对实施主体性教学的几点认识

对实施主体性教学的几点认识

进入新的历史时期以来，知识逐步取代资本和能源，成为社会最重要的生产要素，知识更新周期的日趋缩短，竞争的日益激烈，人们的思想观念、思维方法和学习方式也在逐渐发生着变化。社会对人才的素质（尤其是终身学习的能力）的要求在变化，对大中小学的教育也提出了新的要求，中学教学尤其是数学教学，必须作出相应的反思和措施。

这就需要数学教师转变教学观念，改革课堂教学模式，转向以学生为中心、以问题为线索，帮助学生发展他们的自主性、能动性和创造性，促进学生主体性的发展，同时注重教育教学过程的个性化和民主化，教学更应关注人自身的发展。研究在数学课堂教学中如何实施主体性教学，培养他们的主体进取精神，对于增强高中学生数学教学的针对性和实效性有着十分重要的意义。在教学过程中，教师应把学生视为学习、认识、发展的主体。

教学从本质上说是教师运用自己的认识结构，把课程的知识结构转化为学生的认知结构、同时引导学生将知识转化为能力，促进学生体力、智力、心理和思想品德的发展。因此，教学活动也是学生认识世界、自我发展和自我变革的活动。

教师的教不仅是教学生学会，更重要的是教学生会学，达到由学会向会学转化的自由境界。在课堂教学中，获取知识的学生就是主体。只有这样，培养出来的人才才能适应社会发展的需要。因此，

四种新型课堂教学模式的特征

四种新型课堂教学模式的特征 洋思中学提出“先学后教、当堂训练”的模式 洋思中学提出“先学后教、当堂训练”的模式，每堂课教师都不先讲，先让学生自学。学生不是盲目地自学，而是在教师指导下自学，教师的指导要做到“四明确”，即明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。“先学后教”的“教”，不是系统讲授的意思，是“点拨”的意思，教师根据学生的自学情况进行点拨，或规范其不准确的表述；或解答其疑惑的问题；或纠正其错误的理解。 洋思中学所实施的著名的“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的四清口号，不能不说是洋思中学课堂改革的一大创新。对洋思人来说，“四清”是一个既定目标，也是常规教学的一部分，它使学生、老师感到有了责任，老师和学生也想出了各种各样有效“清除”学习障碍的方法，以保证程度中下等学生的学习不掉队。 杜郎口中学的“三三六”和“ 10+35” 教学模式： 围绕落实学生主体地位，实践并提升出了“三、三、六”自主学习模式，即课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。 三个特点?立体式、大容量、快节奏。 立体式—一目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。 大容量一一以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。 快节奏 -- 单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。 三大模块：预习一展示一反馈。 预习一一明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。 展示一一展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。 反馈一一反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。“兵教兵”“兵练兵” “兵强兵”。 六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。 预习交流、明确目标环节 ---- 通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。 分组合作一一教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可。 展示提升一一各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析。 穿插巩固一一各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。 达标测评一一教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。 “ 10+35” 即要求教师在课堂上的活动时间不得超过10分钟，35分钟时间交给学生，“把课堂还给学生”。把时间还给学生，把空间还给学生，取消学生书面作业，做好预习笔记和纠错本。 东庐中学的“讲学稿” 东庐中学师生共用“讲学稿”，老师的教案同时也是学生的“学案”，“讲学稿”以学生的自学为主线，按照学生学习的全程来设计，充分体现了课前、课中、课后的发展和联系，主要包括四大环节：课前预习导学、课堂学习研讨、课内训练巩固、课后拓展延伸。这种课堂教学模式，关注学生学习的全过程，关注学生学习的有效性，关注教师教学的针对性，关注师生共同成长的互动性。 宜兴实验中学的两类结构教学法 宜兴实验中学的课堂教学有三大核心理念： 1?解决为学生提供主动学习的工具： 即把知识概括化、结构化一一形成知识树。 2?解决教师教学生什么的问题：

在阅读教学中如何进行对话教学

在阅读教学中如何进行对话教学 《语文课程标准》在教学建议中明确提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这就要求我们确立新的阅读教学过程观，即变“传话”教学为“对话”教学。阅读教学中的“对话”教学，包含着“阅读对话”和“教学对话”两层意思。“阅读对话”是讲阅读是读者与文本的主体之间的对话过程，其形式主要有“师本对话”和“生本对话”。“教学对话”，是讲阅读教学是教师与学生、学生与学生之间的对话过程，其形式主要有“师生对话”和“生生对话”。那么如何在阅读教学中如何进行有效的对话教学呢？通过近年的新课标的课堂教学，我认为可以从以下三方面进行。 1.建立平等的师生关系，是进行有效对话的前提。 在对话式的阅读教学中，只有建立平等的师生关系，才能在师生互动中形成体验、探究的生态氛围，这是实施有效对话的前提条件。因此，在对话教学中，教师一方面要平等地对待每一位学生，让每一位学生享有平等参与对话的机会，不能使二小部分学习好的学生成为对话的“主角”，绝大部分学生沦落为对话的“听众”。另一方面，教师要充分尊重学生的个体差异，当发现学生在对话过程中有了独特的见解时，教师要及时进行表扬和鼓励，以激发他们对话的热情，让他们从对话中体验到成功的欢乐，从而促进他们认知与情感的协调发展。 2.师生共同走进文本，是进行有效对话教学的基础。 阅读教学中的对话，一般是围绕文本中的话题或由文本生成出来的相关话题来展开的，这就要求我们教师和学生都必须走进文本，与文本对话，并形成各自的想法和认识。试想，如果自己对文本的内容一无所知，那么，你拿什么和学生“对话”呢?因此，师生共同走进文本，与文本对话，是进行有效对话教学的基础。阅读教学的实践证明，师生双方与文本的契合程度越深，师生之间的对话水平就会越高，越有效。 教师和文本的对话，就是要钻研好教材，只有把教材钻研好了，才具备与学生对话的“底气”。教师走进文本，与文本对话的最重要的途径有两条：一是读，二是想。读，是指反复朗读教材，读出教材中的精妙之处，读出自己独到的发现，想，就是要想一想：学生在阅读教材时可能会遇到哪些疑难问题?帮助学生解决这些疑难问题的有效策略有哪些?从目前阅读教学的现状来看，相当一部分语文教师不把主要心思放在认真读书、钻研教材上，而是粗略地读几遍课文，就开始匆忙地写教案了。这样做，既不能提高对话教学的效率，也不利于教师自身素质的提高。 在学生与文本对话时，教师一方面要引导学生认认真真地把课文读好，除了读正确、读流利、读出感情外，还要求学生读出自己独特的感受，提出自己感兴趣的问题。学生只有通过熟读课文，有了自己的感悟和见解，才具备与同学、老师进行对话的“底气”。然而，从目前阅读课的课堂教学现状来看，相当一部分的语文教师片面追求形式上的热热闹闹，左一个讨论，右一个交流，挤掉了学生宝贵的个体阅读的时间，结果学生的讨论和交流常常出现啼笑皆非的谬误，甚至出现一篇课文教完，还有相当一部分的学生不能正确、流利地朗读课文的怪现象。这怎能提高阅读教学的效率呢?另一方面，教师要为学生与文本对话架起“桥

对物理“课程标准”的几点认识

对《物理新课程标准》的认识与思考 【摘要】：物理新课程强调自主、合作、探究的学习方式，因此深刻领悟新课标“指导思想”是课程实施的前提；准确理解新课标“三个维度”目标是课程实施的基础；科学把握新课标“内容结构”和“内容标准”是课程实施的关键；合理开发物理课程资源是课程实施的重要条件；逐步建立与科学的评价体系是新课程实施的根本保证；恰当把握现行教学大纲和课程标准的区别是课程实施的生长点。 【关键词】：指导思想三个维度内容结构内容标准生长点 1、深刻领悟新课标“指导思想”是课程实施的前提 众所周知，观念是行为的先导。切实更新教育观念，转变教学方式是物理新课程改革的关键。因此，深刻领悟新课标编写的指导思想，是课程实施的一个前提，否则，新课程的改革和发展就不能达到其改革的本来目的。事实上，物理“标准”的颁布和新课程的实施客观上反映了“三个转向”，即课程价值取向从精英教育转向大众教育、普及教育；课程目标着眼于学生素质的全面发展，从关注教学转向关注课程实施过程；课程管理从刚性转向弹性。具体而言，“标准”不是从学科本位的角度追求知识的全面与完整，对于概念、规律不过分追求表述的准确性、逻辑关系的严密性，而是全面考虑课程在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的教育作用。因此，“标准”的编写“指导思想”突出的表现为以下特点：面向全体，注重学生全面发展；从生活走向物理，从物理走向社会；注重科学探究，提倡教学方式多样化；注意学科渗透，关心科技新成就；改进评价体系；教学要求灵活多样，有弹性。总体而言，“标准”的内涵具体应包含以下几点： ?它是按学科特点制定的； ?它规定了本学科的课程性质、目标、内容框架； ?它提出了指导性的教学原则和评价建议； ?它不包括教学重点、难点、时间分配等具体内容； ?它规定了不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面 所应达到的基本要求。 2、准确理解新课标“三个维度”目标是课程实施的基础 “教学大纲”重点是对教学工作基本的教学目标、教学内容、教学要求做出规定

小学数学主体参与型课堂教学模式研究

“小学数学主体参与型课堂教学模式研究”课题方案 余庆县新场小学数学课题组 一、课题提出的背景 现代教育区别于传统教育的显著特征是尊重学生的主体地位，注重唤醒学生的主体意识，培养学生的主体能力，塑造学生的主体个性，充分调动学生学习的积极性和创造性，促使学生生动活泼、主动和谐地发展。学生主体参与教学逐渐成为主体教育研究在教学领域的一个热点问题，如何培养学生积极主动地参与课堂教学的全过程，在全面实施素质教育过程中，有着重要的现实意义。 新场小学步入课改已有九年。几年中，随着新课改理念的逐步深入，小学数学教育发生了巨大的变化，呈现出良好的发展趋势，同时课堂教学中也产生了许多的困惑。为此，市教研室审时度势的在2006年推出了小学数学“探究式”四环节教学策略，用以规范指导教师的课堂教学。从这几年来的实施情况看，成效显著，但也存在着学生的主体地位体现不够，学生的探究意识和能力不强，重教法轻学法等问题。为进一步突出学生的主体参与，创建主体参与型课堂，真正树立“学生是数学学习的主人”的意识，结合“探究式”四环节教学策略的推广使用，我们提出本课题研究。 二、课题的界定 “主体参与”有如下两个含义： （1）“主体参与”是指学生以认识的主体和思维过程的主体来参与课堂教学，体现在学生学习的主动性、积极性、创新性三个方面。 （2）“主体参与”并不排斥教师的作用，教师依然是学生数学学习的组织者、引导者与合作者。 教学模式就是教学的一切，它包容了教学的所有方面，是教育思想、教学理论、教学目标、教学内容、教学方法的有机融合。

主体参与型课堂教学是指学生在明确教学目标的前提下，运用一定的科学方式，积极而又创造性地主动介入教学活动的各个环节，从而获取知识，发展能力和提高素质的教学策略。 三、国内外相关课题的研究现状 90年代以来国外关于课堂教学中主体参与的研究主要集中在影响学生主动参与的性别、群体、社会阶层等社会文化因素的分析和课堂气氛、课堂学校政策的改进与学生主体参与关系的研究，旨在促进边缘、弱势群体的课堂参与，保证教育的机会均等。具体的研究如Catherine M Mulryan(1995)研究了小学五六年级学生中高中低成绩学生在小组与全班学习中参与行为的差异及其原因；J uliet A·Baxer等人(2000)研究了小学三年级以改革为基础的数学课程对低成绩学生主动参与的影响等。 在我国，课堂教学中的学生主体参与研究随着20世纪90年代教育界对学生主体性发展的关注而成为一个热点问题，在国家新一轮课程改革的指导纲要中，注重学生的主体参与是教学过程改革的一个重要标志。国内学者20世纪9 0年代以来课堂教学中学生主体参与的研究主要是立足教育现代化，探讨学生的主动参与与学生的全面发展、主体性发展的关系。以北京师范大学裴娣娜教授主持的发展性教学研究的主体参与教学策略研究和华东师范大学叶澜教授主持的新基础教育实验中主体参与的课堂教学模式为代表。此外，北京师范大学曾琦(1999)的博士论文《小学生课堂参与的特点、类型、发展和相关因素的研究》和王升的博士论文(2000)《发展性教学主动参与研究》分别从心理学和教学论的角度对课堂教学中学生主动参与作了较系统的研究。 四、研究的目标 1．构建“以学生主体参与为前提，以问题解决为线索，以思维发展为核心”的主体参与型课堂教学基本模式。 2．培养学生主动参与学习的意识和能力。 3．提高教师队伍整体素质，培养一批科研型教师和学科带头人。 五、研究的理论依据

浅谈主体性教学

浅谈主体性教学 当前教育的最大主题是主体性教育，什么是主体性教育呢？即以发掘人的创新潜能，弘扬人的主体精神，促进人的个性和谐发展为宗旨的教育。开展主体性教育，开发人的创造力，培养人的创新精神是中学数学教学所面临的重要任务。中学数学的教学内容大部分是由概念、定理、公式、法则等一系列基础内容所构成的知识体系。在这个体系中十分强调数学的科学性、严谨性、周密性、深刻性等一系列特征。那么，在数学活动中如何培养学生的主体精神和创新能力呢，下面是我在多年教学中的一些体会。 首先，课堂教学法学生的主体性只有在活动中才能形成，只有在活动中才能发展。我在教学实践中主要运用了三种主体性教学方法。 1.愉快教学法对一个教师来说，善于为学生营造宽松愉快的学习环境，甚至比学识是否渊博更重要。教师与学生关系和谐了学生自然对学习产生兴趣，民主平等的课堂气氛也就会自然地形成。有了平等和谐的气氛学生才能对学习产生兴趣，愿意去表现自己，才能主动参与到各种活动中去。而对于大多数学生来说，对数学有一种天生的畏惧，所以首先要让学生对数学产生一种并不可怕的认识，喜欢它并乐于接受它。教师对学生的尊重，是减轻学生心灵重负的重要因素。二教师一个关爱的眼神，一句信任的鼓励，亲切和蔼的教态，都是对学生的信赖。比如：“有不同的意见吗？有不同方法的同学自己上台去写下来，有想当老师的同学上黑板来批改同学的习题，你的想法比老师的好！”等等，教师在课堂上所说的这些看似平常而又不平常的话语，是学生们的阳光，是课堂的生命，极大地激发了学生们的兴趣和主动参与的积极性，最大限度地为学生的发展提供了时间和空间。能使学生较长时间处于一种愉悦的氛围中学习，并且觉得数学是很有趣的一个学科。能让学生在愉快的氛围中学习的老师，当然也是学生喜欢的老师。“亲其师，吸其道”，教学起来就轻松多了。 2.学生参与法主动参与，有助于学生自觉掌握学科知识和相关的思想方法，获得自我表现的机会和发展的主动权，形成良好个性与健全人格。要想让学生能参与到课堂教学中，首先就是教学过程的导入，教学过程的导入环节就仿佛是优美乐章的序曲，如果设计安排得有艺术性，就能收到先声夺人的效果，学生容易参与其中，新授课的导入要遵循简洁化科学化和艺术化原则。心授课的导入方式很多，如实例式导入、新旧知识类比导入、引趣式导入、设疑式导入等。 其次就是对本堂课的目标的设置，这要求教师在充分了解大纲的基础上，制定切实可行的目标，不能过高也不能过低，而且要易于操作，不能太空洞，也就是学生能明确知道哪些知识是这堂课所要掌握的，知道从哪些方面去猜想去探究。高质量的目标设置能使学生不断产生“是什么”、“为什么”的定向反射。可也长时间的维持学生的有意注意。同时在探究过程中，教师一定要注重数学思维过程的展现，数学教育的主要意义在于培养人良好的思维习惯和思维策略，增强反应能力。因此，教师在教学中不仅要让学生知其然，而且应该知其所以然，使学生学会思考，提高思维能力。

阅读教学中的对话教学

阅读教学中的对话教学 这儿所说的“对话”,不是一般语言学意义上的对话,而是一种教学对话。克林伯格认为,在所有的教学中,都进行着最广义的对话,不管哪一种教学方式占支配地位,相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标志。在他看来,教学原本就是形形色色的对话,具有对话的性格。这就是“教学对话原理”。那么到底何谓语文对话教学?如何进行语文对话教学呢?“对话”有狭义和广义两种理解,狭义的理解就是《现代汉语词典》中的解释:“两个或更多的人之间的谈话”或“两方或几方之间的接触或谈判。”即与单个人的独白相对应的一种言语形式,属于纯粹的语言学现象。广义的对话,还指不直接发生在人与人之间,而发生在人与人的精神产品、自然、社会之间,这种对话并不以口头语言的交会为特征,而是通过人对文本、他者的理解、感悟和批判、表达展开。在此意义上,今人可以与古人对话,一个人可以与客观存在但他极可能永不会熟识的人、自然、社会进行对话。语文教学中的对话就是广义的对话,既指师生双方狭隘的言语交谈,也指通过人对文本、他者的理解、感悟和批判、表达而展开的精神活动,是师生双方各自向对方敞开心扉和彼此接纳,不断地体认、吸纳、批判、反思、重构和创造的过程,是一种真正意义上的精神平等与沟通,承载着厚重的社会意义和文化意义。 应如何在语文阅读教学中实施这种对话式的教学呢? 阅读教学不是先生讲学生听,不是单方面的灌输。阅读教学是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。学生在阅读活动中具有自主性、独立性,教师则起引导、点拨的作用。我们应当以这样的理念来调整三个要素之间的关系,以实现学生、教师、文本之间的对话。 我们应把着力点放到疏通学生与文本对话的渠道上。教师要让学生直接面对文本,充分地去读书。学生直接面对文本,不是单方面地吸收文本所负载的信息,而是学生与文本“对话”。这是因为阅读的过程就是文本意义与阅读主体意识之间互相交流、双向互动的过程。阅读时,各种相关的知识与生活体验都被读物的信息激活,与文本意义发生碰撞。有人将阅读活动比喻成“缘文会友的交往行为”,是很有见地的。基于个人生活经验与相关知识积累而产生的对文本的理解是形形色色、各不相同的。可以让学生各自表达自己的理解,进行平等的、无偏见的、无权威的交流。在此基础上,可以对他人的观点进行发问、评价,以促进学生加深或反思自己对文本的理解。 实施对话教学,要处理好以下几个问题: 一、要处理好教育者和被教育者的关系 对话本身就体现了民主、平等和彼此沟通等理念。只有建立起民主、平等的师生关系,才能在师生互动中形成体验、探究的氛围。老师要尊重学生的差异,在教师的眼里,每个学生的意见都是值得珍视的。当学生在对话中有了独特的见解,教师要及时反馈与鼓励。学生受到激励、鞭策、鼓舞、感化和召唤,其心态才是

对档案和档案工作的认识和体会

对档案和档案工作的认识和体会 篇一：档案工作心得体会 光明学校档案工作心得体会 学校档案记载和反映学校发展的真实面貌，具有历史的内在真实内容和外在形式，它是历史的真实记录，是教学管理及行政管理的重要依据。档案管理工作是办好学校的重要基础工作之一，也是衡量学校教育质量和管理水平的重要标志。档案工作的范围很广，它是指对档案的管理和收集、整理工作，有效地保护和利用档案，为社会主义现代建设服务，为各级领导决策服务。新时期要做好学校档案工作，要加强领导，加强制度建设，加强队伍建设，加强基础性工作，以提高服务质量为重点，认真贯彻落实国家档案和自治区档案工作政策法规，切实做好档案开发、利用工作，使档案工作在教学、科研发挥了巨大作用。下面我就如何更好地开展好档案工作结合自己的工作实践，谈谈我的认识、收获和体会。 我校档案室筹建工作是从20XX年上半年开始整理，在安宁市档案局和教育局有关领导的指导下进行的，到20XX年8月中旬初步结束。 一、以前档案状况说明 我校创建于20XX年，是一所招收外来民工子弟的民办学校，建校至今已11年，20XX年至20XX年我校处于对档案工作不了解，虽然逐年积累了学校的好多资料。但对档案资料收集却不完整，整理也不规

范。由于学校在档案管理上缺乏经验和标准要求，在类别的保管期限上模糊不清，不分主次地一概收集、整理、组卷，没有组卷的散乱成堆，不分保存价值，一律收集，永久保管，而且按学年装订成册。20XX年张校长参观了安宁市档案局和教育局的档案室后，看到我校档案工作的瘫痪现状，十分着急，先后几次召开班子会议进行研究，并把档案工作列入学校的议事日程，组织力量进行全面的收集、整理、立卷工作。 二、整理后档案的分类及要求 1、从原来的三大类到目前的九大类：党群类，目录号1号；行政类，目录号2号；教学管理类，目录号3号；学生学籍类，目录号4号；教师业务类，目录号5号；基建类，目录号6号；设备类，目录号7号；会计类，目录号8 号；特种载体类，目录号9号。 2、以“件”的形式整理装订 （1）把建校以来所有原先不分保管年限的各级各类文件以年度为单位分为永久、长期、短期三类进行归档装订。 （2）把建校以来所有的教学管理类材料，以学年为单位，按问题排列分为永久、长期、短期三类进行归档装订。 （3）基建类、设备类、照片类从文书档案中抽出单独编目录号。（4）完善和充实教师业务类、特种载体类。 三、体会 1、认真领会有关文件精神，熟悉档案业务知识，对我校20XX年来

主体课堂教学模式

主体课堂教学模式 “主体课堂教学模式”的核心是让每一位学生全面、全过程地主动参与学习。教师要通过三个步骤来促使和保证学生的参与积极性，即帮助学生参与、学生尝试参与、学生主动争取参与。担任起始年级课程的教师要有“一盘棋”的思想，为该班级的三年或六年制定“几步走”战略。中学可采取：第一学期领着走，第二学期尝试走，其余学期主动走。小学可采取：一年级搀着走，二年级扶着走，三年级领着走，四年级尝试走，五六年级主动走。 为激发学生主动参与，教师可利用班会、课外活动和课前5分钟等时间开展一系列活动。如练习落落大方地在大家的注视下从最后一排走到前台，练习站在讲台上大方地注视大家3分钟，练习1分钟演讲，开展学生关注的热点问题讨论会和辩论会等，使学生从一说话就脸红到不卑不亢、慷慨陈词。 “主体课堂教学模式”的基本原则是：只要学生能够自学的，做到的，老师不要讲，不要做；教师既要勇敢地“退”出去，还要适时地走“进”来。小组可分为2人一小组，4人一大组；交流合作时杜绝让少部分学生把持话语权而大部分学生当“观众”，合作让课堂更丰富，分享让每个生命对课堂都有贡献；教师要调动学生的参与热情，为课堂营造积极的学习氛围。 课堂上教师要悦纳和包容学生在问题解决过程中的错误，分析错误原因，并进行科学而理性的指导，使其以有效的方法与策略加以解决，在启发性、激励性、赏识性、反思性的交流与评价中，让学生树

立自信，体验生命成长。北京第二十四中张晓曦老师在谈到高三数学探究性学习策略时说，刚开始，学生怕说错，不好意思上台，我就从数学课代表开始，让班干部带头，学生说得好，表扬、鼓励；说得不准确，就积极启发、引导；经过引导后说对了，及时肯定其进步；即使说得驴唇不对马嘴，也要肯定他敢说。慢慢地，学生上台发言不再拒绝，开始愿意在同学面前展示自己的作品，讨论、交流的气氛也越来越热烈，学生归纳的内容也越来越准确、到位。 教学模式从借鉴到创新要经过四个阶段：广泛模仿，走进模式(入格）→比较定向，选择模式（立格）→博采众长，贯通模式（破格)→发展创造，走出模式（建格)。 “广泛模仿”，多方了解和吸收别人的教学模式特点，规范自己的教学行为，此时看到的都是别人的影子； “比较定向”，通过比较确定自己喜欢或能够模仿的教学模式，此时已开始显现出自己的倾向，有了自己的影子； “贯通教学模式”的灵魂在于灵活，增加一步或减少一步，几步或几种模式互相调换或合并均可以，此时已融进了自己的个性，逐步形成自己独有的教学风格，看到了一个清晰的影子； 最后充分驾驭和灵活运用各种课型教学模式，完全形成自己的教学风格，构建或创造出自己的教学模式，展现出一个独立的形象。 有人说，“先学一家，融会百家，自成一家”，也不失为一种创新的好方法。 一种新的教学方法或模式的提出，只要有效，就应该宽容它，支

谈谈对家庭教育的几点看法

谈谈对家庭教育的几点看法 临洮县辛店小学罗银萍 [内容摘要]：家庭教育在孩子的人生之路上起着奠基石的重要作用。孩子的健康成长离不开良好的家庭教育。作为家长要从根本上，长远上爱孩子，要宽严有度，让孩子学会独立成长，在严格要求孩子学好知识与技能的同时也要注意孩子良好习惯和品质的培养，这样才能使孩子在人生道路上健康成长，将来成人成才。 [关键词]：家庭教育培养独立成长习惯与品质 教育分为：家庭教育、社会教育和学校教育。在这三者之中，家庭教育占据着非常重要的一部分，“父母乃人生的第一任老师，家庭乃人生第一所学校”。孩子从一出生就意味着教育的开始，家庭教育在孩子的人生之路上起到了铺垫的作用。有人说，孩子是父母的心头肉，家长怎么保护都不过分。这使我想到了苏联著名作家高尔基曾针对子女教育问题讲过一句很经典的话：“爱孩子，是母鸡都会的事。就看你怎么爱。”那么，怎么爱才算合适呢？怎样的家庭教育才更利于孩子的健康成长呢？ 一、爱而不溺，宽严有度 现在家庭一般都只有一个孩子，家庭条件都比较好，不少家长都对孩子百依百顺，在家里都是小皇帝、小公主，过着饭来张口，衣来伸手的生活，加之爷爷奶奶、外婆外公的隔代爱，娇生惯养，甚至有的父母出于自私狭隘的偏见，对孩子的错误思想行为，无原则地支持和保护，对孩子所犯错误臵之不理，或顾及到自己孩子的名声、孩子

的前途，而竭尽全力为孩子开脱，不与学校合作，到头来往往是事与愿违、后悔莫及。 我班上有个性格很内向的男孩，经常偷拿别人的东西和零花钱，我与家长几次交流未果，因为家长始终不相信自己的孩子会这样。终于有一天早晨，街上包子馆的老板娘追到学校，指出该生偷了店里一百元钱，并声称已不是初次，要报案。我通知了家长，经过一番追问和调查，情况属实。家长被气的面红耳赤，这才真正意识到问题的严重性。显然，处处袒护孩子，过分的迁就溺爱，不仅妨碍孩子的健康成长，而且会由孩子不良行为导致严重后果，那将是对孩子一生的惩罚。 二、让孩子自己学会成长 在中国小朋友和日本小朋友一起去夏令营的事件中，当时中国的家长都是送了一程又一程，还有爷爷奶奶舍不得孩子去吃苦，还默默掉眼泪，给孩子塞了满满一包好吃的，甚至有的家长开着车送出了好几里路，而日本的小朋友却自己背着书包跑得满头是汗。后来队伍抵达了目的地，孩子们支起了十几顶帐篷，准备就地野炊和宿营。日本孩子将黄瓜、香肠、柿子、等混在一起炒，又熬了米粥，这就是晚餐了。他们先礼貌地请大人们吃，紧接着自己也狼吞虎咽起来。倒霉的是中国孩子，他们以为会有人把饭菜送到自己面前，至少也该保证人人有份，可那只是童话。其实静心想想，孩子依赖性强，不懂基本的生活技能，并不是我们的孩子很娇气，而是家长为了孩子太乐于奉献了，我们不能把责任完全推到孩子身上。

新课改常见的十大课堂教学模式

新课改常见的十大课堂教学模式 1、山东杜郎口中学的“10+35”模式 杜郎口中学因“改”而名扬天下，成为当下中国教育最火爆的风景。其实，杜郎口的经验也没有多么神秘，就是一句话，“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。杜郎口课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生上，主张能让学生学会的课才是好课，一切以学生的“学”来评价教师的“教”，课堂必须体现出“生命的狂欢”。 杜郎口模式到底有多大的可操作性，它是不是真正具有普适性？《中国教师报》试水课改的“田野研究”，在杜郎口中学挂牌成立了第一个“《中国教师报》全国教师培训基地”，为学习和研究杜郎口课改经验的学校和单位提供针对性服务。以鲜明的“行动研究”特色，秉承“问题即课题”的务实态度，追求课堂理想和理想课堂的建设，全情致力于课堂教育改革“途径与方法”的研究与推广。 “10+35”模式 杜郎口“10+35”模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。 杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。 杜郎口的课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目

标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。 点评：今天的杜郎口已经成为了中国课改的代名词，一所乡村学校所创造的教育神话，再一次告诉我们：改，才有出路。 2、山东昌乐二中的“271”模式 远在课改之前，昌乐二中就是闻名遐迩的高考名校了！被外界称为“山东省领跑高中”。 昌乐二中这样已经“功成名就”的名校竟然也课改？ 重新出发的昌乐二中从研究学生、重视自学开始，从新课改自主、合作、探究的理念里找到出路。 如今，送孩子进二中上学，早已成为许多家长的一个梦想。在二中，几乎所有人都不屑于谈论升学率。如果你一定要打破砂锅问到底，那他们会说：高考只是教育的副产品，“高考其实就是考人品，考的是学生的学习能力。” “271”模式? “271”模式，即课堂45分钟按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。 271还体现在学生的组成划分上：即20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。271体现在学习内容上：即20%的知识是不用讲学生就能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是通过同学之间在课堂上展示，互相回答问题，加上老师的强调、点拨，并通过反复训练才能会的。

阅读教学中的“对话”

阅读教学中的“对话” 《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。阅读教学是学生、教师、学生之间对话的过程，这是阅读教学的本质。由此可见，阅读教学中的对话就显得尤为重要。 阅读教学中的对话不仅仅指教师和学生之间平等的对话过程，它包括师生对话、生生对话，还包括学生与文本的对话、教师与文本、教师与编者的对话。其中教师与文本和学生与文本的对话，最终都要通过教师和学生的对话反映出来。但对话的中心人必须是每一个学生。因此，在阅读教学的过程中，我们必须处理好“对话”。 一、引导学生与文本对话。 要提高学生的语文素养，就要引导学生学会在学习过程中，全身心地进入课文所创造的意境中，与文本进行对话，领会文本的深刻内涵。这个过程实际上是学生同作者、同作品中的人物进行无声语言的对话过程。是学生在作者身上，在作品中人物身上吸取一些精神营养的过程。我们可以通过引导学生默读课文，将自己的所思、所感、所惑以符号或文字的方式，在文中的空白处记录下来，也可以对文本进行评价。这样做既改变了教师繁琐分析的教学方式，又培养了学生探索性阅读和创造性阅读的能力。使学生真正走入文本，回归生本课堂。使我们的语文课本也

真正从“教本”变成了学生的“读本”。例如，教学《尊严》一课，在深入阅读时，教师抓住“尊严”一词，先理解字面意思，再思考杰克逊大叔说哈默有尊严，引导学生抓住描写哈默外貌、语言、动作、和神态的语句进行品味。给学生自主解读文本的时间和空间，这样就给学生提供了与文本充分对话的机会。通过与文本对话，产生了真切的角色认同，仿佛自己来到了哈默的身边，发自肺腑的对文本进行了个性话解读，哈默苍白的脸色、骨瘦如柴的身材和不肯接受施舍的坚决态度，让学生分析的淋漓尽致。学生神游在文本之中，心灵在体验，思想在碰撞。使“尊严”一词的含义在学生内心得到了升华。 二、师生之间展开平等对话 阅读教学中教师既要引导学生走进文本进行对话，又要引领学生走出文本展开交流。因为阅读教学也是师生平等对话的过程。这种对话不仅是彼此接受文本的意义，而且是通过“对话”，升华情感，真情表达的过程。 三、促进生生对话 《语文课程标准》提倡“自主、合作、探究”的学习方式。在学生自主学习的基础上进行合作学习和探究学习。合作学习的一般方式是小组合作或同桌合作，合作学习是促进生生交流的有效途径。在汇报交流时，教师也要为学生创设补充、评价、质疑的机会，这也有利于进行生生交流。学生是学习的主人，生生之间的对话，对于学生理解

我对家庭教育的几点看法

我对家庭教育的几点看法 王光荣 自实施素质教育以来，家庭教育在学校教育中起到了有效的配合作用：广大家长以各种形式或多种渠道与学校联系，共同商讨教育学生的方法与措施，破除陈旧落后的观念，增强现代教育理念，取得了可靠的成效。但是，有些学生家长却仍旧没有家庭教育的思想意识，导致自己的子女没有顺利完成学习等不良后果。为了让我们的子孙后代能够健康成长，让他们成为祖国的希望，我根据自己多年的教学教育实践，对家庭教育提出了以下几点看法。 一、学生家长是家庭教育的主体，应主动不时地提高自身的文化教育理念，在家庭教育中起到切实有效的主导作用。 教师在课上讲课，对学生来说还很不够，因而在漫长的教育过程中，家长应该有最起码的基本文化知识，来有效引导学生的学习生活。现在许多农民的教育观念陈旧而落伍，知识水平又很有限，结果学生家长在教育自己小孩的时候就显得无能为力，家庭教育成了被遗忘的地带。因此，学生在家庭教育中成为被遗忘的流浪儿，放任而自由，后果可想而知，这种教育只会弊大于利，而不是相反。因此，学生家长应该主动地扭转这一局面了，那就是先提高自己，然后再去提高孩子。 二、家长应关心孩子的学习和生活，为子女提供必须的学习用品，以增强他们的学习兴趣，从而使他们能够顺利完成学业。 很多家长对自己的子女毫不关心，尤其在农村小孩几乎没有多少必须的学习用品。这些家长对自己子女不负责任，致使他们的小孩

对学习失去兴趣，甚至不想上学，只顾东逛西逛，产生过一天算一天的念头。显然，这与家庭教育不无关系，如果不加以扭转，这种现象将会极大地影响到本地的教育事业。因此，我认为家长应适当地关心自己子女的学习和生活，使他们扬起学习和生活的风帆。 三、家长不要对学生起反作用。 随着经济的飞跃发展，学生家长的钱包里装满了“观念”。众所周知，“钱多了不行，钱少了更不行”，这句话显示了深刻的道理。我在教学之余，对学生家长以及学生进行了调查了解得知，学生家长除了工作，每晚都离不开他们经常通宵玩麻将，天亮时才头脑晕晕地回家。这时，学生怕得很，不说话也不吃饭就跑到了学校。这些家长的行为表明，他们只顾自己玩，只顾自己的钱包，而不去顾自己小孩的学习和前途。可想而知，这些家长的小孩会产生怎样的念头，恐怕是怪念头多一些吧。因此，在家庭教育过程当中，家长应起良好的引导作用，而不要起着反作用，以杜绝对自己小孩的不良影响。 四、家长应该多联系学校，多了解自己小孩再学校的学习和生活情况。 好多家长认为学生的好坏取决于学校，取决于教师，家长没有一点责任。我认为这种看法显然是站不住脚的。有这种观点的家长是社会和时代的耻辱，也是孩子的敌人。自己的小孩要想成为社会有用人才，应该多联系学校，多了解自己小孩的学习、德育等方面的情况，并且家长对小孩应耐心教育和指正所存在的问题，使自己小孩能更好地健康成长和学习，这样才能有效地配合学校德育工作。

主体性教学模式在初中历史教学中的应用

主体性教学模式在初中历史教学中的应用 摘要：新课程强调学生主动学习和主动探究，强调学习的过程与方法，更注重突出学生的主体地位。本文主要从情境教学、学习方式、教学方式、情感教育和师生关系等方面，结合自身的教学实践来探讨如何在初中历史教学中突出学生的主体作用。 关键词：主体性教学模式初中历史教学 新课程的实施，给基础教育带来了新的生机与活力。 《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，新一轮课程改革要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。因此新课程更注重学习的过程与方法，在教学中强调学生的主体地位。面对新课程标准和新教材，在初中历史教学中我们应该怎样突出学生的主体性呢？本文结合自己课改的实践，谈一些做法与体会。 一、创设历史情境、激发学习动力 历史情境教学就是教师运用或渗透情感并利用各种教学手段，通过对图片、录音、录像、电影、电视、课件的展示，学生表演等方法，渲染出具体、形象、生动、感人、逼真的教学环境和氛围，多方面、多角度的唤起学生的注意, 使学生好像身临其境，

并在这种环境和氛围中去感知和探究历史。教学情境的创设有利于激发学生兴趣，能充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生在学习过程中主动参与、主动创新，最大限度地拉进了历史与现实的距离，让学生了解和掌握距离他们遥远而难以记忆的历史。为此，在教学中要积极创设、利用教学情境。 在创设历史情境时教师要用生动形象的语言和丰富多彩的形式来缩短学生与历史、与教材的距离，架起学生与历史之间的桥梁。如教学《重庆谈判》一课，先放电影《重庆谈判》剪辑、毛泽东和蒋介石的合影，然后引导学生思考: 毛泽东为什么不顾个人安危来重庆，毛、蒋的合影是否意味着和平的降临？短时间内，就把学生的思绪带到了六十年前那段情景之中，学生探索、求知的大门随之打开。 二、用探究、讨论、辩论的方式来突出学生的主体地位 新课程的教学理念把教师定位成课堂教学活动的组织者和指导者，学生是学习的主角。在教学中，只有学生自己发现问题、探究问题、解决问题，才能成为课堂上的主角，其主体性才得以体现。探究，就是学生在教师的引导下对学习内容的感知、理解，使学生由感性思维向理性思维的过渡。针对学生探究过程中发现的问题，可组织广泛的讨论交流。要求全部参与、形式多样、气氛活跃，尽量拓展学生思维空间，积极地就历史问题进行质疑、讨论、培养学生运用历史知识和理论解决具体问题的能力。 例如在《西安事变》一课中，有位学生质疑：该不该放蒋

在阅读教学中如何实现“对话式”教学

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/0c16721957.html, 在阅读教学中如何实现“对话式”教学 作者：温陆琼 来源：《中学教学参考·语英版》2009年第07期 【摘要】改变过去过于注重知识传授的倾向,培养学生形成积极主动的学习态度和学会学习的习惯相当重要。在语文阅读教学中要实现“对话式”教学,可从三个方面去进行:教师在“对话式”教学中转变角色;巧设对话的话题;创设民主、平等的对话氛围。 【关键词】语文阅读教学对话教学 《全日制义务教育语文课程标准》指出:“语文教学应在师生平等对话过程中进行。”这无 疑是让我们语文教师重新审视我们的语文教学。长期以来,语文教师往往受旧观念和旧思维方 式的支配,有意无意地把学生当作接受知识的容器。课堂上普遍存在着教师讲,学生听;教师说,学生记;教师问,学生答的现象。这种教学方式最大的弊端就是师生之间缺乏交流和沟通,致使许多学生感到语文课枯燥无味,从而丧失学习语文的兴趣。现代教育要求教师培养的学生是有创新 意识、能主动学习、有合作精神的人。因此,改变过去过于注重知识传授的倾向,培养学生形成积极主动的学习态度和学会学习的习惯就显得相当重要。新课标还指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”如何在语文阅读教学中实现“对话式”教学?笔者认为可从以下三点入手: 一、教师在“对话式”教学中转变角色 长期以来,“灌输—训练”的方式是语文阅读教学的主要方式,在这样的教学模式下,教师是居高临下的权威,控制着知识和信息的话语霸权。学生始终处于被动、压抑的地位,只有被动地接受,死记硬背,机械训练的资格。《语文课程标准》指出:学生是学习和发展的主体。这就要求语文教师关注学生的个体差异和学习需要,积极构建“自主、合作、探究的学习方式”。让学生真正成为课堂学习的主人,实现“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”的目标。当然,教师在转变教学方式的同时,也在转变角色。 笔者认为,在对话前,老师应是一个设计师。在“对话式”教学进行之前应做一系列问题的思考:什么是话题,设置怎样的话题,为什么要设置这样的话题,学生是否有话可说,设置这个话题可 能会出现什么状况,能收到怎样的效果等。只有教师能把这些问题了然于胸后,“对话式”教学才会收到较好的效果。值得注意的是,这里所倡导的“总设计师”不是传统意义上的包办一切的可以发号施令的人,而是保证“对话”井然有序的组织者和引导者。其次,在对话活动中教师应是一个

对于学校档案管理的几点看法

对于学校档案管理的几点想法 众所周知，档案工作是学校管理工作的重要组成部分，在从事了多年的档案管理工作中，深刻体会到档案管理的重要性。提高档案工作的效率与质量，可以给我们的工作决策提供更多参考和值得借鉴的信息。因此，档案管理工作人员务必认真做好档案收集、整理、管理、利用等各个环节的工作。那么，如何做好档案管理工作呢？我作为一名管理档案的人员，在实践中通过不断总结，寻找其中的规律，得到了一些粗浅的见解，愿与大家共同分享。 一、是完善档案管理制度。 完善的档案管理工作制度是档案工作实现规范化管理的有力措施和可靠保证。我校在已有的管理制度基础上，根据实际，制定完善了《档案管理制度》、《档案立卷归档制度》、《查（借）阅档案制度》、《档案工作保密制度》和《档案工作人员岗位责任制》等8项制度。二是加强学习培训，注重积累。充分利用行政会、教职工会宣传档案法律法规，学习档案资料收集要求和方法。通过档案工作制度的完善和学习培训，使干部教职工都明白自己在档案工作中的职责，对如何积累，如何收集，如何归档等较为明确，使学校档案工作保质保量完成。 二、规范公文处理，把好公文形成关 档案一般是完成了文书处理程序，完成了传达和记述使命而备查的历史文件。因此公文形成是档案工作的起点，规范公文处理，把好公文形成关，是做好档案管理工作的基础。而公文拟制则是公文形成的关键环节。不同单位的文件拟制部门各不同，有的单位的公文是由办公室统一拟制的，有的则是由相关部门起草然后交由办公室负责印发的，由于各职能部门写作人员的水平、素质各不相同，对公文起草工作相关要求的理解存在差异，导致起草的文件的质量也就大不一样。我在管理过程中存在的问题集中反映在以下几个方面： 1、文种使用不当。主要有请示、报告不分；一文请示多件事情；生造文种或不规范使用红头文件等。 2、附件标识比较混乱。有的公文注有附件，但既不在规定的位置做出标识，也不在附件名称前标识出具体的序号，行文程序很混乱。 3、公文主题词标注不准确，不利于检索查找。 4、数字使用不规范等等。上述情况，严重影响了公文转化为档案的立卷和归档。因此，作为办公室一名专门负责档案的人员，平时有责任也有义务对各部门呈送的公文初稿进行规

浅谈英语主体性教学模式的建构

浅谈英语主体性教学模式的建构 发表时间：2011-10-11T10:41:26.447Z 来源：《科学教育前沿》2011年第7期供稿作者：甄希全 [导读] 心理学上有"霍桑效应"之说，它认为心理气氛和工作气氛是影响工作效率的一个重要因素。 甄希全（山东省安丘市补习学校山东安丘 262100） 中图分类号：Ｇ62 文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2011）07-007-01所谓主体性教学模式，是指以充分发挥学生的积极性，主动性和创造性为前提，以创设民主、宽松、和谐的教学氛围为条件，以教师激励和指导学生自主学习，自主建构为特征的新型教学观和教学形式。主体性建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的，以学生为中心的学习，建构主义学习环境包括情景、协作、会话和意义建构四大要素，与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式概括为"以学生为中心，教师在整个教学过程中起组织者，帮助者和促进者的作用，利用情景、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，实现学生对学习的自我评价和对学习行为的自我调节，最终达到使学生有效的实现对当前所学知识的意义建构的目的。" 一、创设情境，让学生当主演 在教学过程中，教师应善于运用师生的主观心理因素（情感、兴趣、意志等）和客观环境因素（由教学手段创设形成的自然现象、社会现象等）创设各种情境（自然情境、活动情境、问题情境等），促进新旧知识交替，激发学生的求知兴趣和探索欲望，给学生创造自我表现的空间，教师不断转换课堂教学角色，充当组织者，咨询者，引导者，鼓励者，帮助者。如 At the Doctor's 一课中老师利用投影仪出示人们伤、病的各种画面，（在拳击运动中受伤，在车祸中受伤，患感冒……），又在课堂上提供了相应的医疗器械，让学生扮演医生和伤、病的人到门诊室就诊，通过老师精心创设教学情境，创造了直观生动的教学场境和轻松和谐的情感氛围，激发学生积极主动地参与学习。 二、营造教学氛围，增强学生主体意识 心理学上有"霍桑效应"之说，它认为心理气氛和工作气氛是影响工作效率的一个重要因素。和谐民主的学习环境，充分尊重学生，增强学生对于自身的主体地位，主体能力和主体价值的自觉意识，有利于学生不断地调整，改造自身的知识结构，心理状态和行为方式，增强自我责任感，提高学习效率，调动学生的学习积极性、主动性和创造性。在学习中努力营造和谐的师生关系和民主、平等、快乐的教学气氛，鼓励学生质疑发难，发表见解，当学习的主人，已成为广大教育工作者的共识。 三、精心设计教学环节，让学生学得主动 在优化设计教学环节，研究学生自主学习教学模式和教学方法方面许多教师作了很成效的研究和探索，如"学导式"、"问题探究式"、"五步教学法"等，总之，每一个教学环节所设置的教学活动（问答、讨论、发表见解、记者采访、游戏、扮演角色等）都应充分体现学生学习的自主性和能动性，激发学生学习动机，引发认知冲突，变教师对知识的呈现为学生的主动学习和探究，改变教材管理方式，为学生提供自主处理教材的机会，和学生共同开发英语课程资源，把学生引向教材。师生心理换位，把学生请上讲台，师生共同讨论，相互问答，把教学活动安排成教师指导下学生的自主学习活动。 四、加强学习指导，掌握学习策略 丹塞路认为：学习策略是能够促使知识的获得、贮存及知识使用的一系列过程和步骤。掌握学习策略，学生在学习过程中，为达到一定的学习目的，能有意识地调控学习环节的操作过程，掌握有效的学习方法和技巧，因此，掌握学习策略是学生进行有效的自主学习的有力保证。例如让学生经常对照以下内容，对自己的学习行为自我调控，养成良好的学习习惯。 1.学英语生词时，我将新学的与已学的联想起来。 2.我将英语生词用在句中，以加深记忆。 3.我将英语生词的发音和与它相关的图画联想起来，以帮助记忆。 4.我想象可能使用某个生词的情景来记那个生词。 5.我按发音归类记忆英语生词（ice , rice）。 6. 我使用英语卡片来背英语生词。 7.我将英语生词用分类记忆（如反义词、同义词） 8.我经常复习英语。 9.我按英语生词或短语出现在书中或黑板上的位置来记忆。 10.我反复说写新学的英语生词。 …… 在英语主体性教学中，应从多方位，多角度对教学进行评价，教师评价和学生自评、互评相结合，知识性测试和智能性测试相结合，总结性测试和过程性测试相结合，总的概括为外部评价和学生自我评价两种。外部评价是老师对学生的学习状况包括学生在学习中表现出来的学习态度，学习信心，学习方法，学习效果等的评介。在教学活动中，对于来自学生的反馈的信息，教师应注意评介的指导性，启迪性和激励性，教学评介要注意学生的个体差异性，根据学生的个性差异和认知水平确定不同层次的评介标准，以鼓励和表扬为主，课堂上的激励要真诚、热情，恰到好处，使每一个人都能"抬起头来走路"。 其次是学生的自我反思，自我评介，现代教育理论认为："学生的学习活动不仅仅是对所学材料的识别加工和理解过程，而且也是对该过程进行积极监控调节的元认知过程。"所谓元认知，又称反审认知，"是关于个人自已认知过程的知识和调节这些过程的能力，对思维和学习活动的认识和控制。"它是人对自己的了解，对自己认知过程的反思，对学习过程的监控。因此教师应有意识地加强对学生的元认知的培养和训练，有针对性地指导学生不断解剖自己，认清自己的特点、能力、兴趣、制订学习计划，选择学习策略，指导学生检查分析自己的学习过程，形成自我调控，自我管理，自我修正的能力，从而不断提高自己的自主学习能力和自我发展能力。