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学前儿童科学教育的有关理论

第一章学前儿童科

学教育概述

1、什么是科学：科学是关于自然、社会和思维的知识体系，是社会实践经验的总结，并在社会实践中得到检验和发展。（1）科学是人们对客观世界的认识，是反映事实和规律的知识体系。（2）科学是探索世界、获取知识的过程。(3)科学是一种看待世界的方法和态度。

2、什么是技术：法国科学家狄德罗指出：技术是为达到某一目的共同协作组成的各种工具和规则体系。生产力包括劳动者、生产工具和劳动对像三个基本要素。（1）技术不仅是进行生产劳动的手段，而且是科学的手段、文化娱乐的手段，技术已渗透到了现代人类活动中的各个方面。（2）科学走到了技术的前面，成为现代技术的先导；现代技术已经不是经验的产物，而是这物化的结果。

3、它们之间的关系是怎样的：科学是人类的一种社会活动，其目的是认识自然的、社会的及思维的规律，成果是科学知识。技术也是一种社会活动，其目的是高计和制造用于生产、运输和通讯、战争、科学研究、教育、管理、医学、文化和生活等方面的工具和手段。科学与技术是辩证统一的整体，科学中有技术，如物理学有实验技术；技术中也有科学，如杠杆、滑车等有力学。技术产生科学，如射

电望远镜的发明与

使用，产生了射电

天文学；科学也产

生技术。科学和技

术之间存在着相互

联系、相互依赖、

相辅相成的关系。

人们改造自然的活

动必须建立在认识

自然规律的基础之

上，而认识自然则

是改造自然。对于

科学来说，技术是

科学的延伸；对于

技术来说，科学是

技术的升华。科学

与技术通过复杂的

交互作用而相互增

强。

4、科学技术的功能

有哪些：（1）科学

技术的认识功能

（2）科学技术的生

产力功能。

5、什么是学前儿童

科学教育：学前儿

童教育是指幼儿在

教师的指导下，通

过自身的活动，对

周围的自然界（包

括人造自然）进行

感知、观察、操作、

发现，以及提出问

题、寻找答案的探

索过程。

6、其特点有哪些：

第一幼儿的生活经

验为他们学习科学

提供了有利基础。

第二，学前儿童科

学教育所涉及的内

容，都是客观存在

的，很多都可以直

接观察到。第三，

周围环境中的各种

自然现象都按一定

的规律在不断地变

化和发展，幼儿难

以直接观察和发现

这些变化和发展。

7、请结合实例说明

学前儿童科学教育

的价值：向学前儿

童进行科学教育是

人类社会进步的必

然要求，是学前儿

童发展的需要，也

是学前教育必不可

少的部分。无论从

社会的需要来看，

还是从学前儿童的

个体发展来看，都

是至关重要的。一、

学前儿童科学教育

与社会发展。随着

科学技术的迅猛发

展，人类社会进入

了现代科技时代；

现代国际间的竞

争，关键是科学技

术的竞争；劳动是

在社会生产力中起

主导作用的最积

极、最活跃的因素。

劳动能力不仅决于

体力的大小，更取

决于智力的高低；

科学知识更新的周

期不断缩短，而育

人的周期却不断延

长。现在的幼儿是

我国现代化建设的

人才资源。终身教

育的研究表明，生

命的最初几年对于

往后教育过程的成

功是非常重要的，

它是智力发展最为

迅速的时期，或者

可以说是一个决定

性的时期。二、学

前儿童科学教育与

个体发展。学前儿

童科学教育把幼儿

探究自身和周围世

界的自发需要纳入

有目的、有计划的

教育程序中，评测

保证了幼儿认知、

情感、态度、有关

技能的协调发展，

它是全面发展教育

中不可缺少的一个

部分。（一）从周

围环境的特点来分

析，周围环境是丰

富多彩的物质世

界，是幼儿获得感

性经验的源泉。周

围环境是互相联

系、运动变化发展

着的物质世界，对

发展幼儿的思维有

着重要促进作用。

周围环境是可以被

认识、利用和改造

物质世界，对培养

幼儿的求知探索精

神有着积极的影

响。周围环境美的

姿态，可以为培养

幼儿的积极情感提

供有利的因素。周

围环境是促进幼儿

健康成长的源泉。

（二）从幼儿年龄

阶段的特点来分

析，通过科学教育，

能满足这种好奇

心，使幼儿对学习

科学产生积极的态

度，还能对幼儿成

长后正确对待周围

事物、对待生活产

生良好的影响。幼

儿从出生起就不断

与周围环境接触。

科学教育可以为幼

儿创设丰富的环

境，扩大、丰富幼

儿的科学知识，并

使其知识趋于系统

化、条理化，逐步

发现事物之间的规

律和关系。科学教

育能以客观事物为

媒介，促进幼儿智

力、语言的发展。

科学教育可以促进

幼儿个性的良好发

展。（三）从幼儿园

的各项活动来分

析，学前儿童科学

教育，可为幼儿园

各项活动，特别是

教育活动提供具体

而丰富的内容，即

科学活动是进行其

他各项活动的基

础。

8、人类早期科学教

育的特点是什么：

一是自然科学教育

与生产劳动紧密结

合，成人在劳动中

传授有关自然的知

识，儿童在跟随成

人劳动的过程中接

受教育；二是在原

始社会，科学还很

不发达，人类对许

多自然现象无法解

释，于是将自然现

象神化，这样的“误

解”就阻碍了人类

对于自然法则的认

识，因此，自然科

学教育也就带有愚

昧的神灵色彩。

9、我国古代自然科

学教育的特点有哪

些：（1）重视生产

知识的传授，墨子

用实验的方法进行

教学，这是在世界

科学教育史上也是

一种首创。（2）古

代的儿童科学教育

是一些解释粗浅的

科学概念、说明用

途的纯知识性的科

学教育，而且往往

和识字教育紧密结

合。（3）统治者并

不重视科学教育，

我国自然科学、生

产技术的传授逐渐

地从学校教育内容

中被排除出去。

10、我国近代建立

学前儿童科学教育

实施体系的标志是

什么：1924年，我

国幼教专家陈鹤琴

先生在《现今幼稚

教育之弊病》一文

中指出：“孩了与环

境的接触太少，在

游戏的时间太多。”

并指出：“我们的主

张，幼稚园之课程

可以用自然、社会

为中心。”据此，他

的暂行课程中设有

儿歌、社会和自然、

工作、静息、餐点。

从此，“自然”就作

为学前儿童科学教

育的课程出现在我

国学前儿童教育体

系中。

11、国外学前儿童

科学教育的实施对

我们有何启示：美

国，科学是面向所

有学生的；学习科

学是一种能动的过

程；学校的科学要

反映作业当代科学

实践之特点的理性

传统与文化传统；

改进科学教育是牵

一发而动全身的教

育改革的一个组成

部分。日本，重视

让学前儿童获得亲

身的体验，否定了

让幼儿掌握远离自

己生活的知识和技

能的教育；通过环

境进行科学教育。

法国，法国的学前

儿童科学教育中，

特别值得一提的是

“动手做”项目。

各国学前儿童科学

教育都有其不同的

特色，但总的趋势

相同。从学学前儿

童科学教育的目标

来看，是以科学素

质为出发点培养幼

儿的完整人格；从

学前儿童科学教育

的内容来看，是以

现代生活为背景构

建幼儿的探索领

域；从学前儿童科

学教育的方法来

看，强调以探究为

主要的方法，更加

重视儿童主体活动

在科学学习中的作

用。

12、幼儿科学教育

的方法：（1）科学

游戏（2）诱导的教

学法（3）实验的教

学法（4）解决问题

的教学法（5）探讨

的教学法（6）发现

学习教学法

第二章学前儿

童科学教育的有关

理论

1、分别阐述皮亚

杰、维果茨基和布

鲁纳理论的主要观

点：皮亚杰的认知

发展理论观点：他

最早提出了认知结

构和认知发展阶段

理论。一、认知发

展阶段理论。每一

阶段都是一个统一

的整体，而不是一

些孤立的行为模式

的总和；每一阶段

有它主要的行为模

式，标志这一阶段

的行为特征；阶段

之间不是量的差

异；前一阶段的行

为模式总是整合

（或称融合）到下

一个阶段，每一行

为模式渊源于前一

阶段的结构，由前

面结构引出后面结

构，前者是后者的准备，并为后者所取代。儿童认知发展的阶段不是阶梯式的，而是具有一定程度上的交叉重叠。认知发展各阶段出现的年龄，因各人智慧程度、动机、练习和教育影响，以及社会环境的不同而有差异，可提前或推迟。但阶段的先后次序则保持不变，不能前后互换。皮亚杰将儿童认知发展过程划分为四个不同水平的阶段，即感知一运动阶段（出生—2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-11岁）。形式运算（从11-12岁开始。根据皮亚杰的认知发展阶段论，当我们在对儿童进行科学教育时，不能超越儿童本身成熟的条件，对儿童提出过高的、不符合实际的要求。二、认知结构理论：认知发展是一种个人在环境中为解决认知冲突，通过同化和顺应两种机能，以达到平衡状态的内在自我调整的过程。“同化”是指个人体把客体纳入到主体的图式中，引起图式量的变化。三、知识分类理论：人类知识的获得是一个活跃的过程，要理解事物，就必须将实物纳入转化系统来考虑，同时要获得知识也涉及转换实物以理解某一种状态是如何产生的。皮亚杰认为儿童在操作实物时会产生两种经验：物理经验与逻辑—数量经验，由这两种经验又分别形成了物理知识和数量逻辑知识。

维果茨基的观点：

维果茨基是苏联杰

出的心理学家，他

提出了“最近发展

区”的观念。维果

茨基对儿童概念的

发展提出了自己的

看法。他认为，儿

童概念的发展是由

概念含混、复合思

维和抽象思维三个

时期组成的。他认

为，日常概念是由

生活中的具体事物

出发，逐渐概括起

来年概念，也称自

发概念。科学概念

则是指在概念体系

的演绎中不断延伸

的概念。科学概念

与日常概念最大的

区别在于前者具有

系统性，而后者缺

乏系统性。

2、皮亚杰、维果茨

基和布鲁纳的有关

理论对学前儿童科

学教育有何启示：

根据皮亚杰的认知

发展阶段论，当我

们在对儿童科学教

育时，不能超越儿

童本身成熟的条

件，对儿童年提出

过高的、不符合实

际的要求。我们应

提倡儿童的“主动

学习”。对于科学教

育来说，就必须注

意让儿童多动手、

多动脑，两者缺一

不要。儿童是主动

的学习者，他们不

是被教会的，而是

自己学会的，教师

就更要爱护幼儿天

生的好奇心和探索

精神，在动手动脑

的过程中，幼儿以

身体和五官接触外

界事物，丰富了经

验，也发展了他们

的认识能力。儿童

的认知结构和道德

结构与成人不同，

因而新教育法应尽

一切努力按照儿童

年的认知结构和他

们不同的发展阶

段，将要教的材料

以适合不同年龄儿

童的形式进行教

学。教育工作者要

针对儿童实际，分

析各年龄阶段的认

知结构，按照教材

的不同水平，适当

提前组织教材，进

行教学业，这就有

可能提前使儿童学

会某些基本概念。

维果茨基的启示：

我们应十分注意丰

富儿童的生活，鼓

励儿童在不同环境

中积极活动，为他

们提供多种分析综

合的材料以及获得

材料的机会。

布鲁纳的启示：让

儿童体验科学家从

发现过程中所获得

的情感，从而激发

儿童学习的动，而

且儿童可以通过

“发现”的过程了

解科学的性质、形

成科学的知识。

3、幼儿学科学的年

龄特点对我们进行

学前儿童科学教育

提供了什么依据：

（一）有积极的求

知欲望；（二）初步

理解科学现象中比

较内在的、隐蔽的

因果关系；（三）能

初步根据事物的本

质属性进行概括分

类。我们应怎样运

用：第一，幼儿学

习科学不仅是可能

的，同时也是幼儿

的兴趣和需要。幼

儿通过学习科学，

能获得各方面的发

展。第二，应根据

科学教育的总目

标，制定符合幼儿

认知水平的科学教

育年龄目标，选择

内容，确定教法。

并遵循由近及远、

由浅入深、由具体

到抽象的原则，逐

步加深和提高要

求。同时，教师应

在科学教育过程中

结合实际情况灵活

地掌握和作出必要

的调整。

4、分别阐述三个年

龄阶段幼儿学科学

的主要特点：3-4岁

儿童年学习科学院

的特点，（一）认识

处于不分化的混沌

状态；（二）认识带

有模仿性，缺乏有

意性；（三）认识带

有明显的拟人化倾

和；（四）认识带有

表面性和片面性。

4-5岁儿童学习科

学的特点：（一）好

奇好问；（二）初步

理解科学现象中表

面的和简单的因果

关系；（三）开始根

据事物的表面属

性、功用和情境进

行概括分类。5-6岁

儿童学习科学的特

点：（一）有积极的

求知欲望；（二)初步

理解科学现象中比

较内在的、隐蔽的

因果关系；（三）能

初步根据事物的本

质属性进行概括分

类。

第三章学前儿

童科学教育的目标

及内容

1、按科学素质的

不同领域来划分，

可将学前儿童科学

教育目标划分为哪

几个领域：（一）学

前儿童科学教育目

标的层次结构；

（二）学前儿童科

学教育目标的分类

结构。

2、学前儿童科学

教育的总目标是什

么：是科学教育总

的任务要求，它原

则性地指出在学前

阶段进行科学教育

的范围和方向，是

科学教育所期望的

最终结果，具有较

强的特殊性和相对

的独立性。

3、什么是幼儿的

科学经验：包括幼

儿对事物形状的认

识对科学现象的理

解等。幼儿通过不

断与周围环境接

触，在他们的脑中

就储存了丰富的信

息，留下了生动的

表象。这些有关周

围物质世界的信息

和表象，就是幼儿

获取的初始科学经

验。

4、什么是幼儿初

级的科学概念：初

级的科学概念是指

幼儿在获得感性经

验的基础上，对同

类事物外在的、明

显的共同特征的概

括，是一种概括化

的表象。它是由符

号代表的，具有共

同关键属性的一类

物体、现象、情境

或性质，而不是直

接的经验或具体事

实。

5、学前儿童科学

教育的内容范围有

哪些主要方面：

（一）科学情感与

态度方面；（二）科

学知识方面；（三）

科学方法、能力方

面。

6、学前儿童科学

教育内容的选编原

则是什么：（1）科

学性与启蒙怀原

则；（2）系统性与

整体性原则；（3）

时代性与民族性原

则；（4）地方性与

季节性原则。

7、学前儿童年科

学教育常用的内容

选编方法有哪几

种：（1）以季节为

主线选编学前儿童

科学教育内容；（2）

采用单元式选编学

前儿童科学教育内

容；（3）以五大领

域为选编学前儿童

科学教育内容的依

据。

第四章学前儿童

科学教育的方法

1、什么是观察：是

人们在自然发生的

条件下对自然现象

进行考察的一种基

本的科学方法。观

察是人的感官在脑

的指导下进行的有

意识、有组织的感

知活动。观察主要

有两种方式。一种

是借助于感官进行

直接观察，另一种

是通过仪器进行间

接观察。

2、有哪几种常用

的观察类型：（一）

个别物体的观察；

（二）长期系统性

观察；（三）比较性

观察；（四）间或性

观察；（五）室内观

察与室外观察。如

何进行观察活动的

指导：（一）尽可能

提供实物、实景；

（二）调动幼儿的

多种感官参与观

察；（三）引导幼儿

多角度地观察事

物；（四）指导幼儿

学习观察方法。在

幼儿阶段，主要是

学习顺序观察法、

比较观察法和典型

特征观察法。

3、什么是实验：是

指在人工控制现象

发生的条御下，对

现象进行感知和测

量的方法，客观存

在是科学实践的重

要形式，是获取信

息和检验理论的基

本手段。

如何进行实验活

动的指导：（一）幼

儿操作实验的指

导，（1）为幼儿的

操作实验提供必要

的用具和材料；（2）

指导幼儿使用工具

和材料并学习操作

技能；（3）给予幼

儿充分的实验时

间；（4）交代实验

规则并保证幼儿安

全。（二）教师演示

实验的注意事项，

（1）要做预备性实

验；（2）要使每个

幼儿看清演示过

程；（3）演示与讲

解、提问紧密配合。

（三）实验内容指

引，（1）物理实验（2）化学实验；（3）植物实验；（4）动物实验。

4、什么是种植：种植则是栽培植物。什么是饲养：饲养是指饲养动物。适合幼儿园种植和饲养的内容有哪些：应该选择种植的植物时，应选择一些易生长、易照顾的、对种植的地质肥料要求不高、生长周期相对较短的植物。对于小班幼儿，比较适宜的植物是较大粒的种子。中、大班幼儿除了较大粒的种子以外，也可以种植一些颗粒相对小的种子。在选择动物时，应选择一些比较温顺、对饲料要求不高、不易死亡，而且对幼儿没有伤害的，包括不会传染病菌的小动物。

5、什么是分类：分类亦称“归类”，是根据事物的同和异把事物集合成类的过程，即把一组物体按照特定的标准加以区分，抽取同类事物的共同特征，进行概括的过程。分类的类型有哪几种：（一）挑选分类；（二）二元分类；（三）多元分类。分类活动的指导要点：（一）在充分感知物体的基础上进行分类；（二）帮助幼儿学习不同的分类活动类型；（三）指导幼儿学习根据不同的标准进行分类；（四）帮助幼儿明确分类标准或鼓励幼儿自己确定分类标准。

6、测量的涵义：测量是指用量具或仪器来测定物体的尺寸、角度、几何形状或表面相互位置的过程的总称，也

包括用仪表来测定

各种物理量的过

程。

观察测量：是指通

过眼晴、手等感官

的观察来测量物

体。

非正式量具测量：

指不采用通用、标

准的量具，而是运

用一些自然物，如

木棍、积木、绳子、

手指、手臂、步长

等作为量具，对物

体进行直接测量的

方法。

正式量具测量：正

式量具测量是指以

通用的标准量具对

物体进行测量。适

合幼儿使用的测量

工具主要有尺、天

平、温度计、钟表、

秤等。

7、信息交流中的

非语言方式包括：

图象记录、手势、

动作、表情等。

8、早期科学阅读

的类型：（一）科学

诗（二）科学童话

（三）科学故事

（四）谜语（五）

科普画册（六）录

像与CD—Roms

9、早期科学阅读

的选择与指导：

（一）选择适合的

早期科学阅读材

料。在选择早期科

学阅读材料时，考

虑其内容的针对

性。（二）结合运用

早期科学阅读的内

容。在幼儿园教育

中可以结合主题活

动的需要，进行早

期科学阅读。（三）

师生共同阅读。早

期科学阅读中虽有

幼儿自由阅读的部

分，但是师生共同

阅读也是很重要

的。

第五章幼儿园科

学教育活动的设计

与指导

1、学前儿童科学教

育活动是指：教师

利用周围环境，为

幼儿提供材料和机

会，使幼儿通过自

身感官去探索周围

世界、获取信息、

发现问题、寻找答

案的一种活动。首

先这种活动是有目

的、有计划的教育

过程，并不是幼儿

随意自发的的活

动，应当在教师的

组织和指导之下，

以幼儿为主体，有

目的、有计划地进

行。其次，这种活

动是引导幼儿主动

活动的过程，没有

幼儿积极主动的参

与，教育目标是不

可能达到的。其三，

科学教育活动是多

种形式的教育过

程，包括专门的科

学教育活动，渗透

的科学教育活动

等。

2、预定性科学教育

活动：预定性科学

教育活动也称正规

性科学教育活动。

它是指由教师根据

学前儿童科学教育

的目标和任务，有

计划、有目的地选

择课题，决定学习

的内容、学习的方

法和技能，并提供

相应的材料，以达

到教育目标的形

式，是在教师指导

下开展的科学教育

活动。

选择性科学教育活

动：选择性科学教

育活动又称非正规

性科学教育活动。

它是指幼儿在科学

活动室、自然角或

活动室的区角等设

施内进行的科学教

育活动。

偶发性科学教育活

动：偶发性科学教

育活动是指由外界

情景诱发引起，并

围绕着偶然发生的

科学现象展开的一

种科学探索活动，

是科学教育中特有

的一种活动。

三者之间的关系：

三者是密不可分

的，三种活动形式

在幼儿的一日生活

中，彼此联系、相

互补充，又可以相

互转换。选择性科

学教育活动是预定

性科学教育活动的

前期导入活动，也

可以是预定性科学

教育活动的扩展延

伸；在选择性科学

教育活动、偶发性

科学教育活动中，

幼儿感兴趣的、有

教育价值的活动内

容也可引入有计划

的预定性科学教育

活动中去。三种活

动有机地结合，既

能发挥各自的特殊

作用，又可共同促

进幼儿的智力技能

和情感、态度等方

面的发展。

3、举例说明幼儿园

科学教育活动过程

的特点：（一）幼儿

园科学教育活动过

程是师生双方活动

的过程。幼儿园科

学教育活动过程，

包括教师的“教”

和幼儿的“学”。教

师的“教”只是外

因，但通过教师的

“教”可引起幼儿

的“学”。作为教师，

应相信幼儿的能力

和潜力，通过教师

的“教”对幼儿的

“学”进行指导，

教师在科学教育中

起了主导作用。教

师的“导”就是要

导出幼儿的积极

性、主动性来。（二）

幼儿园科学教育活

动过程是幼儿重演

科学家科学活动的

过程。

4、幼儿园科学教育

活动的设计有哪些

要求：（一）发展性，

发展性要求应包含

两层含义：一是所

设计的科学教育活

动应适应学前儿童

的发展水平，不可

任意提高，也不可

盲目滞后，所提出

的教育要求和内容

应以学前儿童身心

发展的成熟程度为

基础；二是科学教

育活动应能体现早

期教育的特征，促

进学前儿童尽可能

的获得全面和谐的

发展。（二）趣味性，

趣味性要求是指设

计与指导科学教育

活动时，应充分考

虑学前儿童的兴趣

和需要，并能激发

学前儿童学科学的

兴趣。趣味性要求

包含水量两层涵

义：一是设计院的

科学教育活动能考

虑幼儿兴趣所在。

二是通过所设计的

科学教育活动，能

引发幼儿对科学探

索的兴趣。（三）开

放性，开放性要求

是相对于封闭式的

教育活动而言的。

开放性要求是指幼

儿园科学教育活动

是一个开放性的系

统，科学教育活动

应为幼儿创设操作

环境，让他们自己

去实践、研究；给

予幼儿探索的线

索，但不是直接指

定探索的方向；鼓

励幼儿产生多种多

样的想法，允许他

们得出不同的结

论。开放性体现在

教学方法上，要求

教师精心设计活动

情境，给幼儿创造

一个开放的探索环

境，提出能启发幼

儿积极思考的问

题。开放性要求体

现在活动的组织形

式上，要沟通名种

途径的科学教育活

动。（四）活动性，

活动性要求是指科

学教育活动的设计

和组织应以活动为

基本形式。（五）整

合性，活动目标的

整合；活动内容的

整合；活动形式的

整合；你是怎样理

解的：活动目标的

设计是预定性科学

教育活动设计的初

始环节，它是教师

根据学前儿童科学

院教育总目标，该

年龄阶段的目标、

幼儿身心发展的特

点、班级幼儿的实

际水平，并结合本

次活动内容的具体

特点，对幼儿提出

的全面、恰当的要

求。

5、如何设计预定性

科学教育活动的方

法：一、活动目标

的设计（一）了解

儿童已有的经验

（二）确定合适的

目标（1）活动目标

应着眼于幼儿的发

展（2）活动目标的

内容和要求，在方

向上应与阶段目

标、终期目标相一

致（3）活动目标的

内容应包括科学知

识经验、科学方法、

科学态度三个方

面。（4）活动目标

的表述应明确具

体。二、活动内容

的设计（一）有助

于幼儿获得基本的

科学经验、能力和

情感态度的内容。

（二）容量合适的

内容。三、活动材

料与环境的设计

（一）预定性科学

教育活动材料的设

计（二）预定性科

学教育活动环境的

设计。四、活动过

程的设计。科学教

育活动过程是为实

现教育目标，而对

教育内容的具体展

开，以及教育方法

的具体运用，是整

个预定性科学教育

活动的核心环节，

也是整个设计中的

关键。

6、如何指导幼儿的

预定性科学教育活

动：（一）明确任务，引起兴趣，导入活动；（二）引导幼儿运用多种感官、多种方法进行感知、操作；（三）教师应使幼儿真正成为学习的主体（四）引导幼儿学习用各种方式进行表达（五）要注意结束活动的时间及方式。

7、如何指导幼儿的选择性科学教育活动：（一）创设良好的心理环境；（二）应让幼儿自由选择活动内容和材料；（三）观察了解幼儿的活动，及时提供指导和帮助；（四）要求幼儿遵守活动规则。

8、“各种各样的树叶”活动方案：（仅供参考）

目标预设：

1.能细心地观察树叶的特征，并积极用语言描述。

2.感知树叶的多样性，能与同伴友好合作，共同根据树叶的不同特征进行多次分类。

3.感受秋天的美丽，激发幼儿喜爱秋天的情感。

重点：

根据树叶的不同特征进行多次分类。难点：

记录分类方法。

教学过程：

（一）谈话，激发幼儿活动的兴趣。

1. 请幼儿说一说认识的树叶及它们的形状、颜色。

教师：前几天，小朋友和爸爸妈妈一起做了什么有趣的事情啊？（捡落叶、做了树叶调查表）那我们认识了哪些树叶宝宝呀？（幼儿介绍和家长一起收集的作品，梧桐叶、银杏叶、枫叶、香樟叶-----）

2.了解一些比

较有特色的树叶。

教师：小朋友认识

了那么多树叶宝

宝，那老师要

考考你们了，看，

出示梧桐树叶：这

是什么树叶宝宝

呀？像什么？（梧

桐树叶像小手）

（银杏树叶像扇

子、枫叶像金鱼的

尾巴、香樟树叶像

鸡蛋）

（二）讨论并尝试

多种分类的方法。

1.幼儿讨论。

教师：这么多好看

的树叶堆在一起多

乱呀，怎样将这些

树叶放得整齐些

呢？

2.幼儿尝试分类。

教师：请小朋友按

自己想的方法和同

伴们一起试试。

3.交流分类方法。

教师：这样一分类，

变整齐了许多，我

们一起来看一看，

是怎么样分的？

（三）讨论并尝试

记录分类方法。

1.讨论记录方法。

教师：小朋友有好

几种分类的方法，

有的按颜色分、有

的按形状分、有的

按大小分等，怎样

将这些方法记录下

来，让别人一看就

清楚呢？（教师可

以和幼儿一起讨

论、设计）

2.幼儿记录。

教师：请小朋友也

来试试，把刚才分

类的方法与结果记

录下来，再数一数

每一类的树叶有多

少，并用数字记录

下来。

（四）幼儿再次尝

试分类记录。

教师：想一想除了

刚刚的方法之外，

还有什么可以用方

法分类，并把你的

方法记下来。

我找到的树叶

姓名

班级

画一画树叶的形

状

想一想树叶像什

么

说一说它叫什么

名字

看一看是在哪里

找到的

第六章家庭与

社会的不前儿童科

学教育

１、家庭学前儿童

科学教育有哪些特

点：（一）家庭科学

教育的潜移默化

性：幼儿在家庭中

所受到的科学教育

不是专门化的，而

是与生活实际相联

系的综合影响，家

庭中科学教育的内

容与家庭日常生活

紧密联系，反映了

家庭生活的各个方

面。（二）家庭科学

的个别性、随机性、

灵活性。个别性的

特点：家庭科学教

育是由孩子最近的

人，一般是父母，

也可能是祖父母或

其他家长进行。灵

活性和随机性的特

点：由于家庭科学

教育的内容与家庭

生活紧密联系，而

且，家庭科学教育

的教师就是孩子的

家长，家庭科学教

育没有一定的计

划、目的和要求，

不受地点和时间限

制，往往是由孩子

的兴趣、需要或家

庭生活环境、事件

的不同所诱发。

２、如何对待幼儿

的好奇好问：对于

幼儿的这些问题始

终应该持鼓励、支

持的态度，具体可

采用以下方法：１、

直接回答；２、引

导思考、鼓励探索；

３、指导阅读；４、

启发联想；５、留

下期待。

３、家园互动开展

科学教育有哪些方

式方法：１、利用

家长会介绍科学发

现；２、家园联系

手册；３、家庭志

愿者。

４、学前儿童科学

教育社会设施有哪

些意义：（一）能弥

补幼儿园、家庭科

学教育的不足；

（二）有助于社会

交往能力的发展；

总之学前儿童科学

教育的社会设施为

全社会所有的儿童

提供了学习科学的

帮助，幼儿园、家

庭都可以，也应该

充分利用各种社会

设施，培养幼儿的

科学素在。

５、学前儿童科学

教育社会设施建立

的原则是什么：

（一）为全社会儿

童服务；（二）提供

多层次的材料和设

备；（三）提供能直

接接触的材料和设

备；（四）以个别的

分散的自由活动为

主。

６、如何选择与利

用学前儿童科学教

育的社会设施：

（一）学前儿童科

学教育社会设施的

类型；从其内容或

对象来看，主要有

两类。第一类是对

象比较单一的，专

门为学前儿童建立

的科学教育社会设

施。第二类是综合

性科学教育设施。

（二）学前儿童科

学教育社会设施的

选择与利用。要充

分地考察这些场

所的适应性：年龄

的适应性、内容的

适应性、空间的适

应性、路线的适应

性。年龄的适应性

是要求幼儿园在带

领幼儿外出活动

前，预先考虑所要、

参观、活动的场所

内容是否与幼儿的

年龄相符。内容的

适应性是指预先考

虑所要参观、活动

的场所的内容是否

和幼儿园正在进行

的主题内容相适

应。空间的适应性

是指要考虑所要参

观、活动的场所的

空间的大小，这上

点是和内容的适应

性相关的。

第七章幼儿园科

学教育资源

1、什么是幼儿园

科学教育资源：是

指“整个社会用于

教育领域中培养不

同熟练程度后备劳

动者和专门人才的

人力和物力的总

和”

2、什么是幼儿园

科学教育的社会资

源：是指幼儿所在

地区或邻近地敬，

可以利用于科学教

育内容的一切人

力、物力、自然环

境和社会组织。它

包括哪些方面：1、

人力资源；2、物力

资源；3、自然资源；

4、组织资源。

3、怎样选择与组

织幼儿园科学教育

资源：一、能达到

科学教育目标；二、

能体现自然科学特

点；三、符合学前

儿童身心特点；四、

保证学前儿童的安

全与健康；五、适

合幼儿园本身的设

备条件。

4、怎样理管幼儿

园园地：1、种植园

地，种植地应根据

季节、幼儿观察的

需要等条件的变化

而变换。；2、饲养

角，饲养角最重要

的还是饲养的动

物，在饲养动物时，

应考虑到各年龄幼

儿的特点，还可以

结合课程、主题的

需要，尽量选择一

些活泼可爱、管理

方便、幼儿能亲自

照料的动物；3、气

象角。

5、如何创设自然

角：可以根据各幼

儿园所在地区的实

际情况，因地制宜、

灵活多样。自然角

的管理应注意些什

么问题：应按幼儿

的认识水平，采用

合适的内容、材料。

自然角中物品的安

放应整洁、美观、

安全。自然角中所

陈设的物品不应仅

是一种摆设，而应

让幼儿通过对这些

物品的感知去认识

事物。根据科学教

育的计划、季节变

换内容。可安排幼

儿把自然角中的动

植物带回家去照

料。让幼儿参与自

然的管理，设立兴

趣小组、值日生制

度。

6、什么是科学发

现室：科学发现室

是指在幼儿园建立

的，专供幼儿进行

选择科学活动的场

所，它往往是一间

专用的活动室。科

学发现室（科学桌）

应怎样进行管理：

（一）科学发现室

的建立；（二）科学

发现室的内容安

排，应尽可能归类，

而不是任意乱放，

有秩序地放置材料

以显示出材料的结

构特点。要按预定

计划、儿童需要、

主题变换，或者生

活中的特殊事件更

换内容。科学发现

室所用的材料应经

常清洗、修复。

7、幼儿园科学教

育资源选择与创设

的要求是什么：一、

能达到科学教育目

标；二、能体现自

然科学特点；三、

符合学前儿童身心

特点；四、保证学

前儿童的安全与健

康；五、适合幼儿

本身的设备条件。第八章学前儿童科学教育评价1、什么是学前儿童科学教育评价：是以学前儿童科学教育为对象，根据一定的目标，采用一切可行的评价技术和方法，对学前儿童科学教育的现象及其效果进行测定，分析目标实现程度，作出价值判断的过程。学前儿童科学教育评价的意义是什么：（一）评价是控制学前儿童科学教育质量的手段；（二）评价是积累学前儿童科学教育经验的重要途径；（三）评价是改进学前儿童科学教育的依据。

2、如何对学前儿童发展进行评价：（一）幼儿科学知识、经验的评价，主要评价幼儿通过科学教育活动是否获得了相应的科学经验，是否在此基础上形成了初级的科学概念。其一，是否具有常见的自然现象及其与人类、动物有关系的具体经验或初级的科学概念；其二，是否具有关于周围环境及相互关系的具体经验或初级的科学概念；其三，是否具有与幼儿自己生活有关的科技产品及其对人类有影响的具体知识;（二）幼儿科学方法的评价（智力技能与方法)，主要评价幼儿探索周围世界和学科学的智力技能与方法的发展水平; （三）幼儿科学情感和态度的评价，主要评价幼儿对周围世界的好奇心、探索周围世界和学习科学的兴趣，以及幼儿关心、

爱护自然和环境的

积极情感和态度；

3、什么是口试法：

口试法是通过评价

者与被评价者当面

问答，来获取信息

的一种评价方式。

什么是问题测试：

问题测试是围绕一

个或几个直接进行

回答即由评价者提

出问题，被评价者

回答的方式进行。

什么是情境问题测

试：情境问题测试

是指先由评价者设

计一个需要思考的

情境，然后要求幼

儿根据他们已熟悉

的科学经验、事实，

或科学概念来解释

这个情境中出现的

新现象。

4、笔试法有哪几

种具体类型：（一）

是非测试；（二）选

择测试；（三）匹配

测试；

5、什么是自然观

察法：自然观察是

评价者对幼儿在日

常生活中、自然状

态下的行为进行观

察及评价的方式。

什么是情境观察

法：是事先创设一

种情境，以此引发

评价者想要观察到

的幼儿的行为，从

而来测试评价幼儿

发展水平的一种方

式。什么是行为核

对法：是在观察前

依据所需观察地，

确定观察内容，并

制定一个观察核对

表。它们各有什么

优缺点：自然观察

的优点在于不受时

间间隔的限制，只

要事件一出现工，

便可随事件或行为

的发展持续记录，

可以经济有效地利

用时间和精力。自

然观察由于是在幼

儿自然的状态下进

行观察和评价，所

以幼儿基本不受干

扰，或很少受到干

扰，因此能收集到

幼儿最真实的行为

资料。缺点，首先

自然观察时需要评

价者进行详细的、

如实的记录，其次，

由于只记录选定行

为的发生过程，所

以有可能这些观察

到的行为现象，在

不同的时间和场合

有不同的意义。情

境观察的优点是能

够测量幼儿发展水

平的不同层次，并

且由于这种观察测

量是在情境控制的

情况下进行的，其

观察效果较好，因

此被越广泛地使

用。缺点就是在于

如何创设一个很好

地体现评价目标的

情境。行为核对的

优点是记录时较简

便，因为是量化的

方法，统计分析比

较容易。缺点是在

于事先要决定所要

观察的行为类型，

抽取一定数量的具

体行为，制成核对

表，制表的工作耗

时较多，也比较困

难。

《学前儿童科学教育》试题及答案

《学前儿童科学教育》试题及答案《学前儿童科学教育》试题一、名词解释 1.学前儿童科学教育环境 2.系统性原则 3.科学小制作 4.学前儿童科学教育评价 5.学前儿童科学教育材料 6.科学 7.学前儿童教育活动 8.偶发性科学活动 9.观察法 10.科学教育 11.小实验 12.技术 13.行为核对 14.内容选编的科学性原则 15.作品分析法 16.时代性要求二、填空题

1.科学技术有以下两个方面的功能,第一是__________________，第二是生产力功能。 2.学前儿童科学教育内容选择与编排的具体方法主要有三种，(1)是以季节为主线选编内容;(2)是采用单元式选编内容;(3)是________________________________。 3.“学前儿童的科学”是不同于成人的科学的，前者是以动作逻辑为基础，后者以________________为基础。 4.学前儿童就是指辅助科学教育进行的，用来帮助儿童进行科学学习的各种工具。 5.学前儿童科学教育的内容突出体现了以下三个方面的观点：第一是强调以探究为中心的科学观;第二是强调科学、技术和社会的相互作用观;第三是强调____________________________________。 6.选择科学教育材料的原则包括材料的生活性、材料的探索性、、材料的丰富性层次性等。 7.正式量具测量是指以通用的_________________________对物体进行测量。 8.学前儿童科学教育的年龄阶段目标，是指根据学前儿童科学教育总目标确立的、按学前儿童年龄阶段划分的___________________。 9.为了鼓励学前儿童的探索活动,家庭成员可以采取以下方式鼓励学前儿童的探索活动：(1) 关心学前儿童的探索

学前儿童科学教育作业及答案

学前儿童科学教育作业1（第1至3章）一、概念题 1．学前儿童科学教育：是指学前儿童在教师的指导下，通过自身的活动，对周围的自然界（包括人造自然）进行感知、观察、操作、发现，以及提出问题、寻找答案的探索过程。 2．系统性原则：是指选编的科学教育内容是按照由近及远、由简到繁、由具体到抽象、由已知到未知的认知规律编排。 3、技术：①泛指根据生产实践经验和自然科学原理而发展成的各种工艺操作方法与技能。②除操作技能外，广义的还包括相应的生产工具和其他物质设备，以及生产的工艺过程或作业程序、方法。 4、学前儿童科学教育的目标，按其层次，从上到下一般可以分为四个层次。即可以分解为学前儿童科学教育的总目标、年龄阶段目标、单元目标和活动目标等四个层次。并且分别阐述总目标、年龄阶段目标、单元目标和活动目标等。 1观察法：是指教师有目的、有计划地组织和启发学前儿童运用多种感官，去感知客观世界的事物与现象，使之获得具体的印象，并在此基础上逐步形成概念的一种方法。 2小实验：是在人为控制条件下，教师或学前儿童利用一些材料、仪器或设备，通过简单演示或操作，对周围常见的科学现象加以验证的一种方法。 3科学小制作：就是学前儿童在教师的指导下，用纸、布、泥或其他自然材料和无毒无害的废旧材料制作各种简单的玩具或陈列品，使儿童在这种动手动脑的活动中积累简单的科学经验，掌握一些粗浅的科技知识和操作技能。 4分类：亦称“归类”，是根据事物的异同，把事物集合成类的过程，即把一组物体按照特定的标准加以区分，抽取同类事物的共同特征，进行概括的过程。 1操作性问题：操作性问题是一种可以通过学前儿童自身的操作来寻求答案的问题。 2学前儿童科学教育材料：就是指辅助科学教育进行的，用来帮助儿童进行科学学习的各种工具。既包括教师向区角投放的供儿童自选活动的材料，也包括日常生活中儿童自由探索的材料，还包括在教师专门组织的科学教育活动中为儿童投放的材料。 3集体教学活动：就是教师根据学前儿童科学教育的目标和任务，有计划、有目的地选择课题，决定学习的内容、学习的方法和技能，并创设相应的环境，提供合适的材料，面向全体学前儿童开展的科学教育活动。简单的说，是在教师指导下开展的集体性的科学教育活动。 4社会资源：是指学前儿童所在地区或邻近地区中，可以利用于科学教育内容的一切人力、物力、自然环境和社会组织等。 1偶发性科学活动：是指学前儿童由外界情景诱发引起，并围绕着偶然发生的科学现象展开的一种科学探索活动，是科学教育中特有的一种活动。 2探究性教学：是指教师有目的组织的一系列教育活动，在活动中儿童主动参与的学习方式。 3学前儿童科学教育评价：是以科学教育为对象，根据一定的目标，采用一切可行的评价技术和方法，对学前儿童科学教育的现象及其效果进行测定，分析目标实现程度，做出价值判断的过程。 4“STS”教育是近年来世界各国科学教育改革中形成的一种新的科学教育构想，以强调科学，技术与社会的相互关系,以及科学技术在社会生产、生活和发展中的应用，以此为指导思想而组织实施的科学教育。二、填空题 1、1935年，由雷震清副教授编写的《幼稚园的自然》一书出版，这是我国第一本供教师用的学前儿童科学教育的理论书籍。它全面地阐述了向学前儿童介绍自然的目的、教材内容、教学原则、方法和设备等内容。 2、以认识春夏秋冬为主线，将儿童科学教育中与之有关的内容集中编排，这是采用以季节为主线选编科学教育内容的方法。 3、按科学素养的不同领域分，科学教育目标包括科学知识教育目标、科学，能力方法教育目标和科学情感态度教育目标。 4、注意内容必须符合科学原理，不能违背科学事实，这是学前儿童科学教育内容选择科学性的要求。 5、1999年，由中国科协提出了一项为期50年的国民科学素质行动计划——《全民科学素质行动计划》，即“2049计划”。 6、学前儿童科学教育的目标按其纵向结构，一般可以分为四个层次，即学前儿童科学教育的总目标、年龄阶段目标、单元目标和活动目标等四个层次。 7、在古代，虽然儿童科学教育有了很大的发展，但是一般的劳动人民子女仍然在家庭中接受科学教育。 8、科学教育选编的内容必须符合学前儿童的知识经验和认知发展水平，使他们在教师的支持下，通过一定的努力能够达到教育目标。这是学前儿童科学教

月全国自考《学前儿童科学教育》试题

国2002年10月高等教育自学考试学前儿童科学教育试卷一、单项选择题(在每小题的四个备选答案中选出一个正确答案，并将其号码填在题干的括号内。每小题1分，共24分) 1.下列关于技术的描述中，错误的是( )。 A.技术以改造自然为目的 B.技术回答的是“做什么”的问题 C.技术是对科学的总结 D.技术是将理论应用到实践的过程 2.在儿童学科学的诸要素中，儿童在科学探索活动中所表现出的认识和情绪倾向是( )。 A.探索态度 B.探索对象 C.探索过程 D.探索结果 3.下列不属于教师科技素养内涵的是( )。 A.掌握丰富的科技知识 B.能用科学的方法进行思考 C.能尊重儿童 D.以积极的态度对待科学技术 4.下列说法中，正确的是( )。 A.儿童能说出“溶解”一词语，表明儿童已形成“溶解”概念 B.儿童不能说出“溶解”这一词语，表明儿童对溶解的认识还停留在经济水平上 C.儿童能用“化掉了”来表示见到的各种溶解现象，表明儿童已形成了初级科学概念 D.儿童会用’化掉了”来表示见到的各种溶解现明，表明儿童对溶解的认识还停留在经验水平上 5.学前儿童发展的需要是制定学前儿童科学教育目标的( )。 A.哲学依据 B.心理依据 C.学科依据 D.社会依据

6.一般来说，“形成四季的初步概念”这一目标适合于( )。 A.小班 B.中班 C.中班和大班 D.大班 7.下列不属于儿童科学教育结果的是( )。 A.儿童通过科学探索过程学到的知识 B.儿童在科学探索过程中提出的疑问和问题 C.儿童在科学探索过程中产生的情绪体验 D.教师告诉儿童的科学概念 8.下列影响儿童科学探索的内部因素中，不稳定的因素是( )。 A.认知能力 B.知识经验 C.个性 D.情绪 9.下列关于集体教案活动优越性的表述中，错误的是( )。 A.集体活动的学习效率较高 B.在集体活动中，教师的间接指导较多 C.集体活动有着集中学习的气氛和紧凑的时间安排 D.集体活动为儿童提供了同伴间相互学习、启发的机会 10.下列关于“鸟”的教育内容中，不适合学前儿童学习的是( )。 A.让儿童认识各种各样的鸟 B.向儿童讲解鸟类飞翔的原理 C.引导儿童了解鸟类生活在不同的环境中 D.引导儿童了解不同鸟类和生活环境之间的关系 11.在下列天气现象中，适合学前儿童学习的内容是( )。 A.了解风形成的原因 B.观察并记录不同种类的云和天气变化的关系

《学前儿童科学教育》期末测试题参考答案

《学前儿童科学教育》期末测试题参考答案一、名词解释 1.学前儿童科学教育评价：是以科学教育为对象，根据一定的目标，采用一切可行的评价技术和方法，对学前儿童科学教育的现象及其效果进行测定，分析目标实现程度，做出价值判断的过程。 2.行为核对：是在观察前依据所需观察的目标，确定观察内容，并制定一个观察核对表。评价者根据观察到的事件或行为，对照观察核对表中的各个项目逐条检核，并在符合的条目上做记号，并进行评定的一种方式。 3.观察的方法：是指教师有目的、有计划地组织和启发学前儿童运用多种感官，去感知客观世界的事物与现象，使之获得具体的印象，并在此基础上逐步形成概念的一种方法。 4.系统性原则：是指选编的科学教育内容是按照由近及远、由简到繁、由具体到抽象、由已知到未知的认知规律编排。 5.学前儿童科学教育环境：是指为了促进学前儿童的科学素养的发展，由教育者创设、规划的一种具有科学教育价值的环境。二、填空题 1.形式逻辑 2.为探索活动提供必要的物质条件 3.正式测量 4.积累学前儿童科学教育经验的重要途径 5.文学艺术 6.家庭中 7.整合性 8.长期系统性观察 9. 二元 10.2061 三、简答题 1.（1）操作材料是学前儿童学习科学的工具；（2）操作材料可以促进学前儿童智力的发展；（3）操作材料可以培养学前儿童积极的情感及意志力。 2.全面性与整体性；连续性与一致性；可行性与可接受性；社会性与时代性；辩证统一性。 3.（1）在选择游戏时，应注意游戏的科学性、趣味性、活动性、规则性。（2）让学前儿童有充分活动的机会，师生共同游戏。四、论述题 1.以儿童的好奇心为基础，从日常生活出发，更好的了解自然界； 2.带着问题做实验，探究性的学习的方式，帮助儿童自己建构科学知识； 3.对于儿童语言发展与人际交往的促进。五、设计题要求：1．格式正确。（5分）2．目标、内容、活动材料与环境的设计、过程。（10分）3．内容设计的理由。（5分）答案略。

学前儿童科学教育概述

第一章学前儿童科学教育概述教学时数：2课时授课时间：（第周）教学方法：讲授法、讨论法教学目标： 1.了解本课程有关内容，掌握学习方法，培养学习兴趣。 2.理解科学、儿童科学的内涵。 3.掌握儿童如何学习科学。教学重点：学前儿童科学的价值，学前儿童如何学习科学。教学难点：学前儿童如何学习科学，学前儿童科学教育的内涵。第一课时科学与儿童的科学 [思考]什么是科学？什么是儿童的科学？儿童怎样学习科学的？一、什么是科学？（头脑风暴：3分钟内用你能想到的词去形容科学）对于人类来说，科学是什么？说远点，科学是物理、化学、生物学、天文学等学科知识，是科学家们进行的实验研究。说近些，科学就在我们身边：山川河流、日月星辰，风雨雷电、斗转星移，这些事物和现象无一不和科学联系在一起，无一不是科学探索的对象。总之科学已经成为我们生活中不可缺少的内容。举例：人们都在传说牛顿和苹果的故事，苹果的下落是一件司空见惯的事情，可是苹果为什么会落地而不是飘落在空中？ 1．石头从空中下落； 2．树叶从树上飘落下来； 3．雨滴从屋檐上落下来。 [思考]石头比树叶下落得快吗？是否认为重的物体就会下落得快一些呢？ “科学”是一种很普遍的现象。

[实验与探究] 1．将一枚硬币和一张展开的纸片从同一高度自由下落，重的物体下落的快； 2．把一张纸片捏成纸团，将纸团和一张展开的纸片从同一高度自由下落； 3．将一枚硬币和一枚表面贴有纸片的硬币从同一高度自由下落。那么，科学的含义呢？不同的人从不同的层面来理解，会得出不同的看法。在这里我们综合各家论述给科学的内涵作一个解释：科学是人们对客观世界的一种正确认识和知识体系，同时也是人们探索世界、获取知识的过程，还是一种世界观、一种看待世界的方法和态度。如何理解这个概念呢？科学是人类探究周围世界客观规律的活动。它包括三个基本要素： 1. 科学是知识广义自然科学、社会科学、思维科学、哲学和数学。狭义自然科学。 2. 科学是过程核心在于探究 3. 科学是态度探究精神二、“儿童的科学”是什么对于儿童来说，科学是什么？这是个值得我们教师与家长深思的问题，儿童眼中的科学不是什么牛顿定律、三角函数，也不是密密麻麻的科学公式。科学是他们生活中有趣的发现，是他们眼中好奇的现象。我们可以先从具体例子来讨论。例一：科学区中，两位小朋友在玩磁铁，他们一会儿吸吸这个，一会儿吸吸那个，玩得很高兴。这时，幼儿A发现旁边有一辆小汽车，就拿着玩起来，然后把它放

学前儿童科学教育试题及答案

一、名词解释 1．科学是关于自然．社会和思维的知识体系，是社会实践经验的总结，并在社会实践中到检验和发展。 2．科学教育是培养科学技术人才和提高民族科学素质的教育。具体地说，科学教育是系统传授数学、自然科学知识，实现人的科学化的教育活动。 3．小实验:学前儿童科学教育中实验的方法是在人为控制条件下，教师或学前儿童利用一些材料、仪器或设备，通过简单演示或操作，对周围常见的科学现象加以验证的一种方法。 4．观察法:观察的方法是指教师有目的、有计划地组织和启发学前儿童运用多种感官，去感知客观世界的事物与现象，使之获得具体的印象，并在此基础上逐步形成概念的一种方法。 5．技术:①泛指根据生产实践经验和自然科学原理而发展成的各种工艺操作方法与技能。②除操作技能外，广义的还包括相应的生产工具和其他物质设备，以及生产的工艺过程或作业程序、方法。 6．偶发性科学活动:是指学前儿童由外界情景诱发引起，并围绕着偶然发生的科学现象展开的一种科学探索活动，是科学教育中特有的一种活动。 7．分类:亦称“归类”，是根据事物的异同，把事物集合成类的过程，即把一组物体按照特定的标准加以区分，抽取同类事物的共同特征，进行概括的过程。 8．社会资源:科学教育中的“社会资源”是指学前儿童所在地区或邻近地区中，可以利用于科学教育内容的一切人力、物力、自然环境和社会组织等。 9．时代性要求:时代性要求是指要根据时代发展、科学技术的进步，来选编科学教育内容，使选编的内容跟上时代与科学技术的发展，面向现代化。 10．科学小制作:就是学前儿童在教师的指导下，用纸、布、泥或其他自然材料和无毒无害的废旧材料制作各种简单的玩具或陈列品，使儿童在这种动手动脑的活动中积累简单的科学经验，掌握一些粗浅的科技知识和操作技能。 11．科学教育环境:学前儿童科学教育环境是指为了促进学前儿童的科学素养的发展，由教育者创设、规划的一种具有科学教育价值的环境。 12．作品分析法:作品分析法是根据学前儿童的各种作品（图画、泥塑、所编故事、儿歌等）分析学前儿童科学素养发展水平的一种方法。 13．行为核对:是在观察前依据所需观察的目标，确定观察内容，并制定一个观察核对表。评价者根据观察到的事件或行为，对照观察核对表中的各个项目逐条检核，并在符合的条目上做记号，并进行评定的一种方式。 14．探究性教学:幼儿园的“探究性教学”：是指教师有目的组织的一系列教育活动，在活动中儿童主动参与的学习方式。15．内容选编的科学性原则:科学性是指选择的内容必须符合科学原理，应从自然界的整体出发，根据客观规律，正确解释学前儿童周围生活中的有关的自然现象和自然物。 16．学前儿童科学教育评价:学前儿童科学教育评价是以科学教育为对象，根据一定的目标，采用一切可行的评价技术和方法，对学前儿童科学教育的现象及其效果进行测定，分析目标实现程度，做出价值判断的过程。二、填空题 1．“学前儿童的科学”是不同于成人的科学的，前者是以动作逻辑为基础，后者以形式逻辑为基础。 2．1935年，由雷震清副教授编写的《幼稚园的自然》一书出版，这是我国第一本供教师用的学前儿童科学教育的理论书籍。它全面地阐述了向学前儿童介绍自然的目的、教材内容、教学原则、方法和设备等内容。 3．科学区角活动的内容一般可分为下列几类：观察阅读类、科学玩具类、操作实验类、制作创造类。 4．学前儿童科学教育的年龄阶段目标，是指根据学前儿童科学教育总目标确立的、按学前儿童年龄阶段划分的中、短期发展目标。 5．学前儿童科学教育中常用的评价方式有观察法、访谈法、问卷法、测试法和作品分析法等。 6．在我国古代，虽然儿童科学教育有了很大的发展，但是一般的劳动人民子女仍然在家庭中接受科学教育。 7．根据科学游戏的作用分，游戏可分为感知游戏、分类游戏和运动性游戏。 8．测量的类型包括观察测量、非正式测量和正式测量。

学前儿童科学教育试题及答案

2010/2011学年度第二学期学前儿童科学教育试题一、概念题（每小题4 分，共16 分） 1．科学教育：科学教育是培养科学技术人才和提高民族科学素质的教育。具体地说，科学教育是系统传授数学、自然科学知识，实现人的科学化的教育活动人的科学化的教育活动。系统传授数学、自然科学知识，实现人的科学化的教育活动。 2．小实验：学前儿童科学教育中实验的方法是在人为控制条件下，教师或学前儿童利用一些材仪器或设备，通过简单演示或操作，对周围常见的科学现象加以验证的一种方法。料、仪器或设备，通过简单演示或操作，对周围常见的科学现象加以验证的一种方法。3．时代性要求：时代性要求是指要根据时代发展、科学技术的进步，来选编科学教育内容，使选编的内容跟上时代与科学技术的发展，面向现代化。 4．科学教育环境：学前儿童科学教育环境是指为了促进学前儿童的科学素养的发展，由教育者创设、规划的一种具有科学教育价值的环境。二、填空题（每小题1 分，共10 分） 1. 1935 年，由雷震清副教授编写的《幼稚园的自然》一书出版，这是我国第一本供教师用的学前儿童科学教育的理论书籍。它全面地阐述了向学前儿童介绍自然的教材内容、教学原则、方法和设备等内容。 2．科学区角活动的内容一般可分为下列几类：观察阅读类、科学玩具类、操作实验类、制作创造类。验类、制作创造类。 3．学前儿童科学教育的目标按其纵向结构，一般可以分为四个层次，即学前儿童科学教育的总目标、年龄阶段目标、单元目标和活动目标等四个层次。 4．以认识冬季为主线，将科学教育中与之有关的内容集中编排，这是采用以季节为主线选编内容的方式选编幼儿科学教育内容。 5．在“不同衣料的服装”的活动设计中，有科学教育、美术教育和语言教育，这是根据科学教育活动设计的整合性要求而设计的。 6. 自然角是指在幼儿园的室内、廊沿或活动室的一角，供饲养小动物、栽培植物、陈列儿童收集的非生物及实验用品等的场所，是学前儿童开展区角科学活动的地方。 7．学前儿童在较长的时间内，持续地对某一物体或现象进行系统的观察，对其质和量两方面的发展变化过程有较完整的认识，这种观察称为长期系统性观察。 8. 文学艺术的方法是指在科学教育过程中运用作为学前儿童科学教育活动的内容和手段，以达到提高学前儿童科学素养目的一种方法。 9．家庭学前儿童科学教育具有潜移默化性、个别性、随机性和灵活性等特点。 10.在学前儿童科学教育的新进展中，科学教育内容是基于学前儿童的生活背景来建构的。三、单项选择题（在每小题的四个备选答案中，选出一个正确的答案。每小题 2 分，共20 分） 1．科学的范畴极为广泛，我们把科学定义为：科学是关于(D )。 A.自然、思维和人类的知识体系B．思维、天然和社会的知识体系C．自然、社会和人类的知识体系D．思维、自然和社会的知识体系 2．学前儿童科学教育总目标是指(D )。 A．科学情感和态度方面的目标B．科学方法和技能方面的教育目标C．科学知识方面的教育目标D．以上三项全是 3．渗透的学前儿童科学教育活动包括(D )。 A.日常生活中的科学教育、游戏活动中的科学教育、偶发性的科学教育B．集体性的科学教育、游戏活动中的科学教育、其它教育活动中的科学教育C．日常生活中的科学教育、

学前儿童科学教育教育试题及答案

学前儿童科学教育教育试题及答案 2010/2011学年度第二学期学前儿童科学教育试题一、概念题（每小题4 分，共16 分） 1．科学教育：科学教育是培养科学技术人才和提高民族科学素质的教育。具体地说，科学教育是系统传授数学、自然科学知识，实现人的科学化的教育活动人的科学化的教育活动。系统传授数学、自然科学知识，实现人的科学化的教育活动。 2．小实验：学前儿童科学教育中实验的方法是在人为控制条件下，教师或学前儿童利用一些材仪器或设备，通过简单演示或操作，对周围常见的科学现象加以验证的一种方法。料、仪器或设备，通过简单演示或操作，对周围常见的科学现象加以验证的一种方法。 3．时代性要求：时代性要求是指要根据时代发展、科学技术的进步，来选编科学教育内容，使选编的内容跟上时代与科学技术的发展，面向现代化。 4．科学教育环境：学前儿童科学教育环境是指为了促进学前儿童的科学素养的发展，由教育者创设、规划的一种具有科学教育价值的环境。二、填空题（每小题1 分，共10 分） 1. 1935 年，由雷震清副教授编写的《幼稚园的自然》一书出版，这是我国第一本供教师用的学前儿童科学教育的理论书籍。它全面地阐述了向学前儿童介绍自然的教材内容、教学原则、方法和设备等内容。2．科学区角活动的内容一般可分为下列几类：观察阅读类、科学玩具类、操作实验类、制作创造类。验类、制作创造类。 3．学前儿童科学教育的目标按其纵向结构，一般可以分为四个层次，即学前儿童科学教育的总目标、年龄阶段目标、单元目标和活动目标等四个层次。 4．以认识冬季为主线，将科学教育中与之有关的内容集中编排，这是采用以季节为主线选编内容的方式选编幼儿科学教育内容。 5．在“不同衣料的服装”的活动设计中，有科学教育、美术教育和语言教育，这是根据科学教育活动设计的整合性要求而设计的。 6. 自然角是指在幼儿园的室内、廊沿或活动室的一角，供饲养小动物、栽培植物、陈列儿童收集的非生物及实验用品等的场所，是学前儿童开展区角科学活动的地方。 7．学前儿童在较长的时间内，持续地对某一物体或现象进行系统的观察，对其质和量两方面的发展变化过程有较完整的认识，这种观察称为长期系统性观察。 8.文学艺术的方法是指在科学教育过程中运用作为学前儿童科学教育活动的内容和手段，以达到提高学前儿童科学素养目的一种方法。 9．家庭学前儿童科学教育具有潜移默化性、个别性、随机性和灵活性等特点。 10.在学前儿童科学教育的新进展中，科学教育内容是基于学前儿童的生活背景来建构的。三、单项选择题 1．科学的范畴极为广泛，我们把科学定义为：科学是关于(D )。 A.自然、思维和人类的知识体系B．思维、天然和社会的知识体系 C．自然、社会和人类的知识体系D．思维、自然和社会的知识体系 2．学前儿童科学教育总目标是指(D )。 A．科学情感和态度方面的目标B．科学方法和技能方面的教育目标 C．科学知识方面的教育目标D．以上三项全是 3．渗透的学前儿童科学教育活动包括(D )。 A.日常生活中的科学教育、游戏活动中的科学教育、偶发性的科学教育 B．集体性的科学教育、游戏活动中的科学教育、其它教育活动中的科学教育 C．日常生活中的科学教育、偶发性的科学教育、其它教育活动中的科学教育 D．日常生活中的科学教育、游戏活动中的科学教育、其它教育活动中的科学教育 4．从各种水果、蔬菜、花卉中挑选出水果来，这种分类是(A )。 A.挑选分类B．感知分类C．二元分类D．多元分类

学前儿童科学教育测试试卷一答案

一、单项选择（每题3分，共30分） CBBCC BABAD 二、简答（每题10分，共20分） 1.简述游戏中幼儿科学探究活动的特点。第一，由幼儿的内在动机所驱使。第二，“无目的”而又“有目的”。第三，具有偶发性和随机性。第四，幼儿可以自己控制探索的进程。 2.“STS”教育的含义是什么？它对学前儿童科学教育的意义有哪些？ STS是科学( Science)、技术( Technology)和社会( Society)三个英文单词的第一个字母的缩写。它的核心目标是全面培养学生的科学素养，揭示科学、技术与社会三者之间的联系。它对学前儿童科学教育的严重启示是：（1）学前儿童科学教育应注重科学精神与人文精神的结合（2）学前儿童科学教育要融合科学、技术、社会三者的教育（3）学前儿童科学教育根植于儿童的实际生活三、论述题（每题15分）幼儿的世界中是否有科学？我们如何理解儿童的科学？结合实例说明。儿童在认识世界的过程中填塞了科学的探究精神，但他们的科学又与成人所理解的科学并不相同。儿童的科学具有以下特点：（1）儿童的科学是一种经验层次的科学知识（2）儿童的科学是一个自我建构的过程

（3）儿童的科学是对世界的独到理解举例略四、材料分析题（15分）参考答案：材料中教师在科学区投放洗衣液，做PH试纸测试的活动违背了科学区操作材料选择的年龄合适性以及安全性原则，这个科学区活动是不合适的。首先，科学区用PH试纸测试洗衣液的酸碱度，违背了年龄合适性原则。教师在设计科学材料时，首先需要思考材料是否符合班级幼儿的年龄特点，材料所蕴含的科学原理幼儿是否能够理解、是否感兴趣，材料的操作水平幼儿是否能够达到等问题。材料中所提供的洗衣液、PH试纸测试对幼儿来说是无法理解的内容，难度过高，幼儿不会玩，就简易放弃或产生与探索活动无关的活动。其次，洗衣液这个材料对幼儿来说也不是安全系数够高的材料，不符合安全性原则的要求。洗衣液是化学制品，使用不当、清洗不明净等都会给幼儿的活动带来安全隐患。我们应该为幼儿选择无毒、无害、无味、对幼儿无损害隐患的制作材料。五、撰写科学教育活动的目标和内容（20分）答案略。

《学前儿童科学教育》题库及答案

《学前儿童科学教育》题库及答案注：本学期开设的此课程为考查科目，不再参加课程考试！考查内容包含两部分：学期课程作业、依照考查办法需完成的相应文档或作品，缺一不可！请各位考生届时参照主页上所发布的通知附件：《本学期考查办法》提交相关文档或作品！一、填空题 1．科学教育中常采用的观察方法是①、②、③。 2．幼儿劳动的种类包括①、②、③、④。 3．在幼儿科学教育中，情感的目标非常广泛。《纲要》突出了其中两个方面：①、②。 4．幼儿园中的技术操作型活动，主要涉及两种不同的“技术”，一种是①，即幼儿在进行科技小制作中要思考的方法，一种是②，即幼儿在学习使用某种科技产品或工具时要掌握的操作技巧。 5．幼儿科学教育评价的新观念是：①、②、③、④。 6．幼儿科学教育的目标包括自上而下的三个层次：①、②、③。 7．例举四种幼儿科学游戏的类型：①、②、③、 ④。 8．科学发现室的材料选择要考虑的问题是：①、②、③、 ④。二、解释名词： 1．科学 2．观察法 3．幼儿自主探究方法 4．幼儿的“前科学概念” 5．讲述法 6．项目活动 7．幼儿科学教育评价三、简答题： 1．幼儿科学教育有何意义？ 2．简述幼儿科学教育的目标。 3．简述幼儿科学教育活动的设计与实施的基本理念。

4．幼儿科学教育有何意义？ 5．科学发现室对于幼儿学科学有何作用？ 6．简述在科学教育中教师提问的策略。 7．幼儿科学教育有何意义？ 8．简述偶发性科学活动的特点及组织领导。四、论述题： 1. 在幼儿园科学教育中，教师如何引导幼儿自主探究？（15分） 2.试述观察活动的组织与指导要点。五、教育活动设计： 1.认识各类水果（大班） 2.认识纸制品（大班）《学前儿童科学教育》作业答案一、填空题

专科《学前儿童科学教育》试题答案及评分标准

试卷代号：2504 国家开放大学（中央广播电视大学）2015年春季学期“开放专科”期末考试学前儿童科学教育试题（半开卷） 2015年7月一个正确的答案并将其序号填在题干后的括号内。每小题 3分，共30分） 1 ?提出认知发展阶段理论的是（）。 A .加涅 B .皮亚杰 C .布鲁纳 D .布鲁姆 2 .确定学前儿童科学教育目标的依据主要有：（）。 A .心理学依据、科学依据、社会依据 B .心理学依据、社会依据、学科依据 C .学科依据、心理学依据、行为学依据 D .科学依据、社会依据、行为学依据 3 .下列选项中不属于学前儿童科学教育内容选编原则的是（）。 A .地方性 B .启蒙性 C .时代性 D .环境性 4 .把一堆物品放在一起进行分类，黄瓜、罗 h 都是蔬菜，苹果、红枣、梨都不是蔬菜, 这是（）。 A .挑选分类 B .二元分类 C .感知分类 D .多元分类 5 .用于科学教育的文艺作品范围很广，主要有文学作品和艺术作品，下例作品中不属艺术作品的是（）。 A .图片 B .歌曲 C .谜语 D .科普画册 6 .下列材料中属于操作实验类材料的是：（）。 A .橡皮泥 B .昆虫标本 C .编制机 D .放大镜 7 .学前儿童科学教育的社会资源包括（）。 A .组织资源、人力资源、物力资源、天然资源 B .物力资源、自然资源、组织资源、人力资源 C .人文资源、自然资源、生活资源、组织资源 D .组织资源、人文资源、物力资源、自然资源 8 .学前儿童科学教育中教师的语言应具有（）。 A .活动性、形象性、逻辑性、目的性 B .目的性、开放性、启发性、逻辑性 C .形象性、开放性、启发性、逻辑性 D . n 启发性、形象性、逻辑性、目的性 9 .下列评价中，不属于对学前儿童发展评价的是（）。 A .学前儿童科学知识、经验的评价一、单项（在每小备选答案选择题题的四个中，选出

学前儿童科学教育试题及答案

一、名词解释 1．科学是关于自然.社会和思维的知识体系,是社会实践经验的总结,并在社会实践中到检验和发展。２．科学教育是培养科学技术人才和提高民族科学素质的教育。具体地说，科学教育是系统传授数学、自然科学知识，实现人的科学化的教育活动。３.小实验:学前儿童科学教育中实验的方法是在人为控制条件下，教师或学前儿童利用一些材料、仪器或设备,通过简单演示或操作,对周围常见的科学现象加以验证的一种方法。 4．观察法:观察的方法是指教师有目的、有计划地组织和启发学前儿童运用多种感官，去感知客观世界的事物与现象，使之获得具体的印象,并在此基础上逐步形成概念的一种方法。５.技术:①泛指根据生产实践经验和自然科学原理而发展成的各种工艺操作方法与技能。②除操作技能外,广义的还包括相应的生产工具和其他物质设备，以及生产的工艺过程或作业程序、方法。 6．偶发性科学活动:是指学前儿童由外界情景诱发引起,并围绕着偶然发生的科学现象展开的一种科学探索活动，是科学教育中特有的一种活动。 7.分类:亦称“归类”,是根据事物的异同,把事物集合成类的过程,即把一组物体按照特定的标准加以区分,抽取同类事物的共同特征,进行概括的过程。８.社会资源：科学教育中的“社会资源”是指学前儿童所在地区或邻近地区中,可以利用于科学教育内容的一切人力、物力、自然环境和社会组织等。９．时代性要求：时代性要求是指要根据时代发展、科学技术的进步，来选编科学教育内容,使选编的内容跟上时代与科学技术的发展,面向现代化。 10.科学小制作:就是学前儿童在教师的指导下,用纸、布、泥或其他自然材料和无毒无害的废旧材料制作各种简单的玩具或陈列品,使儿童在这种动手动脑的活动中积累简单的科学经验,掌握一些粗浅的科技知识和操作技能。 11．科学教育环境：学前儿童科学教育环境是指为了促进学前儿童的科学素养的发展，由教育者创设、规划的一种具有科学教育价值的环境。 12.作品分析法:作品分析法是根据学前儿童的各种作品（图画、泥塑、所编故事、儿歌等）分析学前儿童科学素养发展水平的一种方法。 13．行为核对:是在观察前依据所需观察的目标,确定观察内容，并制定一个观察核对表。评价者根据观察到的事件或行为,对照观察核对表中的各个项目逐条检核，并在符合的条目上做记号，并进行评定的一种方式。 1４．探究性教学：幼儿园的“探究性教学”：是指教师有目的组织的一系列教育活动,在活动中儿童主动参与的学习方式。 15.内容选编的科学性原则:科学性是指选择的内容必须符合科学原理，应从自然界的整体出发，根据客观规律，正确解释学前儿童周围生活中的有关的自然现象和自然物。１６．学前儿童科学教育评价:学前儿童科学教育评价是以科学教育为对象,根据一定的目标，采用一切可行的评价技术和方法,对学前儿童科学教育的现象及其效果进行测定,分析目标实现程度,做出价值判断的过程。二、填空题 1．“学前儿童的科学”是不同于成人的科学的,前者是以动作逻辑为基础,后者以形式逻辑为基础。 2．１935年,由雷震清副教授编写的《幼稚园的自然》一书出版,这是我国第一本供教师用的学前儿童科学教育的理论书籍。它全面地阐述了向学前儿童介绍自然的目的、教材内容、教学原则、方法和设备等内容。 3.科学区角活动的内容一般可分为下列几类:观察阅读类、科学玩具类、操作实验类、制作创造类。 4.学前儿童科学教育的年龄阶段目标，是指根据学前儿童科学教育总目标确立的、按学前儿童年龄阶段划分的中、短期发展目标。 5.学前儿童科学教育中常用的评价方式有观察法、访谈法、问卷法、测试法和作品分析法等。 6.在我国古代,虽然儿童科学教育有了很大的发展，但是一般的劳动人民子女仍然在家庭中接受科学教育。７．根据科学游戏的作用分，游戏可分为感知游戏、分类游戏和运动性游戏。 8．测量的类型包括观察测量、非正式测量和正式测量。 9.根据材料的加工程度可以将材料分为成品材料、半成品材料和自然材料。１０.在学前儿童科学教育中，常用的分类类型有挑选分类、二元分类、多元分类等三种。 11.学前儿童科学教育的目标按其纵向结构,一般可以分为四个层次,即学前儿童科学教育的总目标、年龄阶段目标、单元目

学前儿童科学教育B卷+答案

浙江农林大学继续教育学院考试卷（B 卷）课程名称：学前儿童科学教育层次：高起专考试方式：闭卷注意事项：1、本试卷满分100分。 2、考试时间 120分钟。一、单项选择题（本大题共24小题，每小题1分，共24分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。 1. 科学教育的核心是( ) A. 学前儿童科学教育的目的 B. 学前儿童科学教育的方法 C. 学前儿童科学教育的内容 D. 学前儿童科学教育的目标 2. 从字面上理解，评价应该包括( ) A. 评论和价值 B. 评判和价值 C. 评价和价位 D. 评判和价格 3. 儿童用小棒测量物体的长短，属于( ) A. 正式量具的测量 B. 非正式量具的测量 C. 观察测量 D. 目测 4. 儿童在科学探索活动中所表现出的认识和情绪倾向是( ) A. 探索情绪 B. 探索好奇心 C. 探索意识 D. 探索态度 5. 下列不属于制定学前儿童科学教育目标的依据是( ) A. 社会的需要 B. 学前儿童发展的需要 C. 自然科学的学科特点 D. 教育本身的需要 6. 在幼儿园里开展的“听声音、猜东西”、“气味真正多”、“小小品尝会”等活动，是有关什么的探索( ) A. 人体的结构、功能及保护 B. 人的心理活动 C. 个体的生命过程(生长、发育和衰老) D. 感受、体验人体内部主要器官的活动和功能 7. ( )是一种有目的的知觉活动，也是学前儿童科学教育的基本方式。 A. 观察 B. 早期科学阅读 C. 科学游戏 D. 科学实验 8. ( )是通过让幼儿使用简单的工具，多次、反复地劳动，不断作用于某一植物或动物，并在与他们频繁的接触中，连续地持久观察、探索生命科学的奥秘。 A. 播种 B. 种植和饲养 C. 散步和采集 D. 学前儿童科学实验题号一二三四五六七八得分得分评阅人学院：专业班级：姓名：学号：装订线内不要答题

学前儿童科学教育的方法和指导要

1、学前儿童科学教育的方法和指导要点（1）观察法：是教师有目的、有计划地组织和启发学前儿童运用多种感官，去感知客观世界的事物和现象，是指获得具体的印象，并在此基础上逐步形成概念的一种方法。观察的方式一是借助于感官进行直接观察，另一种是通过仪器进行间接观察。可分为个别物体的观察、长期系统的观察、间或性观察、室内和室外环境的观察。指导要点：1、尽可能提供实物和实景 2、调动幼儿的多种感官参与观察 3、引导幼儿角度地观察事物 4、指导幼儿学习观察方法（2）分类法：亦称归类，是根据事物的异同，把事物及合成类的过程，即把一组物体按照特定的标准加以区分，抽取同类事物的共同特诊进行概括的过程。学前儿童科学教育中的分类方法是指学前儿童把具有某一个或几个共同特征的物体聚集在一起，以学习科学的一种方法。学前儿童常用的分类方法有挑选分类、二元分类、多元分类。指导要点：1、在充分感知物体的基础上进行分类 2、帮助幼儿学习不同的分类活动类型 3、指导幼儿学习根据不同的分类标准进行分类（如外部特征、功能、材料等） 4、帮助幼儿明确分类标准或鼓励幼儿自己明确分类标准（3）早期科学阅读：是指幼儿通过阅读寓有科学知识的作品，包括故事、儿歌、谜语等，以学习科学的一种方法。可分为科学诗、科学童话、谜语、科普画册、录像与CD-Roms。指导要点：1、选择合适的早期科学阅读材料 2、运用早期科学阅读的内容 3、师生共同阅读 2、学前儿童科学教育评价的意义（1）评价是控制学前儿童科学教育质量的手段（2）是积累学前儿童科学教育经验的重要途径（3）是改进学前儿童科学教育的依据 3、幼儿园科学教育活动过程的特点（1）学前儿童科学教育活动过程是儿童主动学习的过程（2）是重演科学家探索的过程（3）是获得科学经验的过程（4）是科学知识教育、科学方法教育和科学精神、科学态度培养相协调地过程。 4、学前儿童科学教育的价值二、从幼儿年龄阶段的特点来分析：儿童的好奇心容易被忽视：通过科学教育来满足儿童的好奇心，使幼儿对学习科学产生积极的态度，还能对幼儿成长后正确对待周围事物、对待生活产生良好的影响。三、从幼儿园的各项活动来分析：幼儿园教育的任务是通过幼儿园的游戏、劳动、日

专科《学前儿童科学教育》试题答案及评分标准

试卷代号：250 4 国家开放大学(中央广播电视大学)2015年春季学期“开放专科”期末考试学前儿童科学教育试题(半开卷) 2015年7月一、单项选择题（在每小题的四个备选答案中，选出一个正确的答案并将其序号填在题干后的括号内。每小题3分，共30分) 1．提出认知发展阶段理论的是( )。 A．加涅B．皮亚杰 C．布鲁纳D．布鲁姆 2．确定学前儿童科学教育目标的依据主要有：( )。 A．心理学依据、科学依据、社会依据 B．心理学依据、社会依据、学科依据 C．学科依据、心理学依据、行为学依据 D．科学依据、社会依据、行为学依据 3．下列选项中不属于学前儿童科学教育内容选编原则的是( )。 A．地方性B．启蒙性 C．时代性D．环境性 4．把一堆物品放在一起进行分类，黄瓜、罗h都是蔬菜，苹果、红枣、梨都不是蔬菜，这是( )。 A．挑选分类B．二元分类 C．感知分类D．多元分类 5．用于科学教育的文艺作品范围很广，主要有文学作品和艺术作品，下例作品中不属艺术作品的是( )。 A．图片B．歌曲 C．谜语D．科普画册 6．下列材料中属于操作实验类材料的是：( )。 A．橡皮泥B．昆虫标本 C．编制机D．放大镜 7．学前儿童科学教育的社会资源包括( )。 A．组织资源、人力资源、物力资源、天然资源 B．物力资源、自然资源、组织资源、人力资源 C．人文资源、自然资源、生活资源、组织资源 D．组织资源、人文资源、物力资源、自然资源 8．学前儿童科学教育中教师的语言应具有( )。 A．活动性、形象性、逻辑性、目的性 B．目的性、开放性、启发性、逻辑性 C．形象性、开放性、启发性、逻辑性 D．n启发性、形象性、逻辑性、目的性 9．下列评价中，不属于对学前儿童发展评价的是( )。 A．学前儿童科学知识、经验的评价

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