故事外叙述与异故事叙述

故事外叙述≠在故事之外叙述

张鹤2007年第2期外语学刊FOREIGN LANGUAGE RESEARCH

1955年,斯坦泽尔依据讲述者在故事中所处的视点位置,在其《长篇小说的叙述情境》中提出三种叙述情境:作者“无所不知”叙述情境(第三人称全知叙述) 、叙述者作为书中人物的叙述情境(第一人称叙述)和根据一个人物的观察点用第三人称引导的叙述情境(人物叙述) 。(华莱士1990:163)

热奈特从结构分析角度,对叙事文本中的叙述者类型进行的划分既清晰又具有较好的可操作性,许多叙事学家都不约而同地选择了这种分类法(雷蒙·凯南1991: 111) 。热奈特根据叙述者的叙述层次(故事外/故事内)和叙述者与故事的关系(异故事/同故事)确定叙述者在一切叙事中的地位,由此衍生出4类叙述者。

(1)故事外( extradiegetic) ———异故事叙述( heterodiegetic) :叙述者处于故事的第一层次,不参与故事的进程。

( 2 )故事外———同故事叙述( homodiegetic) : 叙述者处于故事的第一层次,参与故事的进程,不过叙述人不能与作者完全等同。

( 3 ) 故事内( intradiegetic ) ———异故事叙述:叙述者处于故事的第二层次,不参与故事的进程。

(4)故事内———同故事叙述:叙述者处于故事的第二层次,参与故事的进程。(热奈特1990:175 - 176)

依据热奈特的故事层次标准,相对于故事内(第二层故事,热奈特又称为元故事)而言,故事外叙述指的是文本中存在的第一层故事;有时没有故事内层的时候,就只有这一层故事。那么,在故事外层中,叙述者可以是异故事叙述者,讲述与本人无关的故事,使用第三人称叙事;叙述者也可以是同故事叙述者,讲述自己的故事,使用第一人称叙事。其实,故事外叙述并不能说明叙述者与故事之间的关系,也就是说它与由谁讲述故事、讲故事者是否与故事人物处于同一世界这些活动和现象无关,它只表明故事由几个层次构成。

关于“故事外叙述”与“异故事叙述”之间存在的混淆与误释,热奈特早有预见。《叙事话语》出版后,有人曾指责他的叙述层理论未能充分标明两个故事间的界限。热奈特在后来出版的《新叙事话语》中指出,他人理解上的障碍“恐

怕在于常常混淆了故事外性质和异故事性质,前者是层次问题,后者是关系(“人称”)问题??混淆的症结想必在于对故事外这个形容词的前缀extra理解有误,把一个(作为人物)恰恰出现于他讲述的故事中(当然是作为叙述者)的叙述者,如吉尔·布拉斯,说成在故事之外,这似乎自相矛盾。但在此重要的是他作为叙述者在故事之外,这就是该形容词的全部含义”(热奈特1990: 240) 。可见,“故事外叙述”并不等于在故事之外进行的叙述,而指的是叙述者进行的一场初始叙事或者第一层故事的叙述。

我的教育教学叙事故事

我的教育教学叙事故事 有人说过这样的一句话：“教师不经意的一句话，可能会创造一个奇迹；教师不经意的一个眼神，也许会扼杀一个人才；教师习以为常的行为，对学生终身的发展也许产生不可估量的影响。作为一名教师应该经常回顾自己以往的教育历程，反思一下：有哪些成功的教育教学经验，还有哪些在今后工作中需要改进的地方。反思一下：我造就了多少个遗憾，刺伤了多少颗童心。 今天我看到了一个小故事, 很有同感,所以就很想把这个故事转述给大家.一个原本卖鱼的人很想成为诗人,写了很多诗,他去找一个很有名气的诗人向他请教, 拿了一大叠诗稿给他看, 这位诗人用了一个多小时很快看完,对这个人说:" 你还是去卖鱼吧,写诗你没什么感觉." 他听后大喜过望," 我就知道自己不是这块料, 可是每次去出版社他们退给我诗稿,总对我说回去继续努力! 我老早就想听你这句话了, 只有你对我最真诚. 谢谢你!" 不知道老师们听过有没有受到启发?我在自己的笔记本里写下:" 赏识不是万能的!" 无原则的赏识有可能会误人子弟。就像故事中的卖鱼人，也许他选择把卖鱼生意经营好，做强做大，更能实现自己的人生价值！而他听了那些赏识、鼓励的话却浪费了很多宝贵的时间。 回过头再想想我们的教育有时真是会走极端，小组合作大家都小组合作，大家说小组合作效果不好，就都不用；探究学习风流行时，大家都去自主探索，不论年段和实际情况…… 那天早上我刚一到校，就有小组长陆续来交作业本，大约到了要上课的前两分钟，我们班的唐新蕊拿着一叠本子来到我身边，他交过本子后说：“老师，我们组的陈一焯不交本子，我

也不知道他有没有做。”我随口说: “你把他叫到老师这儿来。”几分钟过去了，仍没有看见人来，我想可能是上课了。我也就没在意，下课后唐新蕊又来到我身边说：老师陈一焯不来。怎么可能？我也就是问问他什么原因没有写作业，学生都知道我是这样做呀！至于不来吗？这时我有点不高兴了，让唐新蕊再去叫他来。可能这次小组长盯着他，陈一焯很不情愿地来到了我的办公桌前。接下来是我们师生的一段对话。师：把你的作业本给老师看看。 生：我忘记在家里了。师：那你已经做了吗？生：我已经做好了。 师：那我们打个电话给你妈妈问一下。生：我妈妈的电话号码我忘了。师：那老师这里有号码，你打吧！（生见实在瞒不过去了，才支支吾吾的说）生：我忘记做了。 师：那你刚才怎么说忘在家里呢？ （生无语）师：那你把作业本拿过来。 （生拿过来了本子，我一看过来没做。）师：你为什么不做作业？ 生：我忘记了师：那你妈妈没有检查你的作业吗？ 生：我妈妈没有空管我。 师：读书是你在读，还是你妈妈在读，老师不是让你们把作业都记在 家庭作业本上了吗？把你的家庭作业本拿过来。 （一看他的家作也没有做好。） 师：你的家庭作业本怎么没有做？ 生：我来不及抄。 师：那你怎么走之前不跟老师说？ （生又无语）

有故事的汉字(微课)

有故事的汉字 学习目标： 1.初步了解象形字与会意字这两种造字法，了解“天、云、北、男” 等汉字的起源和演变，激发学习汉字的兴趣。 2.通过猜一猜小游戏，进一步了解汉字的起源和演变，激发学生探 索汉字奥秘的乐趣。 学习过程： 一、谈话导入 同学们，你知道吗？汉字是最古老的文字之一。至少有4千多年的历史了。每一个汉字都像一首优美的诗，一幅美丽的画，背后藏着 一个精彩的故事。希望我们每个同学都能了解汉字，读好汉字，写好 汉字，用好汉字。做个堂堂正正的中国人。 二、了解象形字和会意字 1.象形字 （1）天 每个人的头上都顶着一片天。甲骨文和金文里，“天”字画的都是一个人的形状。“大”字基本上已经能够显示出是人形了，但为了 要特别指出头顶的部位，所以就把头“口”或“●”画得大一点儿。 演变到小篆时，因为人们觉得天乃是至高无上的，而“一”又在数字中排在第一位，所以就用“一”来表示头，来强调它是最重要的、独一无二的。

（2）云 你见过动画片里孙悟空踩着的筋斗云吗?它看起来很像卷了一圈又一圈洁白的棉花。起初，“云”字就是写成云彩的样子，后来为了 要特别表示它会聚集水蒸气降下雨滴，就加上“雨”偏旁来强调。于是，“云”便成了云朵“舒卷的样子。云”是由飘浮在半空中的水蒸气积聚而成的，而比较靠近地面的就是“雾”。 （3）小结：同学们，这种依照事物的形体描绘而成的文字就称 象形字。 （4）让我们来玩一个猜一猜的小游戏吧。 永 古文的“永”字被画成两条河流在途中相汇、聚集之后，变成一 条长河继续往前奔流的样子。因为有其他的水流汇集进来，所以河流能够源源不绝地流下去，因此也就有了“长远”“久远’的意思。现在“永”字的用法仍保留了它的本义，如“永远”。 贝 贝壳是生活在海里的软体动物用来保护身体的壳。甲骨文的“贝”字，画的就是贝类把两扇壳张开的样子。两扇贝壳中间有韧带相连， 所以贝类可以轻松地把贝壳打开或合起来。等到贝类死去，里面软软

聊斋志异故事

聊斋志异故事 《聊斋志异》含有近500个短篇。这里撷取两个具有代表性的故事。1．《画皮》太原士子王生，在一次早晨出行的道上，遇到一个抱着包袱独自行走的女子。一问，那女子自称是不堪大妇虐待而出逃的大家小妾。王生贪恋其姿色，便将她带回家里，安置在书斋中，与其同居。妻子陈氏让他打发此女离开，王生不听，一日，王生到了集市上，一个道士吃惊地说他身上有邪气萦绕，一定是遇到了妖邪。王生不信，反以为道士是想借此混饭吃。他回到家，欲进书斋，不料门被堵上，隔着窗缝往里一看，只见一个青面狞鬼，正在描画一张人皮，随后将人皮穿在身上，又化作美女。王生非常害怕，找着道士，求他相救。道士给他一个蝇拂，让他挂在门外。王生回到家，与妻子陈氏住在一处。一更时，那化作美女的厉鬼将蝇拂弄碎，径直到床前，将王生的心摘去吃了。王生之弟二郎找来道士，将化作老妇的厉鬼治死。陈氏听从道士的指点，向一个疯癫的乞丐求救，终于将王生救活。

2．《小翠》浙江人王太常小时候，一个比猫大的动物在雷鸣电闪时钻到他的身下。后来王太常中了进士，并做了侍御。他膝下只有一子，但是个傻子。一日一位妇人到他家，井将自己的女儿小翠留给他做儿媳。小翠聪慧过人，深得公婆喜爱，但就是整日里和傻儿子疯闹。有一个官员王给谏想诬告王侍御，小翠扮成宰相亲临王侍御家，让王给谏看到，从此收起了诬告王侍御的恶念。一次王给谏到了王侍御家，看到傻儿子扮成皇帝模样，王给谏到了朝上告了王侍御谋反之罪。皇上验明不过是疯儿傻媳的玩闹后，反倒将王给谏发配充军。王侍御觉出小翠不是寻常之人。一日傻公子洗澡，小翠趁势捂死了他。等公子又活过来后，傻病全好了。过了一年，王侍御被王给谏的同党参奏被罢了官。他准备拿一只玉瓶送给朝廷的人，好给自己找路子。谁知玉瓶被小翠打碎了，公婆二人将小翠一顿大骂。小翠不堪忍受公婆的辱骂，决定离开王侍御家。临走时告诉丈夫，说自己是狐狸，母亲因避雷灾曾受过王侍御的庇护，送自己来报恩。小翠走后公子痛哭欲死，王公夫妇也知自己铸成大错，追悔莫及。两年后公子偶然又遇到小翠。但小翠不愿再回他的家。和公子在外园生活了一段时间后，小翠的模样渐渐变了。小翠为公子找了个于家姑娘为妻，自己便消失了。婚后公子发现于家女儿就是小翠的模样，

人教版四年级语文上册学写曲折的童话故事

学写曲折的童话故事 郭陈成 设计目标：四年级上册第三单元是关于童话的单元，通过上册的学习孩子已理解童话的特点想象、拟人化等，并也会在写作中呈现其特点。现在作为四年级，在孩子们已有的基础上做一定的提升，那就是让孩子关注童话故事情节的曲折，学写通过练笔，孩子懂得编写童话故事的情节，并把情节写曲折。 重点：利用已有的故事框架编写情节。 难点：把故事的情节写曲折。 课前三分钟 播放《丑小鸭》童话视频（为导入作铺垫）教学流程： 一、谈情节引曲折（4分钟） 1、孩子们，丑小鸭是我们熟悉童话故事人物，多年来它吸引着一代又一代的孩子。 2、那丑下鸭故事里的哪个情节吸引你呢？ 二、分析曲折（6分钟） 1、刚才有小朋友提到故事里边的情节，我们就来看一下故事里的情节是怎么样的？ 引：（1）丑小鸭生来就怎么样？于是？

（2）老太太收留后，老太太家里的猫狗不喜欢又被？ （3）农夫收留它，它打翻了奶油盒又？ （4）最后它来到池塘，变成了？ 2、孩子们，这个情节心电图，就很明显的让我们看到丑小鸭故事情节的曲折。 三、创情境（9分钟） 丑小鸭要你帮忙写童话《小熊要考试》 1、（创情景）呀，丑小鸭变成天鹅以后，决定去读书学习文化知识，读书的第一天老师就要求它写一个曲折的童话故事。 2、小熊告诉我他想请在座的同学帮帮忙，帮他完成一次写童话的家庭作业。 3、完成《小老虎要考试》的心电图，讨论交流。 三、学生编写曲折（9分钟） 1、接上一环节学生自己编写的《小老虎要考试》的情节心电图，给出一个简单的开头。 2、学生编写。 四、交流评改，重点检查情节的曲折（10分钟）。 1、抽生展示 2、重点点评学生写的情节曲折 五、小结（2分钟）

英语教育叙事故事

英语教育叙事故事 英语教育叙事故事（一） 教学几年来，在英语课堂教学中总是觉得学生对英语学习别感兴趣，究其原因是因为学英语需要及大量的单词太乏味太辛苦了。是的背英语单词是很辛苦，但是假如我们能把它变得interesting了是别是能够改变这种状态呢。 带着这种想法，我最近在课堂教学中做了一点尝试，一次在教高二选修7第三单元生词时遇到particularly那个单词教了好几遍学生算是读别下来，总是有相当一部分学生有咨询题，我忽然想到最近我正在学习研究单词速记法就说： “谁能想一具好方法把那个单词记住？” 过了几秒钟，有一具学生小声地说了什么，我隐隐约约听到看起来是说那个单词的，于是我就叫他起来说，于是那个学生就大声说： “party能够有你了。” 我一听，特别高兴地说： “Very good!…” 经过讨论最后确定为： “Party上能够有你了就特别了。” 如此一来，即解决了读音咨询题又和词义有了联系，由于内容很形象因此增加了趣味性，所以就便于经历了，如此一来课堂就活跃了起来。看到学生如此激动，我顺便说了一些经历方面的知识，以期能起到画龙点睛的作用。 能让学生轻松地学习，这也是课标对教学的要求。既然大多数学生经历英语单词有困难，什么原因我们别能给他们教一些经历办法呢。 大脑，那个遍布沟回的奥秘领域，一般人穷其一生能用到的却只是百分之一二；开辟大脑，挖掘大脑潜能，差不多成为全人类的一具梦想。 在国外，脑力运动早已兴起，由英国人“大脑先生”托尼？波赞发起的世界经历力锦标赛更是风行十余年，成为全球最权威的经历力赛事。而在中国，那个领域几乎一片空白。还好近几年来速记在我国差不多越来越被关注，经历方面的书籍也如雨后春笋层出别穷，张杰。王茂华等经历大师也进入了世界经历大赛的前十名行列。填补了世界经历领域无中国人的空白。 下面就给大伙儿介绍国内外经历专家的一些理论、经验和建议。这些基本上他们对快速经历、提高经历力和经历的神秘等经过多年研究而得出的结论。 经历法简单来说算是可以缩短我们经历和回顾过程的技艺和技巧，包括我们常用的定桩法、地方法等等。经历法普通都植根于一种理念，即大脑容易记住直观的、图像的、对感观冲击力大的事物，所以只要我们将要记的内容与这些东西联系起来，就很容易记住，且十分清楚，别易遗忘。 经历过程中有两个要素：第一是重点，第二是联想。事物能够分为表象和本质两个层面，在经历时，重点和非重点算是本质和表象的关系。如果我们的大脑经历的内容基本上重点，那么效率就会高不少，但大多数时候我们看到的不过表象，真正的重点往往躲藏其中。思维导图能够将事物之间的联系寻出来，进而发觉关键词，也算是重点。寻出重点后就应该用经历法进行联想经历。 学习外语的成功要素要紧有三个，一是办法，二是愿望，三是自律。这三个要素中任何一具的提高，都会加快目标的实现。固然假如要在同样时刻内实现目标，三个要素其中一具要素的增高，也就并且落低对其他两个要素的要求。比如办法有效性提高，对自律和愿望的要求会落低。假如自律极大提高，对好办法的要求会落低。 英语教育叙事故事（二）

我的教育叙事故事高中

我的教育叙事故事 我从事教育事业已经十四年了。在十四年的教学生涯中，我勤勤恳恳、任劳任怨，为了学生的健康成长和全面发展倾注了大量心血和汗水。十四年我无怨无悔。当我第一次走上讲台，面对着一双双渴求知识的眼睛，从那一刻起，我就坚定了终身从事教育事业的信念。十四年的日日夜夜，我心中装的是学生。为了教好每一个学生，我十四年如一日认真备课，每学期都制定出切实可行的教学计划，写出了详细的教案；认真上课，充分发挥课堂四十分钟的作用，注重课堂教学，做到了师生互动，教学相长；认真批改作业，从不放弃对每一处错误的更正，也不忘记对每一位学生微小进步的鼓励；认真辅导学生，通过补缺补差，消化和巩固所学的知识，特别重视对后进生的思想转化工作，尽量做到不让一位学生掉队。 回顾昨天，我们由衷地高兴，展望未来，我们充满信心。作为一名教师，最大的骄傲莫过于受到社会的尊重，而我们回报社会最好的方式，就是把自己的本职工作做得更出色，因此，我们要善于总结，让自己自豪地融入中国教育改革的最前沿。在与学生和家长相处的过程中，我们要注意扮演好自己的角色，要有正确的教育教学观，与学生和谐相处，真正得到做老师的乐趣。在教育过程中我注意到以下几方面问题： 首先、不断提高师德修养 在坚持教好书的同时，我从未放弃过育好人。我觉得要做一个好班主任很难。在班主任工作中，主要做到了两个字：“爱”和“严”。 1、有一颗爱心，细心、耐心、诚心是做好工作的前提。 带着一颗“爱心”去工作，可以让学生觉得你是真心地关心他，缩短了师生之间的距离。有一年，班上有两个单亲学生，都比较自卑，脾气特殊，容易犯错误。我从不在教室批评，总是把他们请到办公室去开导。毕业时，他们都变得自信了，自强了。 2、严格要求，措施得力，这是做好工作的保证。 “严是爱、松是害”，在对学生关心爱护的同时，也不忘对他们严格要求。做班任时我制定严格的班级文明公约，在班宣读、张贴后，师生一起严格遵守。特别是许多家长比较惯孩子，还得经常做家长的工作。没有家长配合工作会事倍功半。 尽到教书育人的职责，光有爱心是不够的，还要勤奋钻研、科学施教。教育活动有客观规律，学习新课标，正确运用教学规律，能提高教师的工作效率。这个规律的核心便是科学、有效的教学方法，靠自己不断的学习，不断的摸索才能得到。身为班主任的我，在班级里为学生的发展创造了良好的学习氛围，尊重理解学生，按自由选择活动的形式，让每个学生都能得到充分的表现和积极的发展。如开展主题活动，引导学生根据自己的特长表现主题，能画的画，能讲的讲，能唱的唱，让每个学生都有表现自己的机会，使学生在恬静而紧张，宽松而热烈的气氛中认真学习，形成良好的学风。 我用新课改的理念重新定位教师角色、加强学习方式的指导。以构建和谐而生长，民主而平等，灵活而互动的课堂为目标。在课堂上和学生平等对话，思维碰撞、情感互动，密切关注学生学习的精神状态和课堂的气氛，把握好学生的心理特点；同时努力调控自己的情绪，运用自己的教学机智和教学魅力，从而使课堂有序地“活起来”。自觉实践自主探究、合作交流等新的学习方式。在具体学习环境中指导学生掌握的具体学习方法，从而把教法与学法统一起来。我作为学习的组织者、参与者，努力学会倾听、学会对话，与学生一起分享他们的感情和想法，让学生在学习中学会学习。通过我的努力，我在教育教学工作中取得了一定的成绩。在今后的工作中，我将努力提高自身的综合素质，经常进行反思，不断提高自己的教育教学水平，更注重培养学生综合素质，培养更多的优秀人才。我将时刻以一名人民教师的身份来要求自己，来宣传党的教育方针、路线和政策，让更多的人了解农村基础教育现状，让更多的人参与农村基础教育，为构建社会主义和谐社会作出自己应有的贡献。 其次、不断更新教育教学观 教师应树立全新的教育教学观，教会学生怎么做人。今天的社会处于一个日新月异、飞速发展的巅峰时期，我们的教育教学思想要跟得上社会前进的步伐。要让学生在学习的过程中得到乐趣，实现自我价值，我们没必要也不能让学生完全接受我们的观念，把学生改造成我们心目中的乖娃娃，那样的话，他们除了被动地接受知识，恐怕哪方面也得不到最好的发展。所以，我们所做的应该是如何去引导我们的学生，而不是去改变他们。我们不但应该教给他们正确的学习方法，更主要的是应该帮助他们树立正确的人生观和世界观，教育他做一个对社会有用的人，要懂得感

我的微课研究故事

我的微课研究故事 不知何时，“校校有课题”从呼声变成了要求，我们也加入其中。 一，网络搜索课题申报书的填写格式，并参考了几份课题申报书，又几经请教高人，终于经过两周酝酿整理后把课题申报书填写完毕，交给校领导审阅。 我明白课题研究对于我，甚至对我们学校来说都是新生事物，一切都需要从零开始，即便是最初的制定课题研究计划也无从着手，更别说深入的课题研究了。工作之余，我开始在报刊杂志和网络上搜集资料，经过大家一个学期的不懈努力，终于建立起了以日常评价、多元评价和问卷评价为基础的简便易行的写作课程学生学习质量评价体系。 二，为了让课题研究扎实有效，我们课题研究小组利用学校教研组组织教研活动的时间每学期组织两次课题阶段汇报总结会。参加会议的除了课题研究小组的老师们之外，还会邀请我校部分领导和老师参加，以期待大家为课题研究建言献策。 为了便于开展工作，让课题研究和学校德育管理真正结合起来，课题组的孙波和李华老师先后调到了德育处工作。今年暑假，孙波老师在德育主任竞聘中胜出，在其竞聘演讲中这样说：“是孙建明老师主持的课题研究给了我参与学校德育管理的机会，感谢孙老师，让我开始有事可做，并最终成长起来。” 三，是的，因为参与课题研究，我们课题组老师们的生活都在悄然发生变化。 常常因为忙于备课、批改作业，甚至遨游于题海之中，无暇读书。可是，从事课题研究后，才真正明白了“时间就像海绵里的水，只要挤总是有的”之真正含义。以前，乘坐公交车上下班，坐车时聊天、听新闻、听音乐，偶尔也会拿出课本和教师用书翻翻看看，大家都会说我工作认真。难道这真的就是工作与生活的全部吗？其实是百无聊赖，既没有工作目标也没有生活情趣，毫无乐趣可言。课题立项之后，由于不懂的问题太多，读书成了必然选择。然而，工作时间是没有时间看书的，只能在生活中挤时间。茶余饭后，假日周末，都成了读书时间。尤其是在上下班的公交车上，更是难得的读书时光。让人想不到的是，一学期的时间竟然读完了十二本书，这在以前简直是不可思议的。 每日晚饭后，不再看电视，而是抓起一本书醉心阅读。儿子见我读书，也会拿一本书看，经常边看边笑，一定是进入了书中的故事情节中，欣赏到精彩的故事了。有时，晚饭后也会看一会儿电视。慢慢地，我发现我看电视时儿子也会看电视，我读书时儿子也会读书，这可能就是“身教重于言教”吧。随着阅读的深入，我的课题研究有了眉目，儿子的学习成绩也慢慢地上升，这也算研究课题的意外收获。

记叙文写作：写有曲折感的叙事作文

记叙文写作：写有曲折感的叙事作文 教学目标： 1、通过典型的示例，初步掌握把记叙文写出有曲折感的方法。 2、通过示例的练习，懂得如何在记叙文中写出曲折感。 教学重点：初步掌握把记叙文写出有曲折感的方法。 教学难点：运用所学的方法把片段写出曲折感。 教学过程： 一、导入：大家喜欢看电影吗？为什么喜欢看电影呢？今天我们就来学学如何在记叙文中写出有曲折感的故事。 概念明确： 记叙文的概念——以记叙、描写为主要表达方式，以记人、叙事、写景、状物为主要内容的文章。 记叙文的分类——记人、叙事、写景、状物的记叙文。 记叙的六要素——时间、地点、人物，事件的起因、经过、结果。 二、寻找故事的“曲折点” 1、画曲折图 作文提纲一 （1）我想有一台收音机，妈妈答应了。 （2）货到了，却是散装的零件，要自己安装。 （3）不难，我按着说明书装。 （4）电路怎么也焊不上。 （5）爸爸来帮忙了，安装成功。 作文提纲二、 （1）听到了蟋蟀的叫声，我暗中欣喜。 （2）刚到眼前，叫声中断了。 （3）我停了下来。果然，蟋蟀又叫了。 （4）我朝蟋蟀扑了过去。等我张开手一看，什么也没有，只有几根杂草。 （5）原来它逃到了我的脖子上。 （6）怎么抓不着。 （7）我想出了一个好办法。终于抓住蟋蟀了。 总结：记叙文中叙事的精髓就是要有曲折感。 古人说，做人要直，作文要曲。意思是，做人要正直，写作文要一波三折。假如写“第一次炒菜”，你觉得会有那些“曲折点”？ 示例：切菜不小心把手割破了。 把菜放进油锅里，来不及翻，焦了。 盐放多了，我就放水，可是又太淡了，只好再放盐。 以为菜炒熟了，盛起来，结果没有熟，只好再放进锅里煮。 菜盛起来，才发现有一只虫子在里面。菜没有洗干净。 2、写曲折点 不该先玩游戏 傍晚，放学铃声一响，我收拾书包跑向公交车站台。等了5分钟，没有一辆公交车驶来。天哪！公交车怎么那么慢，蜗牛爬吗？我还有堆积如山的作业呢。这时，远远地看到一辆公交车驶来，等公交车停稳后，我兴高采烈的上了车，找到了一个位置坐了下来。心里想着：到家之后，如果爸妈不在家，我可以尽情地玩新买的游戏机。公交车到了终点站后，我匆忙

电影的叙事手法

电影的叙事手法 每部电影都有它自身的叙事特点，编剧用文字讲述故事，导演用画面展现故事，他们都有讲述、展现的方法，这就是我们要说的叙事手法。 电影叙事学主要研究故事的情节安排、行动动机、人物性格和审美特性，关注电影剧作的技巧层次。 电影的叙事手法主要有以下几种： 1、常规线性叙事：按照正常时间模式叙事，讲述事情的发展顺序。这一类的电影很多。 2、多线性叙事：影片由很多个小故事组成，在一个时间段由其中的一个故事串联起其他故事。 3、回忆叙事：按照主人公或非主人公的回忆进行现实与回忆的交叉叙事。 4、环形结构叙事：影片的开头与影片的结尾相互辉映。 5、倒叙线性叙事：按照反正常时间叙事，这种影片为数不多，国内更是没有。法国2004年有部影片就是这种类型相当精彩。《5×2》（爱情赏味期）全片以男主人公夫妇离婚为开篇；家庭生活矛盾为第二节；结婚为高潮；相识为结尾。 6、乱线性叙事：整部影片毫无逻辑性，可以说是把所有片段、情节、人物全部搅乱，让人无从得知现在过去和将来，只能靠观众凭借自己的记忆力屡顺影片。 7、重复线性叙事：整部影片在时间上会有一个重复的时间点，每个故事都会从这个时间点上再次开始。外国较著名的有《罗拉快跑》，国内的话，很多人会想到张艺谋的《英雄》。 每部电影使用的叙事手法并不是单一的，其中的一种是主要的，影片中会穿插使用其他手法。导演精心设置的叙事手法是影片吸引观众的一个方面。之前看的《无人驾驶》之所以对它有印象，不在于它讲的是什么故事，而在于讲故事的方式。三个小故事穿插在一起，使用复杂的平行蒙太奇，重复性的镜头，打乱时间顺序，还会让故事线索交织，构成了一张密集的情节网，让原本并无太大新鲜感的故事表达得极富表现力，更考验着观众的智商水平。 （供稿：华影动力影视）

教育叙事的写法

附件： 怎样撰写“教育叙事” 一、什么是“教育叙事” 教育叙事就是“讲教育故事” 。要求教师以合理有效的方式解决自己在教室或其他场所里发生的教育、教学问题，然后将自己怎样遇到这个问题，怎样解决这个问题的整个教学过程“叙述”出来。教育教学叙事是“故事＋议论”的一种文体，是教师反思自身教育教学行为的一种形式。 教育教学叙事是以讲故事的形式进行，而且故事直接来源于教师的教学经历，其意义在于把教育理念引入到教育教学经验中，通过反思教育教学行为探索教育规律，升华教育理论，促进自身专业发展。“教育叙事”的撰写有其自身的特点： 1. 具有教师的亲历性亲历性是指教师针对某一时间段的教育教学活动进行反思，通过自己的人生经历来表达自己的教育理想和信念，通过自己的教育故事说明自己专业发展的心路历程，通过自身的教育教学行为诠释自己的业绩成果，通过自我反思表达对教育教学的理解和感受。 2. 具有故事的生动性生动性是指所叙之事生动具体，具有一定的感染力，而不是简单的铺叙或描述。 3. 具有案例的典型性 在教育叙事中，不可能只叙一件事，有可能是几个方面 的事例的并列呈现。因而要求所述之事例（案例）具有典型 性，各有所证明，而不是简单的叠加，更不是事例的堆砌。 4. 具有意义的启发性所叙事例具有一定的意义，一方面是述者

通过个人对自身教育教学方面的叙述，有目的的梳理自己的教育教学的成长之路，使自身从理论层面到实践层面都有所提升；另一方面使其他人看后，从中受到教益，得到启发。 5. 具有评价的科学性 教师通过自身的“教育叙事” ,能够比较客观地展示自己的教 育业绩及成果。他人能够借助教师的“教育叙事” ，对该教师做出科学而正确的评价。 二、怎样撰写“教育叙事” （一）“教育叙事”的类型“教育叙事”的类型可以从不同角度来分类。 1. 从教育行为涉及对象分：教学叙事、管理叙事或德育叙事。 2. 从叙事主体分：个体叙事和群体叙事；自我叙事和他者叙 事。 3. 从教师行为分：生活叙事、思想叙事、课堂叙事。 4. 从叙事内容分：教育行为者的思想、教育活动、教育行为对 象 （二）教育叙事与其它文体的区别 1. 与教学论文的区别：教学论文是以说理为目的，以议论为主，附以论证；教学叙事是以叙事为目的，以记叙为主，兼有说明和议论，也就是说，教学叙事是讲故事，通过故事来说明道理。 2. 与教学实录的区别：虽然它们都是对教学情境的描述，但教学实录是有闻必录，是全过程的全部内容；而教学叙事则是视不同的主题有所选择，可以是过程的某一方面、某一情境或某一片断。 3. 与教案、教学设计的区别：教案和教学设计是事先设想的教

的、地、得三兄妹的故事微课

语文微课教学设计模版示例1 1 授课教师姓名学科语文适用对象一、二年级学生 微课名称的、地、得三兄 妹的故事 视频长度7分钟50秒录制时间2016年4月 知识点来源语文出版社s版教材第 1_-4 册 知识点描述通过找“的”、“地”、“得”的使用规律，学会正确使用这三个词。预备知识认识、会读这三个“的”、“地”、“得” 设计思考低年级的课本中逐渐出现了“的”、“地”、“得”，在搭配词语和写话中也会用到这三个de,为规范语言文字的正确使用，特采用讲故事、找规律和训练的方法学会辨析、正确使用这三个de。 达成目标1、比较认识这三个“的”、“地”、“得”2、在短语、句子中区别使用这三个de，并找到使用方法。3、利用三个de的使用方法并练习，学会正确使用三个de。 教学过程 内容时间 一、片头（30秒以内） 语文出版社s版教材一、二年级“的”、“地”、“得”的使用 制作:漳江小学二年级244班文雁 小朋友们，在我们搭配词语或说话写话的时候，经常会用到的、地、 得。你知道怎样区别、使用它们吗？听了这个故事，你就会正确使用这 三个de了。 23秒 二、正文讲解（8分钟左右） De家族有三兄妹，分别是大哥“的”，二哥“地”，小妹“得”。 大哥“的”开着一家网络超市，你想要买什么东西，大哥“的”都 会帮你提供。他还收集了许多奇怪的东西，只要是你想得到的东西，或 者是你想去的地方，想见的人，他都能帮你实现。 二哥“地”是个篮球运动员，他爱玩爱闹爱运动。不管什么动作， 二哥“地”都会做，不管什么运动，他都爱参加。 小妹“得”是个评论家。她善于表达，她总爱评价、赞美别人。不 别人做什么动作，参与什么运动，小妹“得”总能评价他做得怎么样。 De氏三兄妹还经常到我们的语文课本里面来玩，你们看，到处都是 他们的足迹呢！ 我们发现大哥“的”后面总是跟着一些东西，包括物品、人物、地 方等，我们把这些叫做名词。“的”后接名词。 二哥“地”后面总是跟着人的动作，只要是能做出来的动作都跟在 二哥“地”后面，我们把这些动作叫做动词。“地”后接动词。 小妹“得”后面总是在评价、赞美别人，认为别人做得怎么样，这 些词语，我们把它们叫做形容词。“得”后接形容词。 知道了他们三兄妹各自的工作，现在同学们会使用他们了吗？我们 来试一试吧！一定要让他们各就各位，不要张冠李戴哦！ 7分10秒 三、结尾 （30秒以内） 小朋友，听了的、地、得三兄妹的故事，你会使用它们了吗?再见了！17秒

《聊斋志异》精选故事及译文

猪婆龙 猪婆龙，产于西江。形似龙而短，能横飞；常出沿江岸扑食鹅鸭。或猎得之，则货其肉于陈、柯。此二姓皆友谅之裔，世食婆龙肉，他族不敢食也。一客自江右来，得一头，势舟中。一日，泊舟钱塘，缚稍懈，忽跃入江。俄顷，波涛大作，估舟倾沉。（扬子鳄） 译文：猪婆龙产于江西，形状像龙，但比龙身子短，能横着飞，常飞出水面沿江岸捕捉鹅鸭吃。有时有人捉住一头，就把它杀掉，把肉卖给陈、柯两家。这两姓人家都是陈友谅的后裔，从祖辈传下来就吃猪婆龙肉，别姓人家不敢吃。 一天，一个客人从江的西边来，捉到一头猪婆龙，把它绑在船上。这艘船停在钱塘江边，因为没把猪婆龙绑结实，被它跑掉，一头扎进江里。一转眼的工夫，江里波浪涛天，船立刻翻了。 快刀（古文） 明末济属多盗，邑各置兵，捕得辄杀之。章丘盗尤多。有一兵佩刀甚利，杀辄导窾（kuǎn。从穴，款声。本义：空隙；洞穴）。一日捕盗十余名，押赴市曹。内一盗识兵，逡巡（退让，退却的意思）告曰：“闻君刀最快，斩首无二割。求杀我！”兵曰：“诺。其谨依我，无离也。”盗从之刑处，出刀挥之，豁然头落。数步之外犹圆转，而大赞曰：“好快刀！ 译文：明代末年，济南府属下各地有很多强盗，每个县都设置军队，捕到强盗就杀掉。章丘县的强盗尤其多。这个县的官军中有一个士兵，佩带的刀特别锋利，杀人不用费劲。一天，官军捕获了十几个强盗，全部押赴法场斩首。其中一个强盗认得这个士兵，便犹豫地凑上前去说：“听说您的刀最快，砍头不用砍第二次。求您杀我吧！”士兵说：“好吧。你跟在我身边，不要离开我。”强盗跟着士兵来到刑场，士兵一刀砍去，强盗的脑袋骨碌一声掉下来，滚到数步之外，一边在地上打着转，嘴里还大声称赞道：“好快的刀！” 狐联 焦生，章丘石虹先生之叔弟也。读书园中。宵分，有二美人来，颜色双绝。一可十七八，一约十四五，抚几展笑。焦知其狐，正色拒之。 长者曰：“君髯如戟[，何无丈夫气？”焦曰：“仆生平不敢二色。” 女笑曰：“迂哉！子尚守腐局耶？下元鬼神[7]，凡事皆以黑为白，况床第间琐事乎？”焦又咄之。女知不可动，乃云：“君名下士，妾有一联，请为属对，能对我自去：戊戌同体，腹中止欠一点。”焦凝思不就。女笑曰：“名士固如此乎？我代对之可矣：己巳连踪，足下何不双挑。”一笑而去。 译文：有个姓焦的书生，是章丘县虹先生的叔伯弟弟，在一个园子里读书。一天夜里，有两个美人来到园子里，长得都非常俊美。一个是十七八岁；一个十四五岁，走进焦生屋，就扶着桌子对焦生笑。焦生一看就知道是两个狐女，便非常严肃地叫她们走。大的女子说：“你胡子这么长，为什么没有一点大丈夫气？”焦生说：“我焦某生平不好二色。”女子笑着说：“真是个书呆子，你还遵守着那些陈腐规矩吗？下界的鬼神，凡事都拿黑的当白的，何况这床上的小事呢？”焦生再次怒斥她们出去。女子知道打动不了焦生，就说：“你是读书名士，我有一副对联，请你作下联，能对上下联我就走：‘戊戍同体，腹中只欠一点’。”焦生听罢，想了半天没有想出下联来。女子笑着说：“名士就是这样吗？还是我代你对上吧：‘己巳连踪，足下何不双挑？’”说罢，一笑而去。

如何写出故事的曲折

如何写出事件的波澜 一、导入 二、能力阐释 1.搜集故事的能力。 为什么武侠传奇、侦探言情等故事叫人喜欢不商量也许你会说，是它们的情节太曲折吸引人了。是的，文似看山。文章曲平起伏，山重水复,峰回路转，曲径通幽,柳暗花明等等，说的就是文章情节的曲折摇曳。文章若一味平铺直叙,没有起伏变化，像流水账，那是很难赢得读者喜欢的。如何才能使自己笔下的文章波澜起伏扣人心弦呢我们首先必须具备搜集故事的能力。蒲松龄的《聊斋志异》恐怕没有人不喜欢看吧为什么呢因为蒲松龄学会了用耳朵阅读，专门摆摊请人喝茶，喝茶是假，想听人家说故事是真，那花妖鬼狐的故事多吸引人啊。这是因为故事本身就是曲折离奇摇曳多姿的。蒲松龄的本事在于善于搜集，于是成就了《聊斋》，也成就了蒲松龄。身边经常揣一个本子，凡听到生动的、曲折的故事，就把它记录下来，稍作整理，就会因生活事件本身的曲折性而使你笔下的文章腾挪跌宕、变化多姿。平时阅读时注意摘抄，凡是富有故事性的材料要用心记住，天长日久我们的脑海就会成为好故事的宝藏，什么时候需要，什么时候开采，什么时候就能有丰硕的收获。我国古代优秀的章回小说，哪一篇故事不是一波三折、张弛起伏、扣人心弦的。 2.曲说故事的能力。

什么叫“曲说”很简单，这是相对于“直说”而言。本来曲折的生活你只要实说出来，就是变化多端的。但生活和事件并不都是曲折的，多变的，有的本身就很平实。你不能说，生活是写作的源泉，生活是直的，我就让它直,生活是平面的，我就让它平面。因为人们的阅读习惯不接受，审美的欲求不能满足。如实直陈，要你作家、作者干什么，有照相机就行了，拍下來就得了，还多一点真实感呢。常言道：“文似看山不喜平。”这“不喜平”，就是阅读习惯,就是审美要求，我们必须遵循。因此，“曲说故事”就成了写作者的一大能耐。说书艺人都是“曲说故事”的大师，你说哪一段故事说得不是煞有介事，让你哭,让你笑，让你紧张,让你疯狂。其中奥妙就是一个''曲”字。即“尺水”也能“兴波”，更何况是生活故事呢 “曲说”的哲学依据是事物的偶然性和多变性。我们不能只看到必然的一面，而忽略了偶然的一面。我们不能只看到常态的一面，而忘记了变态的一面。其实很多必然都是隐藏在偶然背后的，很多常态都是潜伏在变态之中的。只要善于把握事物的常态、变态、偶然、必然，我们就能在笔下展现事件的矛盾冲突，反映事件本身的曲折性和复杂性，就能显示出一定的波澜。 如小说《项链》，让女主人公为之付出十年辛劳和青春的项链竟是贋 品，直到最后才被道破，这不仅使主人公大吃一惊，也使读者感到十分意外, 但仔细想想，看似在意料之外，却又在情理之中。 三、技法例说 如何“曲说故事”这就涉及到一个方法与技巧的问题了。古人创造了许多技法技巧，应该说都很管用。

怎样写一篇优秀的教育教学叙事案例

怎样写一篇优秀的教育教学叙事案例 教育叙事研究案例要有先进教育思想的支撑。教师在叙写自己的教育叙事研究案例时，总是要受到一定教育思想支配的，不管是意识到还是没有意识到，教育叙事研究案例总是体现了讲述者一定的教育思想。因此，教师叙写自己的教育叙事研究案例，应该在正确、先进的教育思想的指导下进行。只有在正确、先进教育思想支配下的教育叙事研究案例，对于叙述者和阅读者(倾听者)来说，才是有意义的、有价值的、有帮助的、有促进作用的。深有体会、大有触动从而花费气力撰写的教育叙事研究案例，就具有的较强的“研究性”，在叙述中显示出其在亲身实践中提炼出来的认识、形成的主张，往往更能够打动人、感染人，能使人在不知不觉中产生共鸣、受到影响。 如果教育叙事研究案例受到不正确的教育思想的支配，那么对于撰写者来说就会步入误区，对于阅读者来说则会形成这样或那样的误导。所以，我们必须认识到:正确的教育思想、先进的教育观念保证教育叙事研究案例的方向性、科学性；教师在讲述自己的教育叙事研究案例的过程中，通过对具体、鲜明的教育情境的回顾、剖析、揣摩，又将会使得某种教育思想得以内化，形成相应的教育信念。 要求一个故事有“意义”，也就是让听者听故事之后，明白某种“道理”。有意义的故事总是以深藏不露的方式表达了某种关于教育的或人生的“道理”。 有“道理”，表明一个故事能够让听者听故事之后被“感动”。一个故事是否隐含了某个“道理”，应看这个故事是否能够让听者“感动”，听者为谁“感动”？“感动”什么？有“道理”，即有“教育道理”、“教育理论”。但教育叙事研究案例不能直接讲教育道理或教育理论，“理”必须隐藏在故事背后。真正懂得讲道理的人从来不直接讲道理，他只讲“事”，让“理”在“事”中，一起构成“事理”。 一个好的教育叙事研究案例可以使读者对故事所涉及的人产生移情作用。在教育叙事研究案例，至关重要的一点，是描述某一个人或单位面临的独特情景，读者往往能对故事所反映的情景产生同情等态度。 一个好的教育叙事研究案例的价值还体现在对己经作出的决策的评价。也就是说，教育叙事研究案例不仅要提供论题，而且也有对以往决策的评价，以便为新的决策提供参照点，要对面临的疑难问题提出解决方法，要能教读者掌握一定的管理方面的技能、教学方面的技巧，或者引发读者情绪情感方面的共鸣。 一个好的教育叙事研究案例要把注意力集中在一个有趣的论题上，它应是生动事例的再现，必须要有一个中心论题。教师日复一日年复一年地从事教育教学工作，每天都要经历很难数清楚的许多事情。教育叙事研究案例不是“记流水账”，不是简单地把一段时间或一天的事情原原本本地记录下来，这样做没有意义，也没有必要。 教育叙事研究案例应该有重点、有选择地记叙教育情境中发生的事情。在教师日常的教育教学工作中，肯定有一些难以忘却、留有深刻印象的事情，这类事情或令人振奋，或令人激动，或令人感慨，或令人惊诧，或令人不安，或令人悔恨，等等。诸如此类的事情，通常

《聊斋志异》简介

聊斋志异 一、《聊斋志异》简介 《聊斋志异》是蒲松龄的代表作，在他40岁左右已基本完成，此后不断有所增补和修改。“聊斋”是他的书屋名称，“志”是记述的意思，“异”指奇异的故事。全书有短篇小说491篇。题材非常广泛，内容极其丰富。多数作品通过谈狐说鬼的手法，对当时社会的腐败、黑暗进行了有力批判，在一定程度上揭露了社会矛盾，表达了人民的愿望。但其中也夹杂着一些封建伦理观念和因果报应的宿命论思想。《聊斋志异》的艺术成就很高。它成功的塑造了众多的艺术典型，人物形象鲜明生动，故事情节曲折离奇，结构布局严谨巧妙，文笔简练，描写细腻，堪称中国古典短篇小说的高峰。 《聊斋志异》，是一部文言短篇小说集。有传奇、志怪、轶事等，诸体兼备，为中国文言小说集大成之作。内容十分广泛，多谈狐、魔、花、妖，以此来概括当时的社会关系，反映了17世纪中国的社会面貌。书中写的是一个花妖鬼狐的世界，既有对如漆墨黑的社会现实的不满，又有对怀才不遇、仕途难攀的不平；既有对贪宫污吏狼狈为奸的鞭笞，又有对勇于反抗，敢于复仇的平民的称赞；而数量最多、质量上乘、写得最美最动人的是那些人与狐妖、人与鬼神以及人与人之间的纯真爱情的篇章。 《聊斋志异》是一部具有独特思想风貌和艺术风貌的文言短篇小说集。多数小说是通过幻想的形式谈狐说鬼，但内容却深深地扎根于现实生活的土壤之中，曲折地反映了蒲松龄所生活的时代的社会矛盾和人民的思想愿望，熔铸进了作家对生活的独特的感受和认识。 二、从题材内容来看《聊斋志异》中的作品大致可分为以下五类： 第一类，是反映社会黑暗，揭露和抨击封建统治阶级压迫、残害人民罪行的作品，如《促织》、《红玉》、《梦狼》、《梅女》、《续黄粱》、《窦氏》等； 第二类，是反对封建婚姻，批判封建礼教，歌颂青年男女纯真的爱情和争取自由幸福而斗争的作品，如《婴宁》、《青凤》、《阿绣》、《连城》、《青娥》、《鸦头》、《瑞云》等； 第三类，是揭露和批判科举考试制度的腐败和种种弊端的作品，如《叶生》、《于去恶》、《考弊司》、《贾奉雉》、《司文郎》、《王子安》、《三生》等； 第四类，是歌颂被压迫人民反抗斗争精神的作品，如《商三官》、《席方平》、《向杲》等； 第五类，总结生活中的经验教训，教育人要诚实、乐于助人、吃苦耐劳、知过能改等等，带有道德训诫意义的作品，如《种梨》、《画皮》、《劳山道士》、《瞳人语》、《狼》三则等。 《聊斋志异》在进步的思想内容中也夹杂着一些落后的成分，如封建伦理道德观念，鬼神迷信和因果报应思想，追求功名利禄的庸俗倾向等，是我们阅读时应注意分析批判的。 郭沫若评价说：“写鬼写妖高人一筹，刺贫刺虐入木三分” 三、《聊斋》中的女性大致可分为四类 第一类，是为数最多的勇于追求爱情，对爱情忠贞不渝的忠女，烈女，豪放女们。 如《青凤》，《婴宁》、《莲香》，《聂小倩》等。 《青凤》：女主人公青凤是一狐女，如其他聊斋女性一样“世间无其丽”，在与耿生相恋之初，她谨听叔训，“不敢奉命”。经过几番挣扎和几年痛苦的思念，在与耿生的一次意外相遇中，毅然决定离开家人的束缚与耿生共结连理。 第二类，利用智慧战胜邪恶，为家人报仇，为民除害的复仇女神。 如《商三官》，《庚娘》，《云翠仙》等。 《商三官》商三官是一个聪明美丽、有见识的女孩子。她的父亲商士禹因得罪地主史葵，被活活打死。 三官立志替父报仇，于是改名换姓去戏班学戏，几年后随班子回到家乡，设法留在史家，当晚刺死了史葵。待风浪平息后，三官平安地回到家里。 第三类，是拥有远见卓识，打破封建重农抑商思想的枷锁，成为商界的女强人。 如《黄英》，《小二》等。 《小二》中“绝贤美”的女子赵小二就经营这样的手工作坊。她开的是琉璃厂，生产的灯样式新颖，其价格虽高，生意却出奇的好，而且她管治有方，赏罚分明，工人没有一个不服她的，丈夫只是一个工作上的帮手而已她已真正的独立不依的女人，不再是男性的附庸。 第四类，是少数几位不堪封建制度重压走向极端的泼妇。 如《马介甫》中的尹氏。 尹氏把丈夫管教得服服贴贴，无论她做什么事丈夫都是大气不敢出一口。她不仅虐待自己的丈夫，还逼得公爹出家当道士，还得弟死，侄儿差点丧命，丈夫的小妾怀孕，她动手打得“崩注胎堕”。她固

作文 叙述一个曲折的故事 教学实录

《叙述一个曲折的故事》教学实录 执教者：郑桂华 师：同学们，我们准备上课可以吗？同学们对我还想了解吗？ 生：你在哪教的？ 师：我在哪教的，我在上海教的，这答案够不够？ 生：够了。 师：还想问啥？ 生：你觉得6班怎么样？ 师：你的集体荣誉感太强了，我第一感觉就是6班很团结，有这种感觉吗？因为涉及这个问题，马上很多人都在呼应，这是我最大的一个感觉；第二个感觉很阳光，到现在为止，五分之四以上的什么表情？你们知道吗？ 上课，师生问好 师：我发现问题了，没带笔记本的同学赶紧问其他同学借听课的记录的纸头。没有的前后左右借一下。以此关心一下我们这么团结的集体。 师：同学们，我们初三了，特别希望把自己的文章写的一波三折，有这样的愿望吗？ 生：有愿望 师：你看，有点头有微笑的。平时你的文章能不能写得一波三折啊？ 生：不能 师：全都不能？怎么这么难呢？ 生：语言功底不够。 师：语言功底不够，你觉得你语言不够生动，还有什么原因吗？ 生：情节设置不够好。 师：情节设置不够好，还有其他的吗？科学课代表。 生：好词好句积累不够。 师：你们俩意见一样，是吧。那么，我们今天要学的是怎么把我们的故事讲得一波三折，主要不是靠语言，故事的一波三折主要靠的是什么？情节的起伏。那么今天我们试图来知道怎样是一波三折，然后今年我们中考作文上稍许提高那么一两分。

师：什么是一波三折呢？什么是这样一个波澜起伏、曲折的故事呢？这首诗很熟悉吧？有人熟悉有人不熟悉。那么看这首《祝寿诗》我们是有什么样的心理期待？心理会想什么？ （屏显）这个婆娘不是人， 九天仙女下凡尘。 儿女个个都说贼， 偷得蟠桃献母亲。 生：对自己表达美好的祝愿。 师：美好的祝愿。做笔记，同学们。 师：但是第一句话是美好的祝愿吗？是什么？ 生：感觉像骂人的话。 师：不是感觉像骂人的话，把什么词去掉？“感觉”，本身是什么？“这个婆娘不是人”也就是第一句跟我们期待的发生了方向上的逆转。是不是？本来是期待一种美好的祝愿，没想到第一句看到的是骂人的，是不是发生了明确的转向。第二句呢？第二句是什么？“九天仙女下凡尘”，这句话是一句什么样的话？ 生：赞美的话。 师：赞美的，那么这个地方显然又发生了转向。第三次又来了啥？ 生：骂人。 师：骂人的话跟刚刚骂人的话相比呢？骂得程度如何？谁来说说看，这回骂得怎么样？ 生：骂得更深了？ 师：凭什么这样说？凭什么说骂得更深了、更厉害了。 生：因为他骂的是她的子孙。 师：是的，骂子孙怎么就更凶了呢，更深了呢，更厉害了呢？ 生：因为从“个个”可以看出来。 师：每一个是吧？骂的一个群体，而且我们知道，中国人对子孙是什么态度？生：是满怀期望的。 师：个个子孙呢，是不是骂得更厉害了。而最后一次呢，肯定是赞美了，赞美的程度又怎么样呢？