浅谈小学低年级群文阅读教学

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浅谈小学低年级群文阅读教学

作者：卢红霞

来源：《教育·教学科研》2018年第07期

摘要：群文阅读教学不同于以往的以分析为主的阅读教学方法，将阅读的主动权还给了学生，鼓励学生在阅读中自主体会和感悟。为了促使小学低年级语文群文阅读教学顺利进行，为教学实践提供参考依据，本文结合笔者教学经验，探讨做好小学低年级群文阅读教学的方法。

关键词：小学；低年级；群文阅读；教学

近年来，群文阅读走进了语文课堂，其发挥的作用和具有的价值得到了广泛认可。相较于以往的语文阅读教学，群文阅读不再仅仅对一篇阅读文本进行教学，只注重指导学生掌握朗读技巧、把握文章思想等，而注重鼓励学生在较短的时间内对多篇优美阅读材料均有所涉猎，鼓励他们在多篇阅读文本中主动发现、探究，从中获得他们对文本的认识和理解。在这个过程中，学生的主观能动性得以最大限度的发挥，他们有机会学会阅读、学会学习。相较于其他阶段的小学生，低年级学生的识字量和阅读能力都有所限制，那么，对于低年级学生，教师又该如何做好群文阅读教学呢？

结合学生特点精心选择文本

实现能读低年级学生的年龄一般为6至8岁，活泼好动，好奇心强，思维主要为形象思维。为了实现能读，教师需要为低年级学生选择合适的议题。如在进行寓言方面的群文阅读时，教师可以为学生选择“对寓言文体特征进行初步感知”的议题，帮助学生初步了解寓言与其他文体的不同，知道借助小故事讲授大道理是寓言的主要文体特征。

便于易读选择合适的阅读文本是群文阅读教学顺利进行和取得良好效果的关键环节之

一。因此，语文教师要尽量选择关联性强的群文，可以是同类型的阅读文本，以对某种认知加以强化；也可以是不同类型的阅读文本，以形成认知冲突等等。不过鉴于低年级学生学情，笔者认为选择同类型的群文实现群文阅读更适合低年级学生，这样不仅便于学生阅读，也易于提高群文阅读效果。

促使乐读在群文阅读教学中，应当注重激发和维持低年级学生的兴趣。结合低年级学生

的心理特点，鉴于低年级学生识字量有限，教师可以将儿歌、韵文、童谣、寓言等作为他们的阅读内容，以引发学生的兴趣，实现乐读。

比如，进行寓言群文阅读时，除了课本上的《寓言两则》外，教师还可以将《守株待兔》《画蛇添足》等寓言故事作为阅读内容，这些阅读内容都相对比较容易，且故事内容类似，故事的结局都是“事与愿违”，结合阅读内容，教师可以将群文阅读教学的落脚点设定为人物的“傻”，指导学生通过阅读知道“主人公不仅想法‘蠢’，而且为这些‘蠢’想法付出了行动”。这个过