以表现性评价促进小学生数学素养发展的实践探索

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以表现性评价促进小学生数学素养发展的实践探索

作者：黄肖慧

来源：《试题与研究·教学论坛》2017年第20期

摘要：以评价为导向，实现数学教学从“传授知识技能”向“培养数学素养”的转变，表现性评价的探讨是一种有效途径。笔者尝试从设计不同的评价任务、制定评价标准入手，促使评价内容更全面，评价手段更灵活，评价结果更科学、更立体，为小学生数学素养评价改革的研究提供新思路。

关键词：数学素养；表现性评价；表现性评价任务

《义务教育数学课程标准》提出“数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养”。基于小学生数学素养发展的需要，教育评价的功能已远不止于巩固知识的识记与运用，情感、态度、能力、思考等多种素养的发展也同等重要。显然，这样的评价功能，不是以单一纸笔测试为主的传统评价方式所能承载的。表现性评价正好能克服传统纸笔测验的弊端。表现性评价，就是通过创设问题情境，在解决实际任务的过程中，对学生进行观察分析，评价学生在创新能力、实践能力、合作能力以及科学的价值观等方面的发展情况。它重视过程性评价、重视质性评价、重视非智力品质的评价，克服了卷面测试只关注认知性能力的片面性，拓宽评价维度。结合小学生数学素养评价的课题研究，我们开展了小学数学表现性评价的实践探索。

一、设计不同类型的表现任务

1.“倾听”——“表达”

倾听能力和口头语言表达能力是学生综合素养的重要表征，数学学科的“倾听”——“表达”活动可以有效地挖掘学生发展的潜力，方便教师考查学生思维的广度、深度和敏捷度，语言表达的逻辑性和条理性。其实，“倾听”——“表达”活动并不是独立存在，而是渗透到数学活动的方方面面。基于它的价值和意义，我们会特意设计一些专题活动，如低年级的口试、中高年级的辩论等。

2.实验操作活动

《义务教育数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践操作，自主探索与合作交流也是学习数学的重要方式。动脑、动手是启迪智慧、鼓励创新、形成素养的有效方法。在三年级学习了长方形与正方形面积之后，我们设计了实验操作的评价性任务：小组合作，计算学校篮球场的面积。为了完成这个任务，学生需要确定如下实践步骤：（1）商议测量数据和计算篮球场面积的方法；（2）选择合适的测量工具物品；（3）