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小学生个体差异(认知差异、性格差异等)与教育

小学生个体差异(认知差异、性格差异等)与教育
小学生个体差异(认知差异、性格差异等)与教育

小学生个体差异(认知差异、性格差异等)与教育

义务教育法规定:“教师在教育教学中应当平等对待学生,关注学生的个体差异,因材施教,促进学生的充分发展。”新的教育理念要求在以学生发展为本的原则下,新课程标准和新教材的实施过程中,应当承认学生的个性差异和发展的不平衡,因此,如何面向全体学生,尊重学生个性,进行差异教学就是一个很值得思考的问题。

一、什么是学生的个体差异和学生个体差异的表现形式。

(一)什么是学生的个体差异?每个人尽管有着大体相同的心理特点,但由于先天素质、后天生活环境及受教育的不同,在同中有异,异中有同里带上了个人色彩。所谓学生的个体差异实质就是说:学生个体在成长过程中,由于遗传以及后天环境交互作用的影响,在身心特征上会表现出与他人相异的特点。正如古希腊哲学家柏拉图所说:“两个人不会生活得完全一样,每个人都有自己的自然天赋。”

(二)学生个体差异的表现形式

1.学生的智力差异

我们经常听到这样的评价:某个学生聪明,某个学生迟钝;某个学生记忆力好,某个学生记忆力差;某个学生擅长逻辑思维,某个学生擅长形象思维,这些评价和描述都是学生在智力方面的个体差异表现。学生的智力类型差异主要是指学生在知觉、记忆、言语和思维方面所表现的差异。

1)不同的学生具有不同的知觉类型,有的学生对事物的概括性和整体性强,而分析能力差;有的学生分析能力强,对事物的细节能够清晰地感知,但对事物的整体知觉却差;也有些学生兼有上述两种特点。

(2)记忆类型差异有四种:一是视觉识记效果好,如达.芬奇十几岁就能墨画。二是听觉识记效果好,对音乐有良好的感知能力。三是运动觉识记效果好,即在运动技能记忆方面有良好表现,如邓亚萍对乒乓球的落点位置有超人的记忆能力;四是混合型,只有运用多种表象时才能有好的识记效果。

(3)言语和思维类型差异:有的学生在言语和思维中有丰富的形象和情绪因素,属于生动的思维言语类型;这类学生比较容易发展艺术活动能力;有的学生善于言语和思维中的概括和逻辑联系,属于逻辑联系的思维言语类型,这类学生有利于发展数学、哲学、语言学等学科的学习和研究能力;还有的学生是这两种类型的综合。

2.学生的个性差异

个性又称人格或者性格,所谓个性就是一个人在其生活、实践活动中经常表现出来的比较稳定的带有一定倾向的个性心理特征。个性理论分歧复杂,心理学中的个性理论多达数十种,但是现代心理学普遍认同艾森克(J.Eysenck)的“人格特质差异理论”。艾森克将个性分为四大类:抑郁质、胆汁质、黏液质、多血质。在以倾向(内向、外向)为纬,情绪(稳定、不稳定)为经组织成基本的32种个性特征。学生的个性差异是指学生与学生之间在稳定的特征上的差异。学生个性差异现象从身心各方面来看,其表现也是多方面的,这在个体的性别、年龄、容貌、体能、能力、兴趣、爱好、态度、观念等方面都有不同程度的表现。以下从三方面例举学生的个性差异:(1)乐学生与厌学生的个性差异:我国学者运用自编的“乐学与厌学程度量表”和艾森克的个性问卷对乐学生与厌学生进行研究。结果发现,内向、情绪不稳定、强精神质个性的学生易产生厌学的情绪和行为。

(2)学优生与学差生的个性差异:学优生的成就动机显著高于学差生,在学习成绩归因方面,学差生倾向于把学习成绩与自身的能力和运气联系起来,而学优生则更强调努力程度对学习成绩的影响。学优生与学差生比,更具有自觉性(学习有目标、计划,行为有自制力)、坚持性(能克服外部环境障碍和自身的身心障碍)、自信心(相信自己有能力学习好)、主动性(积极努力倾向)和独立性(在学习行为和评价目标上对他人的不依赖态度)。

(3)创造型与非创造型学生的个性差异:很多学者对创造型学生的个性进行研究时发现,具有创造性的学生一般具有这样的个性特

征:低乐群性、高独立性和高自律性。这是因为,低乐群性的学生更专注于某项发明创造本身,从而创造性的解决问题;高独立性使他们不为传统观念、习俗、权威观点所禁锢,敢于直面问题本身,取得意想不到的效果;高自律性使他们对自己和事物有清晰的认识和较高的自制力。

3.学生的认知方式差异

认知方式也称认知风格,是指人们在认知活动中所偏爱的信息加工方式。它是一种比较稳定的心理特征,个体之间存在很大的差异。分为场依存型与独立型、冲动型与沉思型、具体型与抽象型三类。

(1)依存型学生,他们的态度和认知易受周围环境或背景的影响往往不易独立地对事物做出判断,而是人云亦云,愿意从他人处获得标准,行为常以社会标准为定向,爱好社交活动。这类学生善于听老师讲解,喜欢与别人讨论等,适合于那些强调“社会敏感性”的教学方法“。而独立型学生不易受周围因素影响和干扰,倾向于对事物的独立判断,不善社交,喜欢独处。因此他们不适合那些“社会敏感性”的教学方法,更喜欢自己独立思考学习。

(2)冲动型的学生在解决问题时总是急于给出答案,不习惯对问题进行全面思考,有时问题还没搞清楚就开始解答。这类学生认知问题的速度虽然很快,但错误率高。这类学生在运用低层次事实性信息的问题解决中占优势,例如,他们在阅读过程中通常能够快速浏览全文,把握大意。而沉思型学生在解决问题时,总是谨慎、全面的思考。虽然速度慢,但错误率低。这类学生在解决高层次问题中占优势,例如,他们善于在阅读过程中能够分析、鉴别,更深刻的理解作者的写作意图.

(3)具体型学生善于比较深入的分析某个具体观点或情境。这类学生在结构化教学方法(如演绎法和讲解法)之下,易于接受。而抽象型学生对事物进行认知时,能够看到问题的多个方面,可以避免刻板印象,能够进行抽象程度较高的思考。这类学生在非结构教学方法(如归纳法或者发现法)下表现得更好。总之差异是客观存在的,

也是不可避免的。无论教育者怀着多么美好的愿望,无论教育者以爱心和智慧在孩子成长的事业上做了多少工作,他所教导的学生们最终仍然会表现出极大的不同。是什么原因造成了个体成长过程中的差异?心理学家给予了不同的解释:受遗传、环境、种族文化差别等等的影响。个体差异是也客观存在的,它是教育的结果,同时它也是教育的依据。只有研究学习差异理论,了解了学生的个性差异,针对学生心理的不同特点,实施差异教学,才能取得良好的教育效果。只有了解学生存在的差异,并分析形成差异的原因,对学生做到心中有数,才能实施“差异教学”。

二、关注学生个体差异,实施差异教学

《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出,“在教学过程中,教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。”因此,如何更全面地了解学生,发现每个学生的独特性,并通过教学与评价促进学生在原有基础上的发展,是新课程实施中每一位教师必须思考和研究的问题。教师必须将学生看成是有个性的学习者,承认差异、尊重差异、善待差异,使每一位学生都能得到充分的发展。教育教学的各个环节都要注意照顾不同层次学生的需要。在保证全体学生达到课标基本要的前提下,对学有余力的学生要在课标基础上加深拓宽,让他们有机会接触、了解乃至钻研自己所感兴趣的问题,最大限度地满足其进一步学习的需要,并注意培养其学习的独立性、创造性。对学习困难的学生,可在速度上、难度上适当降低、放宽要求,并对其提供多种形式的帮助。将差异教学贯穿于备课、上课、作业、辅导、测试、评价等教学的全过程:

(一)备课时要根据学生客观的差异性进行教学设计,并在教案上有明确的体现。

(二)上课的讲授、提问等环节均要体现出一定的差异性,加强分类指导。如:对于同样的一个回答,出自学习有困难学生之口与出

自优生之口应采取不同的评价语言,对前者应多肯定。又如提出问题或解决问题,后者提出三个问题才记“优”,前者能提两个问题就记“优”。这样学生从教师的鼓励和同学的赞赏中,看到自己潜在的学习能力,不断地努力尝试进步,体会成功,充分地发现自我,从而更好地发展自我,从而增强他们学习的自信心,更好地塑造学生的个性。

(三)作业的数量和质量要有明确的分层要求,批改留有记录。

(四)辅导上,培优、提中、转差,更要分类进行,因材施教。

(五)测试的难易要适度,分必做与选做,要有针对性。

(六)教学评价要有区分度,并有利于激励学生上进。

新课程呼唤充满活力的新课堂,新课堂呼唤“以学生的发展为本”的新评价,以评价促发展,是课堂评价的目的,要尊重每一位学生,尊重学生的学习成果,我们不能用同一把尺子去衡量所有的学生,对不同层次的学生应给以不同起点为标准的相应评价,这样才能使学生获得成功的喜悦,更有利于激发他们的学习积极性,从而保持他们良好的心态和学习的自信心。在教学中对不同层次学生的朗读、提问、自学、讨论、练习等,教师要采用不同的评价方法。老师的评价不仅仅着眼于某个学生回答问题的层面上,更要以发展的眼光,充分地挖掘学生学习中的“闪光点”,给学生以客观、公正、科学的激励评价,以此来调动学生学习的积极性,激发他们内在学习动机。

我在课堂上分层评价的具体做法是:一.针对后进生采用激励性的评价,努力去发现肯定他的点滴进步,使他们看到希望,消除自卑,树立自信,尝试到成功的喜悦。二.针对中等生不仅要采用激励性评价还要揭示其不足,指明努力方向,促使他们不甘落后,积极向上。

三.针对优等生则采用竞争性评价,坚持高标准,严要求,促使他们谦虚、严谨、努力拼搏。这样老师的评价不仅成为强化或矫正学生学习知识的手段,而且成为激发各层学生努力学习的催化剂。在教学中对不同层次学生的朗读、提问、自学、讨论、练习等,教师要采用不同的评价方法。老师的评价不仅仅着眼于某个学生回答问题的层面上,更要以发展的眼光,充分地挖掘学生学习中的“闪光点”,给

学生以客观、公正、科学的激励评价,以此来调动学生学习的积极性,激发他们内在学习动机。

三、实施差异教学的策略

(一)理论学习,课题研究,带动实践。

教师要善于学习相关的差异教育理论(如多元智能理论等),只有学习掌握了相应的理论知识,才能在行动上去体现。我们的教师,特别是有些老教师,他们在长期传统的应试教育过程中养成的教学方法不易改变,过多的关注学生特别

是优等生的成绩违背了全体学生全面发展的素质教育理念。学习并运用先进理论指导自身的差异教学实践是落实新课程标准的根本。

(二)学习借鉴他人经验,针对学生差异,开展各种“因材施教”活动。

《现代汉语词典》对“因材施教”的解释为:针对学习的人的能力、性格、兴趣等具体情况施行不同的教育。重视差异是因材施教思想体现在教学上的重要表现之一。我国不少中小学因为班级学生人数过多,或因为观念还有些陈旧,在因材施教的落实上或显得“心有余而力不足”,或还停留在“说”的层面,不能很好地落到实处。

像浙江温州实验中学在因材施教方面就取得了显著的成绩,此校在2003年推出英语、数学两科分层教学,学生按各自层次(A:基础较好,B:基础一般)到相应班级上课。在每学期期中和期末,学校还给学生两次调整层次的机会。使以往教学中难以做到的因材施教的原则得到实施。此外,该校还提出“多一种评价就多给孩子一个表现的舞台”的口号,设立了雄鹰奖(体育)、彩虹奖(美术)、墨香奖(书法)、音韵奖(音乐)等近50种的单项奖;校园橱窗内还设立了“每周校园之星”展示台,负责校园BBS的同学成了“校园先锋之星”,善于变废为宝与变卖废品充实班费的同学成了“创业之星”,还有由差变好的“转变之星”等等。多元化的评价机制,充分体现了对个体差异的重视和尊重,让更多的学生找到自己努力的方向,体验到成功的喜悦。根据学生学习情况而重视差异教学,让温州市实验小学学生

的跳级现象明显多于我市其他小学,个别孩子甚至连跳两级,该校近三届毕业生中有9位同学从五年级跳级到温州外国语学校和实验中学就读。

相比较而言,在美国的学校里,“因材施教”体现得比较显著,学校为那些“课堂吃不饱”的学生和在某方面比较薄弱的学生想得比较周全。本人觉得新课程改革也要象我国的经济改革那样,努力学习他人的优秀经验并大力的交流推广,不要让广大一线的教师们只能按着新课程标准“摸着石头过河”。

(三)提倡“尊重差异、利用差异、改变差异、发展差异”的教育理念,在教育教学中全程贯穿。

1.正视差异,尊重差异,平等的看待每一个学生,教学中不应该有歧视不公、漠不关心和冷遇,不让学生出现情感上的创伤才是教育教学最主要的。

2.改传统的教学模式为现代教学模式(如:自主、合作、探究学习或者分层分组学习)。笔者在“自主、合作、探究学习”的教学过程中的探索做法:一是创设宽松和谐的课堂气氛,鼓励学生全员参与,增强学生自主学习的自信心,促进学生在课堂中敢说、敢问、敢议、敢于表现自我。二是赋予学生宽松质疑、讨论的时间和空间,让不同程度的学生相互交流,取长补短。三是实行个性化的探究,如研究内容自主化、研究方法多样化、材料提供自助化等。

3.在教育教学的各个环节中努力做到“提出差异性要求,设计差异性作业,实施差异性评价”。

心理学第二章 认知发展与教育

心理学第二章认知过程 第一节注意 一、注意概述: 注意是心理活动或意识对一定对象的指向和集中;特点:指向性和集中性 功能:选择功能;保持功能;调节和监督功能。 分类:(1)无意注意(不随意注意):没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意;发生条件:客观条件是刺激物本身的特点(强度、对比关系、活动和变化、新异性);主观条件是人本身的状态(需要、情绪、兴趣等) (2)有意注意(随意注意):有预定目的、必要时需要意志努力、主动地对一定事物所发生的注意。维持条件:加深对目的任务的理解;合理组织活动;对兴趣的依从性;排除内外因素的干扰。 (3)有意后注意(随意后注意):特殊形式,有自觉目的,但不需要一直努力的注意。形成的条件:个体对活动浓厚的兴趣;活动的自动化。 二、注意的品质: (一)注意的广度(注意的范围):指在同一时间内,人们能够清楚地知觉出的对象的数目。与被知觉对象的特点有关;与人们当时的知觉任务有关;主要取决于个人已有知识经验。(二)注意的稳定性:注意保持在某一对象或某一活动上的时间长短特性。 影响因素:注意对象的特点;有无坚定目的;个人的主观状态 短时间内注意周期性地不随意跳跃现象称为注意的起伏(注意的动摇)。 (三)注意的分配:在人进行两种或多种活动时能把注意指向不同对象的现象。主要有三种情况:(1)在同时进行的两种活动中,必须有一种是已经熟练的;(2)同时进行的几种活动都已熟练;(3)几种不同的活动已成为一套统一的组织。 (四)注意的转移:根据新的任务,主动地把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动的现象。影响注意的转移快慢难易的条件:(1)原来注意的强度;(2)新的注意对象的特点;(3)大脑皮层神经兴奋和抑制过程相互转换的灵活性;(4)各项活动的目的性或第二信号系统的调节作用。 三、注意规律在教学中的运用 (一)根据注意的外部表现了解学生的听课状态; (二)运用无意注意的规律组织教学: 1. 创造良好的教学环境:(1)教师应该注意教室外环境对课堂的干扰;(2)注意教室内的环境(干净、整齐、装饰简洁朴素);(3)教师的服饰、发型不宜过于耀眼;(4)在教学过程中要迅速妥善的处理偶发事件。 2. 注重讲演、板书技巧和教具的使用:(1)教学过程中,教师应该音量适中,语音语调抑扬顿挫,重难点加强语气,配合手势表情;(2)板书是课堂教学的重要辅助手段,要运用有度,重点突出,必要时运用彩色笔、图和表格加以强调;(3)借助教具吸引学生 3. 注重教学内容的组织和教学形式的多样化; 4. 教师应该运用多种教学方法和灵活多样的教学手段。 (三)运用有意注意的规律组织教学: 1. 提高活动的目的性; 2. 激发学习动机; 3.训练良好的注意习惯; (四)运用无意注意和有意注意相互交替的规律组织教学活动 第二节感觉与知觉 一、感觉:人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。 种类:外部感觉(视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉);内部感觉(机体觉、平衡觉、运

九坝中学学生行为习惯养成教育监督岗位制度1

九坝中学学生行为习惯养成教育监督岗位制度根据上级有关文件精神要求,结合本校实际,以弘扬民族精神为宗旨,以班级管理为核心,以实施“遵守学校纪律”、“培养学生良好的学习习惯”、“校园安全稳定和自我保护”、“卫生和和生活习惯”、“文明礼貌规范”五项教育为主要内容,形成学校、家庭、社会共同参与的教育模式,特制定本制度。 一、养成教育 1、按时到校,不迟到、不早退、不旷课、不打架、不骂人、不给他人起绰号,知法守法,学会保护自己,不伤害别人。 2、不在校园内骑自行车,不在楼道追逐打闹,不进营业性网吧、酒吧、歌舞厅,不参与赌博、迷信活动 3、参加学校组织的各项活动,要遵守活动规则,集合站队做到静、快、听从命令指挥,不做与活动无关的事。 4、遵守课堂纪律,按时上课、下课,出入教室不拥挤,不在教室喧哗,上课向老师问好,下课与老师再见,提问举手,回答问题要起立,尊重同学发言。 5、公共场所自觉排队。餐厅打饭要听从生活老师安排,不插队、不拥挤、不起哄;乘车、购票、购物养成自觉排队的习惯。 6、按时起床,整理被褥,打扫房间,清洁卫生,出门关灯,随手关门。 7、按时离校,按时回家,不在路上逗留,不接触陌生人。 8、爱惜粮食,节约用水,节约用电。

9、自觉遵守考试纪律,按时入考场,按要求答试卷,遵守考试规则,不交头接耳,不偷看他人试卷,不带与考试无关用品,尊重监考老师 10、爱护公共财物,不在课桌乱写乱画,不用小刀划刻课桌凳,不打玻璃、灯泡,轻开轻闭门窗,不摔、不踢;不给他人车胎放气。 二、养成文明礼貌的习惯 1、衣服整洁大方,不穿奇装异服。男生不留长发,不留胡子,女生不染指甲,不穿高跟鞋,不化妆,不烫发,不佩戴首饰;不穿内衣短裤、拖鞋进教室。 2、参加升国旗仪式,脱帽肃立,戴好红领巾,面对国旗行注目礼或队礼,神态庄严。 3、同学之间团结友爱,互相帮助;对有进步同学不良行为不包庇、不纵容;学会欣赏他人,能够发现他人的优点和长处。 4、尊敬老师和长辈。遇到老师主动问好,遇到同学互相招呼;对长辈不任性,不做伤害长辈的事,尊敬父母,自己的事情自己办。 5、举止得体,礼貌大方。与人交谈态度诚恳,走进办公室时要敲门或报告,需措用同学东西时,必须征得同意,用完后及时归还,未经允许不进他人房间,不动用别人东西。 6、对人说话,落落大方,彬彬有礼。用礼貌用语,学会自觉使用“您好”“谢谢”“对不起”“再见”等文明用语。 7、不随意打断老师、家长、他人讲话,不打扰别人休息、工作、学习,待人热情,起立迎送。

第三章 个体差异与管理

第三章个体差异与管理 一、认知差异与管理 1)感觉:客观事物直接作于人的感觉器官,人脑中所产生的对这些事物个别属性的反映。特点是只反映客观事物的个别属性2)知觉:是在感觉的基础上,把所感觉到的客观事物的各种个别属性联系起来,在人脑中产生的对事物各种属性的整体反映 3)社会知觉:主体对社会环境中有关人的知觉。包括对个人、群体和组织特性的知觉。对人与人关系的知觉就是一种社会知觉。 要建立良好的人际关系就必须建立起正确的对人际关系的知觉。 社会知觉包括: A对他人的知觉 B对人际关系的知觉 C对角色的知觉 D对因果关系的知觉(是具有重要意义的社会知觉) 4)自我知觉:主体对自己的心理与行为状态的知觉,通过自我知觉发现和了解自己,从而使自己的行为能更好地适应外界环境5)自我知觉与社会知觉的关系:自我知觉往往是在社会知觉中进行的,而在社会知觉中必然发生自我知觉。 6)在自我知觉中,由于从个人角度看自己,难免使自我知觉带有某种主观性。所谓“敝帚自珍”就是这种(自我知觉)主观的体现。但自我知觉又有客观性,因为主体总在社会知觉中进行自我知觉的,对外界的对象的反映是无法抹杀的。因此,应当“以人为镜”,把他人对自己的看法、态度和行为作为自我知觉的客观参照,以克服自己的主观性。这样,通过自我知觉才能真正地发现和了解自己。 2知觉的过程和影响知觉的因素

1)知觉过程:包括观察、选择、组织、解释和反应五个阶段。(考多选题) 2)影响知觉的因素: A影响知觉选择的因素: 客观因素:形状的大小、强度的高低、对比性的强弱、变化的快慢、重复次数的多少; 主观因素:观察者的兴趣、需要和动机、个性和经验 B影响知觉的因素:知觉对象与背景的不同配合;知觉归类。 3)产生错误知觉的原因: A知觉防御:人们保护自己的一种思想方法倾向 B首因效应:一种先入为主的思想方法 C晕轮效应:一种以点概面的思想方法 D投射:以己度人的思想方法。 3知觉差异与管理 1)X理论与Y理论美国格拉斯·麦克里格。 X理论 (1)领导者对被领导者的看法: ①一般人的本性是不喜欢工作,因此总是竭力设法逃避工作; ②极大多数人没有抱负,怕负责任,希望奉命而为,宁愿接受他人的领导与指挥; ③对自身经济的安全的需要看得高于一切; ④以自我为中心,对组织的目标漠不关心; ⑤人习惯于守旧,反对变革; ⑥人缺乏理性,容易受人的欺骗和煽动,常有盲从举动等。 (2)相应的领导方式与领导行为: ①由于上述观点是把职工看作机器一样消极被动的工具,因此领导者就只注意通过制定各种严格的规章、制度和办法,运用领导者的权力和严格的控制系统,来指挥监督职工行为,保证组织目标的实现; ②把金钱当作一种最主要的激励手段,把惩罚作为协调人员行为的主要管制措施; ③总之是一种只关心工作任务的完成而不关心职工的感情和精神需要的领导方式,是一种不相信群众,只看消极面,单靠管、卡、压的领导行为。 Y理论 (1)领导者对被领导者的看法: ①人并非生来懒惰,要求工作是人的本能,人们从事工作如休息一样自然; ②在合适的条件下,人们不仅愿意承担一窍不通的责任,而且还追求责任; ③人的个人的需要和欲望与组织的需要是可以结合的,只要领导上安排得当,个人的目标与组织的目标是能够相统一的; ④人们愿意实行自我管理和自我控制来实现个人和组织的目标; ⑤人们把工作取得成就看做是一种大的奖酬,他们从完成工作任务中得到极大的满足; ⑥大多数人均具有较高的想象力和创造性,能够妥善解决组织的各种问题,并且潜能只是部分发挥。

个别差异的教育意义

人文社科学院10中文1班10111103 董倩 个别差异的教育意义 个别差异指个体之间在稳定的心理特点上的差异,包括性格、能力或兴趣等方面的差异。这些差异都直接或间接影响着教学活动。 一、智力差异及其教育意义 不同的心理学家对智力做出了不同的解释,归纳起来,智力指处理抽象观念、处理新情景和进行学习以适应新环境的能力。即观察力、记忆力、思维力、想象力的综合,其核心成分是抽象思维能力。 由于智力是个人先天禀赋和后天环境相互作用的结果,因此,无论个体还是群体在智力测验上都存在差异。智力的个体差异既有量的差异又有质的差异。量的差异指个体在IQ分数上的不同,质的差异主要指个体的构成成分的差异。 智力差异的教育意义在于 1.改革教学组织形式,适应学生的智力差异为适应学生的智力差异,实施因材施教,有必要改革教学组织形式。教学组织方面的改革包括分校、分班、半内分组及跳、留级等,但这些形式有利有弊,应谨慎而行。 通过留级和跳级也可以缩小学生间的差异,但教师往往强调留级而非跳级。 目前,心理学家一般更支持在参差不齐的常规教学班中根据学生的能力、兴趣进行分组。 2.改革教学形式,适应学生的智力差异 教学方式应该有相应的改变,突破传统教学方式,以便使教学适应学生的个别差异。其中,掌握学习、个别指导教学以及个人化教学系统就是众多适应学生智力差异的教学方式中较有代表性的。 二、学习风格差异及其教育意义 学习风格是学习者在探究、解决其学习任务时所表现出来的典型的、一贯的、独具个人特色的学习策略和学习倾向。学习风格的认知要素实质上是一个人的认知风格在学习中的体现。认知风格之学生在加工信息时所习惯采用的不同的方式。其主要特征是一致性和持久性。 认知差异的教育意义在于 1.应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。 2.采用适应认知差异的教学方式,努力使教学方式个别化。 3.运用适应认知差异的教学手段。 三、性格差异及其教育意义 性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。性格是人与人相互区别的主要方面,是人格的核心。性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面。关于性格的特征差异,心理学家一般是从四个方面进行分析:对现实态度的性格特征,性格的理智特征,性格的情绪特征,性格的意志特征。依据个人心理活动的倾向性,可把人的性格分为外倾型与内倾型两类;依据一个人独立或顺从的程度,把人的性格分为独立型和顺从型。 性格差异的教育意义在于性格虽然也不会决定学习是否发生,但它却会影响学生的学习方式。性格也作为动力因素而影响学习的速度和质量。性格的性别差异又会影响学生对学习内容的选择,而且还会影响学生的社会性学习和个体社会化。因此,为了促进学生的全面发展,学校教育应更重视情感因素的作用,使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。

小学生养成教育措施及办法

小学生养成教育措施及办法 本人认为:养成教育是素质教育的要求,又符合科学发展观要求(科学发展观是以人为本,全面、协调、可持续的发展观),所以更加坚定了我抓养成教育的决心和信心,为此制定了《四年级学生养成教育措施及办法》,争取一年见初效,二年见端倪,三年见养成。 一、指导思想 养成教育是我校教育的根本任务和主要内容,以培养学生的生活习惯、学习习惯,文明行为习惯等方面为出发点,以有利于指导学生健康成长为目的,创造性地开展工作,狠抓落实,注重实效,形成特色,开创我校养成教育的新局面,大力推进素质教育。 二、养成教育具体内容 1、学习习惯养成教育 2、行为习惯养成教育 3、卫生习惯养成教育 4、食堂就餐养成教育 5、宿舍住宿养成教育 三、达到目标 (一)学习习惯养成教育达到目标 1、学会倾听的习惯 (1)上课时不做小动作,不做与学习无关的事。 (2)能认真倾听其他同学发言。 (3)能给予积极的评价 (4)能仔细倾听老师讲解。 (5)能按要求认真练习。 2、善于思考的习惯 (1)上课专心听讲,认真思考,能积极发言。 (2)善于发现,并能大胆发表自己的见解。 (3)课前能预习,不明白的问题能做好标记。 3、敢于提问的习惯 (1)勤于思考,敢于质疑,与人交流,不怕说错。 (2)发言时,身站直,口齿清,能用普通话,声音洪亮。 (3)对不懂的问题能主动向教师请教。 4、与人合作的习惯 (1)能主动和同学、老师合作,共同解决问题。 (2)与同学交流时,能尊重别人的意见和观点。 (3)能清楚地表达自己的观点和见解。 5、自主读书的习惯

(1)边读边想、圈点勾画。 (2)和书交朋友,广泛阅读。 (3)不读不健康书籍,不看不健康光盘,不浏览不健康网站。 (4)爱护书籍,不在公用书籍上乱写乱画。 (5)早到后能设法早读。 (6)常写读书笔记,注重知识的积累。 6、认真书写的习惯 (1)读写姿势端正,会正确执笔,做到“三个一”--眼离书本一尺,胸离桌子一拳,执笔处离笔尖一寸。 (2)书写工整,作业、卷面洁净,不乱用涂改液和修正纸。 (3)文字和符号规范,格式美观,符合老师的要求。 7、自评互评的习惯 在学习过程中,能用激励性的语言评价、鼓励自己与他人。 8、动手实践的习惯 (1)能积极、主动地完成教科书上所要求的各类操作实验。 (2)工具准备充分,不丢三落四。 (3)能运用所学知识解决实际问题。 9、按时完成作业的习惯 (1)在校时能完成作业再去玩,对作业中的错误能即时订正。 (2)尽早完成家庭作业,睡前交家长检查。 (3)睡觉前对当天学习的主要内容能进行回忆。 (4)认真完成,并仔细自查作业。 (二)行为习惯养成教育达到目标 1、举止文明的习惯 (1)升国旗奏国歌时自觉肃立。 (2)见到老师、客人主动问好 (3)能自觉使用“请”、“您好”“谢谢”、“对不起”、“再见”等礼貌用语。 (4)在接受别人的帮助时,能微笑着向别人致谢。 (5)向别人请教时,态度诚恳。 (6)不打架,不骂人。 (7)不给同学起绰号。 (8)当同学答错问题时,不起哄、不嘲笑。 (9)集合时做到“快、静、齐”。 (10)公共场所不大声喧哗。 (11)不带危险物品上学。 2、诚实守信的习惯 (1)说了就能努力去做,信守自己的诺言。 (2)答应的事设法完成时,能向对方说明原由,并用诚挚的态度向对方表示歉意。

小学生个体差异(认知差异、性格差异等)与教育

小学生个体差异(认知差异、性格差异等)与教育 义务教育法规定:“教师在教育教学中应当平等对待学生,关注学生的个体差异,因材施教,促进学生的充分发展。”新的教育理念要求在以学生发展为本的原则下,新课程标准和新教材的实施过程中,应当承认学生的个性差异和发展的不平衡,因此,如何面向全体学生,尊重学生个性,进行差异教学就是一个很值得思考的问题。 一、什么是学生的个体差异和学生个体差异的表现形式。 (一)什么是学生的个体差异?每个人尽管有着大体相同的心理特点,但由于先天素质、后天生活环境及受教育的不同,在同中有异,异中有同里带上了个人色彩。所谓学生的个体差异实质就是说:学生个体在成长过程中,由于遗传以及后天环境交互作用的影响,在身心特征上会表现出与他人相异的特点。正如古希腊哲学家柏拉图所说:“两个人不会生活得完全一样,每个人都有自己的自然天赋。” (二)学生个体差异的表现形式 1.学生的智力差异 我们经常听到这样的评价:某个学生聪明,某个学生迟钝;某个学生记忆力好,某个学生记忆力差;某个学生擅长逻辑思维,某个学生擅长形象思维,这些评价和描述都是学生在智力方面的个体差异表现。学生的智力类型差异主要是指学生在知觉、记忆、言语和思维方面所表现的差异。 1)不同的学生具有不同的知觉类型,有的学生对事物的概括性和整体性强,而分析能力差;有的学生分析能力强,对事物的细节能够清晰地感知,但对事物的整体知觉却差;也有些学生兼有上述两种特点。 (2)记忆类型差异有四种:一是视觉识记效果好,如达.芬奇十几岁就能墨画。二是听觉识记效果好,对音乐有良好的感知能力。三是运动觉识记效果好,即在运动技能记忆方面有良好表现,如邓亚萍对乒乓球的落点位置有超人的记忆能力;四是混合型,只有运用多种表象时才能有好的识记效果。

教育心理学的意义1

教育心理学的意义:帮助教师准确了解问题。为教育教学实践提供科学的理论指导。帮助教师预测并干预学生。提供各种研究方法和角度。认知差异的教育意义:创设适应认知差异的教学组织形式。采用适应认知差异的教学方式。运用适合认知差异的教学手段。 .性格差异的教育意义:影响学生的学习方式。影响学习的速度与质量,影响学生对学习内容的选择。联结学习理论的教育意义:塑造或促进良好行为(普雷马克原理,行为塑造)消除不良行为(餍足,代价,结合消退与强化)认知学习理论在课堂教学中的应用:重视对关系的了解,重视结构与顿悟的作用,发现学习与接受学习。学习动机的培养与激发:树立自信心(提高学生的自我效能感,设置合理的目标,进行归因训练)促使学生积极参与学习(使任务更有趣,引发认知冲突,合理使用表扬,合理的反馈)迁移的作用:对解决问题的能力具有直接促进作用。迁移是习得的经验得意概括化系统化的有效途径。迁移对于学生学习与教师的教学具有重要作用。教学中如何应用迁移:精选教材,重视基础知识与基本原理。合理编排教学内容,合理安排教学程序。教授学习策略。在真实生活中学习。课堂中运用教学直观地方法:灵活运用各种直观形式。加强词与形象的配合。运用直观规律,突出直观性对象的特点。培养学生的观察能力。让学生充分参与直观过程。心智技能与动作技能相比具有的特点:对象的观念性,执行的内潜性,结构的简缩性。技能的作用:技能是获得经验解决问题的手段与前提条件。影响学习者的个性品质。心智技能的培训:激发学习的积极性与主动性。注意原型的完备性,独立性与概括性。适应培养的阶段特征,正确使用言语。提供心智技能练习的机会。策略训练的原则:主体性,内化性,特定性,生成性,有效地监控。个人自我效能感。策略训练的方法:指导教学模式。程序化训练模式。完形训练模式。交互式教学模式。合作学习模式。影响问题解决的主要因素:问题的特征。知识经验。定势与功能固着。提高问题解决的能力教学:形成有组织的知识结构以提高学生的知识储备的质量与数量。教授学生运用策略。提供多种练习的机会是技能达到自动化水平。培养思考问题的习惯。影响创造性的因素:环境。智力。个性。创造性的培养:创造适宜的环境(创设宽松的心理环境。留给学生充分的余地。改革考试制度与考试内容)注重个性的塑造(保护学生的好奇心,接受学生的想法,重视学生的独特性,提供榜样)创造性思维策略训练(培养学生的批判性思维,发散思维训练,学会容忍模糊,推测与假设训练,自我设计训练,头脑风暴训练)良好态度与品德的的培养:有效地说服正反面论据。榜样示范。价值澄清。群体约定。赏罚控制。心理健康教育的意义:预防精神病症,保障学生心里健康的需要。提高学生心里素质,促进人格健全发展的需要。加强心理健康教育史改进和加强学德育工作的客观要求。影响学生行为改变的基本方法:改变行为的基本方法(强化法,货币代价法,行为塑造法,示范法,处罚法,自我控制法)行为演变的基本方法(全身松弛训练,系统脱敏法,肯定性训练)改善学生认知的方法(艾里斯理性情绪治疗abcde步骤)教学目标的意义:指导学习结果的测量与评价,指导教学策略的选用,指引学生学习。教学任务分析设计的三个反面:确定学生原有基础,分析使能目标,分析支持性条件。加涅的教学九事项:引起学生注意,提示教学目标,唤起先后经验,呈现教学内容,提供学习指导,展现学习行为,适时给与反馈,评定学习结果,加强记忆与学习迁移。教学测量与评价的功能:为师生调整与改进提供充足的反馈信息,学校鉴别学生学业成绩,家长了解学生学习情况的主要方式,教学过程的重要组成部分,教育平价与决策的依据。教师成长与发展的基本途径:师范教育培养,教师在职实践训练与进修(教研组的教学研究活动,微型教学训练,教学决策训练,校本训练,反思教学经验,教师参与研究) 最近发展区:前苏联维果斯基认为,儿童的现有水平与即将达到的水平之间的差异是最近发展区。教育意义:他的提出说明了儿童发展的可能性,起意义在于教育者不应只看到儿童今天已经达到的水平,还应看到正在处于形成的状态和正在发展的前面,并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。中学生认知发展的特点:观察发展的特点(观察事物的自觉性逐步增强,精确度不断提高,概括性明显发展,方法不断完善)记忆发展特点(有意识记岁目的性增记岁而迅速发展。意义识记能力不断提高,抽象记忆较快发展)思维发展特点(抽象逻辑思维由经验型上升到理论型)意义学习的产生条件:既受学习材料本身的性质影响,也受学习者自身的因素的影响(学习必须有意义学习的心向,学习材料具有逻辑性,学生认知结构中有适当的观念)知识学习的作用:知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一,知识的学习和掌握学习是学生各种技能形成和能力发展的重要基础,知识的学习习创造性产生的必要前提

养成教育管理制度

土关垭镇中学文明行为养成教育 管理制度 一、指导思想 本学期,为深入贯彻落实《中小学生守则》《中小学生日常行为规范》,加强对学生个人卫生、教室卫生、辖区卫生的管理,打造优美、和谐、文明、规范的校园生活和学习环境,全校师生要严格按照中心学校的文明卫生管理制度要求,加强学生良好文明行为习惯养成教育,形成良好的校风、班风、学风,创设文明、整洁、规范的校园环境。使学校清洁卫生检查工作规范化、评比内容透明化,让师生们在打扫卫生时能清除死角,将教室和清洁区打扫得更干净,个人卫生保持得更好,以及自觉维护学校整洁优美的校园环境。特制定本“管理制度”,并在今后的检查工作中认真执行。 二、本管理制度主要有“活动区域”和“奖罚制度”两项内容。 (一)活动区域的设定和使用要求 1、各年级段、各班级的活动区域,一般情况下,以“教室”为第一主阵地,以“室外活动阵地”为第二主阵地。 2、各年级、各班级不得在不属于本班级的活动区域内活动,以免扰乱其他班级正常的活动秩序。 3、在情况允许的前提下,两个或两个以上的活动区域, 可以在辅导老师的组织和指导下,进行必要的互动学习和交流。

4、全校师生要相互监督、相互促进,共同进步,不得在全范围内的活动区域内做出不文明、不卫生的行为。 5、活动区域内的教学设施,是学校给同学们进行教育 宣传的公共设施,同学们不得随意破坏或攀爬。 (二)奖罚制度 1、奖: 【1】在活动区域内,同学中有能制止或报告老师:① 随地吐痰、②随手乱扔垃圾、③在墙壁上印上手印现象者,经查明后,奖励该名同学集体宿舍卫生、教室卫生、卫生区卫生各1分,并对该名同学奖励。 【2】在活动区域内,同学中有能制止或报告老师:① 打架斗殴、②随口说粗话脏话、③故意破坏学校公共教学设施、④在墙壁上印上脚印象者,经查明后,奖励该名同学集体宿舍卫生、教室卫生、卫生区卫生各2分,并对该名同学 奖励。 2、罚: 【1】在活动区域内,同学中有:①随地吐痰、②随手乱扔垃圾、③在墙壁上印上手印现象者,经查明后,扣除该名同学集体宿舍卫生、教室卫生、卫生区卫生各1分,并视情节严重与否,对该名同学处罚人民币2元以下的罚款。 【2】在活动区域内,同学中有:①打架斗殴、②随口

教育心理学备考知识点:认知方式差异与教育

教育心理学备考知识点:认知方式差异 与教育 (三).认知方式差异与教育 1.认知方式是指个体在认知活动中所显示出来的独特而稳定的认知风格,是个体所偏爱的信息加工方式。 2.学生的认知方式多样,认知类型没有绝对的好坏之分,不同的个体,不同的问题情境可能适合不同的认知类型。 (1)场独立与场依存 具有场独立认知方式的人,对客观事物作判断时,常常利用自己内部的参照,不易受外来的因素影响和干扰;具有场依存认知方式的人,对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据,难以摆脱环境因素的影响。 场独立性、场依存性与学生的学习有着密切的关系。研究表明,场独立性学生一般偏爱自然科学、数学,且成绩较好,两者呈显著正相关。他们的学习动机往往以内在动机为主。场依存性学生一般较偏爱社会科学,他们的学习更多地依赖外在反馈,他们对人比对物更感兴趣。场独立性者善于运用分析的知觉方式,而场依存性者则偏爱非分析的、笼统的或整体的知觉方式,他们难以从复杂的情境中区分事物的若干要素或组成部分。 另外,场独立性与场依存性学生对教学方法也有不同偏好。场独立性学生易于给无结构的材料提供结构,比较易于适应结构不严密的教学方法。反之,场依存性学生喜欢有严密结构的教学,因为他们需要教师提供外来结构,需要教师的明确指导与讲解 冲动型的学生对问题反应较快,但错误较多;慎思型的学生则反应较慢而错误较少。 场独立型学生不因外界的干扰而对学习产生干扰;场依赖型学生因外界刺激而对学习产生干扰。 对场独立性的研究对重视个别差异的学校教育有很大的意义。场独立型的学生,较少接受与人有关的社会讯息,喜欢独立思考,适合学习自然学科;个性偏于理性。 场依赖型的学生较轻易接受与人有关的社会讯息,对社会学科有较大兴趣;个性偏于感性。 (2)沉思型与冲动型 沉思与冲动的认知方式反映了个体信息加工、解决问题过程的速度和准确性。沉思型学生在碰到问题时倾向于深思熟虑,用充足的时间考虑、审视问题,权衡各种问题解决的方法,然后从中选择一个满足多种条件的最佳方案,因而错误较少。而冲动型学习者则倾向于很快地检验假设,根据问题的部分信息或末对问题作透彻的分析就仓促作出决定,反应速度较快,但容易发生错误。但并非所有反应快的学生都属于冲动型,有的可能是由于对任务很熟悉,或者是思维很敏捷的缘故。 研究发现,沉思型学生与冲动型学生相比,表现出具有更成熟的解决问题策略,更多地提出不同假设。而且沉思型学生能够较好地约束自己的动作行为,忍受延迟性满足,此起冲动型学生,更能抗拒诱惑。此外,沉思型与冲动型学生的差别还在于,沉思型学生往往更易自发地或在外界要求下对自己的解答作出解释;而冲动型学生则很难做到,即使在外界要求

论述皮亚杰认知发展游戏理论及其对幼儿教育和学习的启示

论述皮亚杰认知发展游戏理论及其对幼儿教育和学习的启示 认知发展心理学派的代表人物是瑞士著名的心理学家皮亚杰,他开创了从儿童认知发展的 角度研究儿童游戏的新途径,反对把游戏看作是一种本能活动,试图在儿童认知发展的总框架中来考察儿童的游戏,并通过长期的观察和研究提出了认知发展的游戏理论。 一、皮亚杰认知发展游戏理论的基础 儿童的认识是怎样一步一步地发生起来的,儿童在思考问题时,心理究竟发生了哪些变化。这是皮亚杰最感兴趣的问题,故他把心理学的概念引到认识论中,探讨认识起源和发展的问题。 (一)儿童的认识是主体与客体相互作用的结果 皮亚杰认为人的经验有两种,一种物理经验,另一种是数理逻辑经验。物理经验是客体自 身属性的反映;数理逻辑经验是主体通过自己的动作以及以后的运算作用于客体的动作,是主体与客体相互作用的结果。 (二)儿童认知发展的机能 皮亚杰认为,每一个认知活动都包括有一定的认知发展结构。它们分别是图式、同化、顺 应和平衡。 儿童在与客体交往过程中,不仅要用己有的动作图式同化或整合客体,而且也应根据客体 的特点和变化来调整自己的动作图式,顺应外在的变化。同化与顺应之间的协调或平衡就是 适应或智力活动的特征。同化成功,个体的认识就处于平衡状态。同化失败。个体就出现不 平衡。不平衡可以推动个体应用调节机制,以达到新的平衡。通过平衡一不平衡一再平衡的 过程,个体的认知活动不断向前发展。 (三)儿童认知发展的阶段论 皮亚杰通过大量的观察和实验,把儿童心理认知发展划分为四个阶段:感知运动阶段(0-2岁)、前运算阶段(2-7岁)、具体运算阶段(7-12岁)、形式运算阶段(12-15岁)。 二、认知发展游戏理论的主要观点 皮亚杰是在研究象征性功能的形成和发展的问题时,注意到儿童游戏的。他试图通过研究 儿童的游戏和模仿,找到沟通感知运动与运算思维活动之间的桥梁。因此,他的游戏理论与 他的认知发展理论有着密切的联系,可以说就是他的认知发展理论的组成部分。 (一)游戏的实质是同化超过了顺应 皮亚杰认为游戏不是一种独立的活动,而是智力活动的一个方面。但是认知结构的发展在 儿童早期不成熟,所以往往不能保持同化与顺应之间的协调或平衡。一种是顺应超过同化,是模仿的特征;一种是同化超过顺应,是游戏的特征。在皮亚杰看来,一种图式或活动室模 仿还是游戏,取决于同化和顺应在图式或活动中所占的比列。可见,在认知发展理论中,游 戏的实质就是同化超过了顺应。 (二)游戏的发展受认知发展的驱使和制约,并与认知发展的阶段相适应 皮亚杰认为,游戏的发展随认知的发展而变化,呈现出相适应的连续性和阶段性,并表现出一定的独立性和偶然性。在认知发展的不同阶段,游戏的发展也有不同的水平。与其发生人事论原理中的前三个阶段的智力水平相对应,他把游戏的划分为以下三种类型或水平: 1.感知运动期一练习性游戏 此阶段游戏以感知动作的训练为主,又称感知运动游戏或机能性游戏。这种游戏是个体游戏 发展的最初形式,是为了获得“机能性快乐”而重复所习得的活动,如反复摆弄玩具,绕着房间四周奔跑等都是该时期游戏的典型表现。 2.前运算期一象征性游戏 此阶段由于表象思维的日渐形成和发展,个体认知图式中开始出现符号功能,个体开始理解一种东西能代表另一种东西。随之,以假装为特征的象征性游戏日趋成为儿童游戏的主要形式,包

学习教育学的意义

学习教育学的意义?1.有助于树立正确的教育思想,提高贯彻执行教育方针、政策的自觉性;2.有助于树立牢固的专业思想,热爱教育事业;3.有助于认识和掌握教育规律,提高教育工作的能力和水平;4.有助于提高学校的教育质量,推动学校的教育改革。学习教育学的基本要求?1.坚持以马列主义,毛泽东思想和邓小平理论为指导;2. 坚持理论联系实际;3.要坚持批判地继承和借鉴。教育本质的认识?教育的本质存在于教育的内部,是教育各要素间的内资联系,是由教育过程的特殊矛盾决定的;在教育过程中,教育者和受教育者是两个最重要的能动的因素,教育者的教和受教育者的身心发展水平的差异是教育过程不同于其他社会过程和持殊矛盾。教育者的教育要求反映社会发展对人的素质的要求(即教育目的),它总是高于受教育者的身心发展的现有水平。通过教育者的培养和训练,使受教育者的身心发展水平得到一定的提高,这就是教育的本质。教育宗旨、教育方针、教育目标的区分?教育宗旨,方针是宏观的。它反映一个国家或政府的教育政策和对教育的总体要求。教育目的是中观的,它反映一定社会对教育所要培养的人才的质量和规格的设想,是教育宗旨,方针内容的一部分。狭义的教育目标是微观的,他是根据国家的教育方针和目的制定出的不同学校的具体培养目标,以指导学校进行各种具体的教育活动。新中国教育目的的基本内核?1.社会主义方向性2.培养劳动者3.全面发展与独立个性相统一。素质教育的基本特征?1.主体性2.全面性3.全体性4.基础性5.发展性。影响人的发展的因素? 1.遗传对个人发展的意义; 2.环境对人的发展起着一定的制约作用;

3.主动能动性在人的发展中起决定性的作用; 4.能动的活动是人的发展的决定性因素。 简述教育与人的发展的关系?1.教育受人的身心发展顺序性的制约,必须循序渐进地促进青少年学生的身心发展;2.教育受的身心发展的阶段性的制约,必须针对青少年学生不同阶段的年龄特征,选择不同教育内容和方法;3.教育受人的身心发展的不平衡性的制约,必须抓住身心发展的关键词,促进青少年学生的发展;4.教育受人的身心发展的个别差异性的制约,因材施教,促进青少年学生的个性化发展; 5.教育受人的身心发展的整体性的制约,必须促进青少年学生的全面发展。教育与经济的关系?教育与生产力以及与生产力紧密相联的科学技术之间相互影响、相互作用的本质联系是教育与经济之间的相互影响、相互作用的本质联系的集中体现。教育与政治的关系?教育与政治之间也存在着相互影响、相互作用的联系,一方面,教育对政治有巨大的影响力,另一方面,教育的发展又必须受政治发展的制约。教育与文化的关系?文化与教育之间也存在着相互影响,相互作用的本质联系,即:一方面教育影响文化的发展,另一方面,教育的发展又要受文化的制约。 教师应该具备怎样的专业素质?教师的业务素质是搞好教育活动的前提,也是衡量教师能否胜任本质工作的基本条件。教师要满足社会发展与育人的需要须具备以下基本素质:1正确的教育理念 2多元的知识结构3完善的能力结构:言语表达能力、教育和教学能力。 教师扮演了那些角色,如何处理教师的角色冲突?1“教员”角色2

皮亚杰的认知发展理论与幼儿教育思想

皮亚杰的认知发展理论与幼儿教育思想 一、生平及思想渊源 (一)生平与著作 皮亚杰(1896一l980)是当代著名的儿童心理学家及教育家。出生于瑞士。父亲是位有自由思想的大学教授,母亲是一位虔诚的基督教徒,两人常因见解不同而发生争执。 他对生物学具有浓厚兴趣和突出才能,10岁在自然科学杂志上发表文章,1918年获博士学位。在攻读博士学位期间,他对“人是怎样获得对于世界的认识”的哲学问题产生兴趣。由于纯熟的生物学知识及方法对解决此类问题无能为力,他便试图通过其他途径来作研究,因此对心理学也产生兴趣。 1918年,他进入心理实验室工作,研读弗洛伊德著作,感到精神分析学说虽有趣,但失于思辨,不是严谨的科学。他从中吸收和学到一些重要概念与方法(如儿童发展阶段理论、临床谈话法等),对他后来从事儿童心理学研究极其有益。1919年,皮亚杰到巴黎大学从事病死心理学、数理逻辑及科学哲学等学科的学习、研究。他在工作中注意到两个基本事实:(1)同龄儿童的回答中存在着相似的错误;(2)随着年龄的增长,儿童回答中的错误发生相应变化。他认识到,不同年龄儿童回答的错误内容及导致错误回答的思维过程不是偶然的,而与心理结构密切相关。于是,他开始研究儿童心理的工作,并由此决定他一生的主攻方向。他一生发表了百余篇论文和30多本专著,影响较大的有《儿童的语言与思维》(1923年)、《儿童的道德判断》(1932午)、《儿童的智力起源》(1936年)、《智力心理学》(1947年)、《儿童心理学》(与英海尔德合着,1966年)、《结构主义》(1968年)、《发生认识沦》(1970年)等。皮亚杰的教育著作主要是:《教育科学均儿童心理学》(包括1935年与1965年写的两篇论文,U 69年出版)及《了解即发明、教育的未来》(1972年) (二)思想渊源 哲学上,受到亚里士多德、黑格尔、詹姆斯等人哲学观的影响,受康德的影响尤深。他说:“我把康德范畴的全部问题重新审查了一番,从而形成了一门新科学,即发生认识论。”他的“图式”概念,即渊源于康德的“先验图式”。 自然科学上,受生物学影响,达尔文的“适应”概念,成为其理论的核心概念并将被动的适应发展为主动的调整与同化。 心理学上,受格式塔心理学关于部分与整体关系的理论、发展心理学家中霍尔的复演说、瓦隆的儿童发展阶段理论及弗洛伊德精神分析学说的谈话法的影响。 教育学上,受卢梭、裴斯泰洛奇、福禄倍尔、蒙台梭利、杜威等人及20世纪上半期儿童中心主义教育思潮注重儿童研究、倡导内发论、儿童中心论、崇尚活动教学等思想的影响。 他博采众长,并对前人的遗产批判地继承之后,创立了自己独特的儿童心理学及教育理论。 二、儿童心理学的主要观点 他的儿童心理学理论核心是“发生认识论”,企图探索和解决的主要问题是:儿童出生后,认识是如何形成、发展的,受哪些因素所制约,其内在结构是什么,各种不同水平的智力、思维结构是如何先后出现的等问题。 (一)儿童认知结构与智力发展 1、关于结构的定义 他为结构下了定义:所谓结构,也叫做一个整体、一个系统、一个集合。结构有三个

学校规章制度之学生养成教育实施细则

学校规章制度之学生养成教育实施细则 (一)、卫生习惯养成教育。 讲究卫生是每个人应有的卫生习惯。在现代社会中,它是一个人文明的表现,既体现了良好的个人面貌,又包含了对他人的尊重。 1、勤洗澡洗头,勤剪指甲,勤换衣服,睡前刷牙、洗脸,指甲内无污垢,身体无异味。饭前便后洗手。 2、寝室、清洁区和教室每天要清扫干净。养成规范整理寝室内务的好习惯。 3、保持桌椅的干净整洁,定期整理课桌和清理书包。 4、不在墙壁上乱贴、乱写、乱画。 5、爱护环境,不在校园及公共场所乱扔乱抛果皮、纸屑、垃圾。 (二)、文明礼仪养成教育。 举止是一个人在活动中的姿态。它包括站立、行走、就坐、手势和表情等。文明的举止是一种修养,是一种财富。 1、热爱祖国,升国旗、奏国歌时行注目礼,高唱国歌。 2、见到老师、客人主动问好。自觉使用“请、谢谢、您好、再见、对不起”等礼貌用语。 3、在接受别人的帮助时,要微笑着向别人致谢。

4、向别人请教,态度要诚恳。 5、不打架、不骂人,公共场所不得喧哗。不追逐、打斗、玩有危险的游戏。 6、不给同学起绰号,不歧视身体残疾的同学。当同学答错问题时不起哄、不嘲笑。 7、集合出入按指定路线和顺序,不插队、不推搡,不争先恐后,上下楼梯脚步要轻,右行礼让。 8、到别人家时应轻敲门,待主人应声许可方可推门进入,进入教师办公室要喊“报告”。 9、认真做好课间操,姿势正确。 10、积极参加大课间活动,能自觉锻炼身体。 (三)、安全习惯养成教育。 安全是一切活动的前提,切实增强安全意识,时刻牢记“安全第一”的思想是顺利开展各项活动的保障。 1、不在公路上玩耍、追逐,当心来往车辆,做到“一停二看三通过”,走人行横道线。 2、不进入施工工地和危险地段玩耍。 3、没有家长的带领,不得到池塘、河流游泳、洗澡和玩耍。 4、不玩火,不触摸电器设备。 5、不准爬树,不准坐在楼梯走廊的栏杆和花草树木的围栏上,

差异化教学意义

一、小学数学实施差异化教学的意义 随着计算机技术的发展,以及对计算机辅助教学的认识的深化,人们越来越认识到单靠学生的学习是不够的。在研究差别化教学的同时,更应强调学生间的协作、交流,重视学习活动中知识的主动建构。 1、关注学生之间个体差异,促进共同发展差异教学的核心思想是,将学生个别差异视为教学的组成要素,教学从学生不同的准备水平、兴趣和风格出发来设计差异化的教学内容、过程与结果,最终促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。因为不同的学生有不同的学习背景、认知能力,也有不同的兴趣爱好、学习风格,在数学学习中,学生的学习准备、学习进度以及发展潜能也各不相同,而在小学数学教学中实施差异教学,关注的是学生个体间的差异,面向的是全体学生,这就要求教师在研究各类学生的数学学习的特点的同时,也要研究各个学生学习的特点,分析个体间差异并了解产生差异的原因,利用计算机创设形象、生动、逼真的问题情境,为学生主动建构知识提供条件。还要及时关注学生差异的发展和变化。 2运用现代信息技术提高学生问题解决能力,也是一个主动的学习过程。学生即可独立操作计算机寻求问题的解决办法。不同的学生有着不同的数学水平,差异教学尊重每个学生的个性差异,允许学生以不同的学习方式去学习数学,采用尝试的策略去解决问题,在小学数学教学中应用差异教学,为学生的主动探索与发现提供空间与机会,是培养学生实现创新与发展的有效途径,也是发展自我调控与反思修正能力的最佳方式。在差异教学课堂中,要求教师做到面向全体学生的同时兼顾不同学生需要,坚持同教材同进度异要求的理念。 3、推动小学数学教学改革,促进课堂和谐《数学课程标准》指出:“义务教育阶段的数学课程要面向全体学生,适应学生个性发展的需要,使得人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展。”这是数学教育发展的必然趋势也是数学教育改革的一个指示方向。差异教学强调的是教学中的共、个性的辩证统一,力图采用全方位的整体策略,多角度多方面地研究差异问题,满足学生不同的需要,促进学生最大限度的发展,实现课堂中教与学的和谐统一。差异教学的提出赶上了新一轮基础教育改革的热潮,顺应了小学数学课程改革的迫切要求,有效推动了小学数学教学改革的进程。

儿童认知发展与教育

xx大学继续教育学院儿童认知发展与教育试卷(A)学年:学期: 年级:专业:学习形式:层次: (本试题满分100分,时间90分钟) 一、判断题(每题2分,共20分) 1、与不熟悉的面孔相比,新生儿更偏爱熟悉的面孔。() 2、婴儿声音定位的发展表现出“U形”趋势。() 3、儿童数技能的发展只受遗传因素的影响,与后天的社会经验无关。() 4、幼儿容易受误导信息的干扰,因此其提供的目击证词的可采纳性存在质疑。() 5、世界各国婴儿最初的语音发展具有普遍的规律性。() 6、自传体记忆的开始,标志着婴儿期记忆缺失阶段的结束。() 7、年幼儿童比年长儿童更多地根据事物的本质对之进行判断。() 8、皮亚杰划分儿童心理发展阶段的标准是身体和智力的发展。() 9、幼儿的抑制机能强于兴奋机能。() 10、幼儿的社会认知容易受此时此地的突出特征的影响。() 二、单项选择题(每题2分,共20分) 1、根据皮亚杰的观点,2-7岁的儿童处于()。 A感知运动阶段 B前运算阶段 C具体运算阶段 D形式运算阶段 2、实验者同时呈现两个图案并测量婴儿注视各个图案的时间,是采用了()考察婴儿的知觉现象。 A偏好方法 B生理反应方法 C习惯化方法 D吮吸频率方法 3、吉布森等人的视觉悬崖装置主要用于考察婴儿的()。 A大小知觉 B形状知觉C深度知觉 D方位知觉 4、用于验证“婴儿能够记住在子宫里经历过的特定事件”的研究是()。 A七个大灰狼 B帽子里的猫 C白雪公主和七个小矮人 D卖火柴的小女孩5、可能对胎儿健康产生影响的母亲自身条件不包括()。 A体重 B身高 C年龄 D容貌 6、乔姆斯基认为儿童的大脑里有一种天生的(),这是人类头脑中固有的内在语法规则。 A信号系统 B条件反射机制 C言语模仿装置 D言语获得装置 7、婴儿最先发展且发展速度最快的一个领域是()。 A感知觉 B记忆 C思维 D想象 8、四岁的丽丽知道小明是自己的哥哥,但当问她小明有没有妹妹时,她却回答没有,这体现了她思维的()。 A不可逆性 B不守恒性 C自我中心性 D客体永久性 9、皮亚杰研究儿童道德判断发展的方法是()。 A对偶故事法 B两难故事法 C三山实验法 D假装游戏法 10、儿童开始掌握并使用(),标志着儿童自我意识的一个质的变化,即儿童开始从把自己当作客体转变为主体的人来认识。 A自己的姓名 B“我”这个词 C自己的小名或昵称 D父母的姓名 三、名词解释(每题6分,共30分) 1、守恒 2、习惯化 3、社会参照 4、延迟模仿 5、心理理论 四、简答题(每题15分,共30分) 1、我国学者提出的婴儿运动发展规律有哪些? 2、儿童的社会认知发展趋势是怎样的? 儿童认知发展与教育试卷(A)答案 一、判断题(每题2分,共20分) 1、√ 2、√ 3、× 4、√ 5、√ 6、√ 7、× 8、× 9、× 10、√ 第 1 页共1 页

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