2013年高校教师资格证心理学培训重点总结
第一章心理学与高等教育心理学
心理学是研究人的心理活动及其规律的科学。
认识过程是为了搞清客观事物的性质和规律而产生的心理活动。
情感过程：人在认识事物的时候并不是无动于衷的，这期间形成的满意不满意或愉快不愉快的态度体验称为情感过程。
意志过程：指自觉地确定目的并为实现目的而有意识地支配和调节行为的心理过程.
三者关系：认识过程，情感过程，意志过程统称为心理过程，三者是互相依存的，，认识是基础，情绪情感和意志过程是在认识的基础上产生的，情感可以深化认识，可以坚定意志，意志也可以强化认识，加深情感体验。
教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
高等教育心理学是研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。西方流派代表人物：
构造主义——强调意识的构造这个学派的奠基人为冯特，著名的代表人物为铁欣纳
机能主义——强调意识的作用与功能创始人是美国著名心理学家詹姆士，代表人物还有杜威、安吉尔等
行为主义——强调行为对心理的影响创始人是美国心理学家华生，后期的代表人物是斯金纳、班杜拉，
精神分析学派——重视动机和无意识现象代表人物是弗洛伊德
格式塔心理学——强调心理作为整体的意义创始人是威特海默，考夫卡和苛勒
认知心理学——强调通过认知而加以编码、存储和操作，进而影响人的行为美国心理学家奈塞尔发表了《认知心理学》一书，标志着现代认知心理学的正式诞生。
人本主义心理学——以人为本，研究人的本性的代表人物是马斯洛（重要他人）和罗杰斯
心理的实质
心理是人脑对客观事物的主观的能动的反映
联系实际学习高等教育心理学的意义：
1 学习高等教育心理学有助于提高教师的整体素质。“教育者必先受教育”，通过对高等教育心理学的学习能够帮助我们掌握教育心理学的基本规律，树立正确的学生观、发展观、教师观、健康观、教学观，完善教师的自我意识，提高教师的心理健康水平，有效地实现自我教育和自我发展，提高教师的整体水平。
2 通过对高等教育心理学的学习有利于提高教育教学质量。高等教育心理学中涉及到教学心理、学习心理等大量教与学的规律，涉及到大学生身心发展特点的知识，为有了解教育教学规律、了解教育教学对象的身心发展特点才能实现“因材施教”，反之，我们的教学就会变得“无的放矢”影响教育教学质量。
3学习高等教育心理学有助于进行教育教学改革。目前我国正处于教育发展与改革的重要时期，适应教育教学改革的要求，作为教育者必须要了解和掌握教育教学的发展规律和特点，并依据教育教学规律和特点进行改革，学习高等教育心理学为教师提供了科学的教育教学规律，对于树立科学的发展观、改革观，掌握有效地方法奠定了理论基础。第二章学习动机极其培养
学习动机：推动学习活动的内外动力因素。内部的动力因素称为内驱力，外部的动力因素称为诱因
大学生学习动机的特点：多元性自律性社会性职业化
强化动机理论：认为动机是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量，并特别重视用强化来说明动机的引起与作用。（如教学中用奖赏，评分，竞赛等手段激发学生学习动机）最早提出归因理论的是美国心理学家海德。人们具有理解世界和控制环境两种需要。
成就动机：是在人的成就需要的基础上产生的。他激励个体乐意从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力。
自我效能感：是指人们对是否能够成功的从事某一成就行为的主观判断影响自我效能
感形成的最主要因素是个体自身的成败经
验
马斯洛的自我实现理论把人的基本需要分
成五个层次，从低到高分别是：①生理的需
要；②安全的需要；③归属和爱的需要；④
尊重的需要；⑤自我实现的需要。
阐述题：学习动机的培养？
（一）创设学习情境使学生产生成功体验
首先，由于新旧学习内容之间有着内在联系，
先前学习中的问题必然会影响到今后的学
习。其次，课题难度要适当，经过努力要可
以完成，否则，总不能正确完成，就会丧失
信心，产生失败感。第三，课题应由易到难
呈现，以使学生不断获得成功感。第四，在
某一课题失败时，可先完成有关基础课题，
使学生下次在原来失败的课题上获得成功
感。
（二）确立适度的学习目标，对学生进行成
就动机训练
成就动机训练分两种形式：（1）直接训练，
即学生直接接受训练者训练。（2）间接训练，
即训练者先训练老师，然后老师再训练学生。
训练分以下几个阶段：（1）意识化（2）体
验化（3）概念化（4）练习（5）迁移（6）
内化
（三）面对实际问题，利用动机转移，培养
学生学习动机
（四）培养学生的自尊心，提高学生的自我
效能感
首先，创设条件，使学生产生成功体验。其
次，教师可以为学生树立成功的榜样来培养
学生的学习动机。
（五）进行归因训练，指导学生正确归因
成就动机水平高的学生在失败时往往把失
败的原因归于努力不够，即使失败也不灰心，
不会产生获得性无助感。而成就动机水平低
的学生往往把失败归因于能力不够、运气不
好、任务太难这些自己不可控的因素，容易
产生获得性无助，使学习积极性降低。
学习动机的激发？
（一）创设问题情境，实施启发式教学
要创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，
掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在
联系。
研究表明，以下几种设疑策略是有效的：（1）
指出与学生已有知识相矛盾的地方；（2）先
教给学生一个基本法则，在学生理解之后，
再给他们举出不符合这一法则的事例；（3）
提出几种可供选择的答案；（4）运用实验演
示，有关事例导入；（5）运用发现法
（二）根据作业难度，恰当控制动机水平
（三）充分利用强化原理，激发学生学习动
机
为了激发和维护学生学习动机，应该有效的
利用各种强化，教师要处理好强化方式选择、
强化实践选择等问题。奖励和惩罚是教师常
用的一种强化方式。在运用奖励和惩罚时教
师应注意一下问题：（1）奖励和惩罚方法要
多样化，教师应根据学生的不同的特点，选
择不同的强化方法；（2）把握好强化的分寸，
如坚持奖励与惩罚的公正性、重视学生的内
在学习动机的强化等；（3）教师对学生强化
时必须考虑时间、地点、个别差异，在强化
时要做到有的方矢。
（四）对学生进行竞争教育，适当开展学习
竞赛
第三章高等学校学习心理
大学生学习的基本特点：
一学习内容上的特点
1专业化程度较高，职业定向性较强
2要求掌握丰富的实践知识，培养较强的动
手能力
3学科内容的高层次性和争议性
二学习方法上的特点：
1自学方式日益占有重要地位
2学习的独立性、批判性和自觉性不断增强
3课堂学习与课外和校外学习相结合
奥苏泊尔有意义的接受学习论
意义学习的目的：使符号代表的新知识获得
心理意义
先行组织者：是先于学习任务本身呈现的一
种引导性材料，它的抽象、概括和总和水平
高于学习任务，且与认知结构中原有的观念
和新学习任务相关联。
先行组织者的目的：促进学习的迁移
运用奥苏泊尔有意义接受学习论进行教学
设计和分析教学现象
意义学习的实质：就是将符号所代表的新知
识与学习者认知结构中已有的适当观念建
立起非人为的和实质性的联系。
意义学习的条件：
（1）客观条件：材料必须具有逻辑意义，
在学习者的心理上是可以理解的，是在其学
习能力范围之内的。
（2）主观条件：第一，学习者必须有强烈
的学习动机。第二，学习者认知结构中必须
有适当的知识。第三，新旧知识必须能发生
相互作用，融为一体。
因此教师在教学设计中要注意以下：
(一)注重发挥学生学习的自主性
学生学习的自主性,从根本上说,是学生在师
生间的相互
作用中所表现出来的独立性、主动性、积极
性和创新性,是学生主观能动作用的最大发
挥。只有确立教师在教学过程中的主体地位
和充分发挥教师的主导作用,才能更好地突
出学生的主体地位,发挥学生学习的自主性。
其次,要激发学生学习的动机。教师应该结合
学科特点、教材安排和教学计划,激发学生的
学习动机,这样,才能对学生学习的自主性产
生很好的推动作用。
再次,教师要给学生搭建发展平台和空间,以
有利于学生在老师的指导下学习和探索,使
其能主动地获取知识并形成能力。
(二)以“接受学习”为主,力求学习方式多样
化奥苏伯尔告知我们,学校教育主要是向学
生传授人类文化知识。学生要学习的知识经
验是以书本知识、间接经验为主,因而讲授式
教学和接受学习是教学和学生学习的主要
方式。而在教学实践中,由于认识上的偏颇,
有人过分强调学生的直接经验,忽视学生系
统、完整知识的学习;过分强调新课程标准提
倡的自主、合作、探究性学习方式,并把接受
学习与机械学习等同起来,与死记硬背相提
并论,致使教学出现一些偏差。在教学内容的
改革中,我们既要以间接经验为主,又不能忽
视学生的直接经验,应注重教学与学生生活
的联系。
(三)引导学生进行富有成效的有意义学习
奥苏伯尔认为,有意义学习理论的实质
在于使学生建立新旧知识的非人为性的、实
质性的联系。为了有序且富有成效地进行有
意义学习,教师在教授新知识之前,必须通过
各种方式了解“学习者已经知道了什么”。
特别是学生已经具备的与所讲内容相关的
知识经验和能力水平等,它决定着学习起点
的定位。只有这样,教师才能找到学生已有经
验和新知识之间的切入点。教师还要积极引
导学生主动地把新知识与其认知结构中原
有的适当知识加以联系,并要运用多种方法
充分揭示新旧知识的联系和区别,进行新知
识的呈现,帮助学生掌握和理解知识。
(四)促进学生认知结构的完善
如前所述,有意义学习的心理机制是同化,
而同化是新旧知识相互作用的过程,是不断
充实、完善和建构认知的过程,也就是学生逐
渐实现知识结构转化为认知结构的过程。为
实现有效的同化,促进学生认知结构的发展,
奥苏伯尔要求教师在教学中要实施三种模
式、两个原则和一个策略。三种模式是:下位
学习、上位学习和并列结合学习;两个原则是:
不断分化和综合贯通的原则;一个策略是:
“先行组织者”策略。同时,还要通过营造师
生交往互动的教学氛围,来为学生认知结构
发展创造条件。
综上,奥苏伯尔的有意义学习理论注重有
意义接受学习和学生的认知结构在知识获
得中的重要作用,为我们进行课程与教学改
革提供了依据和动力,对改进教师教学行为,
提升教学质量和效率,促进学生发展具有重
要的指导意义。
人本主义心理学基本原则是
1、心理学必须尊重人的尊严
2、心理学必须尊重人的主动性、意愿性和
观点
3、心理学应研究人的价值感、创造性和自
我实现
4、心理治疗应以良好的人际关系为基础
简述学习的人本主义理论及对你的启发。3-4，
P67
答：学习的人本主义理论内容如下：
（1）学习的实质。人本主义心理学认为，
学习的实质就是学习者获得知识、技能和发
展智力，探究自己的情感，学会与教师及班
级成员交往，阐明自己的价值观和态度，实
现自己的潜能，达到最佳境界的过程。
（2）学习动力。学生的学习动机不是外设
的而是内发的。学生学习的最终动机是“自
我实现”的动机。
（3）学习的原则：对学习充满渴望；意义
学习；快乐学习；参与学习。
学习的人本主义理论对我的启发：人本主义
心理学学习理论为我国当前开展的快乐学
习、情感教育、主体性教育等问题的研究提
供了一定的理论依据，对我们更好的开展教
育改革，关注学生主体具有积极影响。
基于人本主义学习理论的教学设计，遵循以
下几方面的原则
（一）以学生为中心，重视个人意义的学习
人本主义学习理论认为：在适当的条件下，
每个人所具有的学习、发现、丰富知识与经
验的潜能和愿望是能够被释放出来的。由此，
我们在进行教学设计时，应充分信任学生的
潜在能力，以他们为中心，激发他们高层次
的学习动机，从而使他们能够对自己进行教
育，最终把他们培养成“完整的人”。人本主
义学习理论充分肯定了学生的中心地位，这
为学生进行有意义的学习创造了条件。因此，
我们在进行教学设计时，也要十分重视学生
个人意义的学习。
（二）创设真实的问题情境
与建构主义学习理论一样，创设真实的问题
情境是基于人本主义学习理论的教学设计
的首要任务。它是一种支持学生进行意义学
习的各种真实问题的组合。
罗杰斯认为，如果要使学生全身心地投入学
习活动，就必须让学生面临对他们个人有意
义的或有关的问题。为此，如果我们希望学
生成为真正自由的和负责的个体的话，就应
该为他们创设各种真实的问题情境。
那么，我们在进行教学设计时，该怎样创设
真实的问题情境呢？首先，教师要能发现一
些对学生来说是真实的同时又与教学活动
相关的问题。其次，教师要激发学生的学习
动机，引导学生挑战各种复杂的问题情境。
第三，让学生进行角色扮演，模拟在真实问
题情境下的各种角色的行为。第四，应让学
生多参加社会实践，直接让他们面临社会各
行各业人员所面临的问题。
（三）充分利用各种学习资源
学习资源，狭义上是指可资学习之源，包括
支撑教学过程的各类软件资料和硬件系统；
广义上它还包括一切可为教学目的服务的
人、财、物，主要由学习材料与教学环境两
大类组成。与传统教学相比，人本主义学习
理论强调教师应把大量的时间放在为学生
提供学习所需要的各种资源上。因为当学生
觉察到某些学习资源与他自己目的有关时，
意义学习便可以发生；当某些学习资源有悖
于学生自己的看法时，学生的学习往往受到
抵制。
因此，我们在进行教学设计时，应考虑以下
几个方面。首先，教师应具备使用信息系统、
获取信息、分析信息、加工信息、利用信息
的能力。这为教师方便地利用各种学习资源
提供了可能。其次，教师应主动向学生介绍
自己拥有的知识、经验、特定的技能和能力，
以便学生及时获得帮助。第三，建立虚拟学
习社区，从网上推选一些学习、生活经验丰
富的人，让他们来解答学生关心的一些问
题。
（四）追求学习过程的开放性
首先，教师要让学生认识到他们的学习内容
与自身的关系，使其发现他们学习的内容能
够保持和发展自我，进而激发他们的学习热
情和动机。
其次，在学生的自我激发之后，教师应为学
生提供充分的学习资源和自由的学习空间，
让学生积极主动地探究知识的奥秘，使学生
自我促进学习，提高自身的学习积极性和学
习效率。
第三，学习结果的评价也要采取开放的态度。
教师应让学生进行自我评价，他人的评价放
在次要地位。这样才能有助于发展学生的独立性、创造性和自主性。
（五）加强师生情感互动
人本主义学习理论追求认知与情感的结合，极力突出情感在教学活动中的作用，以便能形成一种以认知与情感之间的协调活动为主线、以情感作为教学活动的基本动力的教学模式。如果我们在教学活动中师生之间以一种真诚的互相认同的态度去传送情感，这将较好地增强教学效果，从而促进学生的意义学习。所以在进行教学设计时要摆正师生之间的关系。在教学活动中，师生的关系应是“主体与主体”之间的关系，即师生之间要相互认可、互相欣赏，同时以平等的、朋友式的关系进行交往。
第四章陈述性知识的学习
陈述性知识：又叫描述性知识，是个人具备有意识的提取线索，因而能直接陈述的知识程序性知识：也叫操作性知识，是个人缺乏有意识的提取线索，只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。
1、上位同化：原有知识抽象性、概括性、包容性低，新学的知识抽象性、概括性、包容性高
2、下位同化
3、并列结合同化
大学生观察发展的特点：
1 一般知觉能力达到成熟水平，知觉的理解性在学习过程中起着重要作用。
2 观察具有明确的目的性。
3 观察具有敏感性和系统性。观察具有相对的
4 深刻性和稳定性。
大学生思维发展的基本特点：
1形式逻辑思维向辩证逻辑思维发展；
2创造思维显著发展。
3思维的元认知能力不断发展。
大学生记忆发展的特点：
1 逻辑记忆能力得到显著提高
2 各种记忆品质（敏捷性、持久性、精确性、准备性）得到全面发展
3 掌握各种有效的记忆方法
遗忘：记忆的内容不能再人和回忆，或者再人和回忆时发生错误
艾宾浩斯遗忘曲线：遗忘的发展是不均衡的，其规律是从遗忘的速度上先快后慢，从以往的内容上先多后少，到一定时间遗忘不再发展，这一规律成为遗忘规律。
遗忘的理论
1、动机说：记忆被压抑
2、衰退说：记忆痕迹衰退，随时间自动发生
3、干扰说：前摄抑制，前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰；
4、检索困难说
5、同化说
利用记忆规律，促进陈述性知识的巩固
1、及时复习
2、分散复习
3、反复阅读和尝试错误相结合
4、过度学习：学习达到刚好程度以后的附加学习（学习熟练程度达到150%时效果最好）
按照识记的规律，如何提高记忆水平？4-4，P85
答：识记是获得知识、保持知识的前提和基础，提高知识保持的效果是建立在对知识准确识记的基础上。遵循规律进行识记，就可以得到良好的识记效果。
（1）控制识记材料的数量提高识记效果与性质。
（2）考虑识记材料的性质提高识记效果。（3）增强识记的目的性与主动性。
（4）加深对材料意义的理解程度。
（5）对所学材料多重编码和组块化编码。（6）调动多种分析器协同活动提高识记效果。
（7）提高学习者的觉醒状态。
（8）树立识记的信心。
复习是巩固所学知识的最基本方法，为了促进知识的保持，避免知识的遗忘，必须注意合理地组织复习。
（1）及时复习（2）分散复习
（3）反复阅读和尝试错误相结合（4）过度学习第五章程序性知识学习
程序性知识：也叫操作性知识，是个人缺乏
有意识的提取线索，只能借助于某种作业形
式间接推测其存在的知识。主要用来解决做
什么？怎么做的问题。
程序性知识实质上是一套关于办事的操作
步骤和过程，因此也成为步骤性知识或过程
性知识，是与实际操作密切联系的，具有动
态性质
简述加里培林智力形成的阶段理论。P100
答：前苏联著名心理学家加里培林认为，心
智活动的形成包括五个相继的阶段：
（1）活动的定向阶段。
（2）物质与物质化活动阶段。
（3）出声的外部言语活动阶段。
（4）不出声的外部环境言语活动阶段。
（5）内部言语活动阶段。
冯忠良心智技能形成的阶段理论
1、原型定向：了解心智活动的操作模式，
了解操作活动程序，确定活动方向
2、原型操作：依据实践模式，建立活动程
序计划，并将操作模式付诸实施
3、原型内化：将心智模式向头脑内部转化，
由外显到内潜的过程转化
冯忠良的心智技能形成阶段的理论分三个
阶段，教学方法是什么？
（一）原型阶段
教学方法：（1）要使学生了解活动的结构，
即了解构成活动的各个动作要素及动作之
间的执行顺序，并了解动作的执行方式（2）
要使学生了解各个动作要素、动作执行顺序
和动作执行方式的各种规定的必要性，提高
学生学习的自觉性。（3）采取有效措施发挥
学生的主动性与独立性。（4）教师的示范要
正确，讲解要确切，动作指令要明确。
（二）原型操作
教学方法：（1）要使心智活动的所有动作以
展开的方式呈现。（2）要注意变更活动的对
象，使心智活动在直觉水平上得以概括，从
而形成关于活动的表象。（3）要注意活动的
掌握程序，并适时向下一阶段转化。（4）为
了使活动方式顺利内化，动作的执行应注意
与言语相结合，一边进行实际操作，一边用
言语来标志和组织动作的执行。
（三）原型内化
教学方法：（1）动作的执行应遵循由出声的
外部言语到不出声的外部言语再到内部言
语的顺序，不能颠倒。（2）在开始阶段，操
作活动应在言语水平上完全展开，即用出声
或不出声的外部言语完整地描述原型的操
作过程。（3）在这一阶段也要注意变换动作
对象，使活动方式得以进一步概括，以便广
泛适用于同类课题。（4）在进行由出声到不
出声、由展开到压缩的转化过程中，也要注
意活动的掌握程度，不能过早转化，也不宜
过迟，而应适时。
72、P99智慧技能又称心智技能，是借助于
内部言语在头脑中进行的智力活动方式。
认知策略是学习者用以支配自己心智加工
过程的内部组织起来的技能。也就是说，认
知策略是人们在信息加工时对自己思维过
程的调节和控制或方法的选择。
P111几种主要的认知策略：（1）注意策略（2）
编码与组织策略（3）精细加工策略（4）复
述策略
第六章学习迁移
学习迁移是指一种学习中习得的经验对其
他学习的影响。
正迁移是指一种经验的获得对另一种学习
起促进作用。
负迁移是指一种经验的获得对另一种学习
起干扰或阻碍作用。
学习迁移的作用：使习得的经验得以概况化、
系统化，形成一种稳定的整合的心理结构，
从而更好地调节人的行为，并能动地作用于
客观世界；学习的迁移也是促进学生心理发
展的关键，是使习得的知识、技能与道德规
范向能力和品德转化的关键。
促进学习迁移的策略：
（1）确立明确、具体、现实的教学
目标
（2）注意教学材料和教学内容的编
排
（3）在教学中注意提高学生的概括
能力
（4）使学生学会“如何学习”
81、P129学习迁移的理论有哪些？
（1）形式训练说沃尔夫
（2）相同要素说詹姆士记忆实验桑代克
“形状知觉”实验
（3）经验泛化说贾德“水下击靶”实
验
（4）关系转换说格式塔经典实验是苛
勒“小鸡觅食”
（5）认知结构说奥苏贝尔P132
影响迁移的因素？
（1）学习对象的共同因素（学习迁移理论
表明，两种学习材料或对象在客观上具有某
些共同点是实现迁移的必要性）（2）已有经
验的概括水平（学习的迁移是一种学习中习
得的经验对另一种学习的影响，也就是已有
经验的具体化与新课题类化过程或新旧经
验的协调与整合过程。）（3）认知技能与策
略（迁移过程是通过复杂的认知活动实现的，
因此认知技能和认知策略的掌握及其掌握
水平必然要影响到迁移的实现。）（4）定势
的作用（定势也叫心向，指的是先于一定活
动而指向这种活动的心理准备状态。）
第七章问题解决与创造力的培养
创造力：是人们成功完成某种创造性活动所
必须具有的心理品质，也是人才的重要特征
创造性最主要的特征是独创性、灵活性、流
畅性。
问题解决的一般过程？
（1）发现问题（2）明确问题（3）提出假
设（4）检验假设
问题解决的主要影响因素？
（1）过去知识经验（2）定势与功能固着（3）
问题情境（4）原型启发（5）情绪和动机状
态
解决问题能力的培养？
（1）训练学生的逻辑推理能力（2）教给学
生解决问题的策略和方法
（3）进行解决问题能力的训练1、指导学生
仔细地界定问题2、指导学生多角度观察问
题，积极尝试提出不同的假设3、为学生创
设有利于问题解决的情境和氛围（4）问题
解决策略的训练
大学生创造力如何培养？
（一）创设有利于创造力发挥的环境
为了培养学生的创造力，教师应为学生创造
一个支持的、让学生感受到“心理安全”和
“心理自由”的氛围。因此教师在教学工作
中，教师应当遵守鼓励学生创造性的五条原
则（1）尊重与众不同的疑问（2）尊重与众
不同的观念（3）向学生证明他们的观念是
有价值的（4）给以不计其数的学习机会（5）
使评价与前因后果联系起来
（二）对学生进行创造思维训练
（1）头脑风暴法基本原则是在集体解决
问题的课堂上，暂缓做出评价，以便于学生
踊跃发言，从而引出多种多样的解决方案，
教学活动要遵守以下原则：1）禁止提出批
评性意见2）鼓励提出各种改进意见或补充
意见3）鼓励各种想法，多多益善4）追求
与众不同的、关系不密切的，甚至离题的想
法
（2）戈登技术
（三）改变不利于创造力的教育观念培养
学生的创造力要改变不利于学生创造力培
养的教育观念。这些观念包括：以同龄人为
楷模的观念，由于教师和家长这一观念导致
学生个性发展受到影响，可能会限制学生进
行创造性的活动；禁止学生质疑的观念，这
一观念会压抑学生思维的灵活性和新颖性。
创造力与智力的关系？
创造力与智力的关系是一种相对独立，在一
定条件下又有相关的非线性关系。（1）低智
商者不可能有高创造力（2）高智商者可能
有高创造力，有可能有低创造力（3）低创
造力者可能有低智力，也可能有高智力（4）
高创造力者必须有高于一般水平的智商。
第八章品德的形成及培养
道德与品德的关系
1、区别：
（1）概念不同：道德——社会现象，是社
会规范、尺度、准则；品德——社会外在规
范转化为个体内在观念、意向等心理特征。
（2）产生的力量源泉不同：道德——社会
需要，稳定、和谐、平衡、发展；品德——
个人需要，归属于社会，要与社会和谐、一
致。
（3）反映内容不同：道德——社会意识的
反映，反映社会对成员的要求；品德——个
体意识的反映，反映个体与社会的关系。前
者的内容范围要大。
（4）表现方式不同：道德——以规范、公
德、舆论等方式表现，对整个社会进行控制
调节；品德——以个人理想、信念、心理倾
向、稳定行为表现，对个人进行控制调节。
2、联系：
品德是在道德基础上形成发展起来
的；社会道德的发展不仅受到社会需要驱动，
而且受到社会原有品德基础的制约。
简述品德形成中榜样与示范的作用。8-2，
P172
答：社会学习理论认为，榜样的行为对学生
的影响很大。教师向学生传递道德规范主要
有两种途径，一条是言语教诲，一条是身体
力行。观察学习是通过观察榜样的示范行为
而进行的，榜样的特点、示范的形式及榜样
所示范行为的性质和后果都会影响观察学
习的效果。示范行动的独特性、复杂性、流
行性和功能性价值等也影响着视察学习的
速度和水平。
榜样行为的示范方式主要有五种，（1）行为
示范；（2）言语示范；（3）象征性示范；（4）
抽象示范；（5）参与性示范。
能够运用价值观辨析论培养学生价值观
道德价值观辨价值观辨析理论根本点就
是帮助个体利用理性思维和情绪体验来检
查自己的行为模式，辨析和实现他们的价值
观念；开展交流，鼓励学生辨认自己的价值
观念及这些观念与其他观念之间的关系，揭
示并解决自己的价值冲突，以及根据自己的
价值观念选择来行事。在价值辨析过程中，
学生可以公开表示自己的意见，并能了解其
他人持某种意见的理由，从而有利于发展学
生的道德认知和做出正确的道德抉择。
任何一种观念要真正成为个人的道德价
值观念，须经历三个阶段和七个子过程：
第一阶段：选择
1、自由选择，如让学生思考“你认为你
是从什么时候第一次产生这一想法的？”
2、在多种可选范围内选择：如让学生思
考“在你产生这一想法之前，你经常考虑什
么事情”
3、充分考虑各种选择之后再行选择：如
让学生思考“每一种可供选择途径的后果将
会怎样”
第二阶段：赞赏
4、珍爱自己的选择并感到满意：如让学
生考虑“你为这一选择感到高兴吗？”
5、愿意公开承认自己选择：如让学生回
答“你会把你知道的选择途径告诉你的同学
吗”
第三阶段：行动
6、按自己的选择行事；教师对学生说“我
知道你赞成了什么，现在你能为它做些什么
呢？需要我帮忙吗？”
7、作为一种生活方式加以重复：教师问
学生“你知道这一途径已经有一段时间了
吗？”经过上述辨析过程所选择的价值观具
有相对的稳定性，并能较持久地指导行动。
在整个过程实际上就是一个“赋值过程”，
个体只有从头至尾地完成这一过程，才能说
他在真正具有了某个价值观念。
由于价值辨析的方法基本是诱导性的，
因此教师的作用就在于设开机各种活动，运
用上述的各种方法和技术来诱发学生暴露、
陈述、思考、体验并实现价值观，一切抉择
都得有学生自己做出。
总之，价值观辨析是一种不考强硬灌
输、死板说教而是通过提问、讨论与练习鼓
励学生自己去发现、考虑、检验、选择或更
新其已有的价值观念，从而形成积极的道德
价值观念的道德教育方法。
第九章大学生的心理健康教育
大学生心理健康的标准
1、能从心理上正确认识自己、接纳自己
2、能较好的适应现实环境
3、具有和谐的人际关系
4、具有较强的自我调节能力
5、合理的行为
6、具有完整统一的人格
大学生主要心理问题的辅导
（一）学生入学适应问题及心理辅导
1、大学生入学适应障碍的表现
（1）面临的环境变化：生活环境、人际环境、学习内容与方式、角色地位等四方面的变化。面对新的环境，每个大学生都需要重新评价自己和他人，重新确立自我观念，他们要重新认识环境调整自己以适应环境。在新的变化出现后由于大学生心理上存在的心理矛盾和冲突，使得大学生出现这样或那样的心理困惑。
（2）存在的心理矛盾和冲突：自尊与自卑的冲突，渴望交往和自我封闭的冲突，独立和依赖的矛盾，理想与现实的矛盾，富于思考与认识偏激的矛盾等五方面的矛盾。
2、大学生适应不良的心理辅导
大学生心理上的矛盾和冲突导致有些学生在认知、情绪上出现了许多问题，产生了适应不良。
大学生适应不良的辅导：
1）提高生活自理能力
培养大学新生的生活自理能力，已成为新生入学适应的第一步，也是将来他们独立走入社会、适应社会生活的第一步。
2）学会以平等的态度对待自己和他人
要克服人际交往中的误解和不快，首先就要树立与别人平等交往的态度，即使自己的看法是正确的，也不能简单地要求别人按自己的模式去做；要使自己的生活空间更开阔，在积极的交往中促进同学间的沟通。
3）正确认识和评价自己
大学生要学会真正认识自己的实力，客观地对待别人和自己的长处和不足，承认人人都有各自的优势和不足，客观地评价自己和他人，吸取他人的优点
4）端正专业思想，掌握正确的学习方法
大学生的大学学习和生活与中小学阶段有较大的差异，特别强调自学能力和创造能力的培养。大学新生应端正专业思想，掌握正确的学习方法，尽快适应大学的学习与生活。（二）大学生学习问题的心理辅导
1、大学生的学习问题：
动机障碍、情绪情感障碍、意志力障碍。
2、大学生学习问题的心理辅导
学习动机辅导、学习目标指导、学习方法指导、考试心理辅导
（三）大学生交往问题的心理辅导
1、大学生交往中的主要心理问题：
人际交往中的认知障碍、情绪障碍、人格障碍。
2、大学生交往问题的心理辅导
（1）培养大学生的交往意识和技能
（2）克服交往中的认知障碍
（3）进行交往训练
（四）大学生性心理问题及心理辅导
1、大学生性心理的特征及主要心理问题（1）大学生性心理的特征
渴望与异性交往；性心理的动荡性和压抑性；男女生性心理的差异
（2）大学生主要的性心理问题：
性认识偏差，性行为困扰，性情感困惑。
2、大学生恋爱与性心理的困扰与心理辅导
第一，传播性心理知识
第二，通过适当的方式，让学生学会合理地控制宣泄性能量
第三，指导学生学习和掌握两性交往的正确技巧
第四，帮助学生正确处理因恋爱挫折引起的心理问题
（五）大学生择业与求职的心理健康教育1、大学生择业过程中的心理问题与职业指导
2、大学生职业指导的任务和策略
（1）帮助学生正确地了解自我
（2）培养学生的择业意识
（3）帮助学生了解职业性质和就业信息（4）指导学生掌握求职技巧，发展健全的职业自我观念
大学生心理健康教育的主要原则：发展性原则主体性原则
尊重性原则全体性原则
自我意识：一个人对自己的意识，包括个体对自身的意识和对自身与周围世界关系的意识两方面如何对大学生自我意识进行心理辅导？
（一）全面认识自我（1）通过对他人
的认识来认识自
我（2）通过分析他人对自己的评价来认识
自我（3）通过与他人的比较来认识自我（4）
通过自我比较来认识自我（5）通过自己的
活动表现和成果来认识自我（6）通过自我
反思和自我批评来认识自我（二）积极悦纳
自我（三）努力完善自我（1）确立正确理
想自我（2）努力提高实现自我
自我意识发展中的主要心理问题：自我否定，
自我矛盾，自我扩张，自我萎缩，极度自我
中心。
第十章群体心理与大学生的人际交往
社会助长，指个人对别人的意识，包括别人
在场或与别人一起活动所带来的行为效率
的提高。
社会惰化，指群体一起完成一件事情时，个
人所付出的努力比单独完成时偏少的现象。
群体极化：指群体成员中原已存在的倾向性
的得到加强，使一种观点或态度从原来的群
体平均水平，加强到具有支配性地位的现象。
人们倾向于在群体共同决策时比个人决策
时表现出更大的冒险性。这种现象被称作冒
险转移。
群体思维指群体决策时的倾向性思维方式。
从众是指人们在群体影响和压力下,放弃自
己的意见而采取与大多数人一致的行为的
心理状态.
班集体凝聚力的培养方法：
1创造良好的生活学习环境2开展丰富多彩
的活动
3发挥学生干部的作用
人际交往的基本原则：
１交互性原则２社会交换原则
３自我价值保护原则４情境控制原则。
大学生人际交往的特点
1）交往愿望的迫切性 2）交往内容的丰富性
3）交往系统的开放性4）交往观念的自主
性。
人际关系的建立与维护：
1建立：
①建立良好的第一印象。在人际关系的
建立与稳定的过程中，最初的印象深
刻地影响着交往的深度
1、真诚地对别人感兴趣
2、微笑
3、
多提别人的名字4、做一个耐心的听
者，鼓励别人谈他自己5、谈符合别
人兴趣的话题6、以真诚的方式让别
人感到他很重要）
②主动交往
③移情。移情就是指站在别人的立场上，设
身处地为别人着想，用别人的眼睛来看这个
世界，用别人的心来理解这个世界。
２维护：
②避免争论
②不要直接批评责怪和抱怨别人
③勇于承认自己的错误
④学会批评。
十一章高等学校教学设计与评测
建构主义设计观？
建构主义学习理论认为，知识不是通过教师
传授得到的，而是学习者在一定情境及社会
文化背景下，在他人的帮助下，利用必要的
学习材料，通过意义建构的方式获得的。
教学设计是教学理论向教学实践转化的桥
梁。
教学设计原则：系统性原则程序性原则可
行性原则创新性原则
学习环境的四大要素：（1）情境（2）协作
（3）会话（4）意义建构
建构主义强调以学生为中心。
教学任务的分析？
（一）确定学生的起点行为或倾向（教学过
程实质是一个确定并填补教学空间的过程。）
（二）分析技能目标及其类型（三）分析学
习的支持性条件
有效进行教学测验的基本要求：
测验的效度：指测量的正确性和有效性，即
它能够测出所要测量的心理特质与行为特
征的程度。
测量的信度：测量的可靠性，指测量的一致
性程度
测量的难度：测验题目的难易程度，通常以
答对或通过该项目的人数占应试总人数的
百分比来表示。
测量的区分度：鉴别力，指试题对所要测量
的心理特性的识别程度，也就是项目的效度。
十二章高等学校教师心理
一个成熟的教师一般具有以下特征？
（1）能够主动为教育教学活动确定目标、
选择方法，能主动发现问题、解决问题、改
善工作，提高工作效率（2）能够独立完成
教育教学工作，具有独立完成工作的要求，
不希望被人过多干涉（3）对各种与职业有
关的活动感兴趣，关心学生、关心所教学科，
在工作中有长远目标（4）具有明确的职业
角色意识和职业创新精神，正确认识教师充
当的角色，明确教师的工作职责（5）能随
时随地监控自身角色扮演情况，尽可能克服
角色冲突，扮演好职业要求的各种角色（6）
热爱教育事业，具有自己的教育观和教育能
力。
促进教师角色形成的主要条件：（1）全面正
确认识教师职业（2）树立学习榜样（3）积
极参与教育实践
教师对学生的影响主要表现在以下几个方
面：（1）教师期望对学生的影响（2）教师
领导方式对学生的影响（强硬专断型、仁慈
专断型、放任自流型、民主型）（3）教学风
格对学生的影响（学生中心和教师中心）（4）
教师的言行对学生的影响
教师职业活动的内容
教育教学活动，科研活动，人际交往活动。
教师的职业能力结构
（一）教师的知识结构
本体性知识，实践性知识，条件性知识。
（二）教学效能感
含义：指一个人对自己进行某一活动能力的
主观判断，效能感的高低往往会影响一个人
的认知和行为。
（三）教学监控能力
含义：是指教师为了保证教学达到预期的目
的而在教学全过程中，将教学活动本身作为
意识对象，不断地对其进行积极主动地计划、
检查、评价、反馈、控制和调节的能力。
（四）教育机智
含义：是教师在教育教学活动中表现出来的
一种特殊能力，是指教师对学生的各种表现，
特别是对意外情况和偶发事件，能够及时作
出灵活反应，并采取恰当措施和解决问题的
特殊能力。
如何提高教师的教学效能感：（1）树立尊师
重教的良好风气，提高教师的社会地位及经
济地位。（2）建立一套完整、合理有利于教
师发展，有利于教师实现其自身价值的管理
制度和规则并严格加以执行。（3）要形成科
学的教育观，这需要教师不断地学习和掌握
教育学与心理学知识。（4）教师要增强自信
心，通过向他人学习和对自己的教学进行总
结和反思，不断改进自己的教学。
教师威信的建立与维护：
1要正确认识和合理运用自己的威信
2要有不断学习的精神
3尊重和爱护学生
4提高自己的情绪控制能力
专家型教师的基本特征？
（1）有丰富的组织化的专门知识并能有效
的运用（2）解决问题领域中的高效率（3）
专家型教师善于创造性地解决问题
教师向专家型教师成长与发展的途径？
威格教学（二）教学反思涵义是教师以自
己的教学活动过程为思考对象，对自己所做
出的行为、决策以及由此所产生的结果进行
审视和分析的过程，是一种通过提高参与者
的自我觉察水平来促进能力发展的途径。
（三）教学反思的环节（1）具体经验阶段
（2）观察与分析阶段（3）重新概括阶段（4）
积极验证阶段（四）教学反思的方法（1）
课后备课（2）反思日记（3）详细描述（4）
实际讨论（5）行动研究
教学反思包括哪些重要成分；教师如何对自
己的教学进行反思。
答：教学反思包括以下重要成分：
a)认知成分。它指教师如何加工信息和做出
决策。
b)批判成分。指驱动思维过程的基础，包括
经验、信念、社会政治取向以及教师的目标
等，更强调价值观和道德成分，比如教育目
标是否合理，教育策略和材料中所隐含的平
等与权力问题等。
c)教师的陈述。包括教师所提出的问题，教
师在日常工作中写作、交谈的方式，他们用
来解释和改进自己的课堂教学的解释系统
等。
教师对自己的教学进行反思的五种方法：
（1）课后备课。（2）反思日记。（3）详细
描述。
（4）实际讨论。（5）行动研究。
XX教师远程培训研修总结
XX教师远程培训研修总结 以下是由为大家精心整理出来的教师远程培训研修总结，希望大家能够喜欢。 总结一：教师远程培训研修总结 现在素质教育精神的教育观念，是提倡教师“活用教材”、“用活教材”。通过培训学习，让我对本套教材有了更深的了解，也学到了许多宝贵的经验，在以后的教学工作中可以根据自己学生的实际，对教材内容有所选择，科学地进行加工，探寻恰当的教学方法，合理地组织教学过程优秀教育资源网。在教学中我还以多样的评价方式培养学生学习的进取心，使他们获得成功的体验，这是一种能引起学生学习兴趣的好方法，同时也可以成为一种评价手段，为学生平时的学习提供竞争的机会，在给他们建立期望值的同时，通过胜败的评比，激发他们取得成功的动机，从而培养他们的竞争意识和竞争能力。 我参加了教师远程研修培训，这次远程研修培训好比给教师雪中送炭。在这次的培训学习中通过看视频、听讲座、听专家点评、看简报看各位老师们的作业、研修日记、看评论以及参与评论，参与专家与学员之间、学员之间的互动讨论。学到了很多新知识，真是受益匪浅。现将这次培训体会总结如下： 1、通过远程研修，我的观念得到进一步更新
有机会来参加这次培训，有机会来充实和完善自己，我自豪，我荣幸。但更多感到的是责任、是压力!回首这次的培训，真是内容丰富，形式多样，效果明显。培训中有各级教育专家的专题报告，有一线教师的专题讲座，有学员围绕专题进行的各种行动学习。这次的培训学习，对我既有观念上的洗礼，也有理论上的提高，既有知识上的积淀，也有教学技艺的增长。这是收获丰厚的一次培训，也是促进我教学上不断成长的一次培训。 2、通过远程研修，我学到了先进的教学理念 通过远程研修，专家讲座的内容在我心中掀起了阵阵波澜，不仅让我了解到了前沿的教育教学改革动态，而且还学到了先进的教学理念，在专家讲授的一些教育教学实例中产生了共鸣，从而让我能从理论的层次来解释自己在教育教学中碰到的一些现象，也为我今后的课堂教学工作指明了方向。 3、通过远程研修，我增长了见识。 远程研修平台上的老师都在努力地学习，积极地发表文章和评论，甚至有些老师在晚上十一二点都在网上学习这些老师的学习精神真是值得我努力学习。他们的文章：观点独特新颖、方法行之有效、行文优雅俊秀。在和这些老师交流的过程中，我深深感到自身的浅薄，感到加强学习的重要性。所以远程研修的过程中，我一直抱着向其他老师学习的态度参与的，多学习他们的经验，结合自己的教学来思考，反思
高校教师培训的心得体会
高校教师培训的心得体会 导语：当前，高校青年教师大多为硕士及以上学历，具有系统而扎实的专业基础，工作热情高，学习能力强。以下是为大家的高校教师培训的心得体会，欢迎大家阅读与借鉴！ 作为一名刚刚博士毕业新入职的高校青年教师，我有幸参加了20XX年武汉大学高校青年教师岗前培训。培训大概持续了一个月左右，中间因工作的原因旷了几次课，这是我难以抹平的遗憾。 博士在一定程度上是“专士”，相对于整个人类知识这一浩瀚“海洋”，我所了解的极为有限。记得一位哲人说过“我之所以聪明是因为我知道自己无知”，这就是古希腊大哲学家苏格拉底对自己谦逊却不失智慧的评价。当我面临全新知识之际，承认自己无知，谦卑俯伏在曾经的大学课桌面前，是提升自己的见识和技能的唯一途径。 开学第一课，胥青山的《高等教育学》游龙走凤，大气磅礴。说实在的，每位学生都喜欢有气场的老师讲课，这样的老师首先就应该是一名知识广博而又精专的学者，身上有一种不拘的风格，用孔子七十岁的境界来形容：“随心所欲而不逾矩”。武汉大学之所以成为全国著名大学，乃在于有大师。胥青山老师从高等教育的起源、发展、功能讲起，进而论述高等教育面临的困境和即将发生的变革，提到武汉大学校史上著名的改革家“刘道玉校长”，言语之间，充满尊敬而又扼腕叹息，我就知道，将来的武汉大学不仅仅只有一位刘道玉校长。 讲授《高等教育法》的汪习根教授，作为博士论文全国百优获得者，讲起课来也是语不惊人誓不休，身躯虽不魁梧，却蕴藏着一股
蓬勃的能量，精气神十足。开篇一句“一个国家的强大不在于GDP，而在于可持续发展能力，而这种可持续发展能力取决于教育”“教育的职责是赋能”“教育停留在道德、伦理水平是远远不够的”字字珠玑，如醍醐灌顶，将我从沉闷中拍醒。汪习根老师不仅从广阔的层面论述了高等教育的功能和作用，还硬是将枯燥严谨的法律赋予其艺术权能和人情味，“律法乃是将人的最低需求/保障法制化”。人治与 法制相辅相成，人治在很大程度上有其盲目性，法制能够引导规范人治，在情理和法理之间寻求合情合法的最优方案。中国历代和近现代的动荡很大程度上由于不重视法制地位而导致，因此，党和国家很重视法律。 讲授《高等教育心理学》的钟年教授，结合现实中的常见例子 将心理学知识深入浅出的解析出来，听起来远没有书本上的那般难以理解，让我们也能够更好的在现实和教学中运用所学过的心理学知识。 《武汉大学百年史略》本是一道特色小菜，却没想到，被毕业 留校没多久的吴骁做成了一顿满汉全席。资料的收集详尽充分，考证的历史和年限也是极尽久远，对武汉大学历史上所发生的几乎所有的人或事都有着全面深入细致的了解，精细而不失深刻，百花齐放又不失条缕清晰，执着中严谨求证，又不失优雅风趣。对武大的爱就像深深爱慕的恋人，令人拍案叫绝。不愧为武大图书情报系（档案馆）的明日之星。 ……
2012年教师资格考试《教育心理学》重点精讲
第1章：教育心理学概述 重点提示 统观近几年全国各省的教师资格认证教育心理学考试，本章的考查重点是： (1)教育心理学的研究对象与研究内容。 (2)教育心理学在实际教学中的作用。 (3)教育心理学的发展概况。 考纲链接 1.教育心理学的研究对象： (1)广义。教育心理学是指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学。它既包括学校教育心理学，也包括家庭和社会教育心理学。 (2)狭义。教育心理学专指学校教育心理学，即教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。 2.教育心理学的学科性质：教育心理学是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。 3.教育心理学的研究内容： (1)学习与教学的要素(学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境等)。(2)学习与教学的过程(学习过程、教学过程、评价/反思过程)。 4.教育心理学在实际应用中的作用： (1)帮助教师准确地了解问题。一方面帮助教师了解学生学习困难的原因;另一方面有助于教师对教育现象形成新的科学认识。 (2)为实际教学提供科学的理论指导。一方面为实际教学提供一般性的原则或技术;另一方面有助于使教师的工作符合自身的教学心理及学习者的学习心理，从而优化教学工作。 (3)帮助教师预测并干预学生。利用教育心理学原理，教师不仅可以正确地分析、了解学生，而且可以预测学生将要发生的行为或发展的方向，采取相应的干预或预防措施，达到预期的效果。 (4)帮助教师结合实际教学进行研究。教育心理学不仅为实际教育活动提供一般性的理论指导，也为教师参与教学研究提供可参照的丰富例证。 5.教育心理学研究的基本方法： (1)观察法：也称自然观察法，它是在教育过程中直接观察并记录个体某种心理活动的表现或行为变化，从而对学生心理进行了解。 (2)实验法：在控制的条件下，以引起被试的某些心理现象的变化，来研究此种变量的变化对其他变量影响的方法。主要有自然实验法和实验室实验法。 (3)调查法：以被调查者所了解或关心的问题为范围，预先拟定问题，让被调查者自由表达其态度或意见的一种方法。 (4)个案研究法：收集单个被试的资料以分析其心理特征的方法。 (5)教育经验总结法：指教育工作者对平时自己工作经验作出的总结。 6.教育心理学在西方的发展历程： (1)初创时期(20世纪20年代以前)。1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这一专著奠定了科学教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系从此确立。 (2)发展时期(20世纪20年代至50年代末)。(3)成熟时期(20世纪60年代至70年代末)。 (4)完善时期(20世纪80年代以后)。 7.布鲁纳总结教育心理学十几年来的成果表现在以下四个方面：主动性研究，反思性研究，合作性研究，社会文化研究
教育心理学总结
1教育心理学的研究对象是 教师的教与学生的学 2桑代克 ?教育心理学 ?的正式出版标志着教育与心理学的结合产生了教育心理学 3教师的教学行为包括()环节教学目标的设计教学过程的实施教学策略的改进教学评价的调整 4对于大学生记忆的特征描述 意义识记占优势 记忆的持久性和准确性显著提高 有效记忆方法的掌握与运用更 熟练 5思维是人脑对客观事物的本质与规律的概括和间接的反映。 6元认知是对认知的认知，随个体的成长逐渐发展成熟 不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节。 22教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的 结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我察觉水平，来促进能力发展的途径。 社会学习理论是班杜拉提出的 复杂操作技能的形成主要经历 认知阶段操作分解阶段操作联系阶段自动化阶段阶段 心智技能的分阶段形成包括原型定向 原型操作 原型内化7大学生交往心理差异性的是交往风格不同 交往认知不同交往情感不同 8良好的人机交往有助于大学生的 自我完善 认知他人有助于保持身心健康提高学习或工作效率 9认知主要描述人类的信息加工过程, 10高校教师的角色认知 11 是人类心理活动的基础 社会地位职业道德言行举止 张老师每次跟别人说起自己的职业， 都会充满自豪感。 这说明张老师处于 教师角色信念阶 12 13 促进教师角色形成的主要条件有 正确认识教师职业树立学习榜样积极参与教学实践 师德魅力是教师 的灵魂。 14 15 教师的职业期待包括先进的教育理念独特的个人魅力崇高的职业道德 在现代教育中，教师扮演的主要角色包括 学生道德发展的向导 知识学习的促进者 学生问题解决的顾 16 17 构成权力性威信的因素传统职位资历 教师威信是指教师所具有的一种使学生感到尊敬而信服的精神感召力量，是教师对学生在心理上和行 为上所产生的一种崇高的影响力，是师生间的一种积极肯定的人际关系的表现。 决定 教师威信的人格特征有 资历声望才能品德 18 19 20 21 教师成长的外部途径严厉惩罚激励、帮助学生让学生敬畏 富勒和布朗(Fuller& rown)划分的教师成长阶段关注生存关注情境关注学生 教学监控是指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中， 将教学活动本身作为意识对象, 23 24 根据学习进行的方式把学习分为 接受学习和发现学习 25 26 27 28 29 30 31 根据学习内容不同，学习可分为 知识学习 技能学习 社会规范学习 只有过过抽象和概括，才能认识事物的本质属性和规律性的联系 学生把“会飞”作为所有鸟的本质特征，是变式错误因素造成的。 促进知识的理解的途径有哪些 分析与综合比较与分类抽象与概括 我们把植物分解成根、茎、叶、花、果实、种子，属于知识的分析 在参观了服装博览会后，能够记住一件件新的服装样式和颜色，这属于 形象记忆 在识记“女孩”、“小鸟”、“森林”、“唱歌” 4个词时，可用自然语言把这些离散的词重新组织为 “一个女孩在森林里听小鸟唱歌”，这样便于记忆。这一事例中，运用了语义编码 短时 记忆中存储的信息是有限的，大约 练习是技能形成的条件和途径 32 33 7 ±2组块 34 35
远程研修总结反思
远程研修总结反思 时光如水，匆匆太匆匆，回忆这段远程研修的日子，感慨颇多。在这片属于我们的天空里，我体验着远程研修的耳目一新，我聆听了各位专家学者们的精彩阐释和真知灼见，倾听了各位老师的亲切点评，在线研讨领略了各位同仁激烈的讨论，倾听一线教师的无数心声，同时也让我有幸结识了许很多多的同行，领略了他们的风采。在网络研修的日子里，每天观看视频、阅读文本、完成作业、撰写反思、发表评论、浏览简报……所有的这些已成为我每天生活的一部分。研修让我真正意识到自己的渺小与孤陋寡闻，意识到了自己如同井底之蛙。同时，远程教育研修也激发了我对教育事业更加真实的爱恋。远程研修为我们一线教师的交流搭建了一个很好的平台，在这里我们能够畅所欲言，解惑释疑。今年我有幸参加白银小学语文第四期远程培训，有幸聆听各位专家讲座让我感慨颇深，受益匪浅。在这段学习生活中，我每天累并快乐着……因为，我收获了知识，更收获了友情。通过研修，我全面提升了自己的基本素养和业务综合水平，对于个人今后的发展起到了积极的促动作用，对教育教学工作也有了一种新的理解。 一、转变思想，更新观点 我积极投身网络研修的学习当中，切实做到了三个自觉：自觉参加上级组织的网络学习培训，自觉参加讨论，自觉上交作业。通过研修，使我明确了现代教育的本质，明确课改对于教师提出了什么样的素质要求。我通过深入学习，从而明确了作为一名教师必须持续的提升自己，充实自己，具有丰富的知识含量，扎实的教学基本功，否则就要被时代所淘汰，增强了自身学习的紧迫性，危机感和责任感，树立了“以学生发展为本”的教育思想，持续实行教学观点的更新，教学行为和学生的学习方式也有了根本性的改变。
高校教师培训心得体会五篇2019
高校教师培训心得体会五篇2019 教师是文化的传递者。”师者，所以传道、授业、解惑也”，这是从知识传递的角度来反映教师的重要性。其次，教师是榜样。学高为师，身正为范也正是这个意思，下面是推荐的高校教师培训心得体会，仅供大家借鉴。 精选高校教师培训心得体会 (一) 首先通过培训使我们对教师这一职业有了更清楚的认识。老师们谈到了当代教师肩负重任，角色特别这使我感到我们身上的责任重大，教师是文化的传递者。”学高为师，身正为范”也正是这个意思，这主要是涉及做人的问题，学生的”向师性”实际上是做人的一种认同感;同时学生受教育的过程是人格完善的过程，所以老师人格力量是无形的，不可估量的。教师是管理者，教师要有较强的组织能力，管理协调能力，才能使教学更有成效更好促进学生的发展。教师是父母，作为一名教师首先要有爱心，教师对学生的爱是无私的.平等的.就像父母对孩子，所以我们说教师是父母。老师要善于发现每个学生的闪光点。教师是朋友。所谓良师益友就是强调教师和学生要交心.师生之间要融洽，亲和力大到知心朋友一样。教师是学生的心理辅导者。通过学习教育学.心理学使我们懂得应了解不同学生的心理特点，心理困惑，心理压力等，及时给予帮助和排解培养他们健康的心理品质。
作为老师首先要具备良好的师德。要树立良好的师德先决条件就是要热爱教学工作，要充分认识到教学工作的伟大和重要，具备良好的师德以我的理解应该表现在对业务的认真钻研，具有高尚的道德情操，对待学生生活上要关心，学业上要严格要求，要作到”严而不畏，敬而不远”。青年教师在师德建设上应该时刻努力提高自己的业务素质和道德素质。 作好教学工作还需要从以下几个方面提高自己的教学基本功。 1. 认真作好课前的准备工作: 首先第一步要写好教案，这里面要注意要对教学对象定位，是给什么样的人讲课，不同的授课对象要有不同的层次和深度。同时要尽量多的占有素材，写教案时要备有多种教材，教案不是教材的翻版，每一个概念和公式要从多种教科书中选择适合学生的教法，研究利用何种讲法学生更明白，理解得更透彻。教案不能多年一贯制，要认识到即使是讲同一门课，每次重复对教师来说都是专业知识、学业上的挑战，力求每次教学对知识要有更深入的认识，内容上则应该不断地追求更新、更前沿，以这样的态度写好每一次的教案都是对自己专业知识的一种检验和提高，不仅是对教学工作对于科研工作也是非常有好处的。 其次，在写好教案的同时，每堂课之前还要做好上课的准备，比如对第二天要讲的内容，要预先对内容进行安排，列出提纲。 2讲课时注意的一些事项: 讲台如舞台，做好讲课前的准备就好比一个演员在表演之前背熟吃
教育心理学重点知识总结完整版
1、教育心理学：是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。是应用心理学的一 种，是心理学与应用学的交叉学科。 2、研究内容：五要素三过程 3、教育心理学的作用：帮助教师准确的研究问题；为实际教学提供科学的理论指导；帮助 教师预测并干预学生；帮助教师结合实际教学进行研究。 4、教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测、控制的作用。 5、教育心理学的发展概况：初创时期、发展时期、成熟时期、完善时期。 6、布鲁纳在1994年美国教育研究会的专题报告中总结了教育心理学的研究成果，主要表 现在：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究。 7、心理发展：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理 变化。 8、学生心理发展的四个基本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。 9、青少年心理发展的阶段特征：（1）少年期：初中阶段，学生具有半成熟半幼稚的特点， 抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维；（2）青年初期：抽象逻辑思维从“经验型”向“理论性”转化，开始出现辩证思维 10、学习准备：指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。 11、关键期：个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。 12、2岁时口头语言关键期。4岁是形状知觉形成关键期，4-5岁是学习书面语言关键期。 13、瑞士心理学家皮亚杰的认知阶段发展理论： 感知运动（0-2）前运算阶段（2-7）具体运算阶段（7-11）具有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理形式运算阶段（11-15）具备了可逆思维 14、最近发展区：前苏联维果斯基认为儿童有两种发展水平：一是儿童现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异就是最近发展区。 15、人格：又称个性。是指决定个体外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。 16、埃里克森的人格发展阶段理论：基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5）自主敢对羞耻感与怀疑（2-3）主动敢对内疚感（4-5）勤奋敢对自卑感（6-11）自我同一性对角色混乱（12-18） 17、影响人格发展的社会因素：家庭教养模式、学校教育、同辈群体。 18、自我意识：指个体对自己以及自己与周围事物关系的意识。包括三种成分：自我认识、自我体验、自我监控。 19、个体自我意识的发展经历了生理自我（3岁）到社会自我到心理自我的过程。 20、自我意识是个体对自己的认识和态度，是人格的重要组成部分，是把人格各部分整合和统一起来的核心力量。 21、学生间的认知方式的差异表现在：场独立与场依存（威特金）、沉思型与冲动型、辐合型与发散性。 22、世界上著名的智力量表：斯坦福-比纳量表（智力年龄/实际年龄*100）。 23、性格：指个体在生活中形成的对现实的稳固态度和与之相适应的行为方式。 24、性格的个别差异表现在：性格的特征差异和性格的类型差异（外倾型与内倾型、独立性与顺存性）。 25、学习的实质：（1）学习表现为行为或行为潜能的变化（2）学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的（3）学习是由反复经验而引起的 26、人类学习和动物学习的区别：（1）人类学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人
学科教育心理学学习总结
《学科教育心理学》学习总结 这学期，我通过学习了《学科教育心理学》这门课程学到了很多专业知识，也对学习中的很多方面有了新的认识，教育心理学是一门介于教育科学和心理科学之间的交叉学科，它的研究对象是教育过程中的心理现象和规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行行之有效的教育。本学科的研究有助于促进整个心理科学的发展，对教育实践有重要的指导意义。同时，这也是心理学专业的学生必修的一门专业课，在整个心理体系中占有重要的位置。 首先通过学习，我对教育心理学的知识体系有了比较清楚地认识，对一些基本概念有所了解，特别是对学习动机、学习策略、问题解决、心理健康教育、学生心理差异等内容有进一步的深入了解。这些有利于自己在教学中根据不同情况，因地制宜，做好教学工作；有利于自己用科学方法指导工作，减少盲目性，提高教育教学效果。 其次通过认真学习学科教育心理学，我知道了作为一位教师，必须能够系统而全面地掌握学生认识过程的规律和年龄特征，根据学生的年龄和心理特点，在课堂教学中要采取相应的措施。掌握知识是学生学习的主要任务，也是学校教育的核心内容之一。知识的定义，知识的分类，知识的表征形式，以及元认知和概念学习，这些关于知识学习的内容让我对"知识"二字有了不同的认识，有种恍然大悟的感觉，没学习之前虽然觉得自己很清楚什么是知识，但却不能用准确的文字表达出来，学习了教育心理学后才知道知识是指存在于语言文字符号中的信息，或者说是主体在与环境相互作用而获得的信息及其组织形式。学习了这门课程后，感觉到自己的专业素养提高了，能用心理学的一些术语和理论来解释学习中的一些现象。在不经意间就会把所学的理论知识和现实联系起来，尝试着从教育心理学的观点去理解、解释。 而且我认为学习策略的学习这章内容也非常重要，虽然在我们的日常学习中经常会使用某些策略，但从未系统的考虑过，经过学习，我们可以系统条理的了解我们在学习中所使用的策略。同时，我们还可以利用这部分知识给学生进行学习策略辅导，帮助不善于使用学习策略的学生找到适合自己的学习策略，提高学习效率，更加轻松愉快的学习。 作为教师，在传授知识的同时还要做到热爱自己的学生，并且要让学生切实体会到你对他的关爱，愿意将心中的困惑告诉你，同时要和他一起面对困难，找到解决问题的途径，不能轻视你的学生，要尊重他们，和他们建立起平等、和谐的关系，真正成为学生的良师益友，多赏识你的学生，让他们有成就感，觉得学习是一种乐趣，而不是一种负担，做到由原来的被迫
教师网络研修培训总结
中小学教师信息技术应用能力 提升工程个人培训总结 瓜州县第一幼儿园杨蕊馨 一、课程学习与研讨交流收获 今年我又有幸参加了国培计划的学习。参加培训，使我对教学研修方面的认识有了进一步提高，能自觉地参与课堂的教学研究，积极参加课改探索，及时总结自己。所以在下工夫熟悉新教材的同时积极参加学校组织的教师继续教育培训，不断提高自己的理论和业务水平，很快跟上了教育改革的步伐，也提高了自己课堂教育能力和教学质量。这段研修的历程，有压力，更有收获，让我见识了许多。同时我借助网络平台，聆听了各位专家、教授的专题报告，在教育专家的引领下，辅导老师的指导下，让我重新的读懂教育和课堂，国培，不是空头理论的繁琐分析，是理论和实践对接的内化。本次培训给我的感受很深，就像一位共事多年的挚友，帮你化解教学过程中困惑、烦恼。从而使我对新课改有了更深的认识，也意识到新课改的重要性及其必要性。在培训中，我进一步认识了新课程的发展方向和目标，反思了自己以往在工作中的不足。作为一名从教3年的教师，虽然有一些值得发扬的经验和教训，有一些科研成果，但我深深知道自己在教学中还有许多缺陷和不足，在教学过程中还存在一些问题。这次培训，对于我今后在实际工作中有着重要的指导作用，可以说此次培训收获颇丰、受益非浅。 二、参与专家视频答疑活动、浏览简报、学习同伴研修成果等收获
专家视频答疑活动让我收获颇多，生动、形象的让我们看到教学中遇到的各种问题和解决的方法，各位专家解决生动，浏览简报更以另外一种形式浏览和学习，更加具体、准确，学习同伴之间相互评论、交流，更加巩固。这次培训，通过认真学习各位专家讲座的视频，积极和辅导教师的互动交流，并且和同伴在网上互相讨论教育教学实践中的种种问题，让我还知道了新课堂教师不再操控学生的大脑成为学生学习的统领者把自己的知识机械化传送给学生，而是让学生在自主创造中学习，培养学生的高级创造思维能力。教学不再是“授之与鱼”，而是“授之与渔”。一名教师不但要有高尚的情操，更要有高雅的格调与健康的思想，才能熟练驾驭课堂，引领孩子们踏上探索、求知的道路。 三、参与研修活动的收获 远程网络研修，使我深深感受到网络的方便和快捷，感受到科技的进步给我们带来的学习的方便。在以后的工作中，我将从实际出发，把坚持个人研修作为专业化成长的必由之路，努力做到从实践困惑出发，在研修思想的引领下，引发幼儿的积极性，力求提高课堂效率。运用好课堂教学的艺术，使本来枯燥的学习、抽象的内容变得生动、易懂，提高了学习的效率，拓展了自主学习的空间，这是对自己教育思想的洗礼和升华，也是对教育教学方法的改进和提升。学无止境，不断进取，才能在工作中游刃有余，得心应手。 四、信息技术应用能力的提高 １．帮助各科教师具备适应现代教育的信息技术能力 在现代社会中，广大教师要学好现代教育技术的基本理论，要注重掌握现代教育技术手段，同时还必须要加强学习教育基础理论知识和专业知识，注重提高自身的综合素质。教师综合素质的提高
高校教师岗前培训心得体会6篇
亲爱的朋友，很高兴能在此相遇！欢迎您阅读文档高校教师岗前培训心得体会6篇，这篇文档是由我们精心收集整理的新文档。相信您通过阅读这篇文档，一定会有所收获。假若亲能将此文档收藏或者转发，将是我们莫大的荣幸，更是我们继续前行的动力。 高校教师岗前培训心得体会6篇 高校教师岗前培训心得体会1 通过参加这次短期培训，让我开了眼界，学到了很多东西。使我进一步认识到教师这一职业的特殊性、自己的任务及肩负的使命，更加坚定了我搞好教学、科研工作的信心。并利用此次培训所学理论和方法，不断丰富和提高自身素质，处理好与同事以及学生们的关系，兢兢业业，刻苦钻研，为教育事业发展贡献自己的一份力量。授课教师的精彩讲解、闪光的个人魅力，使我受益匪浅。在培训过程中，老师们都不约而同地谈到了当代教师身肩重任、角色特别这一问题，这似乎是一个比较陈旧的话题，但细细体会、琢磨他们的话语，觉得很有分量。这也使我对教师这一职业有了更深的思考和认识：首先，教师是文化的传递者。“师者，所以传道、授业、解惑也”，这是从知识传递的角度来反映教师的重要性。其次，教师是榜样。学高为师，身正为范也正是
这个意思，这里主要涉及做人的问题，学生都有向师性，实际上是做人的一种认同感。第三，教师是管理者。教师要有较强的组织领导、管理协调能力，才能使教学更有效率，更能促进学生的发展。第四，教师是父母。作为一名教师，要富有爱心，教师对学生的爱应是无私的、平等的，就像父母对待孩子，所以我们说教师是父母。并且，教师还要善于发现每一个学生的闪光点和发展需要。第五，教师是朋友。所谓良师益友，就是强调教师和学生要交心，师生之间的融洽度、亲和力要达到知心朋友一样。最后，教师是学生的心理辅导者。教师必须要懂教育学、心理学、健康心理学等，应了解不同学生的心理特点、心理困惑和心理压力等，以给予及时的帮助和排解，培养学生健康的心理品质。 一、理解教师职业，提升自我素养 作为教师，师德是必备的。在新课程改革理念的指引下，首先，教师是文化的传递者，“师者，传道、授业、解惑也”，这是从知识传递的角度来反映教师的重要性。其次，教师是榜样，学高为师，身正为范也正是这个意思，这里主要涉及做人的问题，学生都有向师性，实际上是做人的一种认同感;同时学生受教育的过程是人格完善的过程，教师的人格力量是无形的、不可估量的，教师要真正成为学生的引路人。第三，教师是管理者，教师要有较强的组织领导、管理协调能力，才能使教学更有效率，更
教育心理学基本知识及重点(精心整理)
师资格证-教育心理学 教育心理学概述 1、教育心理学：教育心理学是研究学校教育情境中，学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学。P2 2、加涅（美国）提出的学习过程模式（信息加工模式）p5 （1）动机阶段——预期（2）选择阶段——注意、选择性知觉（3）获得阶段——编码及存入（4）保持阶段——记忆存储（5）回忆阶段——检索（6）概括阶段——迁移（7）作业阶段——反应（8）反馈阶段——强化 3、学习与教学的要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。学习与教学的过程：学习过程（核心内容）、教学过程、评价与反思过程。P6图 4、教育心理学发展历史——西方p7 （1）初创时期（20世纪二十年代以前） （2）发展时期（20世纪20年代到50年代末）（3）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）（4）完善时期（20世纪80年代以后） 初创时期： 美国教育心理学家桑代克在1903年出版了第一本《教育心理学》专著，是教育心理学的里程碑，是教育心理学的开山鼻祖，有“教育心理学之父”之称。 5、教育心理学发展历史——东方p9 （1）第一阶段：20世纪初到1949年新中国成立之前（2）新中国成立到文化大革命开始（3）文化大革命结束至今（4）初创时期： 第一阶段： 我国出版的第一部教育心理学著作是1908年由房东岳译日本小原又一所著的《教育实用心理学》。 1924年，廖世成编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 6、教育心理学的学科性质：p11 从学科作用看，教育心理学是一门理论性和应用性兼备的学科，并以应用为主。从学科性质看，教育心理学是一门兼有自然科学和社会科学性质的中间学科。7、学习教育心理学有什么意义？p12 （1）增强对学校教育过程和学习过程的理解。（2）教育心理学知识是所有教师的专业基础。（3）有助于科学的总结教育教学经验。 （4）提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。8、教育心理学的研究原则：p14 （1）客观性原则（2）发展性原则 （3）理论联系实际原则 （4）教育性原则（教育性原则是指在实验过程中应该对被试产生积极的影响，要避免对被 试的身心发展产生伤害。）9、教育心理学的研究方法：p15 观察法、实验法、调查法、行动研究法。10、观察法： 是有目的、有计划地观察被试者在一定条件下的表情、动作、言语、行为的变化，并按时间顺序作出详尽的记录，然后进行分析处理，从而了解、判断其心理活动的一种方法。根据观察者与被观察者的关系分为参与观察和非参与观察。11、实验法： 是按照研究目的，有计划地严格控制或创设条件以主动引起或改变被试者的心理活动，从而
教师参加网络研修培训心得体会5篇
教师参加网络研修培训心得体会5篇 心得体会是指一种读书、实践后所写的感受性文字。是指将学习的东西运用到实践中去，通过实践反思学习内容并记录下来的文字，近似于经验总结。下面是小编搜集的教师参加网络研修培训心得体会5篇，希望对你有所帮助。 教师参加网络研修培训心得体会(1) 近期，我参加了20xx年教师网络研修，通过这次培训，我收获满满，我感觉自己的综合业务能力和基本素养都有了全面的提升，我深知作为一名教师，只有加强理论学习，转变教学观念，积极实践新课改，才能更好地服务于学生，下面我谈谈自己的收获： 1.语文教学是丰富多彩的。 要让孩子们学好语文，首先得培养孩子们的兴趣，俗话说：兴趣是最好的老师，有了兴趣，就会形成一种获取知识的强烈愿望，还会轻松克服学习中的很多困难，把学习看作是一种快乐的享受。在教学中，我们老师要根据孩子的特点，合理利用多媒体，激发学生的学习欲望，使学生想学、爱学、好学，努力为学生创设愉快的教学情境，引发学生积极思考，主动学习。这次培训，使我学到了很多课堂教学的技能。 2.让学生学会质疑。爱因斯坦曾说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，”因为，提出问题需要创造性地想象力，而且是一种进步，所以，我们上语文课，必须让学生有质疑精神。老师要根据教学实例，教给学生方法，找准途径，引导学生针对性地质疑。 3.向身边优秀的教师学习。 他们有着丰富的教学经验，这几天听了专家精彩的讲座，我与同行也交流了许多，学到了很多教学方法，也找到了自身的差距，让我充实了自己的思想，在今后的工作中，我要努力学习，提高自己的业务水平，不断更新教学方法。 4.深入课堂，综合运用。 有了新的教学理论做指导，在今后的教学中，就要不断改进，应用于课堂中去，本着一切为了学生的观念，把自己的爱全身心地投入到教学工作中，把所学
大学教师个人培训总结3篇(最新篇)
大学教师个人培训总结3篇 大学教师个人培训总结3篇 大学教师个人培训总结篇一： 转眼间，在**大学的青年教师职业技能培训就已经过半了。回想来之前头脑里面满是学校吃住如何、出行方不方便等等方面的问题，甚至培训刚开始的几天都被这些生活琐事所困扰着，竟然没有花时间考虑过这次培训会对我有什么影响、我能从培训中汲取什么我去年7月份从**大学毕业，机缘巧合，来到了**任教。并且，9月份刚开学不久，我临危受命，接下了几门课。没有任何教学经验的我，仅凭着自己满腔热情和踏实刻苦便踏上了神圣的七尺讲台。我相信，凭着自己扎实的专业知识和多年勤工助学的家教经验，我应该能够应付自如了。但是，教学过程中不断产生着各种各样的疑问，一度让我手足无措： 我怎样才能成为一位既让学生欢迎同时又能够给学生足够启发的教师?面对当今社会各方面的压力，我所教授的知识怎样才能帮助学生的能力得到全面提高?我和学生相处的过程中应该怎样处理学生的各种质疑和疑惑?各种各样的课堂矛盾应该怎样有效化解或者避免?等等。 今年暑假，终于有了这一次青年教师职业技能培训的机会。培训的内容没有让我失望，因为这次培训的内容十分丰富，有《高等教育心理学》、《高等教育法规》、《教师职业道德》、《高等教育学》等课程，最后还有每个老师的试讲，可以和来自四川各高校的教师进修深入交流和同时，培训对教师个人职业发展和教师职业生涯的规划都做出明确的定义，教师的成长历程和教师的职业发展离不开教师的
培训和再学习，从理论上提高教师的执业水平，从科学发展的角度来提高教育教学能力，不仅是教师自身的需求，也是社会发展的要求。 我从小就有成为一名教师的愿望，因为我祖父是一名教师，父亲也是一名教师，他们的形象在我心目中一直是高尚的代名词。虽然他们只是非常普通的教师，但是他们为了这份职业愿意奉献自己的一生并且为此而感到骄傲，桃李满天下，春晖遍四方。所以，自从我踏上讲台的那一刻起，我也立志做一名像祖父、父亲那样的教师哪怕只是对教育事业贡献了自己最微薄的力量，也坚信自己从事的是一份伟大的事业，做自己应该做的事情，尽自己最大努力传递知识与力量。但是，相比中小学教师，大学教师又以其特定的历史任务，起特殊的社会作用，构成其特殊的社会地位。大学教师的基本任务是培养高级专门人才，而高级专门人才在科学技术和社会的发展中起骨干的作用。大学教师，既是文化科学的传递者，又是文化科学的创造者。历来对人类社会有伟大贡献的科学家、思想家、活动家，不少是荟集于高等学府或当过大学教师。我们每一位教师都可能成为这样的大家。 通过培训班的学习，我对怎么做一名合格的高校教师有了较为清晰的认识。高等学校教师肩负着为社会主义现代化建设培养合格专门人才的重要使命，高校教师既是学术方面的专家，又是培养造就人才的行家。这就要求我们应具备从事教育教学工作所必须的教育法规、教育科学、心理科学等方面的理论知识，树立依法从教的观念和科学的教育观念，熟悉教育活动中的心理现象，懂得教育规律，具备良好的职业道德。但是，作为新时期的大学教师，我们同时还应当明确自己所扮演的角色是什么。传统观念中，教师是至高无上的，一日为师，终生为父，所以学生必须完全按照教师所说的做，教师的话具有
《教育心理学》知识点汇总
教育心理学 1. 教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。学习心理是教育心理学的核心。 2. 在学与教的过程模式中，五种因素共同影响了三种过程，而且三种过程交织在一起，相互影响。 3. 学与教的过程包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境。 在教与学的过程中，有意识地传递的主要信息是教学内容。 教材的编制和课程的设置必须以学与教的理论和研究为基础。 4. 学与教的三种过程模式： 1)学习过程。指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。 2)教学过程。教师通过设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。 3)评价/反思过程。评价和反思过程虽是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中。包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。 5. 教育心理学的研究内容： 教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程展开的。 学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素；由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。 6. 教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。 在实际应用中表现：帮助教师准确地了解问题；为实际教学提供科学和理论指导； 帮助教师预测并干预学生的行为；帮助教师结合实际教学进行教育研究。 7. 教育心理学的发展进程： 1)初创时期(20C20以前) 裴斯泰洛齐第一次提出“教育教学的心理学化”的思想； 赫尔巴特首次提出把教学理论的研究建立在科学基础——心理学之上； 1868 乌申斯基《人是教育的对象》“俄罗斯教育心理学的奠基人”； 1877 卡普捷列夫《教育心理学》最早以“教育心理学”命名的著作； 1903 桑代克《教育心理学》西方第一本以“教育心理学”命名的著作； 1913~1914 扩充为三卷本的《教育心理大纲》，奠定了教育心理学发展的基础， 西方教育心理学的名称和体系由此确立，因此，桑也被称为“教育心理学之父”。 2)发展时期(20C20~50末) 3)成熟时期(20C60~70末) 布鲁纳罗杰斯奥苏贝尔 教育心理学的内容日趋集中，教育心理学学科体系基本形成。 4)完善时期(20C80以后) 布鲁纳 8. 1924，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 9. 教育心理学的研究方法： 实验法(应用最广、成就最大)、观察法(最基本最普遍)、调查法(问卷访谈)、个案法、测验法、教育经验总结法、产品分析法。 10. 教育心理学的研究原则：客观性原则、教育性原则、发展性原则、理论联系实际原则、系统性原则。 11. 20C初，教育心理学作为一门独立学科。 12. 心理发展就是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化。 13. 我国心理学家将个体的心理发展划分为八个阶段： 乳儿期（0—1）；婴儿期（1—3）；幼儿期或学龄前期（3—6、7）；童年期或学龄初期（6、7—11、12）； 少年期或学龄中期（11、12—14、15）；青年期（14、15—25）；成年期（25—65）；老年期（65—）。 14. 个体心理发展的一般特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。 15. 中小学心理发展的阶段特征：童年期(学龄初期)；少年期(心理断乳期/危险期)；青年初期(学龄晚期)。 16. 朱智贤教授认为儿童思维发展的关键期是四年级。 17. 自我意识的第二次飞跃发生在青春期。 18. 心理发展的理论 1)皮亚杰的认知发展阶段论
教师考编教育心理学知识点总结(精心整理)
第一章教育心理学概述 第一节基本内涵 研究对象&内容：教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。是应用心理学的一种，同时又是教育学和心理学的交叉学科。学习心理是教育心理学的核心。 教育心理学的作用：对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。具体来说包括： a.帮助教师准确的了解问题； b.为实际教学提供科学的理论指导； c.帮助教师预测并干预学生的行为； d.帮助教师结合实际教学进行教育研究。 第二节发展 一、初创时期（20世纪20年代以前） 世界上第一本以“教育心理学”命名的书是1877年出版的卡普捷列夫的《教育心理学》。 1903年，桑代克出版《教育心理学》该书奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立，教育心理学由此成为一门独立的学科，桑代克也因此被称为“教育心理学之父”。 二、发展时期（20世纪20年代到50年代末） 1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 三、成熟时期：学科体系基本形成（20世纪60年代至70年代末） 四、完善时期（20世纪80年代以后） 第三节研究方法 教育心理学的研究要遵循客观性、系统性、教育性、理论联系实际等原则，常用的研究方法有以下几种：实验法、观察法、调查法、个案法、教育经验总结法。 第二章心理发展及个别差异 第一节心理发展概述 一、个体心理发展 心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 ★★（一）个体心理发展的一般特征……简答题 1. 连续性与阶段性。 2. 定向性与顺序性。 3. 不平衡性。关键期：个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。（劳伦兹首先 提出了关键期的概念） 4. 差异性。 （二）中小学生心理发展的阶段……填空题 1.童年期。 2.少年期。也被称为“危险期”或“心理断乳期”。……填空题 3.青年初期。 二、心理发展的理论 ★（一）皮亚杰认知发展阶段论
远程教育研修总结
远程教育研修总结 通过在中国教师研修网上几个月的学习，我的收获非常大， 并且切身体会到通过网络进行远程研修所具有的独特优势。下面 我就结合这几个月来的学习经历，谈一下我自己的体会。 首先，远程研修网给我们提供了一个非常好的学习平台。在 这上面有非常丰富的教育资源，很多资源都是国家级的。这些宝 贵的资源单靠一个地区或者是学校是很难全部获得的，而远程研 修网正好可以发挥网络资源共享的优势，使每一个参训教师都能 享受到最优质的资源，从而使我们的学习有质的提高和突破。 其次，远程研修网给我们提供了一个非常好的交流平台。在 研修网上，所有参训教师按学科分成班级，一个班级内的学员相 互之间交流起来非常方便。以我所在的临淄信息技术（一班）为例，因为每所学校只有1-2名信息技术教师，平时由于各种原因，相 互之间交流的机会很少，但在研修网上进行学习时，因为同在一 个班级内，相互之间可以进行很好的交流与沟通。 再次，远程研修网给我们提供了一个非常好的资源存储平台。虽然进行的是淄博市教师的研修，但这个网站却是一个国家级的 网站，服务器设在北京，服务的可靠性和稳定性都非常好。不仅 如此，远程研修网除了给我们提供了一个学习的平台外，还提供 了非常丰富的网络服务，包括不限量的网络存储、资源共享等。 像这么好并且稳定的免费网络服务在公众互联网上几乎没有，所
以说这对我们参训教师来说，这个学习账号本身就是一个非常宝 贵的资源。 关于这一点，我还想多说两句。我来边河第一年时，因为工 作的需要，我在淄博教育网上申请了一个电子备课系统（那上面的功能还没有这上面的全），主要是使用里面的网络存储功能（不限量，仅规定单个文件不大于10m）。当时我之所以申请这个电子备课系统主要基于两方面的考虑：①服务器在淄博，网速快；②这 个系统本身面向淄博的教育系统。但是让我没有想到的是，就在 我往上面传了1g多的资源后，这个系统突然不能用了。通过电话 和邮件的方式联系淄博教育信息中心，均未得到满意的回复。一 直到现在这个系统还是不能用。因此我对一些小网站（地方网站）面向公众提供的免费网络服务的稳定性、可靠性产生了很大的怀疑，使我不敢再轻易申请这样的服务。而远程研修网正好帮我解 决了这一问题，因为它是面向特定学员的。 总之，通过在远程研修网上的学习，我获益匪浅。但愿远程 研修网能够为更多教师提供更优质的服务。 山东远程教育研修总结 本学期的远程教育学习已经接近尾声，在近几个月的学习中，通过“观看视频案例分析，阅读主讲教师讲稿，参与在线研讨和 交流，完成提交作业，完成并撰写随笔”的过程，让我感受颇多，在本次的研修学习中解决了我很多教学中的困惑，也让我更加明 确了目标，为我今后的教育教学之路指明了努力的方向。