江西省教师招聘考试教育综合重点知识

江西省教师招聘考试教育综合

重点知识

（2018年）

肖岚朗月（编）

二零一八年二月十一日

江西省教师招聘考试教育综合重点知识

第一部分教育学原理

第一章教育与教育学

１.中外教育名言

①得天下英才而教育之,三乐也。——“教育”一词最早见于《孟子〃尽心上》

②教,上所施,下所效也,育,养子使作善也——《说文解字》

③教育是发展健全的个性——捷克教育学家夸美纽斯

④教育是“依照自然法则,发展儿童的道德,智慧和身体各方面的能力”——裴斯泰洛齐

⑤人只有靠教育才能成为人,人完全是教育的结果——德国思想家康德

２.教育的概念

①教育是一种培养人的社会活动。这是教育质的规定性,也是教育与其他一切社会现象的根本区别。

②广义教育:泛指有目的地增进人的知识技能,提高人的认识能力,影响人的思想品德,增强人的体质完善人的个性的一切活动。

③狭义教育:即学校教育,教育者根据社会发展的要求，遵循年轻一代身心发展的规律，在特定的教育场所,有目的、有计划、有组织的对受教育者实施影响，使他们的身心朝着社会期望的方向发展的活动和过程。

３.教育活动的基本要素及相互关系

教育活动的基本要素包括:①教育者;②受教育者;③教育影响

教育活动基本要素之间的相互关系:①教育者与受教育者之间的相互作用;②教育者和受教育者之间的关系以一定的教育影响为中介。

４.教育起源的学说观点

生物起源论:代表人物--利托尔诺观点：教育起源归于本能。不足：否认了教育的社会性

心里起源论:代表人物--孟禄观点：对成人无意识的模仿不足：否认了人是有意识的。

劳动起源论:马克思的关于人的全面发展必须和生产劳动相结合。

5.学校教育的产生

①原始社会有学校教育的萌芽,作为独立的社会实践部门的学校教育是在奴隶社会出现的；

②我国经考证的最早学校在殷朝,未经考证夏朝就有学校成为“痒序”。周朝的乡学分为：塾痒序校 ;

③教育系统的产生,是制度化教育形成的前提;

④最早设立从事教育工作的教师职业是——商代;

⑤欧洲封建社会教育内容七艺包括:三科（文法修辞辩证术）、四学（算术几何天文音乐）

四书指的是《论语》、《孟子》、《大学》和《中庸》；

五经指的是《诗经》、《尚书》、《礼记》、《周易》和《春秋》，简称为“诗、书、礼、易、春秋”

6.学校产生需要具备的条件

①社会劳动必须出现相当数量的剩余产品，使一部分人脱离生产劳动，同时体力劳动和脑力劳动分工，开始出现专门从事教育的教师和专门从事学习的学生；

②具有相当数量的经验积累，为学校教育提供特定的教育内容；

7奴隶社会教育的出现的条件表现

①经济上,由于铁质工具的使用,社会生产力得到了很大的发展;

②政治上,在体脑分工的基础上,社会出现了阶级和国家;

③文化上,人们积累了大量的生产劳动经验和社会生活经验。

8.原始社会教育的主要特点

①教育的非独立性;②教育的原始性;③教育的平等性和普及性。

9.古代社会（奴隶社会和封建社会）教育的特点

①教育从社会生活特别是生产劳动中分离出,学校轻视体力劳动,轻视生产经验的传授;

②学校教育为奴隶主和地主阶级所垄断，具有阶级性、等级性。学校是培养统治人才的场所;

③个别教学的组织形式，教育过程是一种灌输和被动接受的过程。

10.现代教育的特点

①教育同生产劳动从分离走向结合；

②教育的日趋普及性和多样性；

③教育的科学化水平日益提高。

20世纪中叶以后的教育特点：（重点背诵）

①教育逐渐走向民主化，教育的服务性、可选择性、公益性和公正性成为学校改革的基本价值诉求；

②现代信息技术为基础的学校教育网络逐步建立，学校教育教学时空得到根本性改变；

③教育的功能得到全面理解，教育的生产性、政治性和文化性得到人们的关注，教育在政治体制改革和文化建设中的功能得到系统和深刻的认识；

④教育的国际化和本土化趋势同时彰显；

⑤教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念，阶级性教育向终身化教育转变。

1.教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学，是一门研究如何培养人的科学

2.教育学的发展阶段及其著作

①教育学的萌芽阶段（从奴隶社会到17世纪）

柏拉图——《理想国》亚里士多德——《政治学》

昆体良——《雄辩术原理》《论演说家的教育》（誉为欧洲古代教育理论发展的最高成就）

朱熹——《四书集注》韩愈——《师说》

②教育学的创立阶段（17世纪到18世纪）

英国哲学家培根——《论科学的价值和发展》首次把教育作为一门独立的科学确定下来

夸美纽斯——《大教学论》是近代独立形态的教育学的开端

③科学教育学阶段（18世纪末到19世纪上半叶）

赫尔巴特——《普通教育学》第一部科学形态的教育学是教育科学形成的标志

④教育学的多元发展阶段（19世纪末到20世纪初）

实验教育学——梅伊曼和拉伊倡导通过科学意义的观察和实验方法研究和构建教育学的理论和体系儿童中心主义——杜威倡导“教育即生活、学校即社会”以儿童“经验”活动为中心

⑤教育学的分化和拓展阶段（20世纪中期至今）

3.新中国后教育学的发展阶段

①学习苏联的教育学（1949-1957）（苏联教育学家凯洛夫的《教育学》）②教育学中国化（1958-1965）

③教育学语录化（1966-1976）④教育学的逐步发展（1977至今）

4 教育学科的特点：

①研究对象的普遍性、平凡性；②问题域界的恒定性和解答的不确定性③学科基础的广泛性和跨学科；

④理论类型的多元性和学科路径的多样化；⑤学科属性的综合性和理论结构的层次性。

5教育学的发展趋势

①教育学研究的问题领域不断扩大；

②教育学研究基础的扩展和研究范式的多样化；

③教育学科的细密分化和高度综合同时进行；

④教育学研究和教育实践改革日益密切；

6.教育学的价值（重点背诵）

①作为科学认识形式的教育学能够超越日常教育经验；

②作为科学的认识方式的教育学能够有效的解释教育问题；

③作为学科知识体系或课程的教育学能够促进教育理论与实践的沟通。

其中教育学的“中介”作用体现在：

（1）通过启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断的领悟教育的真谛形成科学的教育观，增强作好教育工作的自觉性和预见性；

（2）通过获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野，提高全面分析问题解决问题的能力；（3）促进教育工作者养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念；

（4）提高教育实际工作者的自我反思能力和发展能力，促进教师专业发展水平；

（5）优化教师的教育思维，为成为研究型教师打下思想基础；

（6）通过传播教育理念，改善全社会的教育舆论环境和教育观念，从而推动教育改革，促进教育事业发展。

7．教师如何学习教育学

①把教育理论学习和教育教学实践相结合，是教育理论水平和教育实践能力相互促进；

②将继承我国优秀教育传统和借鉴国外先进经验结合起来；

③把专业理论和交流讨论结合起来；

④把专业阅读和背景写作结合起来。

第二章教育与社会关系

1.教育适应并促进社会的发展是教育的一条基本规律

2.教育适应并促进人的身心发展是教育的一条基本规律

3.教育的发展和变化是由社会经济和物质生产力发展水平决定的

4.经济对教育的决定和制约作用

①经济发展对教育的需求是促进教育发展的动力；

②经济发展水平制约着教育发展的规模和速度以及教育的内部结构；

③经济发展水平决定和制约教育目的；

④经济发展水平决定和制约着学校课程与内容；

⑤经济发展水平对教学手段和教学组织形式有着重要的制约作用。

5.教育的经济功能

教育在受经济发展水平制约的同时，也对经济发展有着极其重要的推动和促进作用，教育的经济功能是教育的社会功能的一个极其重要的方面。

①教育是劳动力再生产的基本途径;②教育是科学技术再生产的最有效形式;③教育是创造和发展新

6.社会政治制度对教育的制约作用

①政治制度决定着教育的领导权；②政治制度决定着受教育的权利和程度；④政治制度决定着教育的目的、教育政策、教育制度和教育内容体系。

7.教育的政治功能

①.教育通过传播一定社会的政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化；

②.教育通过选拨和培养专门的政治人才，促进社会政治的稳定完善和发展；

③.教育通过舆论、思潮对社会政治产生影响；

④.教育相对独立于政治制度。

8.社会文化对教育的制约作用

（1）社会文化规范影响着教育的价值取向问题，制约着人的教育观念；

①重传统和重权威的价值取向影响教育过程和师生关系；

②重功名的价值取向影响教育的价值观和质量观。

（2）社会文化影响教育内容；

（3）社会文化还具有非正式的教育作用。

9.教育的文化功能

①教育的文化传承功能;②教育的文化选择功能; ③教育的文化融合功能;④教育的文化创新功能。

10.人口对教育的制约作用

①人口影响着教育发展的战略目标及其战略重点;

②人口数量制约教育的规模，速度和教育经费;

③人口结构对教育结构的影响;

④人口质量影响教育质量。

11.教育优化人口的功能

①教育是控制人口数量的重要手段；

②教育是提高人口质量的重要手段之一；

③教育是促进人口结构趋于合理化的重要手段之一。

12.教育的相对独立性

①教育是培养人的社会活动,教育具有自身的规定性,是与其他社会现象的本质区别;

②教育具有历史继承性;

③教育具有与政治经济制度和生产力发展的不平衡性。

13.认识教育独立性，有什么意义

认识教育的相对独立性，促使我们在分析和研究教育问题时，不能仅仅是从社会的政治，经济等方面去考察，还必须从教育的内在的，特有的规律性趣考察，更不能简单的照搬解决政治经济方面的方法去解决教育问题。第一教育必须坚持自己的独立品格;第二教育要对社会有批判性;第三教育对社会的适应要有所选择。

第三章教育与个体发展的关系

1.人的发展的内涵

人的发展是指作为复杂整体的个人在从生命开始到结束的全部人生中，不断发生的身心两方面的积极变化的过程

①内发论。

主要观点：内发论者认为人的身心发展是由个体内部所固有的自然因素预先决定的，身心发展的顺序是由人的生理机制决定的。

代表人物：孟子（性善论）、卢梭（自然主义）、弗洛伊德（精神分析）、威尔逊（基因复制）、格塞尔（成熟论、同卵双生子爬梯试验）（记忆口诀：内服威力大，格柏爱做梦）

②外铄论。（环境决定论）

主要观点：外铄论认为人的发展主要依靠环境、他人的影响和学校教育等外在的力量决定的。

代表人物：荀子(性恶论)、洛克（白板说）、华生（行为主义）

华生经典语录：给我一打健康的婴儿，不管他们的祖先状况如何，我可以任意把他们培养成各种类型的人，从领袖到小偷。（记忆口诀：外出寻找落花生）

③马克思关于事物发展的动因论。

主要观点：根据马克思关于事物发展的学说，事物的发展是由事物自身的矛盾所决定的，事物内部矛盾是事物发展的内因，外因通过内因起作用。在这里，矛盾是一对对立统一关系范畴，二者共同起作用。人在本质上是一系列矛盾的存在，表现为人的自然属性与社会属性的对立统一、主体与客体的对立统一、能动性与受动性的对立统一。人自身所具有的矛盾的规定性，决定了人的身心发展的动因是人的身心发展的内部矛盾运动。

3.遗传决定论

主要观点：遗传决定论强调遗传在心理发展的作用，认为个体的发展及其品质早在生殖细胞的基因中就被决定了，发展只是这些因素的自然展开。

代表人物：创始人：高尔登。美心理学家霍尔“一两的遗传胜过一顿的教育”董仲舒——性三品4.环境决定论

主要观点：环境决定论（养育论）认为后天的生活经历和环境影响其决定的作用

代表人物：洛克的“教育万能论”华生“环境决定论”

5.遗传在人的发展中的作用

①遗传素质在时人的身心发展的生理前提②遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段③遗传素质是造成人的发展的个别差异性的原因之一④遗传素质本事可以随着环境和人类实践活动的改变而改变

6.学校教育对人的发展起主导作用

①学校教育具有明确的目的性和方向性。②学校教育具有较强的计划性系统性和高度的组织性。③学校教育是一致经过专门训练的教师队伍担负的培养人的工作。④学校教育能对影响学生发展的因素加以调节，控制和利用。以利于学生的发展。同时学校教育可以抓住学生教育的最佳时期

7.学校教育在人的发展中的作用

①学校教育对人的发展的作用并不是万能的。②学校教育对人的发展的主导作用是有条件

8.个体主观能动性在人的发展中的作用

①主观能动性是人的发展的动力②主观能动性通过活动表现出来

9.个体身心发展的一般规律

顺序性、阶段性、不平衡性、差异性互补性

第四章教育目的

社会对所要早就得社会个体的质量规格的总的设想和规定。即教育目的规定了通过教育要把受教育者培养成什么样质量和规格的人。

2.人类实践活动与动物活动的基本区别——人是有意识和有目的

3.教育的价值——主体需要和课题属性是构成价值的两个必不可少的要素

不同价值取向的教育目的的基本观点

①个人本位论

主要观点：主张教育的目的应以个人价值为中心。应该主要根据个人自身完善和发展的精神需要来制定教育目的和构建教育活动。否定制度的权威否定社会对人的束缚，个人的价值高于社会的价值，教育必须反对和拒斥现实社会对人的发展的干扰。代表人物：卢梭伯克马斯洛（人本主义者）

②.人格本位论（偏向个人本位论）

主要观点：注重受教育者完整的人格陶冶，突出人的价值的同时。更多的关注社会的需要。

代表人物：瑞士教育学家裴斯泰洛齐、日本教育学家小原国芳“全人教育”

③文化本位论

主要观点：强调教育活动是一种文化活动，教育目的的制定是围绕文化进行的，用文化来统筹教育，社会人三者之间的关系。

代表人物：斯普朗格

④生活本位论

主要观点：教育要为当下生活服务或为未来的生活做好准备。

代表人物：斯宾塞“完美生活”杜威“教育即生活”

⑤伦理本位论（偏向社会本位论）

主要观点：是介于个人和社会本位论的发展观点.代表人物：康德赫尔巴特

⑥社会本位论

主要观点：主张根据社会发展需要来制定教育目的和构建教育活动，以满足社会需要为价值取向。代表人物：柏拉图（完美理想的国家应该由哲学家、军人、劳动者组成）、涂尔干（教育是一个社会事物，学校社会的缩影）、凯兴斯泰纳（国家主义倾向）

4.确立教育目的价值取向中应注意的问题

①教育是发展人的一种特殊手段，教育目的直接指向个体的发展，但个体的发展又离不开社会;

②人的自我价值与人的社会价值是同一的，前者只有通过后者才能表现出来

③人既需要社会化，又需要个性化。既必然社会化，又必然个性化

5.我国教育目的的基本精神

①社会主义是我国教育性质的根本所在；②培养社会主义事业的建设者和接班人；③使受教育者在道德才智体质等方面全面发展；④强调教育与生产劳动结合；⑤培养受教育者的独立个性和创造精神日益受到重视。

6.马克思关于人的全面发展学说的基本内涵

①人的发展与社会生产发展相一致；②旧式劳动分工造成人的片面发展；③机器大工业生产要求人的全面发展，并为人的全面发展提供了物质基础；④实现人的全面发展的根本途径是教育同生产劳动相结合。

7.我国素质教育产生的背景

①教育自身的问题和社会对高素质人才的呼唤；②知识总量的急剧增长知识发展速度的空前加快；

③对教育认识的深化。

8.素质教育与应试教育的根本区别

素质教育是针对应试教育的弊端而提出来的，两者相比较而存在，齐根本区别在与教育的出发点和归宿点即教育目的迥然不同。素质教育立足于“发展人”来培养人，它是一种面向全体学生的发展性教育；应试教育立足于“选拨人”来培养人。它是一种面向少数学生的选拨性教育。

第五章学校教育制度

1.学制学校教育制度的简称，学制是指一个国家各级各类学校的系统，规定着各级各类学校的性质，人物，培养目标入学条件修业年限管理体制以及它们之间的衔接和关系等。

2.义务教育：义务教育是以法律的形式规定的，适龄儿童和青少年必须接受的，国家、社会学校和家庭必须予以保证的国民基础教育。

3.终身教育：终身教育是人一生各个阶段所受教育的总和。是个人所受不同类型教育的统一体。从纵向上来说，终身教育部仅仅是青少年的教育，而且是涵盖人的一生在内的；从横向来说终身教育既包括正规教育，也包括非正式教育。

补充：终身教育的特点：民主性、形式多样性、连贯性、自主性

4.欧美现代学制的主要类型

西欧双轨制

西欧双轨制以英国双轨制典型为代表，法国、前西德等欧洲国家的学制都属这种学制。这种学制是古代等级特权在学制发展过程中遗留的结果。一轨为非群众性的特权阶层子女所占有，学校多从古代学校发展而来，各方面条件都比较优越，学术性很强，学生学习可升到大学以上。另一轨是为劳动人民的子弟所开设的新学校，学生在经过一定的基础教育之后，便升入职业技术学校，学习从事劳动生产的技术，属生产性的一轨。两轨之间互不相通，互不衔接。

（概述：这种学制显然不利于教育普及。在现代社会的发展过程中，随着特权阶层的削弱，较高的学术性一轨已逐渐向劳动人民子女开放，但普通劳动者子女入学的仍然不多，原因在于这类学校学费昂贵，非劳动人民子女所能承受。只有少数优秀的学生因免费或接受资助而得以入学。但这种学制的学术性一轨的学术水平较高，像牛津、剑桥大学等就培养出许多杰出的人才。）

代表以英国的双轨制典型为代表，法国、前西德等欧洲国家的学制都属这种学制。

美国单轨制

单轨制以美国为代表的学制结构，形成于19世纪后半期。具体为自下而上的结构：小学、中学、而后可以升入大学。“轨”为一个年级的班数。

前苏联型学制（Y兴学制）

5.壬寅学制—癸卯学制—壬子癸丑学制（1912年蔡元培）——壬戌学制

6.2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出：“优先发展，育人为本，改革创新，促进公平，提高质量。”的二十字方针。

７.义务教育的三个基本特征：强制性、普遍性、免费性。

８.影响学制的因素和当代学者发展的特征

影响因素：①社会生产力发展水平和科学技术发展状况;②社会政治经济制度;

③人的身心发展规律;④民族文化。

发展特征：①重视学前教育，主张早期智力开发；②提早入学年龄，延长义务教育年限；

⑤接受终身教育，发展继续教育。

9.教育体制改革的主要内容

把教育摆在优先发展的战略地位，完善中国特色的社会主义现代教育体系；育人为本作为教育工作的基本要求，尊重教育规律和学生身心发展规律；把改革创新作为教育发展的强大动力，健全充满活力的教育体制；把促进公平作为国家基本教育政策，保障公民依法享有平等教育的机会；把提高质量作为教育改革的核心任务，为国民提供更加丰富的优质教育。

具体内容：(1)基本普及学前教育，重点发展农村学前教育；(2)巩固提高9年义务教育水平，重点推进义务教育均衡发展；(3)加快普及高中阶段教育，鼓励普通高中办出特色，鼓励有条件的普通高中根据需要适当增加职业教育的内容；(4)把职业教育放在更加突出的位臵。大力发展面向农村的职业教育的教学内容；(5)全面提高高等教育教学质量，优化高等教育结构；(6)大力发展继续教育建立健全继续教育体制机制，构建灵活开发的终身教育体系；(7)重视和支持民族教育事业，促进各民族地区各级各类教育协调发展；(8)关心和支持特殊教育，健全特殊教育保障机制；(9)大力支持和依法管理民办教育；(10)深化办学体制改革；(11)推进政校分开，官办分离。

10.终身教育产生的背景

①社会加速发展；②科学知识和技术进步；③人口的急剧增长；④闲暇时间增多。

11.终身教育和传统教育的区别

从教育过程、教学活动的组织形式、教育目的、教育功能、教育机构、施教人员、教育内容及方法上加以区分

12.终身学习与学习化社会的共同主张和不同

终身学习与学习化社会的共同主张

①教育的延续性和终身性；②教育内容的广泛性；③教学空间的开放性和社会性；④教育目的双重性终身学习与学习化社会的不同点。

①目标指向不同；②战略选择不同；③实际重点不同。

第六章教育全体

1.世界上最早的师范教育机构诞生于法国。

2.中国最早的师范教育————1897年盛宣怀在上海开办“南洋公学”。

3.教师的社会角色

①父母的替代者；②知识的传授者；③学生的楷模；

④集体的领导；⑤“法官与裁判”；⑥学生的培养和知己。

4.教师的教学角色

①学习的促进者；②学生的交流着和合作者；③终身学习者；

④教育教学行为的研究者；⑤学生心理健康的维护者。

5.教师的专业才能素养（包括教学技能、教学能力、教研能力）

教师在教学活动中所形成的顺利完成某项任务的技能和本领，教师的专业才能使教师综合素质的最突出表现，是评价教师专业性的核心因素。

6.教师专业发展的途径

师范教育、新教师的入职辅导、在职培训、自我教育。

7.波斯纳——经验+反思=教师成长

8.教师个体65% 以上的专业技能都是在任职以后的实践环境中形成的

指教师和学生在教育活动过程为完成共同认为进行交往而形成的一种特定关系

10.良好师生关系的特征

①民主平等；②尊师爱生；③教学相长。

11.师生关系的典型模式

①专制型；②民主型；③放任型。

12.学生本质属性

学生是生活在一定的社会关系中，具有特定社会属性的人。

①学生是一个完整的人；②学生是具有发展潜能的人；

③学生是具有发展需要的人；④学生是以学习为主要任务的人。

13.学生的社会性地位

（1）青少年儿童是权利的主题精神的体现

①儿童利益最佳原则；②尊重儿童尊严原则；

③尊重儿童观点和意见原则；④无歧视原则。

（2）儿童的权利①生存的权利②受教育的权利；③受尊重的权利；④安全的权利。

14.教师的职业发的阶段

①非职业化阶段；②职业化阶段；

③专门化阶段；④专业化阶段。

15.师范教育产生的原因

①资产阶级登上政治舞台，迫切需要分享教育权利②生产的科技含量提高需要通过教育培养劳动者

③各国纷纷普及教育，需要大批的师资

16.教师劳动的特点

①劳动对象的能动性；②劳动方式的示范性；

③劳动手段的创造；④劳动效果的隐含性；

⑤教师劳动时空的广延性；

⑥个体性与集体性相统一的工作方式

17.教师职业素养的内容

(1)专业知识素养①精神的学科专业知识②广博的文化科学知识——①②为“主体性知识”

③丰富的教育理论知识——条件性知识

(2)专业才能素养——是评价教师专业性的核心因素①教学技能②教学能力（I.组织教学的能力II.对教育影响的传导能力III.组织管理能力）③教研能力

(3)专业精神素养:主要包括专业道德、专业利息、专业情操、专业人格、专业自我

18.教师自我发展的策略

(1)确立良好的专业自我意识;(2)制定专业发展的自我规划

(3)以日常教育为生活资源

①日常教学反思;②个人行动研究;③个人阅读和反思性写作（阅读教学名著深思体悟、教育案例开发教学档案积累、博客、教学日记、教育随笔、教育叙事）;④同伴交流和合作（聊天、座谈、听课、参观、网站论坛、课题协作、专家支持等）；⑤跳出教育某发展

19.教师制定专业发展计划的环节

①自我分析。全面认识自己的能力和兴趣、优势及缺陷；

②环境分析。把握专业发展的大方向，使自己的发展与学校社会，学生的需求结合起来；

③确立目标形成专业发展愿景，列出优势发展领域；

④拟定专业发展路径设计行动方案

20.师生关系的作用

①良好的师生关系是教育教学活动那个顺利进行的重要条件

②师生关系是衡量教师和学生学习生活质量的重要指标

③师生关系是校园文化的重要内容

21.师生关系的构成

①以实现年轻一代成长为目标的社会关系（代际关系、师生政治关系、文化的授受关系、道德关系）；

②以直接促进学生发展的工作关系；

③伴随教育教学活动而产生的心理关系。

22.良好师生关系建立的途径和方法

①在课堂中建立；②在课外活动中建立和丰富起来；③校外活动中建立。

第七章教育途径和课外活动

1.教育途径：指教育者有计划、有目的、有组织的传授教育内容完成教学任务，实现教育目的进行双向活动所经历的渠道的总称。

2.课外活动：指学校在课堂教学活动之外，由学校或教育机关有目的有计划有组织对学生实施多样的教育活动

综合实践活动：在教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身活动和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程

3.综合实践活动的基本理念

①突出学生主体②面向学生生活③注重学生实际④强调活动综合

4.综合实践活动特点：①综合性②实践性③自主性④生成性⑤开放性

5.教育途径的主要形式

教学（主要是课堂教学）、思想教育、综合实践活动、咨询与指导、社会实践、课外活动

6.学校课外活动的组织形式

①群众性活动②小组活动③个人活动

7.教学的作用

①教学时有目的，有计划、有组织的活动组织形式进行人类经验的传授，使教学活动有着良好的秩序和节奏，大大提高了教学的效率；

②教学将传授的内容科学的选择，依据知识构成的逻辑顺序和学生获得知识的认知规律编成教材，作为学生认识世界的媒体；

③教学时在教师的引导和精心安排的过程中进行的；

④教学能确保学生全面发展。

8.课外活动的特点

①组织上的自主自愿性;②形式上的灵活多样性;③内容上的灵活性和广泛性;④过程的实践性。

9.课外活动的意义和作用

①加深和巩固课堂上学到的间接知识，并能获得新知识;②丰富和活跃学生的精神生活;③可以发展学生的体力、审美和劳动能力;④有利于及早发现人才促进人才的早期培养;⑤有利于学生个性的培养;

⑥训练学生的交往能力;⑦训练学生善于利用闲暇时间;⑧是培养良好公民的手段。

①思想政治活动;②科学技术活动;③文学艺术活动;④体育活动;⑤社会公益活动。

11.学校课外活动的实施要求

①要有明确的目的性和周密的计划性;②坚持科学性和趣味性相结合,增强活动的吸引力;③要照顾学生的兴趣和特张,符合学生的年龄特征和个性差异;④充分发挥学生的积极主动性和教师的主导作用;

⑤充分发挥学校和校外教育机构的组织领导作用。

12.综合实践活动的课程性质

①综合实践活动课程是一门经验型课程;②综合实践性课程是一门实践性课程;③综合实践活动是一种想学生生活领域延伸的综合性课程;④综合实践性活动是一种三级管理的课程。

13.综合实践活动课程资源的开发

①利用地方和社区课程资源开发课程内容;②联系学生社会实际与现代化科技开发课程内容;③综合延伸重组学科知识可发课程内容。

第二部分教育心理学

第一章教育心理学和教师的专业成长

1.教育心理学：研究学校教育教学情境中主体心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律。

2.一般教育心理学包括的内容：学习者的心理、学习心理及其应用、教学和课堂管理心理。

3.教师专业发展阶段：新手水平、高级新手水平、胜任水平、熟练水平、专家水平。

4.教学专长：专家教师所具备的有关教学的知识和能力统称为教学专长。

5.教师成长的影响因素：①个人因素;②情境因素;③系统过程。

6.微型教学(又称微格教学):它是以少数学生为对象，在较短的实践内（5-20分钟）尝试做小型的课堂教学，把教学过程摄制称录像，课后再进行分析

7.刻意训练：从新手到专家需要经过大量训练活动，以不断促进专业能力水平的提高。

新教师常见的错误观念：

①教学只是传递知识的过程；②主修某门学科就能提供这门学科所需的全部知识；③学会教学只是知识积累的过程。

8.专家教师和新手教师的差异

①专业知识方面,在专家擅长的领域内,专家运用知识比新手更有效;

②问题解决方面,在其专长的领域内,专家能在较短时间内完成更多工作;

③洞察力方面,专家比新手更有可能找到新颖和适当的方法解决问题。

9.教师发展刻意训练的主要形式

①以教研组为基地的教研活动；②微型教学；③教学决策训练；④反思训练；⑤开展行动研究。

10.伯林纳的“教师专长教学能力教学结果的作用模式”

教师专长（教学法知识）:知识专长、管理专长、教授专长、诊断专长

教学能力（教师行为）:讲授、管理、教学、诊断

教学结果（学生结果）:认知方面、学业成绩方面、情感方面、社会方面

第二章学生心理发展与教育

1.皮亚杰的理论的基本观点：（皮亚杰认为认知的本质是适应）

①发生认识论：发生认识论研究人的认识发展,主要解决人的智慧是运用何种机制,经历什么过程,怎么样从低级水平过渡到高级水平的问题;

②建构主义的发展观：皮亚杰关于儿童获得新知识的观点,通常称之为认知建构主义,他认为,人们通

过在自身经验的基础上建构自己的知识,人们需要探索和经历事物的机会;

③认知发展的过程

图示：图示是指儿童对环境适应的认知结构;

同化：同化是指儿童把新的刺激物纳入已有图式之中的认知过程;

顺应：顺应是指儿童通过改变已有图示来适应新刺激物的过程;

平衡：平衡时指同化和顺应之间的平衡过程。

2.皮亚杰的认知发展阶段理论

（0 - 2岁）感知运动阶段:认知上的两大成就——客体永久性表象思维;

（2 - 7岁）前运算阶段:不能理解守恒思维不可逆一切以自我为中心;

（7 - 11岁）具体运算阶段:思维可逆有抽象思维去自我中心为儿童社会性发展的重要标志;

（11岁以后）形式运算阶段:可进行抽象思维和纯符号运算

3.皮亚杰提出的“阶段”具有的四个特征

①连续性和阶段性;②结构性;③次序不变形;④交叉性。

4.皮亚杰认知发展阶段理论在教育上的意义

①将同化和顺应结合达到平衡,可以帮助学生发展已有的图示,并创立新的图式;

②考虑儿童的认知发展水平,可以识别学生学习达到的水平,从而设臵适合学生发展水平的目标;

③强调认知发展的积累性,要求教学应该建立在学生已有的认知结构上与旧知识整合起来。

5.维果斯基的认知发展理论

(1)文化历史发展理论:维果斯基强调人类社会文化对人的心理发展的重要作用，认为人的高级心理活动是在人的活动中形成和发展起来并借助语言来实现的；

两种工具的理论:①物质工具；②精神工具

两种心理机能:①靠生物进化获得——低级心理机能；②历史发展的结果——高级心理机能

(2)维果斯基心理发展的本质：心理发展是指一个人的心理在环境与教育影响下，在低级心理机能的基础上，逐步向高级心理机能的转化过程。

(3)维果斯基认知发展的三种重要观点

①内化:指从社会环境中吸收所观察到得知识,从而为个体所使用。一切高级的心理机能最初都是在人与人的交往过程中,以外部动作的形式表现出来然后经过多次重负,变化逐渐内化为内部的智力动作。

②最佳发展区:儿童在有指导的情况下,借助成人帮助所能达到的解决问题的水平和独自解决问题所达到的水平之间的差异,实际上时两个邻近发展阶段间的过渡状态;

③支架式教学:教学支架就是在儿童解决超过他们当前知识水平的问题时,老师给予的支持和指导。

6.维果斯基理论在教育上的意义

①儿童通过外部的对话加以内化来学习;

②提出最近发展区概念对教育的启示;

③语言和思维密切而复杂的联系在一起。

7.埃里克森的心理社会发展理论

个体发展是在社会背景下进行的，是自我与社会环境相互作用，所形成的人格是生物，心理社会三方面因素组成的统一体。

婴儿期:信任感——不信任感（0-1岁）婴儿后期：自主——羞怯怀疑（2-3岁）

幼儿期：主动——内疚（4-5岁）儿童期：勤奋——资本（6-11岁）

青年期：同一——混乱（12-18岁）成人前期：亲密——孤独（18-25）

成人中期：创造——停滞（25-60岁）成人晚期：自我完善——悲观失望（60以上）

8.埃里克森的心理社会发展理论的教育意义

1帮助学生度过勤奋和自卑危机 2适应同一性和角色混乱

9.柯尔伯格的道德发展理论

①前习俗水平：具有关于是非丑恶的社会准则和道德要求但主要是从行动结果及自身的厉害关系来判断是非。第一阶段:服从和惩罚的道德定向; 第二阶段:相对论者的快乐主义定向阶段;

②习俗水平:关注社会需要和价值中个人的地位和作用。

第三阶段:好孩子定向; 第四阶段:维护权威和社会秩序阶段;

③后习俗水平:逐渐形成不拘泥与某一特定社会团体的抽象道德原则。

第五阶段:社会契约定向; 第六阶段:普遍道德定向阶段。

10.柯尔伯格的道德发展理论的教育意义

①首先要了解儿童的认知发展水平;

②提供稍高于儿童现有水平的思维模式使之产生冲突;

③帮助个体体会冲突学会用下一阶段的判断方式;

④把下一道德作为当前教育的目标。

11.父母教养方式的类型及对孩子的影响

其一：父母对待儿童的情感态度。即接受和拒绝

其二：父母对待儿童的要求和控制程度即控制和容许

①权威型教养方式（接受+控制）;②专断型教养方式（拒绝+控制）;③放纵型教养方式（接受+容许）;

④忽视型教养方式（拒绝+容许）。

影响方面：①学业成绩；②自我价值感；③心理健康。

12.同伴关系对个体社会化的作用

①满足儿童多种心理需要;②为社会能力发展提供背景;③促进自我意识的发展。

第三章学生个体差异与教育

1奥苏伯尔提出促进新旧知识练习的两个原则

逐步分化原则、整体协调原则

2.智力

也即是一般智力，是指人们认识、理解客观事物，运用知识、经验等解决问题以及有效适应外界环境的能力，包括记忆力、观察力、想象力、抽象概括能力、创造力。

3.性格：指表现在人对现实的态度极其行为方式中的比较稳定的，具有核心意义的个性心理特征，是一种与社会相关最密切的人格特征，其中包含许多社会道德含义，性格主要体现在对自己、对他人、对事物的态度和所表现的行为上。

4.性格是在后台的社会环境中逐步形成的，有好坏之分，是人个性中的核心成分。

5.特殊儿童：由于生理、智力、感觉、社会交往方面的障碍，无法在正常条件下获得学习效果需要特殊教育措施及服务来发展其潜能的儿童。

(1)认知方式差异:有成认知风格差异，指学生在直觉，思维、记忆和解决问题等人在活动中采用的习惯新方式。

场独立和场依存（威特金）、沉思型和冲动性（杰罗姆〃卡）、整体型和系列型（戈登〃帕斯克）

聚合思维和发散思维、具体型和抽象型

抽象型学生在所提供信息存在一定模糊度的条件下进行抽象程度较高的思考。

(2)认知能力差异

智力的个体差异:发展水平的差异、发展类型的差异、发展范围的差异

群体差异:①男女智力差异不大,男性分布的离散性大于女性;②男女智力结构差异,各有优势。

(3)认知结构的差异:奥苏贝尔的认知结构是指个体已知的内容或头脑中的知识结构。他将认知结构成为“认知结构变量”即个体认知结构中的概念或观念及其组织方面的特征。

认知结构变量包括：观念的可利用性、观念的可辨别性、观念的稳定性和清晰性。

6.认知差异的教育含义（对学习方式的影响）

①学生对所用感觉通道的偏好；②学生对学习环境的偏好；

③对学习内容组织程度的编好；④对学科设臵的编好；⑤智力是影响学习的一个重要因素。影响相关程度如（小学阶段0.6～0.7、中学0.5～0.6、大学0.4～0.5）

7.卡特尔的人格性格特质理论模型

①个体特质和共同特质;②表面特质和根源特质;

③根源特质分为——体质特质和环境特质;④动力特质、能力特质（流通和晶体智力）气质特质

8.性格的类型差异分类

①按心理机能分类：理智型、情绪型、意志型

②按个人心理倾向性：内倾型、外倾型

③按独立和顺从程度：独立型、顺从型

④按两维分类：内倾——外倾和稳定——不稳定

9.性格差异的教育含义

①有的放矢，培养学生良好的品格;②针对学生的不同性格进行教育;

③掌握学生气质性格特点,发挥教育机制

10.特殊儿童的类型

(1)智力超常儿童（教育形式：插班、办特殊班----个性教育）

(2)智力落后儿童：指智能发展水平低于同龄人，且智商低于70的儿童;

(3)特定认知或学习障碍

①学习困难：指那些视听、智力、能力缺陷，无经济、文化环境不良影响而在行为与心理方面表现极不平衡，以致无法有效有效适应环境并且无法依靠学校平常教育方法进行有效学习的儿童。换言之，就是在智力、感觉器官正常的情况下，学校效果未达到教学目标的儿童四个特征（差异性、缺陷性、集中性、排除性）②注意缺陷多动障碍（ADHD）患病率（1%～10%）特征：学校成绩差；朋友少，甚至有时被同伴排除；理解和推理社交情境困难；常表现较大的情绪反应-----易怒；课题行为问题；想象力和创造力好。特征（多动不专心冲动和不能做恰当的反应）

(4)社交和行为问题

①情绪和行为障碍儿童：很难与他人建立良好的人际关系，长期压抑、焦虑，容易出现情绪波动和攻击、反社会行为。

②自闭症：由于神经系统推敲导致的发育障碍，最本质的特征在与社交障碍。

(5)生理和感觉障碍：①生理和健康损伤儿童;②视觉损伤儿童;③听力丧失儿童;④多种严重残疾

11.特殊儿童的教育环境的种类

①普通班;②普通班加巡回辅导;③普通班加资源教室;④特殊班加少量普通班;⑤特殊班;⑥特殊学校

第四章学习和学习理论

1.学习:学习是由于经验所引起的行为或思维的比较持久的变化。

2.学习生物意义:从生物进化的角度看，学习是有机体适应环境的手段

学习社会意义:从人的发展来看，学习可以塑造和改变人性。

3.我国流行的学习分类是根据教育系统中传递的经验内容不同，将学生的学习分为三类：知识的学习、技能的学习、社会规范的学习（行为规范的学习或接受）。

4.加涅的学习结果分类:言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度

5.奥苏伯尔有意义言语学习的简繁程度分类:

符号表征学习、概念学习、命题学习、概念和命题的运用、解决问题和创造

6.行为主义的学习理论

①巴普洛夫的经典条件反射的学习理论关于学习的观点：刺激泛化、刺激分化、消退、恢复。

②斯金纳操作性条件反射的学习理论关于学习的观点：强化（正/负）、消退、惩罚

有机体的行为分为：应答性行为、操作性行为。斯金纳认为“教学就是安排可能发生强化的事件促进学习”

操作性条件反射的教学应用——程序教学（原则：小步子、要学生作出积极反应、及时反馈、学生自定步调、低的错误率）

③社会学习论：班杜拉认为人类的学习是个人与特殊环境持续相互作用的过程，学习者通过观察榜样受到奖惩或强化而产生自我强化的作用。因此观察学习是人类的重要学习方式。

观察学习的方式：直接的观察学习、抽象的观察学习、创造性的观察学习

观察学习的过程：注意过程、保持过程、运动再现过程、动机过程

7.行为主义学习理论

①布卢姆——掌握学习理论:掌握学习理论的实质是群体教学并辅之以每个学生所需的反馈和个别的矫正性的帮助.

②班杜拉——自律学习（三个阶段历程：自我观察、自我评价、自我强化）

8.认知主义的学习观

早期的认知学习理论

①苛勒——完型—顿悟说②托尔曼的认知地图说

现代认知学习观

(1)布鲁纳认知学习理论的观点

①认知学习是一个主动的认知过程;②对儿童心理发展实质的看法;③重视学习过程;

④强调形成学习结构;⑤倡导发现学习(发现学习：是以培养探究性思维为目标，以基本教材为内容，使学生通过再发现步骤进行的学习)

(2)奥苏伯尔有意义学习理论的观点

①有意义学习就是符号所代表的新知识与原认知结构联系;

②先行组织者

有意义学习的由简到繁的分类（代表性学习、概念学习、命题学习）

概念和命题的同化模式【下位学习（派生类属相关类属）上位学习并列结合学习】

(3)建构主义的学习观

①激进构建主义（个人建构主义）是在皮亚杰思想基础上发展起来的。

两个基本原则：强调认知活动的建构性质；肯定认识活动的个体性质

②社会构建主义是在维果斯基的理论基础上发展起来的，主张知识获得的过程是社会构建构的性质。

③社会文化取向：认为学习应该向活动一样展开，认为心理活动与一定的文化、历史和风俗相联系。这种观点倡导师徒式教学

④信息加工建构主义（温和建构主义）提倡架构适应经验世界的同时又接受个体构建

9.不同建构主义学习观的主要分歧

①知识是怎样构建的

（外部指引观——信息加工论、内部指引观——皮亚杰、内外指引观——维果斯基班杜拉）；

②世界时可知的；③知识是情境性还是普遍性

10.建构主义观的共同点

①强调复杂学习环境和学习任务；②强调社会协商和相互作用；③强调学生多种方式表征教学内容；

④强调学生理解知识建构过程；⑤强调以学生为中心的教学。

11.建构主义教学观的教学意义

(1)教学设计上

①教学的目标和目的应该是协商而不是强加的;

②任务和内容分析不应过多集中于预先规定单一的最好的学习路线;

③教学设计的目标应该更少关心预设的教学策略;

④教学的评估应该更少标准参照。

(2)教学模式上：

①抛锚式教学模式的五个阶段：

Ⅰ.教师介绍学校目的,呈现学习内容;

Ⅱ.将不同类型的锚呈现给学生;

Ⅲ.教师引导学生识别问题、分析问题并制定问题解决计划;

Ⅳ.学生分组进行问题解决,在此过程中合作学习是必要的;

Ⅴ.教师进行整体评价

②认知式教学模式四个步骤：师范指导、消退、练习

(3)随机进行教学

①呈现情境②随机进行学习③思维发散训练④协作学习⑤效果评价

(4)支架式教学

三个基本环节①进入情境②搭建支架③独立探索

(5)自上而下的教学：教学工作要适当强化以控制相应学习过程，获得希望的学习结果

(3)课程设计上药注重学生的实践,学生心理辅导和教师的教育上作重大的改变。

12.人本主义心理学的主张

①心理学的研究应以正常学生为主要对象,着重探讨人类不同于动物的一些复杂心理,如动机、情感和价值；

②对人性持乐观态度,相信人性善;有无限潜能,强调人人都有只求自我实现的基本动机;

③尊重个人心理与行为的完整性;

④理论心理学和应用心理学不是截然分开的,而是彼此连续,甚至有部分重叠;

⑤尊重个体心理的差异性和独特性;

⑥马斯洛与康布斯的学习理论

马斯洛学习理论:学生本身就有学校的潜在能力,学习活动应由学生自己选择和决定,教师不是教学生学知识,而是创设良好的学习环境,让学生自由选择并提供指导。

康布斯学习理论:实施情感教育的理论依据,学习的两种含义(学到新知识,该知识和个人产生新意义) 13.罗杰斯学习理论

(1)学生为中心的教育理念

(2)自由为基础的学习原则

①人性本善，人人具有学习潜力;

②教育有意义切符合学生的目的才会产生学习;

③在较少压力的教育情境中才会有效学习;

④主动自发全心投入学习才会产生效果;

⑤自评学习结果养成独立思维和创造力;

⑥知识外重视生活能力学习以适应变动的社会;

⑦突出学习者在教学中的地位;

⑧涉及到改变自己看法的学习是有威胁的,往往受到抵制。

14.人本主义思想在教育上的实验

(1)教育理念

①在平常教学中培养健全人格;

②推行学生为中心的教育理念;

③培养团体精神的合作学习;

④推崇人性中心课程;

⑤提倡情感型师生关系;

(2)构建出人本主义的典型教学模式

①以题目为中心的课题讨论模式;②自由学习的教学模式;③开发课题教学模式;

第五章广义知识的学习

1.名词解释

陈述性知识：关于事物及其关系的知识，或者说关于“是什么”的知识，包括事实、规则、发生的事件、个人的态度等。

命题：指词语表达的最小单位，往往传达一定的信息，隐含一定的意义。人们通过命题来认识事物，获得某种知识经验。

命题网络：如果两个命题有共同成分，通过这种共同成分，可以把若干命题彼此联系组成命题网络。符号表征学习：奥苏伯尔区分有意义言语学习的一种形式，主要指词汇学习，即学习单个符号或一组呼号所代表的什么意思。

概念学习：实质上是掌握同类事物的共同特证。概念学习的两种方式：概念的形成和概念。

同化:前者是同类事物的关键特征，后者是用定义方式呈现，学习者利用认知结构理解中原有的相关概念理解新概念。

命题学习：命题概念必须建立在概念学习的基础上，是学习若干概念关系或把握两个特殊事物之间关系的活动。

同化论：奥苏伯尔在区分有意义言语学习理论中提出的，用以解释概念或命题意义获得心理机制的学说，强调新旧知识的相互作用涉及上位学习、下位学习、并列结合学习三种形式，强调概念和命题的不断分化和综合贯通。强调原有知识的巩固即教材一般到个别的循序组织。

①认知策略是对人的心理活动加工过程其控制和调节作用的执行控制过程，从结果上看，包括陈述性知识和程序性知识，认知策略的知识本质就是一种特殊的程序性知识。

②陈述性知识的表征形式：命题命题网络图式

③述性知识的学习过程和条件

陈述性知识学习的一般过程（符号表征学习—概念学习—命题学习）

陈述性知识的同化过程和条件.新命题和认知结构中起固定作用的观念的三种关系（下位学习——上位学习—-并列结合学习）

3.六步三段两分支课堂教学模式

①六步

注意与预期、选择性知觉、新信息进入原有命题网络、认知结构重建和改组、根据线索提取知识

②三段:第1～4步为知识的理解;

第5步为知识的巩固和转化;

第6知识的提取和运用

③两分支：陈述性知识、程序性知识

4.促进陈述性知识学习和保持的策略

复述策略、精细加工策略(释义、写概要、创造类比、用自己的话概括、解释、自问自答)、组织策略

5.养学生做笔记的良好习惯

①讲课速度不宜过快;

②重复比较重要的材料;

③把重点写在黑板上;

④为学生提供一套完整和便宜复习的笔记;

⑤为学生做笔记提供结构上的帮助,列大小标题,表明知识的层次

6.慧技能的学习

①程序性知识表征方式:产生式、产生式系统

加涅智慧技能层次理论：

辨别——区分事物差异的能力。

②具体概念:能通过观察概念的正反例证获得的概念，检验其获得的标准能否辨别概念的正反例证

③定义性概念:指不能通过直接观察，只能通过概念定义获得的概念，检验的标准时通过具体情景，论证概念反应的关系

④规则:指运用原理或规则办事的能力,规则学习的两种形式（从例子到规则的学习，从规则到例子的学习）

⑤高级规则:将若干简单规则合成新规则的能力

促进辨别技能的教学方法:刺激与反应接近、反馈、重复

7.认知策略的学习

(1)认知策略学习的特点

①知策略的规则具有内潜性;

②知策略的规则具有高度概括性和模糊性;

③配认知策略的规则多数是启发的

(2)认知策略学习的一般过程

命题表征（陈述性知识）阶段，然后经过在相同情境和不同情境中的应用，转化为产生式表征（程序

性知识）阶段即变式练习的广泛应用，最后阶段是策略应用的反应阶段。只有这一阶段策略性知识才有广泛的迁移

8.认知策略学习的条件

内部条件：①原有知识背景;②反省认知发展水平;③学生的动机水平;

外部条件：①训练方法;②变式与练习;③有一套外显可以操作的训练技术;

9. 动作技能的学习

(1)动作技能的性质

①动作技能的含义

动作技能是一种习得的能力，表现为迅速、精确、流畅和娴熟的身体活动方式，而不是眨眼之类的不随意动作。

②动作技能分类

根据是否连贯,可把动作技能分为连续性的动作技能和非连续性的动作技能;

根据完成动作技能时所参与的肌肉群的性质不同,可把动作技能分为精细的动作技能和粗大的动作技能;

根据完成动作技能对环境条件的依赖程度,可把动作技能分为开放性动作技能和闭锁性动作技能;

根据完成动作技能时是否使用一定的工具,可把动作技能分为工具性动作技能和非工具性动作技能;

③熟练操作的特征

第一,立即反应代替了笨拙的尝试

第二,利用微弱的线索；

第三,错误被排除在发生之前；

第四,局部动作综合成大的连锁，受内部程序控制；

第五,在不利条件下能维持正常操作水平;

(2)动作技能的习得与保持

①动作技能学习的理论三种不同的观点：习惯论、认知观、生态观

②动作技能形成的阶段与习得的指标

③动作技能的保持

为什么动作技能不易遗忘呢？一般来说，经过大量学习的任务是不易遗忘的。以连续任务的形式出现的动作技能不同于言语知识，它的保持高度依赖小脑和脑的低级中枢，这些中枢可能比脑的其他部位有更大的保持动作痕迹的能量。

10.态度与价值观的形成与改变

(1)态度的形成与改变

①态度的含义

态度是指个体对一定的对象所持有的具有内在结构的较为稳定的评价性心理反应倾向。

②态度的学习过程与理论

1961年凯尔曼提出的态度变化过程的三阶段理论，即服从、同化、内化。

③促使态度改变的方法

通常可用的方法有：条件反应法，提供榜样法，说服性沟通法

④巩固态度的方法

从内部来看,首先,不断加强对于新获得态度对象的认识和理解,以使个体在认知结构中清晰地具有新态度指向的事物、事件或人的观念。其次,减少或消除促使态度认知失调的因素。从外部来看,要对新

2018年江西教师招聘考试《小学数学》真题及答案

2018年江西教师招聘考试《小学数学》真题及答案 一、选择题 1、2011年版的数学课程标准的基本理念是（）不同的人在数学上得到不同的发展。 A、人人都能获得良好的数学教育 B.人人学有用的数学 C、人人学有价值的数学 D.人人获得必需的数学 2、不愤不启、不悱不发是()教学法的体现。 A、自学式 B、发现式 C、启发式 D、研讨式 3、数学的课程目标应从知识技能、()、问题解决、以及情感态度四个方面加以阐述。 A、数学思考 B、数学概念 C、数学本质 D、数学能力 4、最基本的教学目标是() A、课程目标与课时目标 B、课程目标与单元目标 C、单元目标与课时目标 D、教学目标与课程目标 5、设计统计学与概率的实践活动时,应该考虑学生的(),注意活动的组织形式。

A、品质 B、意志 C、认知水平和年龄特征 D、上进心 6、“实践与综合应用”的学习,学生通过观察、实验、调查、设计等学习活动,经历提出问题、明确问题、探索冋题、()的过程。 A、解决问题 B、修改问题 C、研究对策 D、征求方案 7、《党的十九大报告》指出:推动城乡义务教育一体化发展,高度重视农村义务教育,办好(),普及高中阶段教育,努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育 A、职业教育、学前教育 B、职业教育、学前教育、网络教育 C、学前教育、特殊教育和网络教育 D、学前教育、特殊教育和职业教育 8、《江西省深化考试招生制度改革实施方案》出台,要求2018年全面推进高考综合改革, 启明星教育微信qmxchina从2018年秋季入学的()学生开始,实行新的学业水平考试制度和()。 A、高一年级,综合素质评价制度 B、高一年级,英语测试制度 C、高三年级,综合素质评价制度 D、初三年级,英语测试制度 9、教育基本规律是适用于所有教育领域的规律,教育基本规律有两条,他们是()

英语教师招聘考试-学科专业知识(含参考答案)

★绝密★ 《英语教师招聘考试学科专业知识》试卷 注意事项： 1．本试卷包含第I 卷选择题（第 1 ~ 45 题）、第II 卷非选择题（第46 ~ 85 题及 书面表达题）两部分。本次考试时间为100 分钟，卷面总分为120 分。考试形式为闭卷。 2．本试卷中所有试题必须作答在答题卡上规定的位置，否则不给分。 3．答题前，务必将自己的姓名、准考证号用书写黑色字迹的0.5 毫米签字笔填写在试卷及答题卡上。 第Ⅰ卷（选择题，共60 分） 一、单项选择（共15 小题，每小题 1 分，计15 分） 从A 、B 、C、D 四个选项中选出一个可以填入句中空白处的最佳答案。 ( ) 1. The education of the young is always ________ hot and serious topic. A. a B. an C. the D. / ( ) 2. This year’s Dragon Boat Festival falls ________ the second Wednesday in June. A. in B. on C. at D. for ( ) 3. -- Mum, have you seen my mobile i-phone 5? -- The ________ you bought last week? I ’m afraid I havei n t. ’t seen A. one B. this C. it D. that ( ) 4. Travelers on planes ________ keep their mobile phones on because it is against the law. A. needn ’t B. couldn ’t C. mustn ’t D. won ’ t ( ) 5. -- I can’t find any radix isatidis ( 板蓝根) in the drug store! -- People are crazy! ________ experts say there is no use eating it to prevent H7N9, some people still don ’t believe it. A. Although B. Unless C. As a result D. In order to ( ) 6. -- What took you so long? -- I got lost. I have no ________ of direction. A. feeling B. ability C. knowledge D. sense ( ) 7. -- Bayern finally won the 2013 UEFA Champions League Final! -- Wow, ________! A. how excited the news is B. what an exciting news C. how exciting news D. what exciting news ( ) 8. -- Don ’t talk to anybody about the bad news —________ not your sister Kate. A. hardly B. usually C. especially D. simply ( ) 9. Jack ________ me his dictionary and I have looked up the new words in it. A. borrowed B. kept C. lent D. bought ( ) 10. -- We must act now because time is ________. -- Yes. Let ’s start. A. coming out B. giving out C. running out D. cutting out ( ) 11. -- Why didn ’t you stop him going out? -- Sorry, but I ________ a letter and didn ’t see him go out. A. write B. wrote C. was writing D. have written ( ) 12. In some cities, something ________ to stop the sale of live poultry( 活禽) during the past few weeks. A. will do B. has done C. will be done D. has been done ( ) 13. A new traffic law ________ to force the drivers to obey traffic rules last year. A. is passed B. passes C. had passed D. was passed ( ) 14. -- Are you going to take part in the Speech Competition? -- ________. It ’s too good a chance to miss. A. No problem B. Thanks a lot C. Never mind D. That’s for sure ( ) 15. -- Could you tell me ________? -- Sure. We will meet at the school gate. A. when we will meet tomorrow morning B. when shall we meet tomorrow morning

教师招聘考试知识点记忆口诀

记忆口诀,教育综合知识轻松 学 ?常用徳育原则 (1)导向性原则 (2)疏导性原则(循循善诱原则) (3)尊重学生与严格要求相结合 (4 )教育得一致性与连贯性 (5)因材施教 (6)课堂与生活相结合 (7)长善救失 (8)灵活施教 (9)集体教育与个别教育相结合 记忆口诀1 一连营(因)长，双导三结合 ?导向性原则得贯彻要求13 (1)坚定正确得政治方向。 (2)德育U标必须符合新时期得方针政策与总任务得要求。 (3)要把德育得理想性与现实性结合起来。 记忆口诀2 政治U标要实现?疏导原则得贯彻要求 (1 )讲明道理，疏导思想。 (2)因势利导，循循善诱。 (3)以表扬激励为主，坚持正面教育。 记忆口诀3 手表(表扬)因(因势利导)为很正(正面教育)'所以被盗(讲道理)了。 ??学生与严格要求相结合原则得贯彻要求 (1)爱护、尊重与信赖学生。 (2)要求教育者对学生提出得要求，要做到合理正确，明确具体与严宽适度。 (3)要求教育者对学生提出得要求要认真执行。 记忆口诀4 提要求:尊(尊重)旨(执行)。

?长善救失原则得贯彻要求 (1)要“一分为二〃地瞧待学生。 (2 )发扬积极因素，克服消极因素。 (3)引导学生自觉评价自己，进行自我教育。 记忆口诀5 一(一分为二)个人发(发扬)自(自我教育)肺腑。?说服法得基本要求 13⑴明确U得性 (2)S有知识性、趣味性 (3)注意时机 (4)以诚待人。 记忆口诀6 木(山织时代 ?一堂好课得标准⑴U标明确 (2)重点突出 (3)内容正确 (4)方法得当 < 5 )表达清晰 (6)组织严密 (7)气氛热烈记忆口诀7 标点内方表演(严)热烈 ?直观性教学原则得贯彻要求 (1)正确选择直观教具与现代化教学手段; (2)直观要与讲解相结合； (3)重视运用语言直观。 记忆口诀8 植(直观)入宣(选择)讲(讲解)语(语言)

教师招聘考试 心理学重点知识总结归纳

心理学是研究心理现象及其规律的科学。 论述：心理学的研究任务。（确定心理事实，揭示心理规律，揭示心理机制，揭示心理本质。） 教师学习心理学的意义。 1.有助于教师理解和解释学生的心理现象和行为，更好地完成教育工作。 2.有助于运用心理学原理，指导和开展当代教育改革。 3.有助于教师判断学生的心理健康，有效地开展学生心理异常的调试工作。 4.有助于教师依据心理学知识进行自我教育。 亚里士多德的《论灵魂》是历史上第一部论述各种心理现象的着作。 西方主要心理学流派: 1.构造主义心理学冯特铁钦钠 研究人们的直接经验即意识，并把人的经验分为感觉、意象和激情状态三种元素。 采用实验内省法分析意识的内容或构造。 2.机能主义心理学詹姆士杜威安吉尔 研究意识，把意识看成是一种持续不断、川流不息的过程。强调对意识作用和功能的研究。 3.行为主义心理学华生西方心理学的第一势力 反对研究意识，主张心理学研究行为；反对内省，主张采用试验方法进行客观研究。 4.格式塔心理学完形心理学韦特海默考夫卡苛勒 反对把心理作为一个元素，而强调心理作为一个整体、一个组织的意义认为整体不能还原为哥哥部分、各种元素的总和；部分相加也不等于全体；整体先与部分二存在，并且制约着部分的性质和意义。 5.精神分析心理学佛洛依德

重视对异常行为的分析和无意识的研究。 6.人本主义心理学马斯洛罗杰斯心理学的第三势力 研究人格发展与社会生活的关系，强调人的目的性、创造性和价值，主张促进人的健康成长和潜能的实现。 7.现代认知心理学奈赛尔皮亚杰 把人的心理活动看作是信息加工系统，由感官搜集的信息，经过分析、存储、转换，然后加以利用 注意是心里活动对一定对象的指向和集中，是心理过程的动力特征之一。 注意的功能：选择功能保持功能调节和监督功能 注意的分类：无意注意有意注意有意后注意 无意注意也称不随意注意，是没有预定目的，无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意。 有意注意也称随意注意，是有预定目的，必要时需要意志努力、主动地对一定事物所发生的注意。 有意后注意是注意的一种特殊形式，是指有自觉目的，但不需要意志努力的注意。 注意的品质：注意的广度、注意的稳定性、注意的分配、注意的转移 知觉的基本特征：知觉的选择性、知觉的理解性、知觉的整体性、知觉的恒常性 直观教学的基本形式：实物直观、模象直观、言语直观 论述：如何运用感知规律组织教学？ 1.根据学习任务的性质，灵活运用各种直观方式。 2.运用知觉的组织原则，突出直观对象的特点。 3.教会学生观察方法，养成良好的观察习惯。 4.让学生充分参与直观过程。 记忆过程包括识记、保持、再认和回忆三个环节。

2011年江西教师招聘考试试题及答案

2011年江西教师招聘考试试题及答案 一、选择题(每题1分，共60分) 1.以下属于马克思主义观点教育起源说是：( ) A.神话起源说 B.生物起源说 C.心理起源说 D.劳动起源说 2.学校教育产生于( ) A.原始社会 B.奴隶社会 C.封建社会 D.资本主义社会 3.西周六艺教育以——为中心( ) A.礼乐 B.射御 C.书数 D.礼书 4.“教育不应再限于学校围墙之内”体现了——教育理念( ) A.前制度化 B.制度化 C.非制度化 D.前三项兼有 5.强调“教育即生活”在中学的教育家是( ) A.凯洛夫 B.赫尔巴特 C.杜威 D.夸美纽斯 6.标志着教育学作为一门规范、独立学科正式诞生的著作是：( ) A.《学记》 B.《普通教育学》 C.《大教学论》 D.《教育漫话》 7.人的发展是指人的——发展( ) A.身体和心理 B.智力 C.个性 D.社会性 8.被心理学家称之为“心理断乳期”时期发生在( ) A.小学阶段 B.初中阶段 C.高中阶段 D.大学阶段 9.遵循个体身心发展的不均衡性，教育应该( ) A.抓关键期

B.秩序渐进 C.因材施教 D.教学相长 10.决定教育事业发展规模和速度是( ) A.生产力 B.政治经济制度 C.文化 D.科技 11.学校的是校园文化的核心。 A.物质文化 B.组织文化 C.制度文化 D.精神或观念文化 12. 是社会需求集中反映，是教育性质集中体现。 A.义务教育 B.教育制度 C.教育目的 D.教育评价 13.马克思主义认为，实现人的全面发展的唯一方法是 A.智力劳动 B.体力劳动 C.接受劳动 D.教育与生产劳动相结合 14.对学生的发展起主导作用的是( ) A.遗传素质 B.主观能动性 C.学校教育 D.环境教育 15.教师根本任务是( ) A.关心学生学习 B.教学 C.教书育人 D.管理学生 16.师生在教育内容的教学上构成关系 A.授受 B.相互促进 C.民主平等 D.朋友 17.当今教育改革核心是( ) A.教学方法改革 B.课程改革 C.教育评价改革 D.教育结构改革 18.以下属于教师劳动特点的是( )

小学数学教师招聘考试教师专业知识试题及答案

小学数学教师专业知识考试试题及答案 一、填空(每空0.5分，共20分) 1、数学是研究( 数量关系 )和( 空间形式 )的科学。 2、数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现(基础性 )、(普及性 )和(发展性 )。义务教育的数学课程应突出体现(全面 )、(持续 )、(和谐发展 )。 3、义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：(人人都能获得良好的数学教育)，(不同的人在数学上得到不同的发展 )。 4、学生是数学学习的(主体)，教师是数学学习的( 组织者 )、( 引导者)与(合作者)。 5、《义务教育数学课程标准》(修改稿)将数学教学内容分为(数与代数 )、(图形与几何 )、(统计与概率)、( 综合与实践)四大领域；将数学教学目标分为(知识与技能 )、(数学与思考)、(解决问题 )、(情感与态度)四大方面。 6、学生学习应当是一个(生动活泼的)、主动的和(富有个性)的过程。除(接受学习 )外，(动手实践)、(自主探索)与(合作交流)也是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、(计算)、推理、(验证)等活动过程。 7、通过义务教育阶段的数学学习，学生能获得适应社会生活和进一步发展所必须的数学的“四基”包括(基础知识 )、(基本技能 )、(基本思想)、( 基本活动经验)；“两能”包括(发现问题和提出问题

能力)、(分析问题和解决问题的能力)。 8、教学中应当注意正确处理：预设与(生成)的关系、面向全体学生与(关注学生个体差异 )的关系、合情推理与(演绎推理)的关系、使用现代信息技术与(教学手段多样化)的关系。 二、简答题：(每题5分，共30分) 1、义务教育阶段的数学学习的总体目标是什么？ 通过义务教育阶段的数学学习，学生能： (1). 获得适应社会生活和进一步发展所必须的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。 (2). 体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。 (3). 了解数学的价值，激发好奇心，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和实事求是的科学态度。 2、课程标准对解决问题的要求规定为哪四个方面？ (1)初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识解决简单的实际问题，发展应用意识和实践能力。 (2)获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识。 (3)学会与他人合作、交流。 (4)初步形成评价与反思的意识。

教师招聘考试知识点总结#精选、

人物、著作、主张 1.利托尔若（法，社会学家）、沛西*能（英，教育学家），“生物起源说”（教 育是一种生物现象，不是人类所特有的社会现象）。第一个正式提出的有关教育起源的学说，标志着在教育起源上开始转向科学解释。否认社会属性，不科学。P6 2.孟禄（美，教育学家），“心理起源说”（教育起源于日常生活中儿童对成人 无意识的模仿）。否认社会属性，不科学。P6 3.苏格拉底，“产婆术”或“苏格拉底法”或“问答式教学法”。（后人概括为 四部分：讽刺“助产术”，归纳，定义）P20 4.柏拉图，《理想国》，培养的最高目标：哲学家兼政治家——哲学王。P20 5.亚里士多德，①《政治学》，在教育史上首次提出“教育遵循自然”；P20 ②《论灵魂》，是历史上第一部论述各种心理现象的著作P250 6.昆体良（古罗马，教学法大师）①西方教育史上第一个专门论述教育问题 的教育家 P21 ②《雄辩术原理》《论演说家的教育》， 西方最早的教育著作，古代西方第一 部教学法论著 ③对班级授课制进行一些阐释，这是班级 授课制思想的萌芽 7.夸美纽斯（捷克，教育家），《大教学论》教育学开始形成一门独立学科的 标志，被认为是近代第一本教育学著作，最早从理论上对班级授课制作了阐述，为班级授课制奠定了理论基础。P161

主要教学观点：①教育目的：为人的永生做准备，又有现实目的。 P21 ②“泛智”教育：普及教育的思想，“把一切事物教给一切人。” ③教育适应自然：该原则是贯穿夸美纽斯整个教育体系的一条根本性的指导性原则。 ④学制系统：分别四个时期。 ⑤教学原则：提出并论述了直观性P152、系统性 P153、量力性、巩固性P154和自觉性等。 7.卢梭（法国，启蒙思想家、哲学家、教育家、文学家）， ①《爱弥儿》《忏悔录》；P21 ②“教育上的哥白尼”； ③自然主义教育思想（被誉为“旧教育”和“新教育”的分水岭）； ④个人本位论P56（关于教育目的确立的理论）； ⑤儿童（学生）中心论（杜威，师生关系两种对立的观点）P100 主要观点：①教育的任务：使学生“归于自然”，这是其自然主义教育的核心 ②把儿童的发展和教育划分四个阶段：婴儿期、儿童期、青年期、青春期。 9.康德（德，哲学家，唯心主义），①理性主义教育思想的主要倡导者和践行 者；②《康德论教育》，认为自由式道德教育的最高目的；③是最早在大学开设教育学讲座的有影响的学者之一，最早的教育学课程——哥尼斯堡大学1774年。P22

教师招聘考试重点知识点归纳总结高频考点

通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。3.学校教育能有效的控制、影响学生发展的各种因素。4.学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。 2、学校教育在人的身心发展中的主导作用的表现有哪些？1.学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规。2.学校教育具有加速个体发展的特殊功能。3.学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时价值。4.学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。 7、教育与社会的发展关系？/简述政治经济制度对教育的作用？P27 答：1.教育与生产力的相互关系。①生产力对教育的制约作用：生产力水平决定教育的速度和规模。生产力水平制约教育的结构变化。生产力水平制约教育的容和手段。②教育对生产力的促进作用：教育再生产劳动力。教育再生产科学知识。2.教育与政治经济制度的相互关系。①政治经济制度对教育的制约作用：政治经济制度决定教育的领导权。政治经济制度决定教育的受教育权。政治经济制度决定教育目的的性质和思想道德容。②教育对政治经济制度的促进作用：教育为政治经济制度培养所需人才。教育可以促进。教育是一种影响政治经济的舆论力量。3.教育与精神文化的相互关系。①教育与文化是相互依存、相互制约的关系。②教育与文化关系的特殊性。③学校文化。Ⅰ学校物质文化是校园文化的空间物质形态，是学校精神文化的物质载体。Ⅱ学校精神文化（观念文化）是校园文化的核心。Ⅲ学校制度文化（规文化）主要指保证学校运行的组织形态、规章制度和角色规。 9、简述个体身心发展的一般规律和教育启示？P89 答：①顺序性，遵循有具体到抽象，由浅入深，有低级到高级，循序渐进。②阶段性，针对不同年龄阶段的学生，进行分阶段教学。③不平衡性，要抓住学生发展的关键期。④互补性，结合学生实际，扬长避短、长善救失。⑤个别差异性，要注意对个体实施因材施教。 我国的教育目的：以培养学生创新和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德、智、体、美等全面发展的社会主义建设者和接班人。 现阶段我国教育目的的基本精神。1、我们要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此，要坚持思想政治道德素质与科学文化知识能力的统一。2、我们要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力劳动和体力劳动两方面和谐发展。3、适应时代发展要求，强调学生个性发展，培养学生的创新精神和实践能力。 我国教育目的的依据。1、特定的社会政治、经济、文化背景。2、受教育者的身心发展规律。3、人们的教育思想。4、我国确立教育目的的理论是马克思关于人的全面发展学说。 素质教育的基本涵： 影响教育制度的因素。1、社会政治制度。2、社会经济发展水平和科技发展水平。3、人口发展状况。4、青少年儿童的身心发展规律。5、本国学制发展历史和外国学制的影响。 纲要及工作方针： 教师的职业素养。1、道德素养。①对待事业：忠诚于人民的教育事业。②对待学生：热爱学生。③对待集体：具有团结协作精神。④对待自己：以身作则，为人师表。2、知识素养。①政治理论素养。②精深的学科专业知识。③广博的科学文化知识。④必备的教育科学知识。3、能力素养。①语言表达能力。②教育教学能力。③组织管理能力。④自我

2020教师招聘考试复习资料_划重点考点

教育学部分 教育与教育学一、教育的发展 1、教育的概念广义：凡是增进人们知识技能、影响人们思想观念的活动都是教育活动。 （包括社会教育、学校教育和家庭教育） 狭义：指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。 2、教育的三大因素教育者 受教育者 教育影响：教育活动的中介，包括教育内容、教育措施等。 （注：这里第三点紫色部分书上写的是“教育措施”最多出填空。） 3、教育的起源 a.教育生物起源说（利托尔诺、沛西·能） b.教育心理起源说（孟禄）【教育产生于儿童对成人无意识的模仿】 c.教育劳动起源说（凯洛夫） （三种起源要知道哪三种把人物对应上。一般选择或简答）。 2、文艺复兴后的欧洲教育【人文主义教育】代表人物：伊拉斯谟、莫尔、 蒙田和培根 其特征1、人本主义； 2、古典主义； 3、世俗性； 4、贵族型。 3、近代社会的教育 特征1、国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起； 2、初等义务教育的普遍实施； 3、教育的世俗化； 4、重视教育立法，以法治教。 4、20世纪以后的世界教育1、教育终身化 （一般是简答、案例分析）2、教育全民化 3、教育民主化 4、教育多元化 5、教育技术现代化 二、教育学的发展 1、教育学的含义：教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的学科。（名词解释） 2、中国古代教育学思想 a.《学记》：世界第一部教育学书籍，诞生于战国后期，是中国 的教育学雏形（填空、选择） b. 孔子的教育思想——《论语》； c. 墨家的教育主张。 3、西方古代教育学思想1苏格拉底【产婆术】 2柏拉图【《理想国》，最早提倡“与学习与游戏”的人，重视早 期教育；男女平等接受教育；教育的最终目的是促使“灵

2017年江西教师招聘考试《小学语文》真题及答案解析

2017年江西省中小学教师招聘录用考试 《小学语文》真题，壹品教育 第一部分客观题 1.下列选项中，字形和加点字的注音完全正确的一项就是（ C ） A.翕动悄然（qiāo）滑如凝脂（zhī）络绎不绝 B.抉择骨髓（sui）按图所骥（jì）迂回绵延 C.朝晖龟裂（jūn）玲珑剔透（tī）聊胜于无 D.爱慕驰骋（chěn）喋喋不休（dié）抑扬顿挫 【答案】C。A项悄然qiǎo，C项玲珑剔透（tī），D项驰骋（chěn）chíchěng 2.下列音节拼写完全符合《汉语拼音方案》拼写规则的一项是（ B ） A.zhuōzǐ（桌子）zhuōzi guīlǜ（规律） B.lǚxíng（旅行） dī’an（堤岸） C.Jiāngxī（江西） dà’i（大衣）dàyī D.Kùài（酷爱）Kù’ài chuíliǔ（垂柳） 3.下列选项中，韵母都是前鼻韵母的一项是（ D ） A.神圣shén shèng 真正zhēn zhèng 进行jìn xíng 精心jīng xīn B.慎重尽兴心情拼命 C.禁令挺进任命轻信 D.匀称yún chèn 亲近辛勤贫民 前鼻韵母:an en in ün un 后鼻韵母:ang eng ing ong 4.下列汉字声母都是平舌音的一项是（ B ） A.师草斩坠 B.蚕桑蓑塞 C. 仇嗖执燥 D.昼虱书咨 5.下列词语都是读轻声的一项是（ C ） A.行李蚂蚱外面窝窝头 B.清楚男子木头愉快地 C.客气我们葡萄马路上 D.动静先生出去划得来 6.下列选项中笔顺描述正确的一项是（ B ） A.“率”字第三笔是点撇折 B. “姨”字第六笔是横 C. “火”字的第二笔是竖撇 D.“里”字的第六笔是竖横 7.下列汉字都属于形声字的一项是（ C ） A.伐（会意）休（会意）褥（形声）鼻（会意） B.卡（指）颠（会意）睢（形声）腾（形声） C.问战谈贷 D.格（形声）娶（会义）辨（形声）伞（象形）

小学数学教师招聘考试专业知识

数学教师招聘考试专业知识复习 一、复习要求（由于招考题目仅为高考知识，所以本内容以均为高考知识点） 1、理解集合及表示法，掌握子集，全集与补集，子集与并集的定义； 2、掌握含绝对值不等式及一元二次不等式的解法； 3、理解逻辑联结词的含义，会熟练地转化四种命题，掌握反证法； 4、理解充分条件，必要条件及充要条件的意义，会判断两个命题的充要关 系； 5、学会用定义解题，理解数形结合，分类讨论及等价变换等思想方法。 二、学习指导 1、集合的概念： （1）集合中元素特征，确定性，互异性，无序性； （2）集合的分类： ①按元素个数分：有限集，无限集； ②按元素特征分；数集，点集。如数集{y|y=x2}，表示非负实数集，点集{(x，y)|y=x2}表示开口向上，以y轴为对称轴的抛物线； （3）集合的表示法： ①列举法：用来表示有限集或具有显著规律的无限集，如N+={0，1，2，3，…}； ②描述法。 2、两类关系： （1）元素与集合的关系，用∈或?表示； （2）集合与集合的关系，用?，≠?，=表示，当A?B时，称A是B的子集；当A≠?B时，称A是B的真子集。 3、集合运算 （1）交，并，补，定义：A∩B={x|x∈A且x∈B}，A∪B={x|x∈A，或x∈B}，C U A=｛x|x∈U，且x?A｝，集合U表示全集； （2）运算律，如A∩（B∪C）=（A∩B）∪（A∩C），C U（A∩B）=（C U A）∪（C U B）， C U（A∪B）=（C U A）∩（C U B）等。

4、命题： （1）命题分类：真命题与假命题，简单命题与复合命题； （2）复合命题的形式：p且q，p或q，非p； （3）复合命题的真假：对p且q而言，当q、p为真时，其为真；当p、q中有一个为假时，其为假。对p或q而言，当p、q均为假时，其为假；当p、q中有一个为真时，其为真；当p为真时，非p为假；当p为假时，非p为真。 （3）四种命题：记“若q则p”为原命题，则否命题为“若非p则非q”，逆命题为“若q则p“，逆否命题为”若非q则非p“。其中互为逆否的两个命题同真假，即等价。因此，四种命题为真的个数只能是偶数个。 5、充分条件与必要条件 （1）定义：对命题“若p则q”而言，当它是真命题时，p是q的充分条件，q是p的必要条件，当它的逆命题为真时，q是p的充分条件，p是q的必要条件，两种命题均为真时，称p是q的充要条件； （2）在判断充分条件及必要条件时，首先要分清哪个命题是条件，哪个命题是结论，其次，结论要分四种情况说明：充分不必要条件，必要不充分条件，充分且必要条件，既不充分又不必要条件。从集合角度看，若记满足条件p的所有对象组成集合A，满足条件q的所有对象组成集合B，则当A?B时，p是q的充分条件。B?A时，p是q的必要条件。A=B时，p是q的充要条件； （3）当p和q互为充要时，体现了命题等价转换的思想。 6、反证法是中学数学的重要方法。会用反证法证明一些代数命题。 7、集合概念及其基本理论是近代数学最基本的内容之一。学会用集合的思想处理数学问题。 函数 一、复习要求 7、函数的定义及通性； 2、函数性质的运用。 二、学习指导

江西教师招聘考试小学数学真题及答案

2018年江西教师招聘考试《小学数学》 真题及答案 一、选择题 1、2011年版的数学课程标准的基本理念是（）不同的人在数学上得到不同的发展。 A、人人都能获得良好的数学教育 B.人人学有用的数学 C、人人学有价值的数学 D.人人获得必需的数学 2、不愤不启、不悱不发是()教学法的体现。 A、自学式 B、发现式 C、启发式 D、研讨式 3、数学的课程目标应从知识技能、()、问题解决、以及情感态度四个方面加以阐述。 A、数学思考 B、数学概念 C、数学本质 D、数学能力

4、最基本的教学目标是() A、课程目标与课时目标 B、课程目标与单元目标 C、单元目标与课时目标 D、教学目标与课程目标 5、设计统计学与概率的实践活动时,应该考虑学生的(),注意活动的组织形式。 A、品质 B、意志 C、认知水平和年龄特征 D、上进心 6、“实践与综合应用”的学习,学生通过观察、实验、调查、设计等学习活动,经历提出问题、明确问题、探索冋题、()的过程。 A、解决问题 B、修改问题 C、研究对策 D、征求方案 7、《党的十九大报告》指出:推动城乡义务教育一体化发展,高度重视农村义务教育,办好(),普及高中阶段教育,努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育 A、职业教育、学前教育 B、职业教育、学前教育、网络教育 C、学前教育、特殊教育和网络教育

D、学前教育、特殊教育和职业教育 8、《江西省深化考试招生制度改革实施方案》出台,要求2018年全面推进高考综合改革, 启明星教育从2018年秋季入学的()学生开始,实行新的学业水平考试制度和()。 A、高一年级,综合素质评价制度 B、高一年级,英语测试制度 C、高三年级,综合素质评价制度 D、初三年级,英语测试制度 9、教育基本规律是适用于所有教育领域的规律,教育基本规律有两条,他们是() (1)依靠教师办学的规律 (2)教育适应并促进社会发展的规律 3)教学为主的规律 (4)教育适应并促进人的身心发展的规律 A、(1)(2) B、(3)(4) C、(1)(3) D、(2)(4) 10、在“两位数乘两位数的笔算乘法”教学中,教师为学生提供了一张13行16列的点子图,同时要求学生利用手中的点子图,在上面圈一圈,画一画,找到解决13×16的方法,并把自己的想法和思考写在纸上,这种教学思想是()。 A、数形结合的思想,函数与方程的思想 B、转化的思想,函数与方程的思想 C、数形结合的思想,转化的思想 D、转化的思想,分类与整合的思想

2018年江西省教师招聘考试教育综合知识真题

2018年省教师招聘考试教育综合知识真题 来自心成教师整理 第一部分选择题（50分,每小题各1分） 1、2017年10 月31日，率领新一届中央政治局常委在瞻仰中共一大会址时强调，只有（）,永远奋斗，才能让中国共产党永远年轻。 A.不忘初心、继续前进 B.奋勇前进、勇往直前 C.不忘初心、牢记使命 D.前仆后继、勇往直前 年1月，《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中提出，要推行（）制度，建立教师个人信用记录，完善诚信承诺和失信惩戒机制，着力解决师德失、学术不端等问题。 A.教师考核管理 B.教师聘任管理 C.师德师风一票否决 D.师德考核负面清单 年11月23 日，国务院办公厅印发《关于创建中国制造（）国家级示区的通知》，对于推动制造业转型升级，提高实体经济发展质量，加强制造强国建设具有重要意义。 年12月6日，（）宣布承认耶路撒冷为以色列首都。国际组织和部分国家纷纷对此举表示反对，认为这将危及到该地区的稳定。 A.美国 B.欧盟 C.俄罗斯 D.法国 年1月9 日，朝高级别代表团如期在板门店“利平之家”举行会谈。双方就（）的相关事宜达成一致。 A.朝鲜参加平昌冬奥会 B.离散家属团聚 C.举行军事部门会谈 D.朝鲜半岛无核化 6.《教师资格条例》规定，弄虚作假、骗取教师资格的，其教师资格将依法（）。 A.取消 B.注销 C.撒销 D.吊销 7.关于《教师法》表述不正确的是（）。 A.《教师法》1994 年1月1日起实施 B.《教师法》是我国教育史上第一部关于教师的单行法规

C.《教师法》仅适用于各级各类学校中专门从事教学工作的老师 D.《教师法》第七条规定，教师享有参加进修或者其他方式的培训 8.《未成年人保护法》规定，对末成年人免费开放的场所不包括（）。 A.爱国主义教育基地 B.体育场馆 C.图书馆 D.儿童活动中心 9.“九品中正制”也叫“九品官人法”。这是（）时期的选官制度。 A.西汉 B.东汉 C.晋南北朝 D.唐朝 10.近代欧洲最伟大的音乐家，巴洛克“音乐之父”是（）。 A.匈牙利的斯特 B.德国的巴赫 C 奥地利的舒伯特 D.奥地利的贝多芬 年新修订的《义务教育法》第三十一条规定，“教师的平均工资水平应当（）当地公务员的平均工资水平。” A.相当于 B.略高于 C.不低于 D.略低于 12.相关研究表明，教师的人格结构中特别重要的“四心”是指（）。 A.责任心、自信心、合群心、自尊心 B.责任心、自信心、宽容心、自尊心 C.责任心、自信心、宽容心、合群心 D.宽容心、自信心、合群心、自尊心 13.不同的焦虑水平会对学习产生不同的影响。一般来说，难度小的学习容，（）较好。 A.焦忠水平低 B.焦虑水平高C中等水平的焦虑 D.正常焦虑 14.“人逢喜事精神爽”的情绪状态属于（）。 A.激情B心境 C.应激 D.热情

教师招聘考试《学科专业知识

教师招聘考试《学科专业知识?小学语文》真题精选（三） 一、单项选择题 1．下列有关文学常识的表述不正确的一项是（）。 A．《论语》是儒家经典著作之一，主要记述孔子的言行，内容涉及哲学、政治、伦理、道德、文学、教育等方面 B．鲁迅先生说：其文则汪深辟阖，仪态万方，晚周诸子之作，莫能先也。是对庄子的高度评价 C．骚体是古典文学体裁的一种，起于春秋时期，这类作品，富于抒情成分和浪漫气息D．民为贵，社稷次之，君为轻，是孟子提出来的 【答案】C 【解析】骚体，古典文学体裁的一种。起于战国时的楚国，以大诗人屈原所作的《离骚》为代表，并因此而得名。这类作品，富于抒情成分和浪漫气息；篇幅较长，形式也较自由；多用“兮”字以助语势。故不正确的为C项。 2．下列有关文学常识的表述，不正确的是（）。 A．《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，被儒家列为五部著作之首 B．《诗经》分为风、雅、颂三部分 C．《诗经》反映了西周到春秋时期的社会生活，共305篇，古时也称为“诗三百”，其创作方法基本上是现实主义的 D．《诗经》全部都是四言诗，普遍采用风、雅、颂的表现手法

【答案】D 【解析】《诗经》是我国最早的诗歌总集，收录了自西周初年至春秋中叶大约500多年的诗歌（前11世纪至前6世纪）。先秦时称为《诗》，或取其整数称《诗三百》。西汉时被尊为儒家经典，始称《诗经》，并沿用至今。按音乐的不同，《诗经》分为“风、雅、颂”三部分。“赋、比、兴”是《诗经》的表现手法。《诗经》多以四言为主，兼有杂言。故不正确的为D项。 3．在先秦作品中，表现“重章叠句，一唱三叹”艺术特点的作品是（）。 A．《诗经》 B．《文心雕龙·史传》 C．《春秋》 D．《国语》 【答案】A 【解析】《诗经》是我国最早的诗歌总集，其形式以四言诗为主，兼有杂言。章法上最具特色的一点是“重章叠句”。《诗经》的“一唱三叹”这一特点，与音乐曲调有着密切的关系。《诗经》的时代，流行于民间的曲调一般都比较短，唱了一遍，常常感到意犹未尽，于是一而再，再而三地唱。所以，本题正确答案为A项。 4．司马迁的《史记》作为纪传体史学著作，其叙事是（）记载历史的。 A．以历史事件为中心 B．以朝代更迭为中心 C．以历史人物为中心

(完整版)教师招聘考试知识点记忆口诀

记忆口诀，教育综合知识轻松学 ◆常用德育原则 （1）导向性原则 （2）疏导性原则（循循善诱原则） （3）尊重学生与严格要求相结合 （4）教育的一致性与连贯性 （5）因材施教 （6）课堂与生活相结合 （7）长善救失 （8）灵活施教 （9）集体教育与个别教育相结合 记忆口诀1 一连营（因）长，双导三结合 ◆导向性原则的贯彻要求? （1）坚定正确的政治方向。 （2）德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求。 （3）要把德育的理想性和现实性结合起来。 记忆口诀2 政治目标要实现 ◆疏导原则的贯彻要求 （1）讲明道理，疏导思想。 （2）因势利导，循循善诱。 （3）以表扬激励为主，坚持正面教育。 记忆口诀3 手表（表扬）因（因势利导）为很正（正面教育），所以被盗（讲道理）了。 ◆尊重学生与严格要求相结合原则的贯彻要求

（1）爱护、尊重和信赖学生。 （2）要求教育者对学生提出的要求，要做到合理正确，明确具体和严宽适度。（3）要求教育者对学生提出的要求要认真执行。 记忆口诀4 提要求：尊（尊重）旨（执行）。 ◆长善救失原则的贯彻要求 （1）要“一分为二”地看待学生。 （2）发扬积极因素，克服消极因素。 （3）引导学生自觉评价自己，进行自我教育。 记忆口诀5 一（一分为二）个人发（发扬）自（自我教育）肺腑。 ◆说服法的基本要求 ?（1）明确目的性 （2）富有知识性、趣味性 （3）注意时机 （4）以诚待人。 记忆口诀6 木（目）织时代 ◆一堂好课的标准 （1）目标明确 （2）重点突出 （3）内容正确 （4）方法得当 （5）表达清晰 （6）组织严密 （7）气氛热烈

记忆口诀7 标点内方表演（严）热烈 ◆直观性教学原则的贯彻要求 （1）正确选择直观教具和现代化教学手段； （2）直观要与讲解相结合； （3）重视运用语言直观。 记忆口诀8 植（直观）入宣（选择）讲（讲解）语（语言） ◆启发性教学原则的贯彻要求 （1）调动学生学习的主动性。 （2）启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。 （3）让学生动手，培养独立解决问题的能力。 （4）发扬教学民主。 记忆口诀9 小猪（主动）动手把农民（民主）毒死（独立思考）了。 ◆循序渐进原则的贯彻要求 （1）按教材的系统性进行教学。 （2）注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学。 （3）由浅入深，由易到难，由简到繁。 记忆口诀10 教科系主任（教材系统）抓住了一头猪（主要矛盾）游到（由...到...）了岸边。 ◆理论联系实际原则的贯彻要求 （1）书本知识的教学要注重联系实际。 （2）重视培养学生运用知识的能力。 （3）正确处理知识教学与技能训练的关系。 （4）补充必要的乡土教材。

2019年教师招聘考试考前必背的一百个重点知识

教师招聘考试考前必背的一百个重点 一、教育的功能： 定义：是指教育者在教育教学活动中通过教育媒介对受教育者的个性发展和社会发展所产生的影响和作用。 （1）按教育功能作用的对象，可分为个体发展功能和社会发展功能。 （2）按教育功能作用的方向，可分为正向功能和负向功能。 （3）按教育功能作用呈现的形式，可分为显性功能和隐性功能。 二、现代教育的特点： （1）教育与生产劳动相结合是现代教育的基本特征。 （2）教育的公共性、普及性和多样性日趋突出。 （3）教育的科学化水平日益提高。 三、学习教育学的意义： ①有利于树立正确的教育观，掌握教育规律，指导教育实践。 ②有利于树立正确的教学观，掌握教学规律，提高教学质量。 ③有利于掌握学生思想品德发展规律，做好教书育人工作。 ④有利于构建教师合理优化的知识结构，提高教育理论水平和实践技能。 ⑤有利于培养创新精神，积极投身教育改革。 四、教育的相对独立性主要表现在以下几个方面： ①教育自身的历史继承性 ②教育与社会发展的不平衡性 ③教育与其他社会意识形态的平行性 五、个体身心发展规律及其教育要求： 六、教育目的的意义： 教育目的是整个教育工作的核心，是教育活动的依据和评判标准、出发点和归宿。它贯穿于教育活动的全过程，对一切教育活动都有指导意义，也是确定教育内容，选择教育方法和评价教育效果的根本依据。 七、教育目的的作用： ①对教育工作者具有导向作用。 ②对贯彻教育方针具有激励作用。

③对教育效果具有评价作用。 八、素质教育与应试教育的区别： ①教育目的的不同：应试教育着眼于分数和选拔，素质教育旨在提高国民素质。 ②教育对象不同：应试教育重视高分学生，忽视大多数学生和差生，素质教育面向全体学生。 ③教育内容不同：应试教育紧紧围绕考试和升学需要，素质教育立足于学生全面素质。 ④教育方法不同：应试教育大搞题海战术，素质教育重视启发诱导，因材施教。 ⑤教育评价标准不同：应试教育以分数作为衡量学生和教师水平的唯一尺度，素质教育则立足于学生素质的全面提高。 ⑥教育结果不同：应试教育使多数学生受到忽视，产生厌学情绪，个性受到压抑，素质教育使全体学生的潜能得到充分发挥。 九、素质教育的意义： ①它有助于提高中华民族的整体素质，提高综合国。 ②它是克服应试教育弊端，深化教育改革的必然趋势。 ③它有助于受教育者全面发展的落实。 十、实施素质教育的措施： ①改变教育观念。②转变学生观。③加大教育改革的力度。④建立素质教育的保障机制和运行机制。⑤营造良好的校园文化氛围。 十一、现代教育制度的发展趋势： ①加强学前教育并重视与小学教育的衔接。 ②强化普及义务教育，延长义务教育年限。 ③中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。 ④高等教育的规模的扩展、大众化及类型日益多样化。 ⑤教育的国际交流加强。 ⑥终身教育体系的建构。 ⑦教育社会化和社会教育化。 ⑧非学历教育与学历教育的界限逐渐淡化。 十二、教师的职业角色： ①传道者角色②授业、解惑者角色③示范者角色④教育教学活动的设计者、组织者和管理者角色⑤家长代理人、父母、朋友角色⑥研究者、学习者、学者角色。 十三、教师劳动的特点： ①教师劳动的复杂性和创造性 ②教师劳动的连续性和广延性 ③教师劳动的长期性和间接性 ④教师劳动的主体性和示范性 ⑤教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性 十四、教师的职业素养: