当前位置：文档库 › 如梦令渔歌子教案

如梦令渔歌子教案

9、词两首

教材分析：

本文是两首写景的词。在宋代词人李清照的《如梦令》一词中，词人回忆了一次愉快的郊游情景，因醉酒在归途中误入藕花丛中，把栖息的水鸟都吓飞了。表现了作者早期生活的情趣和心境。《渔歌子》是唐代词人张志和所作，词中前两句写自然景色，后两句写景中之人——渔夫，而这个渔夫本身又是风景的有机组成部分，人物与景物共同构成了一幅生动的“春雨垂钓图”。全诗描绘了春天秀丽的水乡风光，塑造了一位渔翁形象，赞美了渔家生活情趣，抒发了作者对大自然的热爱。这首词描绘了江南秀丽的水光山色，表达了诗人寄情山水，悠然自得的生活情趣。

两首词相比，《如梦令》活泼明快，洋溢着青春的欢乐；《渔歌子》从容自得，流露出作者寄情山水的高远。这首词情景交融，可引导学生展开丰富的想象，用自己的语言描绘迷人的景色，从而引导他们体会词的意境之美，激发他们对祖国古典诗词的热爱。

学情分析：

学生在本课第一次接触“词”这种文学式样，对于词的结构、特点不太了解，所以学习时可能觉得比较新鲜，学习兴趣较大。而本课两首词语句平白，字面意思好理解，学生可能对词的意境、作者的思想感情理解不深，需要老师点拨。教学目标：

1、有感情地朗读这两首词，并熟练背诵。

2、联系生活理解这两首词的词意，感受词的意境，体会作者的思想感情。

3、结合课文中封袋插图，能把词的意境想象出来，并写下来。

教学重点：

通过反复品读，理解词句的含义。

教学难点：

想象词句所描绘的图景，体会词人的思想感情。

第一课时

课时目标：

1、正确、流利、有感情地朗读、背诵《如梦令》，倾听文字的声音。

2、理解词意，把自己想象的景色写出来，绘出文字的画面。

3、体会词人的思想感情，品出文字的味道。

4、初步了解李清照的词风与人生境遇有关，领悟文字的真情。

课时重点：

读中感悟，理解《如梦令》。

课时难点：

领悟词的内容和意境，能把自己想象的景色写出来。

教学过程

一、谈话导入

1、老师这里有一首诗：出示《夏日绝句》：生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。齐读。

2、你们知道这首诗是谁写的吗？（李清照）

李清照是宋朝著名的女词人。今天这堂课，我们要学习她一首早期的词作《如梦令》。板书：词

二、正确读词，把词读“满”

1、出示：《如梦令》。

（1）你发现词与我们以前学过的诗有什么区别？

词的句子有长有短，所以叫长短句。词还有词牌名，如梦令就是词牌名，每一个词牌名都有固定的字数、句式和韵律。《如梦令》这种词牌名的词就是这样的，同学们有兴趣来读读这首词吗？请大家放开声音来读读这首词。争取在最短的时间里，把它读正确，读流利。

（2）指读，指正评点。兴尽：xìng，多音字读准了。为什么这样读？兴致，一起读这句词。

（3）词读准并不难，在读词的时候要稍加停顿，读出节奏，读出词的味道。练读，指读，齐读。

2. 词和诗一样由于受到文体的限制，所以遣词造句十分简洁凝练，你数一数这首词共有几个字？（33个字）可是表现的内容却极其丰满，这就需要我们根据文字把词理解丰满。

出示：难解词语注释。

请大家在注释的帮助下，同桌合作，用自己的话说说这首词的大概意思。3．指3名同学，每人两句，说说词大意。

同学们真能干！出示：词的大意。这一段内容就是三个同学合起来的理解。和原来的这首词（33字）相比，我们的理解一下子使词丰满了许多。这就是把词读“满”了。板书：读“满”

带着你们新的理解，让我们读这首词。生读。

三、紧扣字词，把词品“透”

1、诗词都是作者用来表情达意的载体。学一首词，光把词读“满”了还不够，还要把词品“透”了。板书：品“透”。

一首词就是一幅画，甚至有时候一个字就是一幅画。咱们自己再来读读这首词，看看，你能从这首词中读出哪些画面？

2．讨论，交流。（按游玩顺序，板书：溪亭日暮藕花深处一滩鸥鹭）

画面1：“溪亭日暮”

（1）指读，想象画面。看到了怎样的一幅画面？画面里有什么呢？（溪水、亭台、夕阳、云彩、飞鸟┅┅）

（2）你能用自己的语言把这些景物连起来，描绘出一幅“溪亭日暮图”吗？

出示图片：傍晚，太阳慢慢地从西边落下去，晚霞染红了整个天空。远山、近水，亭子、树木，都被笼罩在夕阳的余辉中，一切都显得那么美丽和幽静，多么富有诗情画意啊！

（3）指导朗读“溪亭日暮”：读的时候，你的眼前好像就有这幅画，把品味到的美读出来。

（4）欣赏着这样的美景，此时此刻，想想李清照和她的朋友们会干些什么？（饮酒、作诗、赏景、聊天┅┅）

（5）看景、吟诗、作对，然后是聊天、下棋，眼睛里看的是美景，嘴里品的是美酒和佳肴，耳畔听到的是朋友们的欢声笑语，此情此景，令作者——沉醉不知归路，令李清照沉醉的是什么？（美酒，美丽的景色、快乐美好的心情）真是“酒不醉人人自醉”啊！我们齐读这两句，让我们也深深地陶醉一次！

画面2：藕花深处

（1）指读，想象画面，你又看到了什么？

碧绿碧绿的荷叶就像是一个个大圆盘，荷花亭亭玉立，绚丽多姿，蜻蜓低飞，蝴蝶起舞，小鱼嬉戏……

你又想到了哪些吟诵荷花的诗句？

引读诗句：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头；接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红；江南可采莲，莲叶何田田……

（相机出示图片：荷叶荷花）

（2）李清照怎么会来到“藕花深处”的？读读词句。

（3）交流：因兴尽而晚回，因晚回而误入。尽管已是傍晚，但荷叶荷花太美了，词人不知不觉中来到了深处。

（4）是啊，李清照误入藕花深处，却看到了这么迷人的景色，恍如来到了一个人间仙境，此时她的心情怎样？（惊喜，又一次沉醉了）

（5）指导有感情朗读。

画面3：一滩鸥鹭

（1）齐读，想象画面。说说你仿佛看到了什么？又听到了什么？（鸟叫声）她们你追我赶，抢着划船，高呼：“让我先走，让我先走！”一群鸥鹭鸣叫着，拍打着翅膀，冲破夜幕，飞上天空，多么热闹、壮观的场面啊！

谁来读出这样的画面？

（2）这里用了两个“争渡”，为什么？比较：更表现出着急而又欢快的心情和热闹而又有趣的场面。这在词中叫“叠句”，朗读。

（3）“惊”字除了讲惊起鸥鹭，谁也惊了？惊什么？这真是“鸟被人惊”、“人被鸟惊”啊！

（5）“一滩鸥鹭”带给了大家一个惊喜，使大家沉醉在这意外的大自然的壮观中，再一次沉醉在郊游快乐的心情中。

指导朗读，读出“惊喜”。

4、小结。

（1）刚才我们边读边想象，读出了那么多美丽的画面，有“溪亭日暮”，有“藕花深处”，还有“一滩鸥鹭”。其实整首词就是一幅流动的画。你们看，李清照和她的朋友们，因为观赏“溪亭日暮”陶醉了，所以才会误入“藕花深处”，因为误入“藕花深处”，所以才会惊起“一滩鸥鹭”，使整首词组成了一幅活动的画。来，一起读整首词。一边读一边想象这幅活动的画。

（2）在这首词中，你们还看到了一位怎样的李清照？

同学们真不简单，把短短的33个字读成了一幅活动的画面，还读到了一个完全沉醉了的、无忧无虑，活泼甚至贪玩的李清照，和她一起分享了大自然带给我们的那份快乐的美好的心情。这就是品词。

（3）但，这还不够，咱们还要把这首词读成一个字，这个字就是我们常说的“词眼”。请你找找看，这首词中哪个字最能表达她的心情？。板书：醉（“醉”是这首词的“词眼”。）

四、配乐诵读，把词吟“美”

词人陶醉了，她陶醉在美景中，她陶醉在美酒中，她陶醉在美丽的意外中，她陶醉在美好的生活中。这次郊游让她记忆犹新，所以，她“常记”（显示红色）。让我们再次和她一起回味这次快乐的郊游吧。美美地吟诵这首词。板书:吟“美”配乐齐诵全词。

五、拓展延伸，补充新词

1、李清照的词就是这样美得让人沉醉，吟着吟着似乎就身临其境了，似乎也忘了归途，忘了下课。老师再送一首《如梦令》给大家，同样出自李清照的笔下，同样很美。

出示：《如梦令》。齐读。

2、比较两首词，交流发现。（字数、句式、“醉”相同；表达的内容、感情不同，以花自喻，慨叹自己的人生变化）同样的词牌，可以写出不同风格的词。

3、介绍原因：李清照前半生生活条件优越，家庭幸福美满；43岁时，由于金兵入侵，宋朝南迁，全家逃亡，第二年丈夫又病故。国破、家亡、夫死三者之痛，使李清照的后半生非常痛苦，她常常“借酒浇愁”，但“愁更愁”。所以，这两首《如梦令》正是她人生变化的真实写照。对比齐读两首词。

六、作业设计：

1、背诵积累。

2、展开丰富的想象，把这首词改写成一篇生动的文包词。

3、搜集摘抄李清照的优美诗词。

如梦令词

溪亭日暮读“满”

藕花深处品“透”醉

一滩鸥鹭吟“美”

第二课时

课时目标：

1、理解《渔歌子》的词意，体会作者的思想感情。

2、背诵并默写这首词。

3、想象这首词的画面，并描绘出来。

课时重点：

学习词的内容，想象词中描绘的情景。

课时难点：

结合词句展开想象，并能描绘出来。

教学过程：

课前交流一下：

同学们，上课之前我们做一个游戏，好吗？待会儿屏幕上会出现三组词语，老师只让大家齐读一遍，看看只读一遍，聪明的你能一下子记住几个词语？（屏幕出示）同学们表现真棒，相信这节课同学们有更精彩的表现！

一、复习引入课题

1、复习背诵《如梦令》。

2、今天这节课我们再学习一首张志和写的词——《渔歌子》。（板书课题）

二、指导朗读，初步感知。

1、出示学路指导：请同学们自由朗读这首词。提示：

仔仔细细读上四遍，前两遍要注意词当中的生字和多音字，把词念得字正腔圆；后两遍要注意把词读通顺，读出节奏，读出韵味。

2、出示词语认读。强调多音字“塞sài”，看插图理解“箬笠、蓑衣”。

3、诗词在古时候是用来唱的。读的时候很注意抑扬顿挫，轻重缓急。谁再来念念？读出它的节奏，读出它的韵味。

4、教给大家一个声音清亮的方法：坐正，挺胸，抬头看前面……再念一遍。

三、理解句意，感受如画的江南美景

1、张志和不仅是著名的词人，还是有名的大画家。他常常把画画的技巧融入到写词当中，他的好朋友大书法家颜真卿是这样夸他的，说他的词是：词中有画，画中有词。意思就是说，他写的词就像一幅画。默读这首词，看看词中为我们描画了哪些景物？拿上笔，做上记号。

2、数数，有多少景物？整首词27个字就描写了9种景物，诗词就是这么简洁。正是应为简洁，这些景物的颜色呀、姿态呀都没有写进去，那请同学们展开想像，说说这些景物是怎样的？

先说：怎样的西塞山？

a：翠绿的西塞山

b：危峰兀立的西塞山

c：陡峭的西塞山

d：山清水秀的西塞山

怎样的桃花？

a：粉红的桃花

b：多姿多彩的桃花

c：姹紫嫣红的桃花

怎样的斜风？

a：微微的斜风……

细雨？蒙蒙的，凉凉的

流水、白露、鲑鱼？选一个说说？鲜美的鲑鱼时快时慢的流水

3、这些景物加了颜色、姿态，生动多了。那能不能把这些颜色、姿态送到这首词中，用自己的语言说说这首词所描写的景色？

4、在他们两个的描述中，你觉得这里的景色怎样？（美丽如画）（板书）

5、张志和把江南写得多美啊！其实不仅张志和写江南，还有许多写江南的诗词。（课件出示：白居易《忆江南》、王安石的《泊船瓜洲》）

四、入境如情，体悟心情

1、这首词中，不仅有这些景物，还有一个不能忽视的人，这个人是怎样的穿着？怎样的姿态？

a：悠然自得的渔夫

b：渔夫在斜风细雨中迟迟不想回家，好像沉浸在这美丽的意境中

板书：悠然自得人

2、此时的渔夫心情如何？

a：高兴，有鳜鱼钓

b：舒畅

c：兴奋，他想，今天的晚餐有着落的

d：平和，笑眯眯的。

是啊，表情都看到了。

完善板书：

美丽如画景

悠然自得人

兴奋舒畅情

3、词中没有一个字写到人物的心情，那你是怎么感受到的？（句子所描写的景物中体会到诗人的心情。）

补充另一首词《天净沙秋思》你再看看，这个人的心情如何？是兴奋舒畅的吗？（悲哀、忧愁）你是从哪里体会到的？（枯藤，老树，昏鸦，古道，西风，瘦马）虽然没有学过这首词，但是聪明的孩子，你们能从作者笔下的景物中可以看到作者的心情

你看，张志和笔下的白鹭、桃花、鳜鱼、斜风细雨……你们就是从这些景物中窥伺到作者的心情。这首词，不仅让我们看到了一幅江南春时的美丽景色，还通过景物感受到诗人悠闲自得、兴奋舒畅的心情。

再读读这首词，请问，这里的“归”指的是回到哪里？（回到自己的家）

五、深探“不须归”

1、同学们，让我们联系时代背景去感悟张志和“不须归”的情怀。

词人张志和年少得志，曾经是朝廷命官，后来因得罪权贵被贬官，他干脆辞官不做，隐身于大自然，寄情于山水，以游赏为乐，以钓鱼为趣，自称"烟波钓徒"，过起了天大地大四处是我家的游历生活，以至常年不回家。

所以这里的不须归是指回哪里？后来朝廷派人找张志和回去做官，张志和说斜风细雨不须归。这里的归又是指回哪里？

他的大哥张松龄担心弟弟在外面受苦，特地写了一首词《和答弟志和渔父歌》，劝弟弟回家。（课件出示张松龄的《和答弟志和渔父歌》：乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀。太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。）

师：下面，我来当哥哥，你们当张志和，我们一起来对读两首词。

“乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀。太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。”生：（齐读）西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。

师：太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。

生：（齐读）青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。

师：狂风浪起且须还。

生：（齐读）斜风细雨不须归。

师：且须还。

生：（齐读）不须归。

师：（指生）志和啊，你为何不归？

生1：西塞山的风景太美了，我完全沉浸在风景里，不想回家。

生2：我爱大自然，大自然就是我的家。

生3：春光这么好，我想多玩会儿。

2、是啊，你们真是张志和的知音。据他的好朋友颜真卿记载：张志和每次垂钓，他的鱼钩是没有鱼饵的。有鱼饵，鱼才会上钩，没有鱼饵，能钓到鱼吗？师：是啊，世人哪得识深意，此翁取适非取鱼！

3、让我们像张志和那样，独坐着，任清风拂面，任桃花的芬芳扑鼻而来，一起

读——[音乐响起]

4、这首《渔歌子》流传至今，已上千年。来，让我们深情地吟诵这首千古绝唱，

让它在我们的心中定格成一幅清丽自然、醇香久远的永恒画卷吧！

5、后来大家都非常喜欢这首词，里面有一个句子成为千古流传的名句，在大家写文章的时候常常被用到。你觉得是指哪一句？为什么？

a：西塞山……因为景色美丽，一看到美丽的景色，就想起这句诗。

b：青箬笠……

6、如果朋友看见我在雨中散步，问我，咦，你怎么不回家呢？我可以用一句诗回答他——斜风细雨不须归

如果有一个人遇到了困难，经历了艰难，他也可以用一句诗安慰自己——斜风细雨不须归。

看来斜风细雨不仅指自然界的斜凤细雨，还可以指生活中遇到的困难。

教师小结：现在，到底词会流传哪一句已经不重要了，重要的是这首诗还会千古流传，一定还会流传下去，从同学们中间流传下去。

五、课后作业：

1、背诵《渔歌子》，有词的韵味；

2、积累《渔歌子》，书写要工整。

板书：

美丽如画景

渔歌子悠然自得人

兴奋舒畅情

如梦令教案教学设计.doc

如梦令教案教学设计- （随机出示：《山行》《望庐山瀑布》《望洞庭》《峨眉山月歌》《江南春》《春日偶成》《池上》《小儿垂钓》《寻隐者不遇》《清平乐村居》） 2．同学们的古诗积累真不少。你有没有发现这些诗歌中，其实，有一首是不一样的？（板书：词） 3．出示《清平乐村居》：想想词和诗有什么不同？（长短句、词牌名、曲调等） 4．示图板书，如梦令是词牌名。作者李清照，出示资料介绍。（那时的李清照只有20几岁，生活在书香门第的家庭，琴棋书画样样擅长，是一位才女。）二、读词 1．先听一听配音朗读；再自由读，读准字音，读通句子。

2．指名读，正音：兴、藕；齐读。 3．说说每句话的意思。 4．交流：这首词描绘了词人与朋友一起郊游的经历。三、品词 1．过渡：刚才，我们读懂了这首词的意思。（板书：读）但学习诗词，光读懂还不够，我们还要把这诗词读活了、读美了。就像喝酒一样，一口喝掉不知味道。好酒要慢慢地品，才能品出味道来。（板书：品）古诗词怎么品出味道来呢？把老师的经验告诉你：要细细地读读每个词每句话，然后静静地想想其中的含义，边读边想，你就会走进诗词中，慢慢地有了自己的感受，就会品出味道来。下面，我们就随词人一起郊游，请你读读这首词，展开想象，想想你看到了哪些画面？ 2．讨论，交流。（按游玩顺序，板书：溪亭日暮藕花深处一

滩鸥鹭）溪亭日暮 ⑴看到了怎样的一幅画面？画面里有什么呀？（溪水、亭台、夕阳、云彩、飞鸟┅┅）你能用自己的语言把这些景物连起来，描绘出一幅溪亭日暮图吗？出示图片：傍晚，太阳慢慢地从西边落下去，晚霞染红了整个天空。远山、近水，亭子、树木，都被笼罩在夕阳的余辉中，一切都显得那么美丽和幽静，多么富有诗情画意啊！ ⑵同学们真了不起，读着词语，能想象出这样的画面，这就是品词。朗读溪亭日暮：读的时候，你的眼前好像就有这幅画，把品味到的美读出来。

《如梦令》教学反思

《如梦令》教学反思经典宋词在小学语文教材中并不多见，《词两首》也是刚刚编入新教材的新课文。对李清照的偏爱让我对《如梦令》是一见钟情，再加之还从未上过古诗词公开课，所以没有斟酌，没有犹豫，就定下了上这一课。及至上网搜索才发现，自己认为是新课文的《如梦令》早因著名特级我盛新凤的课堂实录而闻名遐迩，真有“眼前有景道不得，崔灏题诗在上头”之感。于是，沉下心来，先钻研教材，研究《如梦令》，研究李清照。读词就是在读背后的词人，反之要读懂这首《如梦令》就得先读懂词人的心，词人的情。几天里，再次走近李清照——这位立于秋风黄花中寻寻觅觅的美神，一次又一次地低吟浅唱《如梦令》。于是有了“兴尽”其实是“兴未尽”，“沉醉”不仅仅是醉在美酒中，还醉在美景中，醉在美丽的意外中，醉在美好的生活中。“争渡”是少女们抢着划船，也是作者焦急心情的流露。有了对清照思想情感的准确把握，对《如梦令》的深入解析，对学生情况的了如指掌，此时的我底气足了，思路明了。于是整理思绪，把自己的教学理念、自己的教学风格融入到教学设计之中，抛却浮躁，找回本我，终于“吹尽黄沙始到金”，一份《如梦令》的教学设计诞生了！学会品词，重要的是其过程和方法。我先让学生自己品读，发现哪个词最能概括表达词的意境，并联系词的内容说出自己的体会。学生不仅要感悟哪个词用得好，还要说明为什么好，具体表现在哪里。学生所列举的“醉”、“暮”、“兴”、“记”等词语，体现了不同程度的个性化解读。我并没有否定哪个词不妥，还让学生把这些词逐一在黑板板书。板书已不仅是我对文本解读的体现，还是学生学习心得的交流。在这基础上，我再引导更欣赏的是“醉”字，并说明“醉”字和整首词意的关联。这样，学生的自主学习和我的组织引导恰当好处。此外，在品读语言过程中，始终伴随着诵读，边读边思，边读边悟，使学生诵读水平的提高建立在语言理解基础上学生深情地吟诵《如梦令》，从我补充的资料中感受到了早期李清照的幸福、快乐的生活，此时接着补充《传统文化》书上她后期生活的作品代表《声声慢》。在声泪俱下的配乐范读中，学生们感受到了她的词风转到了对愁苦生活的倾诉

李清照如梦令教学反思

李清照如梦令教学反思李清照的词《如梦令》教学反思宋英梅学生初学宋词,首先是有趣易懂。给大家的李清照如梦令教学反思，欢迎阅读！核心提示：——为了寻找标准答案一直淡淡地喜欢着李清照，对她没有太多的研究，只是记住了她的几句词，“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”是最先进入我灵魂深处的，但那时是不理解她“怎一个愁字了得”的心境的，后来渐渐知道了她少年时的快乐，新婚时的甜蜜，中年时的幽怨……所以情不自禁地喜欢上了李清照的《如梦令》。... ——为了寻找标准答案一直淡淡地喜欢着李清照，对她没有太多的研究，只是记住了她的几句词，“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”是最先进入我灵魂深处的，但那时是不理解她“怎一个愁字了得”的心境的，后来渐渐知道了她少年时的快乐，新婚时的甜蜜，中年时的幽怨……所以情不自禁地喜欢上了李清照的《如梦令》。也许是过分喜欢吧，当学生无法确定“如梦令”词牌名还是题目时，我就随手在黑板上写下了“昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道海棠依旧。知否，知否？应是绿肥红瘦！”告诉他们这是李写的另一首《如梦令》，学生咿咿呀呀地读着，一脸的笑意说是词牌名。我也不急，进入了课文的教学。由于预习，词早就会背了，词意也早就写在书上了，孩子们都很得意，大有“你不教也没关系”的感觉。于是我检测了几个重点字

词，逐句让他们说说意思，可他们搬来的要么是《课课通》上的，要么是拓展阅读上的，似乎也是一首首“清词”，学习底子薄的同学就只有听的份了，于是我直接进入了下一步教学：仔细观察画面，按照你的观察顺序用自己的画描述画面。叽里呱啦，全员参与，每每说到我的困惑处，我就说“是吗？”请了三四个同学说过后，他们叫了起来：到是喝醉了“不知归路”还是天晚了“不知归路”？“兴尽”到底是高兴极了，还是兴致未尽呢？其实这两个问题的答案在我进教师前，依然不明确，网上关于此的争论也很多，我似乎无法定夺。于是他们再读诗，静心思考，原来在“溪”“亭”“夕阳”“藕花”的美景中，和知己出游，是最幸福的事，所以“酒不醉人人自醉”，陶醉于美景，陶醉于浓情。在美景中和知己游赏，心情愉悦到了极点，可是天色“晚”了，只能意犹未尽、恋恋不舍地回家了。这因为这份“愉悦至极”和“意犹未尽”“恋恋不舍”，词人在事隔许久后依然“常记”。大家你一言，我一语，更多程度上说，是孩子们开阔了我的思维。我觉得只要进入情境，感悟合情合理就行了，似乎不需要什么标准答案了！因为我觉得孩子的，合理的，就是标准的！轻松学完，还剩十几分钟呢！于是赶紧拿出家作本，开始默写，正确率较高，我也就放心了。时间多余，我们在读读李的另外一首词吧！学生开始想刚才那样快乐地“昨夜雨疏风骤……”因为这几天江南春天的确是“昨夜雨疏风骤”学生对于理解词意还是没有太多障碍的。我问：为什么你读得那么快乐？学生说春天景美呀，早晨醒来心情愉快，“海棠依旧”心情愉快……我问真的吗？词人也认为“海棠

小学语文_如梦令教学设计学情分析教材分析课后反思

9 如梦令执教人：教学目标: 1.能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。 2.通过学习,想象词所描绘的情景,感悟词人的快乐心情及对大自然、美好生活的热爱。 3.初步了解词的有关知识以及学习词的方法。教学重点及难点: 1.品读字词,想象词境,领悟情感,并能用语言表达出来。 2.有感情地吟诵词,并能吟出“沉醉”的感觉。教学过程: 一、导入 1、现在是春光明媚，鸟语花香的季节，这样的季节往往会使人诗性大发，此时此刻，你最想为大家朗诵哪首诗词？请生朗诵…… 2、同学们为大家带来了这么多优美的诗词，今天我也给同学们带来了一首诗《夏日绝句》，是同学们在练习二中接触的一首诗歌。多媒体出示：《夏日绝句》说说作者是谁？从这首诗歌中你看到了一个怎样的李清照？生回答并有感情的朗读。今天我们要一同学习的就是李清照的一首词。在学习之前，我们先一起来了解一下有关李清照。（请同学们用一句话来介绍李清照，再介绍一下词牌名。） 3、下面就让我们一起走近李清照，走进李清照的少女生活，走进李清照的内心世界。多媒体出示《如梦令》二、朗读，倾听文字的声音 1、师：请大家自由的读一读这首词，要求读准字音，读通句子。（重点指出多音字“兴”生字“藕”） 2、师：请大家轻轻地读一读这首词，边读边想：和诗相比，它在形式上有什么不同?(句式有长有短，形式活泼，又叫长短句) 3、词，是古代的一种歌词，它有着很强的节奏感，请同学们拿出笔，用单斜线给词分分节奏。然后请生按照节奏读词，要求读出节奏美。 4、说为什么这首词很顺口，让人读来朗朗上口？——+押韵，那这首词押的什么韵？——暮、路、处、渡和鹭的韵母都是U。

传统文化李清照《如梦令》优质课公开课教案教学设计优秀

《如梦令·常记溪亭日暮》教案【教学目标】 1.能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。 2.通过学习,想象词所描绘的情景,感悟词人的快乐心情及对大自然、美好生活的热爱。 3.初步了解词的有关知识以及学习词的方法【教学重难点】 1.品读字词,想象词境,领悟情感,并能用语言表达出来。 2. 把握这首词深婉细腻的艺术风格，体会作者的思想感情。【教学准备】学生查阅一些有关李清照资料的学习卡;多媒体课件。【教学时间】一课时【教学过程】一．话题引入，了解词和词人的有关知识。 1.师引入：孩子们从一年级到现在肯定是学了很多很多的古诗，对不对？谁是咱们这个班里面古诗念得最有味道的一个？推荐一个，带着大家来念几首古诗，好不好？生：（学生领念）师：孩子们脑海中的古诗还有很多吧，今天由于时间关系咱们不往下念了，这节课蒋老师要和同学们一起走近李清照和她的的词，走进李清照的少女生活，走进李清照的内心世界,一起研读《如梦令》，与她一起徜徉于词的世界。板书课题：如梦令，齐读课题。学生拿出学习卡。 2.词简介这首词的题目是——没有题目，师相机指出词牌名。指名汇报搜集的相关词的资料。边汇报边结合课件《如梦令》加以理解。 3.李清照简介指名汇报搜集的相关李清照的资料。边汇报边出示课件。二．初读课文，领悟大意一读《如梦令》，读通、读顺、读出节奏。 1.自由大声读：请大家放开声音来读读这首词。争取在最短的时间里，把它读正确，读流利。这个要求不高吧，那你就放开声音自个儿读。 2.指名读。及时正音。重点指导“兴”读第四声，“亭、争、惊”是后鼻音，“藕”字写法。 3.有节奏地朗读这首词。词，是古代的一种歌词，它有着很强的节奏感，请同学们拿出笔，用单斜线给词分分节奏。然后请生按照节奏读词，要求读出节奏美，读出味道来。 4.范读课文录音。 5.齐读。说说为什么这首词很顺口，让人读来朗朗上口？——押韵，那这首词押的什么韵？——暮、路、处、渡和鹭的韵母都是U。请生齐读这首词。师：声音清脆响亮，口齿清晰。二读《如梦令》，读懂词意。

如梦令教学教案设计

《如梦令》教案教学设计一、教材分析李清照（1084—1155），号易安居士，济南（今山东济南）人，宋代著名女词人。她也擅长诗、文创作，但最为人们称道的，还是她的《漱玉词》。其词带有婉约清新的风格，被称为“易安体”。李清照的词，以宋朝南渡为界，可分为前、后两个时期。由于她出身于名门世家，早有诗名，婚后又与丈夫赵明诚伉俪情深，唱和相随，生活比较美满，所以，其早期的词作大多表现一位处境优裕的少女、少妇，对自然风光的喜爱，对美好爱情的憧憬，即使偶有青春闲愁或夫妻别绪，也不过几缕淡淡的感伤，无妨其欢快明朗的基调。从金人入侵的“靖康之变”起，她在突然之间接连遭受到国破、家亡、夫丧的惨痛巨变，自己也不得不颠沛流离，过着长期的流亡生活，内心充满凄楚哀怨之情，所以，其后期的词作充满了家国之痛、沧桑之感，基调趋于孤寂而悲凉。总的看来，李清照的词，主要继承了宋词中婉约派的风格，而又兼有豪放派之长，故能在两宋词坛上独树一帜，并对后人产生较为深远的影响。《如梦令》一词，是一篇追忆旧游之作。那是一个夏日的傍晚，出游归来的少女词人，泛舟于清溪之上，观赏到藕花绽开、鸥鹭惊飞的美好景色，心中洋溢着青春的愉悦。这一情节，犹如青春溪水里一朵可爱的浪花，在词人的记忆中不息地跳动着。从其明快的色彩和欢乐的格调来看，此词当是词人的早年之作。 “常忆溪亭日暮，沉醉不知归路”。词的开篇，用了“常忆”二字，不仅表明作品是追忆往事之作，而且表明所追忆的内容，在词人的脑海中留下了非常深刻的印记。“溪亭”，点出地点是溪边的亭子；“日暮”，点出时间是一天的傍晚。“沉醉”一句，出现了作品的抒情主人公，即词人自己。这里的“沉醉”二字，不可拘泥于字面的含义来理解，而要看到，其中体现出青春少女的娇憨情态，蕴含着一种纯真的形体美。更何况，真正让词人“沉醉”的，又岂止是醇厚的美酒，还包括着自然的美景呢。 “兴尽晚归舟，误入藕花深处”。接下来，用了“兴尽”一语，高度概括了整整一天的欢乐活动，而把其中的具体细微之处，全都留给读者去想象。既然已是“沉醉不知归路”，当然就会“误入藕花深处”，词中的情节发展是非常自然的，清澈的水面上，覆盖着丛丛密密的硕大荷叶，无数只粉色或白色的荷花，在绿叶的簇拥下，迎着阵阵晚风悄然绽放。一只漂流的小船，载着一位优雅的少女，就在这

《走近李清照》课堂实录及评析

《走近李清照》课堂实录及评析（教室里轻声播放着典雅的古琴曲，讲台的大屏幕展示一幅灰蓝色调的“天地沙鸥”图。）（点评）开课就以典雅的古琴曲和大屏幕展示的“天地沙鸥图”把学生和听课者带入一个艺术境界。师：记得几个星期以前，我第一次在班上提到李清照，许多同学都感到十分陌生，经过这段时间的研究，大家现在对她想来已经有了一定的了解了吧？生：（有的点头、小声交流）师：大家是怎样去了解她的呢？生：（七嘴八舌）看书、去图书馆、读她的诗词、上网查资料…… 师：看来，尽管相隔九百多年，大家也可以用自己的方式走近李清照，体会他她的内心世界，你们很不简单哪。生：（笑）师：今天，我们就以“走近李清照”为题（屏幕画面上出现“走近李清照”字样），把同学们这段时间的研究成果拿出来互相交流交流，同时，也向今天听课的领导和老师作一次“研究性学习”的课题汇报，好吗？生：（齐声）好！师：这段时间，我一共收到各个研究小组的同学们提交的63

份报告，还有同学们自己制作的12个电脑课件。我相信，关于李清照这位旷世才女的其人其文，大家一定有许多话想说，所以，今天，我把讲台给你们让出来。（走下讲台）生：（小声交流，跃跃欲试。）师：在大家发言之前，我要先请一位同学上讲台。这几天，他利用休息时间，根据课堂需要，把同学们制作的课件进行了综合编排，今天，他又将担任这堂课的电脑操作员和监控员。他就是李熙同学，请大家用掌声欢迎和鼓励他！生：（鼓掌。李熙走上讲台，坐在电脑操作台前。）点评：古朴的“走近李清照”几个大字清晰的出现在屏幕上，加之教师亲切的导入语立即使所有在场的人产生一种“走近”的欲望。这一“让”，让出了一个学生活动的大舞台，一种全新的课堂模式。李清照生平简介师：首先请第一小组的中心发言人发言。邱子维：（走上讲台）大家好！我们小组经过多方的收集和查询，已经掌握了许多关于李清照的第一手材料。生：（笑）邱子维：我们发现，李清照的确是一位了不起的才女。（屏幕显示李清照像）这就是李清照，她生于1084年，山东济南人，号易安居士，是宋朝著名的女词人，婉约词派的代表

李清照《如梦令》(语文版九年级必修教学设计)

李清照《如梦令》(语文版九年级必修教学设计) 一、导入新课同学们，大家会不会唱《童年》这首歌？(会！) 我们请一位同学起来为大家唱一唱这首歌，好不好？(指名学生唱歌) 唱得非常好!这首歌好听吗？(好听！) 对！这首歌非常的动听，多年来，它不知道打动过多少人的心。特别是那朴实优美的歌词，让人回忆起无忧无虑的童年，给人以无限的遐思，所以有人说“旋律是美感的延伸，歌词却是情感的载体。”现代是这样，在古代就更是这样。这节课，我们就来看看古人是怎样用歌词来表达情感的。二、同学们，我们以前学过许多词，知道了（1）词是诗的别体，是唐代兴起的一种新的文学样式，到了宋代，经过长期不断的发展，进入了全盛时期。词又称曲子词、长短句、诗余，是配合宴乐乐曲而填写的歌诗，词牌是词的调子的名称，不同的词牌在总句数、句数，每句的字数、平仄上都有规定。（2）词的特点: 1、每首词都有一个表示音乐性的词调（词牌）。一般说，词调并不是词的题目，仅只能把它当作词谱看待。到了宋

代，有些词人为了表明词意，常在词调下面另加题目，或者还写上一段小序。 2、词一般都分两段（叫做上下片或上下阕），不分段或分段较多的是极少数。 ( 词有单调、双调、三叠、四叠的分别。词不分段称为“单调”，分段称为“双调”“三叠”“四蝶”。又叫“片”或者“阕”。“片”即“遍”，指乐曲奏过一遍。“阕”原是乐终的意思。单调的词往往就是一首小令。它很象一首诗，只不过是长短句罢了。)除了小令外，词还有其他两类：；⑵中调；⑶长调。有人认为：五十八字以内为小令，五十九至九十字为中调，九十一字以外为长调。这种分法虽然未免太绝对了，但是，大概的情况还是这样的。 (3) 词牌，就是词的格式的名称。 (4) 在了解了有关词的一些基本内容之后，我们学了就用，试着用初学的知识来看一看《如梦令》这首词的词牌名是什么？它属于词中的哪一类呢？（由学生自由发言，教师总结：词牌名如梦令，属于小令，因为它只有33个字）一．作者简介：同学们：风格分类：词基本分为：婉约派、豪放派两大类。

李清照《如梦令·常记溪亭日暮》教学设计

李清照《如梦令·常记溪亭日暮》教学设计李清照《如梦令·常记溪亭日暮》教学设计（精选3篇）李清照《如梦令·常记溪亭日暮》教学设计1 教学目标: 1.能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。 2.通过学习,想象词所描绘的情景,感悟词人的快乐心情及对大自然、美好生活的热爱。 3.初步了解词的有关知识以及学习词的方法。教学重点及难点: 1.品读字词,想象词境,领悟情感,并能用语言表达出来。 2.有感情地吟诵词,并能吟出“沉醉”的感觉。教学过程: 一、导入 1、现在是春光明媚，鸟语花香的季节，这样的季节往往会使人诗性大发，此时此刻，你最想为大家朗诵哪首诗词? 请生朗诵…… 2、同学们为大家带来了这么多优美的诗词，今天我也给同学们带来了一首诗《夏日绝句》，是同学们在练习二中接触的一首诗歌。多媒体出示：《夏日绝句》请生读诗歌，说说作者是谁?从这首诗歌中你看到了一个怎样的李清照?生回答……

师介绍：这首诗歌是李清照40多岁时写的，那时兵荒马乱，国破家亡，她和丈夫在逃亡途中经过项羽兵败自刎的乌江渡口，不禁感慨万千，写下了这首诗句。生齐读诗歌。今天我们要一同学习的就是李清照的一首词。在学习之前，我们先一起来了解一下有关李清照和词的相关知识。多媒体出示：李清照和词的相关介绍 3、下面就让我们一起走近李清照，走进李清照的少女生活，走进李清照的内心世界。多媒体出示《如梦令》二、读词 1、词，是古代的一种歌词，它有着很强的节奏感，请同学们拿出笔，用双斜线给词分分节奏。然后请生按照节奏读词，要求读出节奏美。 2.说说为什么这首词很顺口，让人读来朗朗上口?——+押韵，那这首词押的什么韵?——暮、路、处、渡和鹭的韵母都是U。请生齐读这首词。三、品词 1、其实一首词也就讲述了一个故事，(板书：故事)自由读词，同桌交流一下，说说这个故事发生的时间、地点、人物、起因经过、结果? 师相机板书：沉醉、误入、惊起 A、“沉醉”仅仅是因为喝醉酒了吗?还被这无限的夕阳美景给沉醉了，想想，李清照可能和谁在喝酒?生自由回答……请生读第一句

高中语文《苏轼群体鉴赏》教学案例

《苏轼群体鉴赏》教学案例当前古诗词鉴赏教学的基本模式都是学一首鉴赏一首，学生对某首诗词通过熟读、赏析、背诵等方式以对该诗词的意象、语言、表达技巧以及思想内容有深刻的理解与感悟，达到提升诗歌鉴赏能力之目的。但我们知道诗有山水诗、田园诗、边塞诗、咏物诗之分，词有豪放派、婉约派之别，诗词的流派是诗词所蕴含的不同风格的体现，各诗家在自己的创作实践中呈现出不同的特点，形成各自的艺术风格。如陶渊明的朴素自然、李白的豪迈飘逸、杜甫的沉郁顿挫、苏轼的旷达豪放、柳永的柔美婉丽、陆游的悲壮爱国等等；同时孟子告诉我们鉴赏诗歌应懂得“知人论世”，认为要理解作品，一定要对作者和作者所处的时代有所了解。2017年版的普通高中语文课程标准倡导推行专题性教学模式，基于以上认识，我认为以群体的鉴赏方式能从整体上理解体悟诗家的人生经历与情怀思想，更好地把握古诗词的精髓与意蕴，有利于帮助学生去“前后勾连”“瞻前顾后”，获得单篇诗词教学所不可能获得的综合、立体的认知体验，将新课程理念落到实处。可以说，群诗教学的追求，体现了道家“一生二，二生三，三生万物”的追求，它走向的是一种九九归一的“和”“合”之大境界。本文尝试以苏轼的五首诗词作群体鉴赏来更好地体悟诗词的内涵为例来说明如何开展群体诗教学。教学过程实录：一、对比欣赏，质疑启思师：下课欣赏了王菲、龚琳娜两位著名歌手的《明月几时有》，想必大家都感受到了两种截然不同的风格。一个比较婉约，一个比较粗犷。我们暂且不去关注谁唱的对，我们想一想，为什么同一首诗词，两位歌手去演绎，却截然不同呢? 生：她们对词的意思理解不一样；对词作者要表达的情感理解不一样。师：对，诗言志，歌咏言。只有准确地理解诗词，把握诗人的情感世界，才能读出诗词原有的味道。那么如何能准确地把握苏子的精神世界呢?我们今天尝试着用一种新的阅读方式-----群诗阅读来进行我们的阅读。我们这节课将一起阅读5首苏轼在不同人生阶段的诗词，来更

《如梦令》教案设计

《如梦令》教学设计邳州·宋飞说明：不管拿出的是甚么东西，但是一定要有自己十足的思维含量——上一节“属于自己的课”吧，这是第二稿，第三稿正在做实录。教学目标： 1、通过诵读、默读等方式大体把握词的主要内容：回忆“醉游”的欢乐。 2、通过《如梦令》的语调、韵律、节奏等来体味“沉醉”的程度，“陶醉”的感觉。 3、通过“想象心灵的动画”来品味诗歌优美的意境。课前交流: 再过三个月就彻彻底底告别童年了吧?回忆自己12年的生活，有没有特刺激、特过瘾的事儿让你一想起来就忍不住偷偷地笑？你有诗人的气质！宋代词人李清照像你们这么大的时候，就常常做些出格的，你们敢想却不敢做的事儿。一、切入：在比较阅读中指向词的情愫。 1、认识李清照吗？（提醒《夏日绝句》，齐背） 2、补充：古代社会，女子无才便是德。她却被称为“一代词宗”，词史地位好比诗中李白。我们今天要学的《如梦令》（板书齐读），就是她和你们差不多大的时候写的。 3、同时呈现诗与词：轻轻地读，你发现词与诗在形式与内容上哪儿不一样？ ——诗每行字数一样，词不一样，有长有短。引导：宋词的小名就叫长短句（板书），每一句的字数、节拍，包括演唱的旋律都是靠词牌来规定。这里的词牌就是……（如梦令）。很多词没有题目，我们往往用第一句来当它的题目。所以这首词的题目也可以叫……（常记溪亭日暮）数数它有几行？（６）再数数每一行有几个字（教师手势引导，学生读一行报一行数字６６５６４６）？所有的如梦令，都是这样的结构。引读，男生读《夏日绝句》；女生读《如梦令》，（节奏要特别有变化：平长仄短）。 ——气势不一样。（如果说不出来：我感觉你们前后读得不一样。为什么要这样读？）

《声声慢》教学设计(赛课一等奖)

一代词人有旧居，半生漂泊憾何如。冷清今日成轰烈，传诵千古是著书。 ——李清照《声声慢》教学设计【教学对象分析】学生在初中已经学过李清照前期的代表作，如《如梦令》、《一剪梅》等，也接触过其它抒写“愁绪”的作品，可以让学生展开联想，进行比较，更好地体会李清照词的妙处。【教材分析】本词是李清照后期的代表作，被后人誉为“千古绝唱”。在这首词中，作者的情绪虽然比较低沉，但却显示了她过人的艺术才华。词围绕“愁”展开，运用各种各样的手法来加强愁绪的渲染。【教学目标】 1、认知目标了解李清照后期的人生际遇对其词作风格的影响，体会其前后期作品的不同风格。 2、技能目标学习李清照是如何写愁的，学会抓住诗歌意象去品味诗歌情感。 3、情感目标体会李清照夫亡家破、饱经忧患和乱离的哀愁，感悟李清照坚韧、孤高的灵魂。【教学重难点】 1、深入研读诗歌，抓住意象，体验愁情，渗透对学生诗歌诵读的指导。 2、让学生由词及人，突破文本的显性层面，进入到词人苦闷、复杂的精神世界，感悟词作愁的深刻意蕴和李清照孤高的灵魂。【教学方法】诵读品悟法、情感体验法、探究学习法、对比阅读法【教学媒体】多媒体【教学课时】一课时【教学步骤】一、课前预习熟读《声声慢》这首词，力求能背诵，回顾李清照的生平事迹和所学的其前期的作品。二、课前五分钟播放安雯演唱的《月满西楼》MTV（这首歌化用了李清照前期的词作——《一剪梅》）至上课，意在激发学生兴趣，营造诗情画意气氛，让生更易融入到词的意境当中。（幻灯片1）三、课文导入——李清照前期代表作《如梦令》和《点绛唇》（引领学生回忆朗读，配有短小欢快的音乐）（幻灯片2和幻灯片3）从《如梦令》和《点绛唇》的字里行间，我们可以见到一个什么样的清照呢？明确：开朗活泼快乐是的，因为少女时代的清照是快乐幸福的，所以她写出了清新明快的词作。但随着时间的流逝，时代的变迁，物是人非，沧海桑田，李清照在后期却写出了与《如梦令》和《点绛唇》风格截然不同的一首词——《声声慢》（幻灯片4）。这首词被誉为“千古绝唱”。下面，我们先一起来读读这首词。四、朗读《声声慢》（学生集体配乐朗读）五、整体感知

《如梦令》版教案

《如梦令》教案教学设计(语文版九年级下册) 一、教学目标 1、知识与能力：通过诵读、赏析、感悟，培养学生鉴赏诗词的能力。 2、过程与方法：诵读导入，诵读品悟，学法指导，学以致用 3、情感态度与价值观：理解作品内涵，理解作者的思想感情。二、教学重点：如何阅读诗词。三、教学难点：经典词句的赏析。四、教学方法：诵读、合作探究、赏析五、教学过程；诵读导入：同学们，先请听老师背诵一首词，会的同学可以跟老师一起背诵：“常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。”有没有同学知道，这是谁的作品？对，这是李清照的《如梦令》。这首词刻画了一位活泼可爱、热爱自然、热爱生活的青年女子形象，表现了她纯美的内心世界和高雅的生活情趣。同学们，李清照还有一首《如梦令》，跟我们刚才背诵的这一首一起被称为她前期词作的“两颗罕见的明珠”。今天这堂课，我们就来学习她的另外一首《如梦令》，并以此为例，来学习如何阅读鉴赏诗词。请同学们打开第29课，第四首。（板书课题，指出：如梦令，词牌名。并用课件打出课题）学习目标：（课件展示：）通过诵读、理解、赏析、感悟，掌握鉴赏诗词的基本方法，提高诗词阅读鉴赏能力。学习环节：（课件展示）一、走进作者二、作品诵读三、作品赏析（知内容、悟情感、品词句）四、中考链接教学过程：一、走近作者请同学介绍一下李清照，了解多少说多少。（提问一个同学）课件展示：走近作者：李清照，南宋女词人，婉约派代表。号易安居士，济南人。父李格非，为当时著名学者；夫赵明诚，为金石考据家。早年生活优越，和赵明诚共同致力于书画金石的搜集整理。公元1127年，金兵入侵中原，流寓南方，明诚病死，境遇孤苦。所作之词，前期多写悠闲生活，清新明丽，意境优美；后期多悲叹身世，情调伤感，有时也流露出对中原的怀念。二、作品诵读 1、齐读全词，初步感知。凭感觉，我们应以一种怎样的感情基调来朗读这首词呢？（欢快的，悲哀的，还是一种淡淡的忧愁呢？） 2、好，让我们来听一遍课文的录音范读。 3、请同学们自由朗读一遍。 4、找一位同学读一遍。（老师做简单评价：读音、节奏、感情等方面） 5、请同学们再齐读一遍课文。（过渡：接下来，我们进入第三个环节：作品赏析）三、作品赏析 1、知内容请结合课下注释或学习资料，理解词的内容。等一下，我请一位同学说一说。

孟跃华__全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选小学语文《如梦令》教案

全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选教案设计一、教案背景 1、面向学生：□√小学 2、学科：语文 3、课题：苏教版语文第十二册第三单元《如梦令》 4、课时：1 5、课前准备： 1）诵读全诗，作者的相关情况。 2）学生课前上网查找图片资料二、教材分析李清照（1084—1155），号易安居士，济南（今山东济南）人，宋代著名女词人。她也擅长诗、文创作，但最为人们称道的，还是她的《漱玉词》。其词带有婉约清新的风格，被称为“易安体”。李清照的词，以宋朝南渡为界，可分为前、后两个时期。由于她出身于名门世家，早有诗名，婚后又与丈夫赵明诚伉俪情深，唱和相随，生活比较美满，所以，其早期的词作大多表现一位处境优裕的少女、少妇，对自然风光的喜爱，对美好爱情的憧憬，即使偶有青春闲愁或夫妻别绪，也不过几缕淡淡的感伤，无妨其欢快明朗的基调。从金人入侵的“靖康之变”起，她在突然之间接连遭受到国破、家亡、夫丧的惨痛巨变，自己也不得不颠沛流离，过着长期的流亡生活，内心充满凄楚哀怨之情，所以，其后期的词作充满了家国之痛、沧桑之感，基调趋于孤寂而悲凉。总的看来，李清照的词，主要继承了宋词中婉约派的风格，而又兼有豪放派之长，故能在两宋词坛上独树一帜，并对后人产生较为深远的影响。《如梦令》（“常忆溪亭日暮”）一词，是一篇追忆旧游之作。那是一个夏日的傍晚，出游归来的少女词人，泛舟于清溪之上，观赏到藕花绽开、鸥鹭惊飞的美好景色，心中洋溢着青春的愉悦。这一情节，犹如青春溪水里一朵可爱的浪花，在词人的记忆中不息地跳动着。从其明快的色彩和欢乐的格调来看，此词当是词人的早年之作。 “常忆溪亭日暮，沉醉不知归路”。词的开篇，用了“常忆”二字，不

苏教版六年级下册《如梦令》教案

“教学中的互联网搜索” 苏教版六年级下册第九课《如梦令》教案教案背景： 1.面向学生：□中学■小学 2.教学课题：苏教版六年级下册第九课词两首之一《如梦令》 3.教学方法：小组合作，自主探究教材分析：这首《如梦令》是李清照早期词作之一。这个时期的李清照由于出身书香门第，家庭富裕，父母百般呵护，因此她的生活无忧无虑，十分幸福，能充分享受生活的快乐。在这首词中李清照回忆了一次郊游时归途中误入藕花丛里，把栖息的水鸟都吓飞了的欢乐情景。表现了李清照早期生活的快乐。教学这首词，读懂、理解词的大意和背诵整首词难度并不大，难在如何读出词的情感之美并理解词的意境。为达成这一教学目标，可以利用多媒体教学手段设置情境，使学生在情境中体味、感悟。教案内容：一、学习目标： 1. 学会本课生字，能够理解、背诵并默写这首词。 2. 了解词的有关知识，理解、领悟词的内容和意境，能把自己想象的景象并描述出来。 3. 培养学生古诗词的鉴赏能力。二、学习重、难点：重点：能够理解、背诵并默写这首词。难点：结合词句展开想象，理解、领悟词的内容和意境，并能够描述出来。课堂教学之前通过百度在网上搜索与“如梦令”、“李清照”相关的教学资料，参考《如梦令》教案（https://www.wendangku.net/doc/0f13998206.html,/view/9f602446336c1eb91a375d1d.html），选择相关知识内容。根据课堂教学需要，利用百度搜索课件资料《如梦令》（https://www.wendangku.net/doc/0f13998206.html,/view/1c2ba1c608a1284ac85043f8.html），通过课件教学以调动学生学习积极性，达成课堂教学目标。三、学具准备：多媒体四、教学时间：1课时五、教学过程：（一）、播放视频音乐《如梦令》（https://www.wendangku.net/doc/0f13998206.html,/v_show/id_XMzAzNTkzMzE2.html），导入新课，板书课题。 ——《如梦令》（二）、投影展示，介绍背景材料： 1、什么是词？（教师简介）词是诗的别体，是唐代兴起的一种新的文学样式，到了宋代，经过长期不断的发展，进入了全盛时期。词又称曲子词、长短句、诗余，是配合宴乐乐曲而填写的歌诗，词牌是词的调子的名称，不同的词牌在总句数、句数，每句的字数、平仄上都有规定。 2、什么是词牌？（教师简介）词牌，就是词的格式的名称。词的格式和律诗的格式不同：律诗只有四种格式，而词则总共有一千多个格式（这些格式称为词谱）。人们不好把它们称为第一式、第二式等等，所以给它们起了一些名字。这些名字就是词牌。 3、李清照简介。（https://www.wendangku.net/doc/0f13998206.html,/view/3066.htm）

苏教版六年级下册《如梦令》教学设计

苏教版六年级下册第九课《如梦令》教学设计一、学习目标： 1. 学会本课生字，能够理解、背诵并默写这首词。 2. 了解词的有关知识，理解、领悟词的内容和意境，能把自己想象的景象并描述出来。 3. 培养学生古诗词的鉴赏能力。二、学习重、难点：重点：能够理解、背诵并默写这首词。难点：结合词句展开想象，理解、领悟词的内容和意境，并能够描述出来。三、学具准备：多媒体四、教学时间：1课时五、教学过程：（一）、从《夏日绝句》导入新课，板书课题。 ——《如梦令》（二）、投影展示，介绍背景材料： 1、什么是词？（教师简介）词是诗的别体，是唐代兴起的一种新的文学样式，到了宋代，经过长期不断的发展，进入了全盛时期。词又称曲子词、长短句、诗余，是配合宴乐乐曲而填写的歌诗，词牌是词的调子的名称，不同的词牌在总句数、句数，每句的字数、平仄上都有规定。 2、什么是词牌？（教师简介）

词牌，就是词的格式的名称。词的格式和律诗的格式不同：律诗只有四种格式，而词则总共有一千多个格式（这些格式称为词谱）。人们不好把它们称为第一式、第二式等等，所以给它们起了一些名字。这些名字就是词牌。 3、作者简介。李清照，南宋女词人。号易安居士，齐州章丘（今山东）人。所作词，前期多反映其悠闲生活，后期多悲叹身世，寓故国黍离之悲，情调感伤。给辛稼轩、陆游等爱国词人以深刻的影响。李清照词，令慢均工，擅长白描，善用口语，被称为“易安体”。现传《漱玉词》。三、课堂教学： 1、朗诵节奏：《如梦令》常记‖溪亭‖日暮，沉醉‖不知‖归路，兴尽‖晚‖回舟，误入‖藕花‖深处。争渡，争渡，惊起‖一滩‖鸥鹭。（三）、小组合作，学习新课：（1）、议一议：小组合作，根据下面重点字的解释，试理解全词。常记：时常记起。溪亭：小溪边的凉亭。日暮：太阳将要下山，时间已经不早了。沉醉：大醉。归路：回来的路。兴尽：兴致得到满足。藕花：荷花。争渡：这里指奋力划船渡过。鸥鹭：泛指水鸟。（2）、谈一谈：根据下面的解释，谈一谈自己对词文的理解。

六年级语文：《如梦令》课堂教学实录(参考文本)

小学语文标准教材六年级语文：《如梦令》课堂教学实录(参考文本) People need to communicate and communicate with each other, and language is the bridge of human communication and the link. 学校：______________________ 班级：______________________ 科目：______________________ 教师：______________________

--- 专业教学设计系列下载即可用 --- 六年级语文：《如梦令》课堂教学实录(参考文本) 一、声情诵读，导入新课。（录音机播放古筝曲）教师声情读《如梦令》：“常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。” 师：同学们伴着这悠悠的古筝乐曲，让我们一起走进宋朝女词人李清照的《如梦令》。（板书：如梦令）（多媒体屏幕出示李清照全词）二、初读全词，通读全词。师：《如梦令》是一首词，词有词牌名，每一个词牌名的词都

有固定的字数、句式和韵律，《如梦令》这种词牌名的词就是这样的，同学们有兴趣来读读这首词吗？请大家放开声音来读读这首词。争取在最短的时间里，把它读正确，读流利。这个要求不高吧，那你就放开声音自己读吧！（学生放开声音自由读。）师：声音停下来了，谁能一个人，放开声音读读这首词？谁第一个把手举起来我就叫谁。就请你吧，勇敢的女孩子。生：（读词）师：谢谢你，你是第一个勇敢地站起来读书的孩子。刚才她在读的过程当中基本上是通顺的，流利的是不是？你们有意见吗？没有意见，我有意见，这里面有一个字是个多音字，“兴尽”，这个字又读xìng又读xīng，什么时候读xìng，什么时候读xīng你们知道吗？什么时候读xīng？生：兴奋。师：还有“大兴安岭”。但是这个“兴”“高兴”、“兴致”的“兴”却读第四声，所以在这个地方你说应该读第一声还是第四

李清照《如梦令·常记溪亭日暮》教学设计及反思

李清照《如梦令·常记溪亭日暮》教学设计及反思李清照《如梦令·常记溪亭日暮》教学设计教学目标: 1.能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。 2.通过学习,想象词所描绘的情景,感悟词人的快乐心情及对大自然、美好生活的热爱。 3.初步了解词的有关知识以及学习词的方法。教学重点及难点: 1.品读字词,想象词境,领悟情感,并能用语言表达出来。 2.有感情地吟诵词,并能吟出“沉醉”的感觉。教学过程: 一、导入 1、现在是春光明媚，鸟语花香的季节，这样的季节往往会使人诗性大发，此时此刻，你最想为大家朗诵哪首诗词? 请生朗诵…… 2、同学们为大家带来了这么多优美的诗词，今天我也给同学们带来了一首诗《夏日绝句》，是同学们在练习二中接触的一首诗歌。多媒体出示：《夏日绝句》请生读诗歌，说说作者是谁?从这首诗歌中你看到了一个怎样的李清照?生回答……

如梦令渔歌子教案

如梦令教案教学设计.doc

《如梦令》教学反思

李清照如梦令教学反思

最新部编版教材语文八年级上册《如梦令》教学设计

小学语文_如梦令教学设计学情分析教材分析课后反思

传统文化李清照《如梦令》优质课公开课教案教学设计优秀

如梦令教学教案设计

《走近李清照》课堂实录及评析

最新部编版八年级语文上册《如梦令

李清照《如梦令》(语文版九年级必修教学设计)

李清照《如梦令·常记溪亭日暮》教学设计

高中语文《苏轼群体鉴赏》教学案例

《如梦令》教案设计

《声声慢》教学设计(赛课一等奖)

《如梦令》版教案

孟跃华__全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选小学语文《如梦令》教案

苏教版六年级下册《如梦令》教案

苏教版六年级下册《如梦令》教学设计

六年级语文：《如梦令》课堂教学实录(参考文本)

李清照《如梦令·常记溪亭日暮》教学设计及反思

如梦令渔歌子教案

如梦令 教案教学设计.doc

《如梦令》教学反思

李清照如梦令教学反思

最新部编版教材语文八年级上册《如梦令》教学设计

小学语文_如梦令教学设计学情分析教材分析课后反思

传统文化李清照《如梦令》优质课公开课教案教学设计优秀

如梦令教学教案设计

《走近李清照》课堂实录及评析

最新部编版八年级语文上册 《如梦令

李清照《如梦令》(语文版九年级必修教学设计)

李清照《如梦令·常记溪亭日暮》教学设计

高中语文《苏轼群体鉴赏》教学案例

《如梦令》教案设计

《声声慢》教学设计(赛课一等奖)

《如梦令》版教案

孟跃华__全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选小学语文《如梦令》教案

苏教版六年级下册《如梦令》教案

苏教版六年级下册《如梦令》教学设计

六年级语文：《如梦令》课堂教学实录(参考文本)

李清照《如梦令·常记溪亭日暮》教学设计及反思

如梦令教案教学设计.doc

最新部编版八年级语文上册《如梦令