问题有痕 思维无形

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问题有痕思维无形

作者：陆健忠

来源：《小学教学研究·理论版》2014年第12期

提问式教育，指师生处于一种对话关系，通过“提问—解答”的方式，达到有效教学的目的，从而解除困惑，启迪思维，发展能力。这里的“提问”应当包含两层含义，一是教师直接提出，二是引导学生自己发现问题并提出。前者在课堂教学中往往起着把课堂由珠串成线的作用，且容易把控，因此深受老师们重视；后者却往往因为超出教师预设等原因，有意无意中被执教者所忽视。事实上，新课程所提出的“以学定教” 理念让我们明白，只有通过学生自己思考、主动探究并发现、提出的问题，才是真正有效的问题。可见，培养学生的问题意识是教育的起点，也是提升学生思维品质不可忽视的重要环节。

一、由“句号”到“问号”——激活思维

由疑引发需要，因需要而进行积极思考，进而促进学生不断发现问题，有利于激活学生的思维。要把课堂教学中喜欢向学生奉送答案的句号式教学，转变为引导学生如何深入思考的问号式教学。课堂教学中应积极提倡：答错了允许重答，答不完整允许补充，没想好允许再想。不迷信教材、教师，敢于发表个人见解，阐述个人评价意见，有意识地培养学生质疑问难的勇气和习惯。美国心理学家罗杰斯说：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”

例：教学五年级分数单元时，要学生寻找大于且小于的若干个最简分数。课堂呈现出以下精彩回答：

生1：可以先将两分数通分，和之间找不到，那就再次将分子分母同时扩大，和之间就能找到，如果想找更多的分数，用同样的方法再扩大倍数，就能找到无数个。

生2：你的方法数字会很大，我是从分子入手，先将分子和分母同时乘2，得到和，它们中间就有，再同时乘3，和之间就有和，以此类推，也能找出无数个。

生3：我觉得我的方法最简单，这两个分数比较常用，我们都知道是0.17和0.2，在这两个分数之间找到0.18、0.181、0.182、0.19、0.191……再写成分数约分就可以了。

由此过程可见，在宽松、和谐的课堂环境中，学生没有盲目的迷信、崇拜，不是被动地接受知识，而是主动去考虑问题、提出问题，在“肯定—否定—肯定—优化”中深刻理解。所以，敢问，不仅仅是指对教师提问，还要敢对书本挑战，敢对同学质疑，在比较中不断完善自己的想法，激活并拓展自己的思维。

二、由“逗号”到“冒号”——引导思维