或减去一个字母就变成另一个单词，知道这些，再来记单词时就变得容易多了。 2、构词法记忆法 通过对英语单词构成的了解，学生能很快地记住单词。英语主要有三种构词法： 1）转化，即由一个词类转化为另一个词类。例如： picture(n)画-picture(v)描绘water(n)水--water（v) 浇水 2）派生，即演过加前缀或后缀构成另一个词，例如： happy--unhappy（加前缀）happiness（加后缀） 3）合成，即由两个或更多的词合成一个词。例如： play（玩）＋ground（场地）= playground（操场） black(黑）＋board（木板）= blackboard（黑板） 这种记忆法可以将具有同一基本意义的不同词性或具有相反意义的一系列单词同时记忆，使不同单词的词义、词性不易混淆。 3、对比记忆法 英语和汉语一样，英语中也有许多同义词，反义词，同形异义词和同音异形异义词等。我们可以根据这些特点，让学生对比着记忆，即省力又记得牢。例如： （1）反义词：high—low , big—small, quick—slow, right—wrong,

小学英语词汇教学的技巧

小学英语词汇教学的技巧 一个没经验的教师经常问自己：“我教得好吗？”一个有经验的教师也经常问自己：“学生们学得好吗？”对于英语这门学科，教师如何教，才能使学生达到最好的学习效果，这一直困扰着广大英语教师。就目前小学英语教学现状来看，困扰学生与教师的最根本问题就是词汇教学。词汇做为英语教学的根基，如何学好词汇，如何用科学的方法教会学生记忆单词，成为小学英语教学的关键。 一、小学英语词汇教学的内涵 （一）什么是词汇教学 词汇教学是以词汇为教学内容，以词语的理解和应用为教学目标的教学过程和教学活动设计。词汇教学的目标应该是为了词汇学习，其教学过程和教学活动的设计也应该是以词汇学习目标的达成为目标。不同阶段，不同时期，课堂的不同阶段，词汇教学的目标不同。就小学英语的学习目标而言，要根据单词的音、义、形来学习单词。学习有关本级话题范围的600-700个单词和50个左右的习惯用语。（二）小学英语词汇教学的重要性 小学英语阶段是学习英语的启蒙阶段，为学生日后学习英语奠定基础。而学好英语的首要阶段就是词汇的学习，通过对单词量的掌握学生才能造句，才能读文。单词是语言学习的基本要素。没有词汇，无法表达，不管一个人的语法学得有多好，语音语调多么漂亮，没有词汇的加入，一切都是枉然。 （三）小学英语词汇教学的特点

小学生从三年级开始开设英语，由于年龄的问题，学习动机不是很明确，最大的动力就是兴趣。所以学好英语最好的方法就是吸引学生的注意力，培养他们的兴趣。让他们在最初的英语学习中怀有一丝好奇，并让这种好奇长久的走下去，并升华为爱好，兴趣。要懂得小学生这类群体学习英语的兴趣不是英语语言本身有什么魅力，而是英语教学活动形式的多样。 二、如何进行词汇有效教学 （一）把握遗忘规律，长效记忆单词 对于小学阶段记忆单词是件难事，学生常常记住了，没过几天就忘了。艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们一个规律，如果过了很长时间直到考试前才复习，就几乎等于重新学习，所以为了学习不被遗忘，学生在学习后要不断的对已学的词汇进行及时地有效地复习，教师要定期检测学生的复习效果。也可以通过听、说、读、写等各种不同的形式加深学生对所学单词的进一步理解和记忆。在每节新课前要以前和上节课的单词进行巩固与复习。教师可及时整理、归纳单词类属，帮助学生记忆单词。单词之间具有一定的联系性，有些单词是同一类别，有一定的联系，如果我们将此类单词进行科学地分类，把分类方法和特点传授给学生，将会很大程度上提高单词的记忆速度。例如，我们可以将词类分为学习用品类，职业类、动物类、颜色类等。比如我们可以将monkey，bird，dog，pig，tiger等分为动物类，加强记忆。（二）寓教于乐的游戏法

有效的小学英语单词教学方法

有效的小学英语单词教学方法 从事小学英语教学也有10多年了，在这些年的教学中，我感觉词汇教学是一个相当重要的环节。小学英语以听、说、读、写为重点。而在其中词汇又是基础。学生普遍感到困难的是记忆单词。为了让学生们更好的学习英语，我在教学中注重了单词的教学，注意教学方法，充分调动学生的学习积极性，把单词教学贯穿到娱乐之中，使学生学起来不感到枯燥、乏味，激发他们的学习兴趣，使他们每个人的学习才能得以充分发挥。以下就是我在教学中采用的教学方法： 1．运用多种感官，把实物、图片和单词有效结合 现在的小学英语教材比较贴近生活，上课教动物单词的时候，我就出示图片，让学生们来认读。然后让学生模仿动物的声音，会更加深学生的印象。在教授水果单词的时候，我就告诉学生，明天我们要开个水果party。你们可以把你们喜欢的水果都拿来，我们来分享。学生们都跃跃欲试，他们不但拿来了书本上的水果，还拿来了很多书上没有的水果，于是我就趁热打铁，把那些单词也教给他们。一节课在欢声笑语中度过，效果很好。 2．教会学生联想 美国心理学家威廉?詹姆士说过：“记忆的秘诀就是根据我们想记住的各种材料来进行各种各样的联想，而这些联想就成了各种资料的钓钩，万一资料沉默脑海，我们就可以通过这样的钓钩将资料钓

出来。联想是记忆的基础。联想记忆单词就是充分运用发散思维展开自己的想象力，使所要记忆的单词生动、形象和系统化，使生词和熟词之间建立一种荒唐夸张、稀奇古怪、难合情理、牵强附会的联系，令人终生难忘，从而达到以旧带新、快速记忆之目的。 2．1 联想同音词。 看到一个单词的时候，我让学生尽量想一想有没有两一个单词和他是一样的。eg:meet--meat. sun--son . hear--here etc. 2．2 合成词的记忆。 英语中有许多单词是两个独立的单词合起来组成的，词意和原来还是有一定的联系的，我启发学生抓住这联系来记忆单词。eg : classroom class是班级。room是房间。班级的房间就是教室。bedroom bed 是床。room 是房间。放床的房间就是卧室,etc. 2．3 对比联想 英语中有很多单词的构成就单个辅音不同，其他部分都是相同的。这就要求教师适当的点播，帮助他们总结。eg : fan----van bus----but, nut----cut etc. 3．在各种教学活动中记忆单词 小学孩子的年龄特点决定了孩子们都是好动的，喜欢新奇的事物，爱唱爱玩，所以针对孩子们的特点，我在教学中采用了多元化的教学方法，就是把音乐、简单的舞蹈动作、游戏、画画、比赛等融入到课堂中，激发学生的求知欲，活跃课堂气氛，使每堂英语课真正