我要的是葫芦 课例研究

部编版第三册第14课

我要的是葫芦（第二课时）

【文本解读】

本文是一篇寓言故事，通过一个比喻性的故事告诉我们一个道理。课文是按照事件发展的顺序写的，通过葫芦的变化为线索，课文插图与文章紧密结合，且对比强烈，从长势良好，看葫芦之人充满喜悦之情到葫芦变黄枯萎，看葫芦之人的表情动作既惊讶又惋惜，一方面可以帮助孩子们理清故事的发展，同时可以引发孩子们的想象，引导孩子理解想要葫芦，也要关注葫芦的叶子。葫芦的藤，要注意事物之间的联系。文章语言通俗易懂，通过刻画人物的表情。对话刻画出人物的心情，学习时注意引导学生通过朗读来感受人物说话时的内心状态。【教学目标】

1.理清故事脉络，了解蚜虫与葫芦掉落之间的联系。引导学生理解植物的叶子与果实之间的联系。

2.通过感情朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

【教学重点】

体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

【教学难点】

了解蚜虫与葫芦掉落之间的联系。引导学生理解植物的叶子与果实之间的联系。【教学准备】ppt

【教学过程】

一、复习导入

1.(出示第一幅插图)图画上，葫芦的藤、叶子、花朵和小葫芦都是什么样子？

2.出示填空：

葫芦藤---（）的葫芦藤

葫芦花——（）的葫芦花

小葫芦——（）的小葫芦

蚜虫——（）的蚜虫

2.你能用上这几个词语说说有关课文的内容吗？（指名2-3人）（预设：从前有个人，他中了一棵葫芦，长出了细长的葫芦藤，开出了雪白的葫芦花，花谢以后，藤上挂了几个小葫芦，后来，蚜虫越来越多，小葫芦慢慢全落了。）

[设计意图]通过“词语加加乐”，引导孩子由词到短语，再由短语联系课文内容，回顾旧知，熟悉课文内容，为新授内容做准备，同时在表达中丰富学生的语言。

二、出示课文的第一自然段。（齐读）

1.如果你就是种葫芦的人，看到小葫芦长出来，你会有怎样的心情?

（预设：开心，喜悦、充满期待）

请你带着这样的感情读一读课文的第一自然段。

2、这么期待可爱的小葫芦，难怪“那个人每天都要去看几次。”

3.思考那个人一边看，可能还会一边想些什么？说些什么？（预设：小葫芦，快快长大，小葫芦可得越长越多啊！）

评价：看来他真是越来越期待了！他的整个心思都放在小葫芦上了！

让我们通过朗读来读出种葫芦的人的那份迫不及待吧！

4、过渡：长势如此喜人的葫芦是不是获得了大丰收呢？

[设计意图]在朗读中引导学生体会人物的心情，并且以悟促读，在读中悟，为下文的情感变化埋下伏笔。

三.学习第四自然段。

（出示第二幅插图和第四自然段)

1.观察第二幅图，你发现了什么？（预设：小葫芦都落了）

看到这里，你的心情怎么样？（伤心、失望、难过）

出示：小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。

把你的感受读出来！

评价：我听出来了，你的声音都变得低沉了。

2.如果你就是种葫芦的人，看到葫芦的叶子变黄了，小葫芦都落了，会是怎样的心情?能不能通过朗读把这种心情表现出来?（指名读）

评价：真是令人感到惋惜呀！

我听出来了，你一面感到可惜，还有不解呢？想知道葫芦都落了的原因吗？

3.对比阅读课文的第一自然段和第四自然段（齐读）

4.你感受到了什么？（预设：葫芦长得好，却落了，让人感到可惜。）

5.想知道小葫芦落得原因吗？

（预设：想，那我们一起去课文中二三自然段去寻找答案吧。

——是葫芦上生了蚜虫）

[设计意图]巧妙运用课文插图，挖掘教材中的文本资源，引导孩子通过两幅图的对比，直观感受文章开头和结尾的强烈反差，从而思考其中的原因。为下文的学习埋下伏笔。

四、学习第二、三自然段。

A.学习第二自然段

1、既然小葫芦已经长出来了，为什么种葫芦的人最后一个也没有得到?请大家当侦察员，在课文的第二、三自然段中找答案，用横线画出来。

2.哪位小侦探来交流你的发现？（指名交流））

3.指名交流。

预设一：因为他觉得叶子上有蚜虫没关系。

出示课文的第2-3自然段。

①请一名同学读读种葫芦的人心里想的句子。

(有几个虫子怕什么!)

②谁能告诉老师，这句话是什么意思?

③出示两组句子，引导学生辨析比较不同的表达效果。

有几个虫子怕什么！

有几个虫子不用怕。

④同桌交流，说说自己的想法

⑤总结：感叹句更能表达出强烈的语气，表达了种葫芦的人满不在乎的心理。 ⑥指导朗读。

4.他对蚜虫的出现不以为然，他只顾盯着小葫芦。注意这个 “盯”。盯是一种怎样得看？（预设：看得入神，看得专注，眼里只有小葫芦）

5.瞧，他不仅盯着小葫芦，他还自言自语呢！自言自语就是自己说给自己听，自己低声嘀咕。你有自言自语的时候吗？

谁来学着这个种葫芦的人。自言自语一下：快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！

评价：我听出了你越来越期待你的小葫芦了！真是等不及了呢！

6.谁能把这一段讲给大家听！（指名1-2人）

7.学着他们的样子，讲给同桌听。

B.学习第三自然段

过渡：那个人就这样忽略了蚜虫对于葫芦的危害。【板书：不治蚜虫】他没当回事，可急坏了一个人，谁呀？对，就是他的邻居。

预设二：种葫芦的人不听邻居的劝告。

①分角色朗读课文的第三自然段！

邻居：你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！（指名读） 师：邻居，你看到葫芦上生了许多蚜虫，你的心情怎么样？（着急、急切） 把你的这种急切读进去。（指名读）

评价：是呀，在不治，就来不及了！

出示生字“治”，只是本课的生字，在字典中，有以下几个意思：

在这里，“治”的意思是消灭。

听了邻居的话，那个人感到很奇怪，引读——说：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦！”

其他同学边听边想：这个种萌芦的人是一个怎样的人?从哪些语句可以看出来?同学们各抒己见。

(固执己见、自以为是、不听劝告等)【板书：不听劝告】

②“叶子上的虫还用治?”这句话是什么意思，究竟是需要治，还是不需要治? 出示两组句子，引导学生辨析比较不同的表达效果

叶子上的虫还用治?

叶子上的虫不用治。

③同桌交流一下，互相说说自己的想法

④总结：反问句更能表达出强烈的语气，表现了种葫芦的人自以为是的性格特点，对蚜虫满不在乎的心理。

⑤分角色朗读第三自然段。（男生、女生分角色朗读）

[设计意图]关注重点句型，感受任务说话时的语气，衬托出种葫芦人满不在乎的心理，为故事的发展埋下伏笔。

五、总结升华，感悟主旨

1.现在你知道为什么那些可爱的小葫芦都掉落的原因了吗？（指名回答）

2.师小结：（出示PPT）

3.

种葫芦的人不懂得做任何事情都要了解事物之间的联系【板贴：注重事物之间的联系】

叶子都落了，小葫芦也没了，种葫芦的人看见这个景象，会说些什么呢?你有什么话要告诉他吗?

总结：当他意识到自己的错误时，小葫芦已经没有了。我们在做每一件事情时，都应该想一想事物之间的联系，并且多多虚心地听取别人的意见。

[设计意图]示意图的使用既可以巩固梳理文章内容，感悟文章的主题。这一环节饿设计水到渠成，自然而然。

六、续编故事

第二年春天，那个人决定再种葫芦，这次会发生什么呢?

出示：

第二年,那个人又种下了葫芦,过了一些日子，( )的葫芦藤上又长满了( )色的叶子，开出了几朵( )的小花。花谢以后，藤上挂了几个( )的小葫芦。那个人每天都要去看几次。有一天，他发现叶子上爬着一些蚜虫。这时他想起（），赶快（），后来小葫芦慢慢（），一个个都长得比（）。

[设计意图]语文的学习不仅要关注课内，更要注重课外的延伸，因此，在了解这一篇寓言故事所蕴含的道理之后，续编故事讷讷够帮助孩子内化对文本内容的把握，同时，促进孩子们口头表达的能力生长。

七、指导书写

1、治、邻

2.观察字形，找出两个字的相同点

左右结构

不同点：左窄右宽左右等宽

出示书写要领：左窄右宽窄让宽

左右等宽中间靠

3.范写

治：三点水有弧度，撇折靠近横中线，口字扁扁向内收。

邻：“令”左伸右收，避让右部，右耳偏下“耳朵”大。

4.学生在田字格里描红并仿写，教师巡视检查指导，提醒写字姿势。

实物投影出示，展示学生的优秀作品，师生评议。

[设计意图]识字写字是低年级的教学重点，在课堂中加入一定量的集中识字写字时间来强化。通过让学生自己观察读帖的过程中，发现左右结构的生字的特点，教给学生一类生字的书写规律。

【板书设计】

14.我要的是葫芦

生了蚜虫

↓

↓

蚜虫更多

↓

葫芦掉落

教学反思：

《我要的是葫芦》是我小时候在人教版中学过的一篇课文，因此，在翻阅全

新的部编版教材时，看到这篇题目，短时觉得很熟悉，于是选定这一篇作为本学

期的校级公开课。在准备前夕，便开始研读文本，搜索资料，梳理教学思路。

这是一篇寓言故事，故事较为浅显易懂，通过一个种葫芦的人只关注葫芦，而未重视葫芦的叶子，未治理蚜虫，最终导致葫芦全都落了。寓言故事教学重要体现“小故事大道理”，但是道理的揭示又容易落入过分说教的“窠臼”，因此，在承接第一课时“读通故事，了解故事大意，识字写字”的目标之后，在第二课时的教学目标设计上，我动足了脑筋。最终在教学设计中写下了以下两个目标：1.理清故事脉络，了解蚜虫与葫芦掉落之间的联系。引导学生理解植物的叶子与果实之间的联系。2.通过感情朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。在最终的课堂呈现中，我初步达成了以下设计意图：

一．巧用插图，对比朗读。

对于文本内容的把握和研究的深度决定了一堂课的高度，因此，在就设计教案时，我充分地去挖掘文本内容，课文中的两幅插图与文章内容紧密相关，二年级的孩子对于图画的感受更加灵敏，因此，这两张课文插图肯定是要好好利用的。因此，我在设计复习导入之后，便出示了第一张“葫芦长势喜人”图，看了这幅图，孩子们更直观地看明白了，此刻种葫芦的人的心情，那种脸上的喜悦与课文中的“那个人每天都要去看几次”一下子就有了连接，在指导朗读时，孩子们的感情就更加丰富了。在朗读中渲染了这种“长势良好”“内心喜悦”的情景之后，我又出示了课文的第二张插图，于是枯黄的葫芦叶，掉落一地的小葫芦，着急若有所思的种葫芦人，这些与第一幅图，第一段文字形成了信命的对比，因此，在接下来，出示的第四自然段的朗读上，很多同学的朗读并不像读第一自然段时那么生机勃勃了，有一些可惜，有一些思考。因此，对于插图这一文本内容的挖掘，我最终还是引导孩子落在对文本内容的理解上，落在朗读中。孩子们在对比朗读汇中感受到开头与结尾的重大反差！为接下来原因的探寻埋下伏笔。

二．重点句型，扎实练习。

在本文的学习中，将感叹句和反问句和陈述句的切换中，感受感叹句和反问句的表达效果。在教学中，不仅关注到课内的两个句子，“有几个虫子怕什么！”“叶子上的虫还用治？”从中体会种葫芦人对于“蚜虫”的满不在乎，因而重点指导朗读时的语气，表达出蚜虫的轻视，为接下来的“葫芦掉落”这样的结果埋下伏笔。同时在课内句型学习的基础上，进行拓展延伸，如“下几滴毛毛雨怕什么！”“下雨还要开运动会？”引导孩子在生活中运用句型，学以致用。

三．道理揭示，深入浅出。

在重点词句的疏离感悟的基础上，在此梳理文章内容之阿金的练习，用示意图的方式巧妙梳理葫芦叶、蚜虫以及小葫芦之间的联系，清晰深入地展示了文章的深层内容，本文的道理——注重事物之间的联系呼之欲出，自然而然，学生理解起来也比较容易。寓言故事生动有趣，道理的揭示切忌干巴巴的说教，因此在这一环节中，孩子们根据示意图的层层出示，在脑海中也能清晰呈现出文章的深层思路。

四．故事内外，语言生长。

如果寓言故事的学习只停留在故事道理的揭示上，易于流落为道法的说教课，语文的味道便淡了，因此，语文的学习的重点还应落在语言文字上，所以，在续编故事环节中，我设计半开放式的说话形式，以“第二年，这个人又种了一棵葫芦。——的葫芦藤上长满了——，开除了几朵——。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么——那个藤每天都要去看几次。有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想——————————”。在这个拓展说话中，一方面与课文内容相结合，另一方面引导孩子将文本主旨与说话练习联系起来，深化主题。在孩子

们的主动表达中，能清晰感受到孩子们对于此课教学的重难点都能清晰地把握，教学意图达成度较高。

另外，值得一提的是，在本课教学设计中，我就有意识地关注对学生的引导评价，在课堂教学中，教师的评价语言也比较到位，对于课堂的推进和学生积极参与课堂有促进作用！虽然，课堂教学总是一门有缺憾的艺术，但是争取一课一得，且思且行，继续砥砺前行吧！

我要的是葫芦优秀教学设计(公开课)

我要的是葫芦 【教材分析】 《我要的是葫芦》选自人教版小学语文二年级上册第四组14课，本组选编了5篇富含寓意的文章，旨在让学生从小事中明白一些道理：如要有开阔的眼界，要善于听取他人的意见等。《我要的是葫芦》是一篇寓言，文章语言优美，富含哲理，讲述了一个人种了一棵葫芦，可在葫芦长蚜虫后不听取邻居的建议，最后葫芦都掉落的故事。 通过这篇寓言，主要告诉了学生事情之间是有联系的，不能光看一方面，另一方面要听取他人的正确意见，并做出及时的反应；同时要让学生体会同一意思的句子能够有不同的表达方式，自然表达出了不同的情感。 【学情分析】 二年级学生正处于皮亚杰认知发展理论中的形式运算阶段，具有了一定的阅读能力和审美情趣。他们能够在教师的帮助下，简单概括一篇课文的主要内容，大致把握课文的情感基调。基于此，我会结合课文插图，让学生从插图中理解故事发展的过程。 二年级的学生思维活跃，上课发言积极，具有良好的学习习惯。可他们对同一意思的句子能够有不同的表达方式并体会这句话的情感的能力还不够，需要教师加以引导，在学生的交流和朗读中加以点拨。 【教学目标】 1、会认“葫”、“芦”等6个生字，会写“言”、“每”等8个生字，能够区分“挂”和“哇”。 2、有感情地朗读课文，体会同一意思的句子能够有不同的表达方式。 3、能够用自己的话复述这个故事。

4、结合生活，明白事情之间都是有联系的，不能光看一个方面这个道理。 【教学重难点】 ◆重点 有感情地朗读课文，体会同一意思的句子能够有不同的表达方式。 ◆难点 结合生活，明白事情之间都是有联系的，不能光看一个方面这个道理。 【教学过程】 一、猜图激趣 1、出示一张葫芦的图片，同学们，你们认识它吗？ 预设：葫芦 2、纠音。注意：葫芦的“芦”是第二声，但和“葫”在一起时念轻声，指生读，开火车读。 二、揭题导入 葫芦有很多作用，可以做成葫芦丝当乐器，可是做成工艺品，甚至可以拿来下药。怪不得有个人就大喊：_____________。 预设：我要的是葫芦。（板书） 三、教师小结 这个人不仅只是喊出要葫芦，他还真种了一棵葫芦呢？那他种成功了吗？最后他有没有得到他想要的葫芦呢？让我们走进今天的课文。 一、自由读 用自己喜欢的方式自由朗读课文，读准字音，读通句子。 二、生字词检查 邻．居盯．着葫芦藤． 1、指生读（2-3名学生） 2、提醒学生加点字要注意读准字音，“邻”是前鼻音，“盯”和“藤”都是后鼻音。

《我要的是葫芦》一课的教材讲解

《我要的是葫芦》一课的教材讲解 一、教学要求 1毖岜究9个生字，认识3个生字。 2蹦苷确读写要求学会的词语。 3蓖ü看图和学文，了解葫芦的叶子与果实的关系。 二、教材说明 本课是一篇看图学文。讲一个人种葫芦，不管理只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦都落了。本课有四幅图，分别有四段话与之对应：第一幅图画的是葫芦藤上长满绿叶，还结了几个小葫芦。种葫芦的人站在葫芦架前，看着可爱的小葫芦非常高兴。第二幅图画的是葫芦叶子上长了蚜虫，他不在乎，眼睛只盯着葫芦。第三幅图画的是邻居劝他治虫，种葫芦的人不听劝告，一副不以为然的样子。第四幅图画的是小葫芦变黄了，都落了。 本课教学的重点是学习生字新词，朗读课文，了解植物的叶子与它的果实之间的关系。 三、教学建议 (一)课前准备 1鄙字卡片、葫芦或葫芦的图片、投影片。 2笨吻叭醚生收集葫芦的实物或图片。 (二)识字、写字教学 1笔蹲纸萄А

本课要求学会的生字中，“芦、邻”的声母是边音，“芦”在这里应读轻声，“治”的声母是翘舌音，“邻”的韵母是前鼻音，“盯”的韵母是后鼻音，要重点指导学生读准字音。会认的字也要能读准字音。 随生字“居”的学习，认识偏旁“尸”。 “挂”，可用熟字“蛙”换偏旁的方法识记。 2毙醋纸萄А 让学生注意观察字在田字格里的位置，利用田字格帮助写好字。重点指导下面几个字。 挂：左窄右宽，右边的“圭”由两个“土”字组成。右上边“土”字的第二横要长一些。 些：上面“此”要占田字格的三分之二，且左右两部分宽窄要相等。 邻：左边“令”字的“捺”要改为“点”。 感：上下结构，上面的“咸”不要写得过长。 (三)词句教学 第一段，可以让学生自己朗读课文，想一想这一段讲什么内容，然后借助第一幅图画或投影片，指导学生观察图中葫芦的藤、叶、果实的样子。对照课文理解“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花”、“藤上挂了几个小葫芦”，使学生知道，葫芦藤上能结出小葫芦，跟长满了绿叶有关系。因为叶子能制造充分的养料，茎叶长得好，才能开花结果。理解“挂”可用换词比较法，把“挂”与

我要的是葫芦教案(公开课)教学内容

《我要的是葫芦》教案 【教学目标】 1、有感情地朗读课文，体会同一意思的句子能够有不同的表达方式。 2、能够用自己的话复述这个故事。 3、结合生活，明白事情之间都是有联系的，不能光看一个方面这个道理。 【教学重难点】 ◆重点 有感情地朗读课文，体会同一意思的句子能够有不同的表达方式。 ◆难点 结合生活，明白事情之间都是有联系的，不能光看一个方面这个道理。 一激趣导入 1、猜图激趣 1、出示一张葫芦的图片，同学们，你们认识它吗？ 预设：葫芦 2、纠音。注意：葫芦的“芦”是第二声，但和“葫”在一起时念轻声，指生读，开火车读。 2、揭题导入 葫芦有很多作用，可以做成葫芦丝当乐器，可是做成工艺品，甚至可以拿来下药。怪不得有个人就大喊：_____________。 预设：我要的是葫芦。（板书） 教师小结 这个人不仅只是喊出要葫芦，他还种了一棵葫芦呢，那他种成功了吗？最后他有没有得到他想要的葫芦呢？让我们走进今天的课文。 一、自由读 用自己喜欢的方式自由朗读课文，读准字音，读通句子。 二、生字词检查

邻．居盯．着葫芦藤． 1、指生读（2-3名学生） 2、提醒学生加点字要注意读准字音，“邻”是前鼻音，“盯”和“藤”都是后鼻音。 3、什么叫“盯着”，谁能做做“盯”的动作。 4、全班齐读两次。 奇怪．慢．慢治．一治 1、指生读，开火车读 2、注意加点字的字形（左右结构），提示写字时要注意左窄右宽。 3、全班齐读。 三、内容梳理 1、轻声读课文，想一想这个故事中，除了葫芦， 还提到了谁？ 预设：那个人、邻居、蚜虫 2、谁能用这几个词简单地说一说这个故事。 同学们可真厉害，抓住了故事中的几个事物就把 故事概括出来了。那么，以后当我们读到一篇长长的故事时，也可以学着这个样子，把故事简短地和你的小伙伴来说一说。 一、学习第一自然段 1、那让我们先去看看这课葫芦吧？指生读第一自然段。（在学生读的过程中教师在黑板上画好葫芦的架子） 2、读了这段话，我们能不能把葫芦画下来呢？（学生在自己的本子上画，让学生注意画葫芦的顺序：先是绿叶---小花---葫芦）学生器读，老师画。 3、你最喜欢哪句话？ 细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。 （1）、指生读，谈喜欢的理由。 （2）、强调朗读时读出“满”、“雪白”。（板书）

我要的是葫芦 教学设计优质课一等奖

我要的是葫芦教学设计优质课一等奖我要的是葫芦教学设计优质课一等奖 篇一 《我要的是葫芦》教学设计 朱胜丹 教学目标： 1 、认识 6 个生字。会写 8 个字。 2 、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。 3 、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系 , 不能孤立地看问题。 重点、难点： 1 ．正确认读生字，有感情地朗读课文，了解植物叶子与果实之间的联系。 2 ．体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气；懂得做任何事情都要注意事物之间的联系，不能孤立地看问题。 教学准备：课件。 教学过程： 一、激情谈话，导入新课。 1 、亲爱的同学们，一年级时我们学过一篇很有趣的课文——《棉花姑娘》，谁还记得里面讲了一个什么故事？指生大体复述课文大意。同学们的记忆力可真好！我们知道了七星瓢虫帮棉花姑娘捉走了叶子上的蚜虫，棉花姑娘露出了笑脸，可是，假如那天没有七星瓢虫的帮助，那么棉花姑娘会怎么样呢？今天学习了《我要的是葫芦》

这一课你就会知道答案了。 2 、板书课题，齐读课题。 观察课本课题和认字表里的“芦”，说说你发现了什么？指出“芦”单独读时是第二声，比如芦苇的芦，但和葫交朋友时放在后面 , 我们就读轻声。齐读词语：葫芦。那么题目中的“我”是谁啊？他得到了葫芦吗？让我们一起到课文中找答案吧！ 2、字词识记。 1 ．词语过关，开火车认读，齐读。 3、合作交流。 1 ．自由读课文，说说课文讲了什么事？指生说。 4、品读领悟。（一）学习第一自然段。 1 ．同学们，故事的主人公那么喜欢葫芦却没有得到葫芦，我们一起去仔细看看怎么回事好不好？ 2 ．师范读第一自然段。同学们思考：小葫芦长得怎么样？你喜欢吗？请你找出相关语句。 ★“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！” 3 ．指名读。 4 ．老师还欣赏一个词“挂”。每次读到“藤上挂了几个小葫芦”我仿佛看见挂在藤上的小葫芦随风摆动，好像在和我们打招呼呢。 5. 指导读。 6 ．比我们更喜欢小葫芦的人是谁？你是怎么看出来的？( 那个种葫芦的人每天都要去看几次，越看越喜欢 ) 。7 ． 8 ．让我们带着心中的喜爱再美美地读读第一自然段，边读边想，让葫芦在我们脑海里生根、开花、结果。（全班齐读）

《我要的是葫芦》教学设计

23、我要的是葫芦 设计理念 本课采取激趣的方式，让学生在识字、写字、理解、朗读、表演等各个教学环节里，发挥主动学习的积极性。在理解内容的基础上，激发学生创造性地续编故事。让学生的语感得到训练，想象能力、口语交际能力也得到发展。 教学目标 1 认识11个生字，会写8个生字。 2 正确、流利、有感情地朗读课文。 3 了解植物的叶子和果实的关系，并初步感知事物之间是互相联系的，懂得与课文蕴 涵的事理。 4 分角色朗读课文，并能续编故事，培养学生的想象力。 教学重点 正确认读生字，有感情地朗读课文，了解植物叶子与果实之间的联系。 教学难点 弄清葫芦与叶子之间的密切联系。 教学准备 教师：课件；制作带生词的葫芦卡片。 学生：收集蚜虫、叶子、葫芦的资料。 教学过程 第一课时 一、激趣导入 1 看，老师给大家带来一位新朋友。它是——小葫芦（课件：葫芦动画跳出）。 2 咦，小葫芦怎么不高兴啦？（课件：葫芦不高兴。）原来你们把它的名字读错了。 它叫——葫芦（学生答）。（课件：图变成字，加上拼音） 3 今天，我们一起学习一篇有趣的寓言故事——我要的是葫芦。 （课件：我要的是葫芦） 4 齐读“我要的是葫芦”，你想到些什么问题？ 学生：“我”是谁？ 学生：为什么说“我要的是葫芦”？那不要的是什么？ 学生：得到葫芦了吗？…… 二、初读感知，认读生字 1 答案藏在课文里。我们赶快打开书，选择你最喜欢的方式自读课文。注意读准 字音，读通句子。遇到生字词多读两遍。

2 “秋天到，葫芦香，摘个葫芦大家尝”，我们来摘葫芦吧。 课件：húlut?ng xiaｚhì yá dīng ｓàｉ lín 葫芦藤花谢了治一治蚜虫盯着比赛邻居 3 调皮的汉字宝宝摘掉了拼音小帽，你还认识它们吗？仔细看看哪些生字容易读 错，请能干的小老师提个醒（学生指出容易读错的字）。 4 课件：葫芦藤谢哇蚜盯邻治赛 教师：教师也给大家提个醒儿，“葫芦”的“芦”单独念lú,组成词念轻声。 5 “开火车”读，同桌互读，抢读。 6 结合学生遇到的难字说一说记忆字形的方法。教师板书。 芦：上面是草字头，下面的“户”字第一笔是点，注意与“卢”字区分，“芦” 在“葫芦”一词中读轻声。 盯：左右结构，部首是目字旁，右边是“丁”字。这是一个左形右声的形声字，表示目不转睛地看。 动手书空。教师进行板演，易错的地方用彩色笔标出来。 7、学生动手书写较难的生字。 8、给汉字宝宝找个好朋友，放到课文中，你还认识吗？勾出课文中的词语，和同桌 读一读。 9、指名读课文中的词语。 葫芦一些挂着雪白邻居奇怪治一治自言自语 三、作业布置 1 完成课后的“描描写写”。 2 抄写生字词。 3 正确、流利地朗读课文。 4 提出不懂的问题。 第二课时 一、复习巩固旧知 孩子们，你们看，老师给大家带来了什么？（生：葫芦娃娃）你们还能叫出它们的名字吗？ 生：能。 师：好！我们一起来读两遍。（学生齐读词语） 葫芦一些挂着雪白邻居奇怪治一治自言自语 二、图文结合，自读感悟 1、 孩子们，让我们带着生字词，走进课文，走进葫芦园。（课件：葫芦图。音乐声 中学生观察葫芦。） 师: 这就是那个人种的葫芦，想一想，这是一棵怎样的葫芦？ 生：雪白的小花（美丽的小花） 生：可爱的小葫芦（嫩绿的小葫芦） 生：碧绿的叶子（茂盛的叶子） 生：细长的葫芦藤（嫩绿的葫芦藤） 师：你能把它补充完整吗？

小学语文试讲教案《我要的是葫芦》

小学语文试讲教案|《我要的是葫芦》 欢迎来到福建教师招考信息网，福建中公教育考试网提供真实可靠的福建教师招聘、教师资格证考试最新资讯，包括招考公告、考录进程、考试培训、面试辅导、资料下载等。我们在福建教师招考信息网等着你回来。 小编推荐>>>教师考试面试备考指导|13个学科教案【汇总篇】（按住ctrl点击即可查看） 一、设计理念： 这篇课文是一个寓言故事，共有四个自然段，讲的是从前有一个人种葫芦，不知道叶子和果实的关系，只盯着葫芦，不管叶子上的蚜虫，结果没有收到葫芦的故事。课题正是他的错误所在，也是没有收到葫芦的原因。通过教学，使学生知道植物叶子与果实的关系，并懂得做任何事都得注意事物之间的联系。在教学时，我抓住重点的字词进行品悟，并适时创设语言意境，让学生做文本的主人公，融入文本，体会种葫芦人喜爱葫芦的心情，亲身感受可爱的小葫芦为什么会落的原因。把课堂还给学生，教师做好指导，让语文学习真正成为师生积极互动，共同发展的过程。 二、教学目标： 1、认识“葫、芦、藤、哇、盯、邻”等六个生字词。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句与陈述句的不同语气。 3、了解植物的叶子和果实的关系，懂得与课文有关的事理。 三、教学重点和难点： 1、学会本课生字新词。 2、读课文知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。 3、正确、流利、有感情地朗读课文。 四、教学课时：一课时 五、课前准备：多媒体课件、生字卡 六、教学过程 (一)激趣引入,揭示课题 导入：同学们，今天我给大家准备了一份特殊的礼物。(出示红红的苹果图)这是什么?在苹果树上，你看到了什么? (出示没叶的苹果图)请比较一下，这棵苹果树跟刚才的苹果树有什么不一样?生活中有没有见过，不长叶子就能结出果实的现象? 师：我们都知道叶子长得好，才能结出好的果实，这是植物生长规律。可是古时候有个人却不懂生长规律，因此还犯了错误呢?想知道他犯了什么错误吗?那今天我们就来学习14课《我要的是葫芦》(板书课题)

部编版二年级上册《我要的是葫芦》公开课优质课教学设计实录

部编版二年级上册《我要的是葫芦》教学设计一、设计意图： 《我要的是葫芦》写的是一个种葫芦的人因为没有治葫芦叶上的蚜虫，所以他的小葫芦一个一个都落了。从而告诉人们做事情要注意事物之间的联系。课文的内容短小，蕴涵的哲理浅显。 可爱的小葫芦为什么会落呢？这是学生会质疑的问题，因此教学时可以以此为突破口，先学习第一段和最后一段，再重点朗读中间两段，感悟问题的原因：因为他不知道事物之间的密切联系。抓住文中的人物语言朗读体会，理解课文内容。把以读促悟作为教学的重点，力求使学生通过多次朗读，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。 二、学习目标： 1、学会本课的生字新词。培养学生联系上下文理解词语的能力。 2、理解课文内容，知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。 3、继续培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。 教学重点：正确认读生字，有感情地朗读课文，懂得文章蕴含的道理。教学难点：弄清葫芦与叶子之间的密切联系。 教学过程： 一、激趣导入 1、看，老师给大家带来一位新朋友。它是——小葫芦。（出示实物葫芦）教师纠正读音—葫芦húlu ，“芦”单独读的时候读lú，在“葫

芦”这个词语中读轻声。齐读。 2、今天，我们一起学习一篇有趣的寓言故事——我要的是葫芦。（板书课题：我要的是葫芦）齐读课题，把它大声的读出来吧。 3、小朋友喜欢它吗？想不想得到它？有个人也想得到它，并且还特意种了一棵葫芦，那最后他得到没有呢？为什么呢？我们一起到课文中寻找答案吧。 二、初读感知，认读生字。 1、我们赶快打开书，选择你最喜欢的方式自读课文。注意读准字音，读通句子。遇到生字词多读两遍。 2、“秋天到，葫芦香，摘个葫芦大家尝”，我们来摘葫芦吧。 （课件出示词语）葫芦藤上细长邻居 蚜虫盯着奇怪自言自语 开火车读词语。 三、图文结合，自读感悟。 （一）学习第一自然段。 1、孩子们，让我们带着生字词，走进课文，走进葫芦园！（出示书中第一幅图说说话了什么。） 2、美吗？说说你觉得美在什么地方？ 3、让我们到课文中去感受一下吧。喜欢吗？你特别喜欢哪一句？（课件出示葫芦图和第一段） 4、自读第一自然段，找出你喜欢的句子读一读。 5、哪些词语你特别喜爱？“满”是什么意思？用“满”字说一句话。

小学语文_14 我要的是葫芦教学设计学情分析教材分析课后反思

《我要的是葫芦》教学设计 教学目标： 1. 通过加一加、减一减、识字加偏旁等方法认识“葫、芦、藤”等11个生字，正确书写“棵、盯”2生字。 2.能正确、流利、有感情地朗读课文。通过对比朗读,体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。 3.了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因,初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。 教学重难点： 重点：体会反问句、感叹句的表达特点，理解课文内容,初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。 难点：明白蚜虫与小葫芦的关系，懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。 课时安排： 2课时 教学准备： 1、查找与葫芦相关资料。 2、教学课件。 第一课时 教学过程： 一、激趣导入 今天老师给大家带来了一位新朋友，它是谁呢？请看大屏幕（播放课件：葫芦图片）强调“葫芦”中的“芦”的读音。 这节课，我们就来学习一篇跟葫芦有关的寓言故事。请伸出你的小手与老师一起板书课题。（板书课题，齐读课题。） 二、初读课文，识记生字 1、读阅读提示，确定学习目标 2、检查生字认读情况： （1）出示带拼音的生字。（指名读、齐读、范读） （2）出示去拼音的生字。（指名读、齐读） （3）、交流识字方法。 （4）、出示词语，巩固识字。（指名读、排火车读）

3、出示课件：这篇课文讲了一个怎样的故事？ 从前，有个人种了______，叶上长了______，他不治，后来_____________。 三、图文赏析 1、玩火眼金睛游戏。播放课件，找出两幅图中不一样的地方。 2、开始这棵葫芦长得怎么样?你通过课文哪儿看出来的？ 指名学生回答，课件出示第一自然段。学生齐读第一自然段，从这段话中你读出了什么？（抓住“每天”“看几次”理解） 3、指导学生有感情朗读,读出葫芦的可爱和种葫芦人的开心之情。 4、如果你是那个种葫芦的人，你对着这些可爱的小葫芦会说什么呢？（生答） 5、种葫芦的人盯着小葫芦说了什么呢？，你从中读出了什么？（课件出示） 抓住关键词“盯着、快长啊、赛过” ,指导重音朗读,体会种葫芦人内心的急切与渴望。 四、深读探究、感知语言表达特点 1、为什么小葫芦一个一个都落了呢？默读课文，画出文中相关语句进行理解。 2、小组交流讨论。 3、全班交流。 （1）请学生思考:那个人看到叶子上的蚜虫,心里怎么想? （2）指导朗读句子:有几个虫子怕什么! 猜猜他在想什么？（有几个虫子不可怕） 感叹句语气更强烈，感受语言表达的多样性。

我要的是葫芦 课例研究

部编版第三册第14课 我要的是葫芦（第二课时） 【文本解读】 本文是一篇寓言故事，通过一个比喻性的故事告诉我们一个道理。课文是按照事件发展的顺序写的，通过葫芦的变化为线索，课文插图与文章紧密结合，且对比强烈，从长势良好，看葫芦之人充满喜悦之情到葫芦变黄枯萎，看葫芦之人的表情动作既惊讶又惋惜，一方面可以帮助孩子们理清故事的发展，同时可以引发孩子们的想象，引导孩子理解想要葫芦，也要关注葫芦的叶子。葫芦的藤，要注意事物之间的联系。文章语言通俗易懂，通过刻画人物的表情。对话刻画出人物的心情，学习时注意引导学生通过朗读来感受人物说话时的内心状态。【教学目标】 1.理清故事脉络，了解蚜虫与葫芦掉落之间的联系。引导学生理解植物的叶子与果实之间的联系。 2.通过感情朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。 【教学重点】 体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。 【教学难点】 了解蚜虫与葫芦掉落之间的联系。引导学生理解植物的叶子与果实之间的联系。【教学准备】ppt 【教学过程】 一、复习导入 1.(出示第一幅插图)图画上，葫芦的藤、叶子、花朵和小葫芦都是什么样子？ 2.出示填空： 葫芦藤---（）的葫芦藤 葫芦花——（）的葫芦花 小葫芦——（）的小葫芦 蚜虫——（）的蚜虫 2.你能用上这几个词语说说有关课文的内容吗？（指名2-3人）（预设：从前有个人，他中了一棵葫芦，长出了细长的葫芦藤，开出了雪白的葫芦花，花谢以后，藤上挂了几个小葫芦，后来，蚜虫越来越多，小葫芦慢慢全落了。）

[设计意图]通过“词语加加乐”，引导孩子由词到短语，再由短语联系课文内容，回顾旧知，熟悉课文内容，为新授内容做准备，同时在表达中丰富学生的语言。 二、出示课文的第一自然段。（齐读） 1.如果你就是种葫芦的人，看到小葫芦长出来，你会有怎样的心情? （预设：开心，喜悦、充满期待） 请你带着这样的感情读一读课文的第一自然段。 2、这么期待可爱的小葫芦，难怪“那个人每天都要去看几次。” 3.思考那个人一边看，可能还会一边想些什么？说些什么？（预设：小葫芦，快快长大，小葫芦可得越长越多啊！） 评价：看来他真是越来越期待了！他的整个心思都放在小葫芦上了！ 让我们通过朗读来读出种葫芦的人的那份迫不及待吧！ 4、过渡：长势如此喜人的葫芦是不是获得了大丰收呢？ [设计意图]在朗读中引导学生体会人物的心情，并且以悟促读，在读中悟，为下文的情感变化埋下伏笔。 三.学习第四自然段。 （出示第二幅插图和第四自然段) 1.观察第二幅图，你发现了什么？（预设：小葫芦都落了） 看到这里，你的心情怎么样？（伤心、失望、难过） 出示：小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。 把你的感受读出来！ 评价：我听出来了，你的声音都变得低沉了。 2.如果你就是种葫芦的人，看到葫芦的叶子变黄了，小葫芦都落了，会是怎样的心情?能不能通过朗读把这种心情表现出来?（指名读） 评价：真是令人感到惋惜呀！ 我听出来了，你一面感到可惜，还有不解呢？想知道葫芦都落了的原因吗？ 3.对比阅读课文的第一自然段和第四自然段（齐读） 4.你感受到了什么？（预设：葫芦长得好，却落了，让人感到可惜。） 5.想知道小葫芦落得原因吗？ （预设：想，那我们一起去课文中二三自然段去寻找答案吧。 ——是葫芦上生了蚜虫） [设计意图]巧妙运用课文插图，挖掘教材中的文本资源，引导孩子通过两幅图的对比，直观感受文章开头和结尾的强烈反差，从而思考其中的原因。为下文的学习埋下伏笔。 四、学习第二、三自然段。 A.学习第二自然段 1、既然小葫芦已经长出来了，为什么种葫芦的人最后一个也没有得到?请大家当侦察员，在课文的第二、三自然段中找答案，用横线画出来。 2.哪位小侦探来交流你的发现？（指名交流）） 3.指名交流。 预设一：因为他觉得叶子上有蚜虫没关系。

我要的是葫芦-教学设计--优质课一等奖

《我要的是葫芦》教学设计 朱胜丹 教学目标： 1、认识6个生字。会写8个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。 3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系,不能孤立地看问题。 重点、难点： 1．正确认读生字，有感情地朗读课文，了解植物叶子与果实之间的联系。 2．体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气；懂得做任何事情都要注意事物之间的联系，不能孤立地看问题。 教学准备：课件。 教学过程： 一、激情谈话，导入新课。 1、亲爱的同学们，一年级时我们学过一篇很有趣的课文——《棉花姑娘》，谁还记得里面讲了 一个什么故事？指生大体复述课文大意。同学们的记忆力可真好！我们知道了七星瓢虫帮棉花姑娘捉走了叶子上的蚜虫，棉花姑娘露出了笑脸，可是，假如那天没有七星瓢虫的帮助，那么棉花姑娘会怎么样呢？今天学习了《我要的是葫芦》这一课你就会知道答案了。 2、板书课题，齐读课题。 观察课本课题和认字表里的“芦”，说说你发现了什么？指出“芦”单独读时是第二声，比如芦苇的芦，但和葫交朋友时放在后面,我们就读轻声。齐读词语：葫芦。那么题目中的“我”是谁啊？他得到了葫芦吗？让我们一起到课文中找答案吧！ 二、字词识记。 1．词语过关，开火车认读，齐读。 三、合作交流。 1．自由读课文，说说课文讲了什么事？指生说。 四、品读领悟。 （一）学习第一自然段。 1．同学们，故事的主人公那么喜欢葫芦却没有得到葫芦，我们一起去仔细看看怎么回事好不好？ 2．师范读第一自然段。同学们思考：小葫芦长得怎么样？你喜欢吗？请你找出相关语句。 ★“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。 多么可爱的小葫芦哇！” 3．指名读。 4．老师还欣赏一个词“挂”。每次读到“藤上挂了几个小葫芦”我仿佛看见挂在藤上的小葫芦随风摆动，好像在和我们打招呼呢。 5.指导读。 6．比我们更喜欢小葫芦的人是谁？你是怎么看出来的？ (那个种葫芦的人每天都要去看几次，越看越喜欢)。 7．8．让我们带着心中的喜爱再美美地读读第一自然段，边读边想，让葫芦在我们脑海里生根、开花、结果。（全班齐读）

我要的是葫芦(公开课)

14、我要的是葫芦 （公开课赵锦芬） 一、导入： 1、认识“葫芦”两个生字。告诉学生“芦”在“葫芦”一词中读轻 声。 2、今天我们来学习一个故事名字叫《我要的是葫芦》，小朋友读了 课题 知道了什么想知道什么呢？指名说。这个故事讲的就是一个人种了葫 芦，这颗葫芦长得什么样呢/请小朋友们自已读故事，看和你想的一样 不一样。 二、初读课文、识字学词 1 、观察课文插图，认识“藤”字。观察课文插图中的人物，出示“哇”、盯”。 2自读课文，自学字词。 (1)初读课文，画出生字，借助拼音读准字音。 (2)同桌互相交流记字方法。 (3)找出带生字的句子来读，要求读通顺。 3生字的巩固，巩固会认的字。 我会读：细长的葫芦藤 雪白的葫芦花 可爱的小葫芦 我会找： 哇-(蛙)-(娃)-(洼) 盯-(丁)-(顶) 三、书写指导 谁读得准? 言每治棵？谁会发现? 同结构的字：治、棵 谁会看?(观察老师范写，说说写这些字时要注意什么。) 左窄右宽的字：治、棵、 从上到下的字：言、每 谁写得好? 学生练写，互相评价。重点讲解：“言”字第一横长，下面两横短；“每” 字的笔顺。 第二课时 教学目标: 1、认真观察画面，看懂图意，理解课文内容。 2、知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题， 并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。 3、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文体会反问句、感叹句与陈述句的不 同语气 教学重点: 1、看懂图意，理解课文内容。 2、知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题， 并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。 3、正确、流利、有感情地朗读课文。 教学难点:知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。 教学过程: 一复习生字词导入： 1 读题。 2 “双轨火车”复习生字： 3 摘葫芦游戏，齐读词语。 二对比参读，激发情感 1 过渡：我们来看看种葫芦的人种的那棵葫芦长得怎么样。点击课件，谁能看图说 说这美丽的画面。那课文里又是怎么描写这棵葫芦的？ 2 生自由读第一自然段，划出写这棵葫芦的句子，读给自己听听。 3 集体交流，顺学而导：依据学生的发言，随机出示句 子，现作如下预设：A、细长的葫芦藤上长满了绿叶， 开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫 芦。引读：怎么样的葫芦藤上长满了什么，开出怎么样 的小花，花谢以后，藤上挂了几个怎么样的小葫芦？ 师：谁来说说可爱的小葫芦是怎么长出来的？可以用自 己的话说说（板书叶子图葫芦图） 生：（读）细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂

《我要的是葫芦》教学设计1-1

《我要的是葫芦》教学设计示例 教学目标： 知识目标：学会本课11个生字，认读藤”、哇”、蚜”三个字。读课文，自己观察画面，初步了解课文内容。 能力目标：能正确、流利地朗读课文。 教学重点： 1?学会本课生字新词。正确、流利地朗读课文。 2?读课文，自己观察画面，初步了解课文内容。 教学难点： 1 ?指导学生学习难字挂、怪” 2?初步感知事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。 教学过程： 第一课时 一、激情导入，揭示课题。 1 ?教师出示实物一一葫芦，让学生认一认，这是什么？葫芦可以作中药，能治病。 2?今天我们学习一个跟葫芦有关的寓言故事《我要的是葫芦》。教师板书课题，请同学们读一读，纠正读音：芦: 字音是I q第二声。读葫芦”一词时，是轻声，跟着老师再读。 二、学习本课生字和词语。 1 ?让学生自己读课文，边读边标出生字，画出新词，借助汉语拼音读一读。 2?同桌开展相互间的学习。 (1)打开课后的生字表，分别读一读，如果读得不正确，进行纠正，还可以借助工具书查一查，读准字音。 (2)两个人读一读画的新词，相互解答不明白的词义，利用工具书查一查，看看解释。 3.教师检查学生自学情况。 (1)教师出示生字卡片，让学生读一读，指名读，开火车读。 葫、芦、挂、些、怕、盯、邻、居、治、奇、怪 在读生字的过程中，对读得不准确的地方及时纠正。 (2)看投影，读词语。先让学生自己练习读，再指名读。 葫芦、一些、挂着、雪白、邻居、奇怪、治一治、自言自语 (3)结合学生遇到的难字说一说记忆字形的方法，教师板书。 芦：上面是草”字头，下面的户”字第一笔是点，注意与卢”字区分，芦”在葫芦”一词中读轻声。 盯：左右结构，部首是目”字旁，右边是丁”字。这是一个左形右声的形声字，表示目不转睛地看。 怪：这是左右结构的字，右上是又”字，下面是土”字，注意与经”字区分。 挂：第六笔是横，不是竖，两个土”字上下排着。 些：上下结构，上面的笔顺是：竖、横、竖、提、撇、竖弯钩。 教师进行板演，易错的地方用彩色笔标出来。 (4)理解词意

《我要的是葫芦》观课报告

《我要的是葫芦》观课报告 新课标指出，低年级段的语文教学主要是两个点：识字写字和阅读。 近几年，我一直在低年级段教学语文，孩子们年龄小，集中注意力的时间短，加之识字环节确实枯燥无味，总感觉处于高耗低效层次。对于如何高效地引导学生识字，我有时会感觉有心无力。观摩了胡老师《我要的是葫芦》一课，我心中忽然明亮起来。胡老师采用的是抓典型字归类识字的方法。字的形和义不太容易分开，往往存在着一定的渊源。所以在处理的时候，胡老师不是面面俱到，而是着重挑出两个字——藤和盯。她先是通过三幅图片，展示给孩子们的是三种长藤蔓的植物，学生饶有兴趣地自己总结识记“藤”，并自己总结出：与植物有关的字一般带有草字头，得出偏旁表意的特点，直观形象，记忆持久。学习“盯”，通过做游戏，看老师的动作眼神猜字——盯，定就是不错眼珠地一直看。接着进行拓展：带有“看“意思的字还有那些？瞪、瞧、瞥、眺……进而总结出：看是用眼睛看，这类字大多都带有目字旁。看着孩子们踊跃举起的小手，与自己班里在讨论识字方法时零零星星的小手对比，实在让我心内打鼓，面上赤红。学生注意力不集中，看来是老师的教学方法有待改进啊！授之以鱼，不如授之以渔。老师提供丰富资源，不同层次体现对字义的理解，引导学生自己总结出识字方法，这里有一个归类的思想在里面。学生对这些直观形象的事物、对做游戏感兴趣，学得轻松愉快，起到了事半功倍的效果，真正实践了“兴趣是最好的老师”这一理论。

作为语文课来讲，有感情的朗读指导，是重中之重。一节课的成功与否，是看学生是否能有滋有味地把课文读出来。全篇课文的重点是种葫芦人的心情变化，本篇文章脉络清晰且层层推进，通过一步一步走入种葫芦人的内心，文章的道理也浮出水面。每一段的切入点落脚点都应该是人物的心情，从开始看到小葫芦长势喜人的欣喜自豪，到看见叶子上长了几个蚜虫的满不在乎，到邻居劝之后的无所谓的态度，再到最后看见葫芦掉了之后的失落心情。引导学生先体会种葫芦人的感情变化，再把这种感情变化有滋有味地读出来，阅读教学就成功了一大半。但是，我感觉胡老师在处理教材的时候，把课文分析成一块一块的，面面俱到，点上发力。引导学生读的时间还是少，朗读教学这一块还有发展空间。第一段中葫芦长得这么好，你能把她读来吗？到了第二自然段的时候，盼望着快长，对种葫芦人心情的把握，还是不够。邻居劝告时候，体现的是种葫芦人不理解，无知的心情。朗读这块，有所欠缺。只要抓住种葫芦人感情变化主线，通过感情朗读，来丰富种葫芦人形象，从而让学生理解事物之间的规律。 总体感觉，胡老师这节课还是比较优秀的一个课例。她解读文本时，重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受与体验，把读有所悟，以悟促读作为教学的重点，力求使学生通过多次朗读，多种形式的朗读，积极主动地发现、建构意义，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。如果能抓住种葫芦人感情变化这条主线，引导学生从整体上去感悟朗读就锦上添花了。

我要的是葫芦教学设计、反思及说课稿

《我要的是葫芦》说课稿 教材分析： 《我要的是葫芦》是部编版二年级上册中的一篇看图学文，这篇寓言故事生动有趣，共有四个自然段，简短精悍。讲一个人种葫芦，眼睛只盯着葫芦，不听邻居的劝告，不去管理叶子上的蚜虫，却只想得到葫芦。结果叶子上的蚜虫越长越多，葫芦慢慢变黄，最后葫芦都落了，课文通俗易懂，但意义深刻。 学情分析： 我所教授的是二年级的孩子，他们聪明活泼。领悟能力强，善于表现自己，好奇，对于新鲜事物刨根问底，抓住这一特点，创设情境，让学生当文本中的主人公，体会种葫芦的乐趣，从情境中围绕“可爱的小葫芦为什么会落呢？”这一问题展开教学，让学生在趣味中学习本文。 教学方法： 通过读读、找找、想想、说说、编编、画画等方法让学生充分阅读，自主探究。另外，由于本文是一篇寓言故事，学生很喜欢读，因此，教学中采用不同形式的读，如（自由读、指名读、齐读、师读生评价、分角色读）再加上自主探究等学习方法能使学生更好的去理解含义深刻的词语和句子。学生对课文的内容以及所蕴含的道理都有了更深刻的认识，人物的神态、语言都通过看图和朗读得到充分的感悟。 设计理念： 《语文课程标准》中指出学生是学习语文的主人，教师是学生学习活动的组织者和引导者。课堂是学生学习、活动、发展的重要场所，是他们自己的课堂。把课堂给学生，课堂是他们自己的课堂。《我要的是葫芦》这篇课文故事性强，考虑到教学中要尊重学生的认识水平，紧密联系生活实际，使学生对所学的知识感兴趣。因此在教学中我设计了情景创设法，以“可爱的小葫芦为什么会落呢？” 这一问题为突破口，采用变序阅读等教学方法。先学习第一段和最后一段，再重点朗读中间两段，感悟问题的原因：种葫芦的人，只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有密切联系的。他所犯的错误，可以从他的语言看出来。因此可抓住文中的人物语言朗读体会，理解课文内容。既使学生的语感得到训练、个性得到张扬、创造性也得到了培养，

二年级语文上《我要的是葫芦》9教案 一等奖名师公开课比赛优质课评比教学设计

我要的是葫芦------教学设计 中华世纪城小学 杨晶 设计理念： 《语文课程标准》中指出学生是学习语文的主人，教师是学生学习活动的组织者和引导者。课堂是学生学习、活动、发展的重要场所，是他们自己的课堂。把课堂给学生，课堂是他们自己的课堂。《我要的是葫芦》这篇课文故事性强，考虑到教学中要尊重学生的认识水平，紧密联系生活实际，使学生对所学的知识感兴趣。因此在教学中我设计了情景创设法，以“可爱的小葫芦为什么会落呢？” 这一问题为突破口，先学习第一段和最后一段，再重点朗读中间两段，感悟问题的原因：种葫芦的人，只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有密切联系的。他所犯的错误，可以从他的语言看出来。因此可抓住文中的人物语言朗读体会，理解课文内容。既使学生的语感得到训练、个性得到张扬、创造性也得到了培养，又体现了以教师为主导，学生为主体的教学理念，把课堂还予学生，教师做好巧导，让语文学习真正成为师生积极互动，共同发展的过程。 学情分析： 我所教授的是二年级的孩子，他们聪明活泼。领悟能力强，

善于表现自己，好奇，对于新鲜事物刨根问底，抓住这一特点，创设情境，让学生当文本中的主人公，体会种葫芦的乐趣，从情境中围绕“可爱的小葫芦为什么会落呢？”这一问题展开教学，让学生在趣味中学习本文。 教学目标： 1、学会带着问题读课文，读中感悟，看图与学文相结合。 2、懂得当自己做错事情时一定要听别人的劝告。懂得做任何事 都要注意事物之间的联系。 教学重难点：懂得当自己做错事情时一定要听别人的劝告。懂得做任何事都要注意事物之间的联系。 教学方法与策略： 通过读读、找找、想想、说说、编编等方法让学生充分阅读，自主探究。另外，由于本文是一篇寓言故事，学生很喜欢读，因此，教学中采用不同形式的读，如（自由读、指名读、齐读、师读生评价、分角色读）再加上自主探究等学习方法能使学生更好的去理解含义深刻的词语和句子。学生对课文的内容以及所蕴含的道理都有了更深刻的认识，人物的神态、语言都通过看图和朗读得到充分的感悟。 教学准备：课件 教学课时：第一课时 教学过程：

《我要的是葫芦》说课稿.doc

《我要的是葫芦》说课稿 说课也是集体备课的进一步发展，下面是由我为大家带来的关于《我要的是葫芦》说课稿，希望能够帮到您! 《我要的是葫芦》说课稿 〈〈我要的是葫芦》是人教版第三册第四单元的一篇课文。写的是一个种葫芦的人因为没有治葫芦叶上的蚜虫，所以他的小葫芦一个一个都落了。从而告诉人们做事情要注意事物之间的联系。我把这一课分为两课时来完成。第一课时的教学任务是：1、会认6个生字及会写"哇" 和"挂"这两个生字;2、通过感情朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。 3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。而第二课时的主要教学任务是1、会写6个生字;2、分角色朗读课文人物的对话，品味课文中的重点词句，加深理解课文。这篇课文的内容短小，蕴含的哲理浅显。可爱的小葫芦为什么会落呢?这是学生会质疑的问题，因此教学时我以此为突破口，先学习第一段和最后一段，再重点朗读中间两段，感悟问题的原因：因为他不知道事物之间的密切联系。抓住文中的人物语言朗读体会，理解课文内容。把以读促悟作为教学的重点，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气是本课的教学难点。力求学生通过多次朗读，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。我上的是第一课时的教学，下面就我上的这节课来谈一谈 说教法、学法： 1、教学时，采用变序阅读法理解课文内容。

2、通过朗读课文，体会人物语言。 3、通过练习题，体会句子的不同语气。 首先是激趣导入。我是这样设计导入语的：小朋友，今天呀老师给你们带来了一位朋友，快看!(然后点击葫芦动画课件)然后让学生跟动画葫芦打招呼。这一设计大大激发了学生的学习兴趣，学生在跟葫芦打招呼的过程中指导他们读准葫芦的音，引导他们知道葫芦的"芦" 是读轻声的，学生读准小葫芦的音后，点击课件小葫芦不高兴——高兴。这同时也让学生体验到了成功的快乐，接着老师告诉学生"葫"" 芦"这两个字是今天要学习的生字宝宝，板书，让学生识记字形，知道这两个字都是形声字，上面表义，下面表声。在学习完"葫"" 芦"这两个生字后，揭示课题。告诉学生今天要学习一篇有关葫芦的的课文。这一教学环节学生们学得兴趣盎然，有实效。 第二个教学环节是自学课文。让学生借助拼音把课文读流利，把生字读准。在学生自学课文后，老师检查生字字音，分为全班齐读，去掉拼音开火车读。 第三个教学环节是学习课文第一段和最后一段。我是以课文第一幅插图来引入课文第一段的学习的，让学生观察图中的小葫芦是怎么样子的，让学生先观察图，并用自己的话说说这棵葫芦长得怎么样，引导学生说出葫芦可爱后，我是这样设计导入语的：这么可爱的小葫芦书中是怎么描写的呢?请你自由地读一读课文，找出相关的句子，并把它画下来。于是学生在课文中找找画画句子，在学生找完句子后，我让学生汇报学习结果，指名让学生读出关于小葫芦可爱的句子。学生找出句子后，我课件出

我要的是葫芦教学反思10篇(精华版)

《我要的是葫芦教学反思》 我要的是葫芦教学反思（一）： 《我要的是葫芦》反思 首先，这是一篇寓言，讲一个种葫芦的人十分喜爱小葫芦，但葫芦叶上生虫了，他认为叶子上的虫子和他要的葫芦没有关系。结果小葫芦掉光了。这则寓言说明，任何事物之间都是相互联系的，我们要正确全面地看问题。 这篇课文的语言很丰富，语言点很多，加之语言描述，细节描述，情态描述，反问句、感叹句的语气变化及应用。如何能够在让孩子们在一节课中掌握这些语言点，并能够有感情地朗读课文。我设制了一个情境，让学生把自己就当成那个种葫芦的人，从种葫芦人的角度出发来理解人物的语言描述，心理活动，神态。并能够让孩子全身心投入到文本之中。 课堂的整体气氛及效果都还不错，对语言点的落实及把握也能够落实到位。但教师对学生问题的导语及过渡语有点生硬，不够童趣，没有思考到二年级小朋友的理解潜力和词汇量。像在强调反句语有几个虫子怕什么！的朗读时，为了突出反句语语气，我问他们，这个种葫芦的人认为有几个虫子没关系，不可怕，不用怕。就应读出怎样的语气来，有些人说要不当一会事，有些人说，他不把蚜虫放在眼里。其实这样已经够了，说明孩子已经理解了。结果我总结了一下要读出不屑的语气，他们不理解不屑的好处，反而不知所措。 课程在细节上的处理有些不足之处，比如由葫芦的图片导入课文，让孩子看图来说说葫芦的样貌。意图第一是为了提高孩子的观察潜力，第二为了强调细节描述，怎样把物体描述得更具体，更生动。第三为了引入课文，看看课文中的葫芦是什么样貌的。再一次强调对事物的细节描述。但在操作上出现了问题，课文中描述葫芦的语言是一句话，而我为了能让孩子说出葫芦的样貌，给孩子的语言提示也是一句话，这对于二年级的孩子还说，难度有点高。许多孩子说不出来。如果当时给出的语言提示是词语，比如（）的葫芦藤（）的葫芦叶他们回答的用心性也就会更高了。 我要的是葫芦教学反思（二）： 《我要的是葫芦》教学反思 《我要的是葫芦》讲述的是一则寓言故事:种葫芦的人由于不了解叶子和葫芦之间的关系，到最后，原本可爱的小葫芦一个个都落光了。本篇课文教学的重难点就是让学生透过自己的朗读感悟，明白其中的道理。 新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生在探究的过程中重视感悟和体验。因此，教学中我重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受与体验，力求使学生透过多次朗读，多种形式的朗读，品悟课文语句里

《我要的是葫芦》教案

《我要的是葫芦》教案 教材分析： 《我要的是葫芦》是部编版版二年级上册中的一篇课文，这篇寓言故事生动有趣，共有四个自然段，简短精悍。讲一个人种葫芦，眼睛只盯着葫芦，不听邻居的劝告，不去管理叶子上的蚜虫，却只想得到葫芦。结果叶子上的蚜虫越长越多，葫芦慢慢变黄，最后葫芦都落了，课文通俗易懂，但意义深刻。 学情分析： 我所教授的是二年级的孩子，他们聪明活泼。领悟能力强，善于表现自己，好奇，对于新鲜事物刨根问底，抓住这一特点，创设情境，让学生当文本中的主人公，体会种葫芦的乐趣。从情境中围绕葫芦的“可爱”以及几处对比展开教学，让学生在趣味中学习课文。 教学目标： 1、有感情地朗读课文，体会表达相同意思的两个句子的不同语气。 2、懂得当自己做错事情时一定要听别人的劝告。懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。 教学重点： 有感情地朗读课文，体会表达相同意思的两个句子的不同语气。 教学难点： 结合实际，明白事物之间是有联系的，不能光看一个方面。 教学准备：

Ppt课件、葫芦贴画 教学过程： 一、导入 1、谈话导入 2、齐读课题 二、初读课文 1、听老师读课文，边听边思考：你知道了什么？ 2、学生反馈 三、感受小葫芦的可爱 1、出示葫芦图片，说一说：小葫芦给你留下什么样的感觉？ 2、对比句子：可爱的小葫芦。 多么可爱的小葫芦啊！ 这两个句子有什么不一样？ 3、读出小葫芦的可爱。指名读，全班齐读。 4、联系生活说句子：多么……啊! 5、你从课文中哪句话看出小葫芦的可爱？ 6、出示句子：葫芦藤长叶，开出了小花。课文是这样写的吗？增加了什么？ 7、对比课文中的句子。 8、有感情的朗读。 四、感受那个人对葫芦的喜爱之情 1、出示句子：那个人每天都要去看几次。