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课改共同体

“五校”合作共赢谋发展，“课改”积极奋进涌高潮

9月25日，神峪初中郭校长与13名教师在皇甫学校参加了由皇甫学校、华亭二中、西华初中、神峪初中及上关初中组成的“五校课改共同体”启动仪式。会上，首先由皇甫学校张发贤校长宣布了本学年的结对帮扶工作实施方案，安排了具体的帮扶工作；华亭二中张兴校长、西华初中郝树森校长分别作了重要讲话，对“五校课改共同体”的结对帮扶工作提出了要求，寄予了厚望。最后，皇甫学校60名学科骨干教师分别与其他四校的相应学科教师顺利地结成了帮扶对子，并进行了首次简短却和谐的洽谈。

我校郭校长对“五校课改共同体”的建立及优化的结对帮扶工作表示高度的重视。出发前对13名教师赴皇甫学校的学习观摩活动作了细致的安排和严格的要求；返校后马上组织赴皇甫学校学习教师、学科组长召开会议，就皇甫学校校园文化、班级管理的参观学习心得，教师的听课感悟，学生的习惯培养等方面进行了热烈、深入地汇报、研讨，这样的“头脑风暴”将各位老师的课改思维又一次打开，信心又一度增强，干劲又一次激发。最后，郭校长对我校近期课改工作提出了总思路及要求：“学、思、改、建”。决心在“五校课改共同体”的支持下，把神峪初中的课改工作推向新的高潮。

学校新课改工作实施方案

学校新课改工作实施方案Implementation plan of new curriculum reform in schoo l

学校新课改工作实施方案小泰温馨提示：报告是按照上级部署或工作计划，每完成一项任务，一般都要向上级写报告，反映工作中的基本情况、工作中取得的经验教训、存在的问题以及今后工作设想等，以取得上级领导部门的指导。本文档根据申请报告内容要求展开说明，具有实践指导意义，便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。根据《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，参照学校课程改革实施方案，坚持科研为教育教学发展服务，为基础教育课程改革服务，调动一切积极因素，开展基础教育课程改革实验，制定我校课程改革实施方案如下： 1．加强学习，更新观念新课程确立之后，如何才能达到“理念转变成实践”，教师的素质、能力是一个重要因素。因此，开展形式多样的师资培训，转变教师的教育观念，提高教师的素养就成了课改实验能否成功的关键。全体教师要积极参加各级教育主管部门和学校举办的各种培训，主要有市教研室组织的知识培训和学科课程标准培训；全校性的现代教育技术培训，包括英特尔未来教育培训和信息技术中级培训，对信息技术和语文学科如何整

合进行指导和研讨；认真学习《基础教育课程改革指导纲要（试行）》，把旧教材、新大纲与新教材、课程标准相对照，明确课程标准与新大纲的异同。明确如何进行新教材的实验？如何达成学校课改方案提出的实验目标和任务？随着课改实验工作的不断深入，要有意识地抓住教师在实验中遇到的各种困，通过开展案例研究、以课代培、派教师参加各地的课改学习交流，通过这些确实有效的培训和学习，保证课改实验工作的正常开展。 2．建立机构，制定措施这次的课程改革实验是我国基础教育一次力度最大的全新实验，没有现成的成功经验可供借鉴。作为实验校，我们理应抓住机遇，摸石过河。为了使我校的实验能够得到科学、顺利的实施，实验伊始，成立了由校长、教导处、教研组、实验年级段成员组成的学校课改领导小组。认真钻研，仔细推敲，确定实验的工作目标和任务，以健全、严密的课改工作制度，保证学校课改实验工作走上正常、有序的运行轨道。 3．大力宣传，营造氛围课程改革是事关我国基础教育全局的一项工作，需要社会、学校、家庭的通力合作。通过家长会、举办有家长参与的

新课改教案书写标准及要求

新课改教案书写标准及要求教案是教师备课的结晶，是教师上课的依据，是对整个课堂活动内容、步骤等设计的蓝图，只有备好了课，才能写出好教案、上好课，才能克服随意性，有计划有步骤地完成教学任务，因此，教师上课必须有合乎要求的规范的教案。根据我校教师情况和不同学科、不同课型的特点，特制定平顶山市第四十中学教案书写要求。一、新授课教案教案内容应包括课题、教学目的、教学重点、教学难点、教学过程、教后小结六部分，有关说明如下：１、教学目的：在深入研究《课标》和《考试说明》的相关内容后，结合所教学生特点，写出明确的、具有针对性并可进行检测的教学目的，不要照搬《教参》内容，更不能成为一种形式。２、教学重点、难点：依据《课标》和《河南省中招学业评价说明与检测》的相关内容，确定教学重点、难点。３、教学过程：在反复研究教材、《课标》、《河南省中招学业评价说明与检测》和广泛阅读有关参考资料的基础上构思出以突破重点、难点为中心的教学过程，一般应包括复习旧课、导入新课、讲授新课、练习巩固、布置作业等环节，教案中要重点体现出教师清晰的设计思路。

4、教后小结：应根据教后的感受，及时记载成功和不足之处，多少不限，要有价值，既可使教师不断完善自己，也可作为写教学论文的材料。二、习题课及试卷讲评课教案教案内容应包括课题、教学目的、能力培养、教学过程和教后小结五部分，有关说明如下：１、教学目的：应根据所选习题，明确写出通过讲解习题应使学生掌握什么。２、能力培养：根据《课标》和《河南省中招学业评价说明与检测》，深入研究习题，然后写出从中应学到什么技巧和能力。３、教学过程：教师要精选习题，应使学生题题有收获，要把精力放在对习题的深入研究和透彻分析讲解的设计上，可不必抄题，但要写清考查的知识点、易错点、结合点、扩展点等，切忌成为“习题＋答案”式的没有什么价值的教案。４、习题课或试卷讲评课若需多课时才能完成的，可写在一起，不必一课时一课时的写，但要标明几至几课时。三、复习课教案教案内容应包括课题、复习目的、复习重点、复习思路设计、能力培养、复习过程、课后小结七部分内容，有关说明如下：１、复习目的应切合学生实际，符合高考要求，并具有

创新共同体在科技创新活中的作用机制

创新共同体在科技创新活动中作用机制研究李向福泰安市科学技术情报研究所贾志军泰安市科学技术情报研究所宋其荣泰安市科技情报学会摘要：自德国社会学家滕尼斯提出“共同体”概念以来，“共同体”的内涵和外延不断丰富和发展。本文在追溯共同体渊源的基础上，阐述了科技创新共同体的构成要素，探讨了创新共同体在科技创新活动中的作用机制，并对完善科技创新共同体作用机制提出相关对策与建议。关键词：创新共同体科技创新作用机制 1 创新共同体的提出 1.1 共同体的渊源 “共同体”源于社会学领域,是一个以地缘划分人类群体的概念, 指某地缘范围内的全体居民。德国社会学家滕尼斯在1887年出版的《共同体与社会》一书中，在对人类社会进化的两极对比基础上，系统阐述了共同体理论，提出了“共同体”的概念。当前，“共同体”概念中已经融入了权力组织、社会网络、社会资本等元素，被赋予了更多功能性的内涵，而不再是传统的单纯的地域性或情感性概念。科学共同体、利益共同体、政治共同体、经济共同体、民族共同体、学习共同体、创新共同体等等概念大量涌现。 1.2 创新共同体的提出创新共同体是在“共同体”理论丰富发展的大背景下出现的。国内外部分学者意识到创新作为跨主体的系统活动, 其不同主体层面的关联性与互动性更适合用“创新共同体”来表示。科技创新活动中的“创新共同体”是人们在实践探索中总结出的包含地方政府、科研院所、研发企业、科技园区和中介机构等创新主体，以合作共赢为基础，以协同创新为形式，以促进研发成果产业化为目标，相互开放、相互依存、相互促进的利益实体，是科技创新活动中的新型组织形式。 2 科技创新共同体的构成要素科技创新共同体主要由以下五大元素构成：地方政府、高校与科研院所、研发企业、科技园区和中介机构。 2.1 地方政府地方政府是科技创新共同体中重要的创新主体, 起着举足轻重的作用，结合本地区经济、社会的特点, 制定适合本地发展、促进创新活动的一系列扶持科技创新的政策, 为创新活动营造一个良好的环境。加强企业技术创新和加速科技进步的法规建设, 营造良好的企业技术创新法制环境。同时,为各创新主体提供创新基金, 加大区域内产学研联合的扶持力度, 从而推动创新共同体的建设。 2.2高校与科研院所高校和科研院所作为科技创新共同体的基本支撑，主要包括区域内有一定影响力、知 1

学习共同体

学习共同体最关注的是“民主”和“平等”，所以在这个工作坊中，没有人是专家、没有人是领导，所有人都是志愿者，都是自己人，每个人都要认领一份工作，每个人都要为这个工作坊作贡献，目的就是要把所有人的愿景和智慧凝结在一起。始终秉承的理念是：倾听儿童声音，回归教育本真，坚持研究立场，师生共同创造。学习共同体最关注的是“民主”和“平等”，所以在这个工作坊中，没有人是专家、没有人是领导，所有人都是志愿者，都是自己人，每个人都要认领一份工作，每个人都要为这个工作坊作贡献，目的就是要把所有人的愿景和智慧凝结在一起。走进学习共同体的课堂，教师们普遍的困惑是，同样是合作学习，学习共同体与当前的小组合作学习到底有何不同？在第三届学习共同体暑期研究坊第一天上午的演讲中，陈静静进行了系统分析。她认为，两者的区别主要在于学生之间是否完全平等、彼此倾听，有没有组长；学生之间是否分工、分层；同学之间是互相教的关系还是互相学的关系；对学习设计的关注度如何；是追求一致的答案还是尊重学生的多元发现；是强化外在评价，还是培养内在兴趣。

关于小组内是否需要组长，曾经引发过不小的争论。小组合作学习通常是有领导者的，小组内各成员有明确的分工。在台湾新北市秀山小学校长林文生看来，指定组长或其他不同角色很容易导致学习的阶层化，学生之间也很容易产生互教关系，而“学习共同体”从一开始就非常强调学习者之间人人平等，没有领导者，没有分工，每一个同学都充分被尊重，而所谓的不同角色是在具体的学习情境中自然产生的，随着这一轮学习的结束，各个角色也自然消失。与小组合作学习更多地鼓励学生踊跃发言、说出“我会的”不同，学习共同体课堂则更强调安静，强调学生更多地思考，强调师生、学生相互之间的倾听，强调学生说出“我不懂”“我不会”，强调向伙伴学习、向伙伴求助，互相激发内在的学习动力，变被动学习为主动学习。宁夏银川市兴庆区回民实验小学副校长金利观察一些公开课时发现，许多教师都在上“假课”，许多孩子都在“假学”，假课的一个表征就是课堂只属于那些出类拔萃的孩子，属于那些“会的孩子”，而沉默的大多数只是陪读而已。 “以往的课堂上，学生的学习机会是不公平的，为了完成教学任务，课堂上教师没有时间对学困生进行指导，更多的

学校课改实施方案

学校课改实施方案【篇一：学校课程改革实施方案】学校课程改革实施方案（汇报稿） ------辽中县冷子堡九年一贯制学校伴随新世纪的到来，人类正在迈向一个崭新的知识经济时代，深刻的社会变革对当今基础教育的课程发展提出了强有力的挑战。我校作为沈阳市辽中县农村九年一贯制学校，一直十分重视教育教学改革。六年前就提出了“以课程革新为突破口，构建素质教育体系”的课题研究方案，并在此基础上进行课程改革实验，通过课程的革新、素质教育体系的构建，已探索出了一条素质教育的新途径。近年来，我校多次派骨干教师参加了省内外的省、市级和我们辽中县教育局组织的素质教育和课程改革为主要内容的培训学术研讨会和现场观摩会，外出学习的领导和老师先后在校内举办培训讲座，帮助全校教师了解国家教育改革的最新动态、及时更新教育观念，推动了全校教师学习现代教育理论和探索教育改革实践的热潮。观念的转变，为新一轮课程改革在我校的实验提供了良好的条件。现就我校课改工作情况向各位领导做一个简单的汇报。一、课改的措施更新教育观念，确立新课程理念;从实践层面重建新的课程结构; 在国家新课程体系、课程结构理论的指导下，从实践层面重建新的课程结构，着重研究实现课程结构的综合性、选择性与均衡性。实现课程结构的综合性研究，以现代人的素质需求和学生的认知方式为依据，开展国家基础教育课程改革提出的课程综合化的方向研究。开展品德与生活、品德与社会、体育、科学、艺术、综合实践活动等新设立的综合课程的教学探讨，进行加强学科间联系，重组课程内容的研究。加强课程与社会生活、科技发展、学生经验的整合，培养学生的创新精神和实践能力，以实践活动的方式组织课程内容，开展中学综合实践活动的专题研究。推进信息技术在教学过程中的应用研究重点搞好运用信息技术，建立以学生为主体的探究性学习方式”的实验研究。根据我校实际，选择七年级各学科为我校课程改革的先锋团队，应用教育信息中心提供的工具和资源，开展基于网络环境下

闻一多先生的说和做新课改表格教案完整

七、教学反思八作业布置 1、课后字词课外阅读闻一多先生的诗文，了解闻一多先生的主要事迹。九、教学过程教师活动学生活动设计意图（一）视频导入：播放电视剧《热土》中闻一多最后一次讲演片断。同学们，大家知道是谁在演讲，在呐喊吗？闻一多！看了短片,你的心，你的血会有什么变化？你们已经预习过课文了，谁来介绍一下闻一多？你们见过真正的闻一多吗?想不想见？不过见到他是不可能了，因为他早在我们出生前就由于反对独裁,争取民主被国民党杀害了，幸运的是我们能看到他的画像?请大家看课本中的插图,看从中能感受到闻一多的哪些特点? 对画像的解读是感性的，我们还是通过学习闻一多先生的高足臧克家写的课文《闻一多先生的说和做》来进一步了解吧。（二）整体感知课文欣赏视频，回答教师提问（热血沸腾，感情澎湃，激动人心。我们能感受到闻一多先生面对凶残的敌人,表现了大无畏的英雄气概）明确：闻一多，本名家骅，著名诗人、学者、爱国民主战士。青年时代是新月派诗人，1923年出版第一部诗集《红烛》，闪烁着反帝爱国的火花。 1928年出版第二部诗集《死水》，表现出深沉的爱国主义激情。中年时代是旧经典的研究学者，晚年成为青年所爱戴的，昂头作狮子吼的民主战士，“一二·一”惨案后，他更英勇地投身爱国民主运动，直到牺牲生命。 (不爱修饰,把时间用到了研究上。留了一把胡子。抗战八年中，发誓不取得抗战的胜利不剃去，表示了抗战到底的决心。目光坚毅,说明他对中国的未来充满了希望。为了祖国,他红烛一样燃烧自己)。视频震撼人心，能调动学生参与课堂的积极性。根据图像解读人物，能培养学生的观察分析能力

长三角科技创新共同体建设中新型研发机构的作用

长三角科技创新共同体建设中新型研发机构的作用摘要:长江三角洲地区分布着诸多的研发机构，它们聚焦行业最新科技，精准涵盖产业重点。依靠他们来推动长三角地区科技创新共同体建设，能够充分整合这一地区的资源优势，并且能够契合当地经济发展的特征，这是国家新时期长三角地区发展的主要战略。本文阐述了这些新型研发机构在推动政策实施和实践运作这两方面对于科技创新共同体建设的重要作用。关键词:科技创新；共同体；新型研发机构；作用我国地域辽阔，资源分布不均衡，各地区发展存在着较大的差异。凭借一些地区特殊的资源优势，打造一体化区域发展新格局，这是党中央今后经济建设工作的新思路。当前，科技创新成为了经济发展的主要动力，长三角地区作为我国经济改革的试验区，在这方面早谋划早布局，已经先行一步取得了可喜的成就，这一地区的新型研发机构对于科技创新共同体建设发挥了重要的作用，促进了这一地区经济的快速发展。长三角地区新型研发机构对于创新共同体建设的重要作用主要表现于以下两个方面: 一、推动了创新共同体建设的政策实施首先，新型研发机构是当前我国科技创新的主体，国家基于创新驱动的经济发展战略，也把其作为了引领社会创新、发展壮大创新经济的科技研发的主要载体。国家在十三五创新规划中多次提到了这些新型研发机构，并把培育这些研发机构作为了构建我国当前社会科技创新研发体系的重要路径。结合国家经济建设的这一指导思想，相关部门提出了围绕我国各行业当前发展的重点需求发展契合市场需求的新型研发机构，以构建跨越性科技研发服务网络的、基于政策实施的工作重点部署。中央和地方根据以上战略思想所开展的有关科技创新的一系列顶层设计，为新型研发机构的创立提供了制度和政策红利，为长三角科技创新共同体建设提供了政策保障，这些政策实施以及具体的工作安排，有力地推进了长三角科技创新共同体的建设。其次，三省一市结合地区发展需求，坚决贯彻党中央的战略部署，也大力支持这些新型研发机构的创立。上海市提出了支持外国企业在上海地区创办各种类型新型研发机构的工作意见，并且还对本市的一些重要的科研机构赋予了充分自主权；江苏省也在这方面做了积极的部署，要求职能机构大胆探索，积极寻求突破，着力拓展新型科研机构建设的新路径。并且要求各部门要采取积极有效的措施，充分激发各类型科技创新主体的创新活力。而且在贯彻国家创新驱动发展战略的实施方案中，重点强调要拓展多元化投资渠道、构建多层次合作模式、形成多维度市场化运作的围绕当地市场发展需求的新型研发机构；浙江省也颁发了有关这方面的政府文件，支持宁波材料所及省内其它科研机构加快建设，鼓励他们强化合作，实施共建，以更快更好地促进科技创新；安徽省也积极支持中国科技大学的研发机构的建设，该省还在创新改革试验方案中把以合工大智能院牵头的三家研发机构列为全创改试点、科研成果转化试验单位。三省市贯彻国家战略部署所实施的创新驱动顶层设计、政策实施的各项工作，有力地支持了新型研发机构的发展，进一步促进了创新共同体建设。二、推动了创新共同体建设的实践运作首先，建设了数量众多，分布广泛的新型研发机构。长三角地区市场环境优越，创新驱动体制灵活，这为新型研发机构的发展创设了良好的条件。目前，上海已经布局了一大批高水平的新型研发机构，如李政道研究所、张江医学研究院、中科院上海巴斯德研究所等，还正在规划上海微技术工业研究院的建设；江苏省在这方面行动更早，已经建成新型研发机构347家，这些研究机构分布于江苏省各个地区，基本做到了全省、全行业的全覆盖；浙江省也大力支持西湖大学、北航研究院等新型研发机构的建设，其它各地区各城市也紧随其后加

《人类命运共同体是一个国际关系新理念》阅读训练及答案

阅读下面的文字，完成1-3题。人类命运共同体是党的十八大以来屡屡提及并不断丰富的一个国际关系新理念、新思想、新战略,是中国特色大国外交的一个关键原则和方向。那么，它的特色究竟“特”在哪里? 我们究竟应该如何认识其思想文化本源? 客观地说,世界上主要文明地区的政治文化中都有命运与共、共同体、世界主义的政治思想,例如西方基督教世界秩序及西方永久和平论、印度思想中的“不害”、伊斯兰世界“天下一家”、中国古代的“天下大同”等观念。总的来说，早期这些共同体观念解决的只是内部秩序问题,还没有很好地解决不同文明之间如何共生共处的问题。其中，历史上不.少共同体思想还受到二元对立世界观的局限,它们所强调构建的共同体是以一个假想或,现实的敌人为目标的,这种思想很容易导致世界陷入对抗之中。事实上,直到今天,这种思想还在影响着个别大国的外交政策,值得我们去辨别和防范。我们倡导的“人类命运共同体”,其思想文化本源来自传统和现代两部分。所谓传统, 中国古代有丰富的中外秩序资源,在当时地理所及的范国内，形成了一套处理中外关系的思想和实践做法,这套思想和做法在今天需要创造性转化。所谓现代,“打造人类命运共同体”还需要从马克思主义中寻本源。马克思主义关于社会共同体和人类解放的思想中,包含着国际主义以及很多“人类命运与共”的资源。马克思主义政治经济学中关于世界不平等、剥削以及世界政治经济秩序根源、改造的论述等,都是我们理解“人类命运共同体”的重要思想本源。同时,这些思想也是“人类命运共同体”理念从学理上区别于既往及现在流行的一些共同体理论,如各种带有宗教色彩的联盟、大西洋共同体、“民主”价值观联盟等的重要依据。以往绝大多数国际秩序思想和实践,要么服务于强者,要么用来结成一个国家联盟以反对另一个国家联盟,要么是一种宗教秩序的外在表现。马克思主义政治经济学思想中蕴含的“人类命运共同体”理念与它们的区别在于,其并不是从排他性国家联盟的角度来狭隘地理解共同体，而是从世界范国不平等经济秩序的变革、大多数人实现自身解放从而结成联盟的高度来理解共同体。值得一提的是,我们今天倡导的“人类命运共同体”,并不否定其他文明中关于人类合作的合理的思想资源。人类命运共同体是一个开放的概念,不同的思想文化都可以从中找到适合自已理解的位置。这个概念将随着全球人,财、物、智互联互通的发展,拥有越来越大的世界基础,具有较广泛的心理认同和感召力量。我们说建设人类命运共同体,并不意味着当今世界就是一片样和了。建设人类命运共同体的目标，一定是在不断解决矛盾的过程中逐步实现的。当前，国际关系中的矛盾、阻碍构建人类命运共同体的因素仍然广泛存在。维护和平的综合力量与进行战争的力量之间的对比,大多数国家及其人民要求发展的愿望与国际经济秩序不平等现实之间的矛盾,等等,这些对抗的矛盾因素都是构建人类命运共同体进程中需要解决的问题和难题。“打造人类命运共同体”反映了一个开放进取的中国,将自身命运和前途同世界命运和前途紧密联系在一起的一种自我定位。中国倡导建设人类命运共同体，也是在呼吁世界团结起来,共同克服当前面临的困难。 1.下列关于原文内容的理解和分析，正确的一项是(3 分) A.解决华夏文明内部秩序问题，解决不同文明之间如何共生共处的问题，是“打造人类命运共同体”的任务。 B.马克思主义思想中包含着打造“人类命运共同体”的资源,即马克思政治经济学中关于世界不平等、剥削以及世界政治经济秩序根源、改造的论述。 C.当今世界的个别大国虽也主张构建共同体,但其所主张构建的共同体是以一个假想或现实的敌人为目标的。 D.中国倡导的“人类命运共同体”是开放的，它不排斥其他文明的思想资源,不同的思

学习共同体

学校课堂教学改革的新课——创建学习共同体 1、何谓学习共同体? 张建伟博士认为，学习共同体(1earningcommunity)是指一个由学习者及其助学者(包括教师、专家、辅导者等)共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。也就是说学习共同体是为了完成学习任务而构成的一个团体，在这个团体内部，大家拥有共同的目的、期望、知识、志趣和情感，并因这些共同的精神因素而将团体内的成员凝聚在一起，大家彼此相互依赖，平等相待，荣辱与共，最大程度地共享利益。学习共同体具有两种基本功能：一是社会强化功能，二是信息交流功能。学习共同体的社会强化功能是指建立学习共同体能够满足学习者的自尊和归属的需要。在学习共同体中，学习者感到自己和其他学习者同属于一个团体，在进行共同的学习活动，遵守共同的规则，具有一致的价值取向和偏好。学习者对共同体的归属感、认同感以及从其他成员身上所得到的尊重感有利于增强学习者对共同体的参与程度，维持他们持续、努力的学习活动。学习共同体的信息交流功能是指学习者与辅导者进行交流，同时又与同伴进行交流和合作，共同建构知识、分享知识。在沟通交流中，学习者可以看到不同的信息，看到理解问题的不同角度，而这又会促使他们进一步反思自己的想法，重新组织自己的理解和思路。 2．学校的课堂应该是一个学习共同体众所周知，当今的学校教育正处于历史的转折点，所有国家都在进行学校教育的改革和实验。在亚洲，日本学者佐藤学教授通过自己二十多年的行动研究，在理论探索和实践探索的基础上，指出了“学校改革的中心在于课堂”，唯有从课堂教学层面的改革开始，才有可能取得学校改革的丰硕成果。他认为课堂改革的最重要的课题在于建构以“学习”为中心的课堂文化。课堂是一个微型社会。如果从课堂的人际关系出发考察的话，课堂这个微型社会可以分为三种形态：原始共同体社会、群集性社会、学习共同体。不同的课堂社会形态构成不同的课堂文化。第一种形态即原始共同体社会，是由对班集体的直接性归属意识与对课堂规范的无意识承认结合而形成的，其特征在于“集团内部的情绪性的强烈的一体感与对集团外部的排他性排斥意识。”第二种形态即群集性社会，是由课堂中权利义务的契约关系与制度性的角色关系构成的，其特征是集团内部每一个个人形成着走向自由的私的世界，而人与人的关系被地位、约束、角色所消解，共同体的性质被剥夺了。第三种形态是意识到上述两种人际关系并在加以变革的实践中所形成的学习共同体，是以知识与伦理的共同拥有为纽带所结成的自觉化的共同体，其特征是集团内部每一个个体在各自自主的个人世界中生活，同时也通过同他人的社会亲和，在课堂的共同体世界中生活。也就是说，在这种课堂中，不仅每一个学生的个人世界在同伙伴的人际关系中层现，而且通过这种人际关系，在自己的内部世界中体验伙伴们生活的世界。我们追求构建的是第三种形态的课堂社会——学习共同体。因为在这种社会形态的课堂里，随着教学过程的展开，推进着个人的活动与合作性活动的统一，寻求个性认识的交流与共享的共同知识的形成。在人际关系上，通过自我探索与社会性联合，寻求主体性与共同体的形成。在这种课堂中，教师是教育的专家，同时又是学习者，既是教室里建设学习共同体的指导者，自身又是这个共同体的一员。值得指出的是，在这种课堂里的人际关系是共同体

学校课改实施方案

侯家岗乡中心学校本部2012年课改实施方案 2012年3月1日

侯家岗乡中心学校本部2012年课改实施方案为了贯彻《基础教育课程改革纲要（试行）》及《江西省基础教育课程改革实验方案》精神，加快构建符合素质教育要求新的基础教育课程体系，扎实推进素质教育，提高办学质量，在上级教育主管部门指导下，结合我校的实际情况，开展新一轮课程改革实验，特制定本方案如下：一、指导思想全面贯彻教育方针，全面推进素质教育。进一步体现义务教育的基本性质，遵循学生身心发展的规律，适应社会进步、经济发展和科学技术发展的要求，为学生的持续、全面发展奠定基础，为加快实践符合素质教育要求新的基础教育课程体系积累经验。二、条件分析： 1、我校系侯家岗乡中心学校。我校积极实施“科研兴校”、“质量兴校”的战略，在深化教育改革，推进教育现代化、培植与发展优质教育上均取得了一定的成绩。 2、近几年来，我校投资校园的软、硬件环境的建设，先后建成了校园网、多媒体教室、计算机网络教室等信息技术设备。学校在资源库建设初见成效，为实施新课程奠定了坚实的基础。 3、学校重视了教师的培训工作，多年来学校每年均通过多种形式培训各类教师，目前拥有省、市级骨干教师多名，为实施新课程提供

了强大的智力支撑。三、组织领导：组长：汪恒龙成员：程自华、吴仁仲、高泽钢、张宝贵四、实验目标及任务： 1、培养适应社会主义现代化建设的合格公民。使学生具有爱主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家的法律和社会公德，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观；具有初步的创新精神、实践能力、人文素养；具有适应终身学习的能力和健康的身心。 2、培养一支能够胜任新课程环境下教育教学的教师队伍。教师是实施新课程的最重要、最积极的因素，我们不但要引领着所有的教师走进新课程、实践新课程，而且要通过这一场革命与洗礼，彻底更新教育观念，使所有的教师与新课程一起成长。 3、开发具有地方文化内涵、具有一定的亲和力的校本课程，初步建立起合理并不断完善的课程体系。在新一轮课程改革的进程中，我们除了要用好新教材外，还应适应新的要求，开发出具有一定质量的、满足学生实际需要的校本课程，以课程开发为突破口，真正实现教师不仅是教材的利用者、执行者，更是教材的开发者的课改目标。五、实验措施及手段：

作文修改课教案

作文修改课教案 Pleasure Group Office【T985AB-B866SYT-B182C-BS682T-STT18】

作文修改课教案一、教学目标 1、让学生了解和掌握作文修改的步骤和程序。 2、引导学生形成作文修改的学习策略。二、教学重点使学生掌握作文语言修改的程序步骤，形成作文语言修改的学习策略。三、教学过程（一）强调作文修改的重要性，明确是二次创作（激发动机）用两个实例引起学生对作文修改重要性的感性认识，激发作文修改的动机与兴趣（二）作文修改的步骤与程序（构建原型定向） 1、主题是否突出。要看这篇作文中心是否明确、是否有错误和偏颇之处，如有，应加以修改。 2、选材是否恰当。所选材料是否都围绕中心，自己感到满意的地方有哪些，还有哪些地方没写好的。看材料与观点是否一致，如有不一致的，应删去，并改换新的材料。 3、条理是否清晰、结构是否完整。对于层次、段落不顺畅连贯之处，加以调整、增删对缺少过渡语和交代、照应的，则补写，使全文“言之有序”、“言之有理”。

4、表达是否准确得当。语言要符合不同文体的要求；语句要符合语法，修辞要得当；全文语言风格要统一。 5、文面是否规范。检查文面就是要检查文字书写、标点符号、行款格式是否准确规范。具体来说要看文面是否符合行款格式要求；是否符合标点书写规定；是否有错字、别字和不合规范的简化宇；数目字书写是否合要求和规定。 6、修改后是否进步。将改过的文章与改前做个比较，看是否比修改前更生动、形象、流畅。作文修改的步骤： ①主题突出——②选材恰当——③条理清晰、结构完整——④表达准确得当——⑤文面规范（三）以修改作文语言为例说明修改的方法进一步使学生明确原型，注重学生已有经验，所选例句以学生作文中语言或学过课文中的语言为好，这样可以使学生更好掌握作文修改的原型。注重修改方法的教学，使学生形成学习策略。修改作文的基本方法有五种，可以用五个字来概括，即“增、删、改、调、换”。 1．增加必要的内容，使文章的语句或内容更加完整和生动。例1：“看了这部书，受益匪浅。”谁“受益匪浅”句子中没有回答，可

高标准打造虹桥-相城产业创新联合共同体

高标准打造虹桥-相城产业创新联合共同体作者：刘向丽林康林纯静《长江三角洲区域一体化发展规划纲要》明确提出，推动省际毗邻区域协同发展，支持虹桥、昆山、相城等省际毗邻区域开展深度合作。在创新驱动发展战略深入实施的过程中，协同创新是区域协同发展的必然要求，对提升区域创新能力具有重要的影响。着力打造长三角区域协同创新共同体，是提升长三角区域产业技术水平、支撑引领长三角一体化发展的重要举措。因此，打造虹桥-相城产业创新联合共同体，成为进一步明确长三角城市分工，实现中心城市错位发展，推动长三角区域协同创新的重要实践探索。发挥枢纽优势，加速创新要素共享。苏州高铁北站位于相城区，是距离上海虹桥枢纽距离最近的地市级高铁站，平均十几分钟就有一班高铁通往上海，通勤时间最快20分钟。未来通过扩容，将成为京沪高铁与通苏甬高铁、如苏湖城际与苏锡常城际交汇的“双十字”枢纽。苏州高铁北站由京沪高铁节点升级为长三角区域重要的交通枢纽，不仅有利于缓解虹桥站客运压力，还有利于打造分工明确、组织高效、资源集约的沪苏高铁一体化发展格局。此外，相城毗邻上海的经济地理优势，有利于其承接上海产业、资本、技术等资源辐射，并共享虹桥商务区的会展、商务等服务。同时，相城依托土地要素充足、科技成果转化能力强、科技创新成果的需求量大和技术工人供给相对充裕，以及产业链引入合作的空间大等优势，能有力缓解空间、人力、资本等要素不足对上海科技成果产业化的制约，实现创新要素在虹桥与相城之间的快速共享。不仅如此，还可采用在上海开展从0到1的基础研发，在相城实现从1到N的应用型研发、转化和量产的方式，实现虹桥-相城协同创新。产业优势突出，产业格局协同互补。相城瞄准科技研发的终端环节，主动抢抓国家制造业智能化发展试点示范城市创建的机遇，以研发产业为主，配套部分高端制造业，初步形成了大数据、工业互联网、科技金融、智能驾驶、先进材料

高中生“阅读共同体”构建的实践与思考

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/132479715.html, 高中生“阅读共同体”构建的实践与思考作者：范晓晖来源：《七彩语文·中学语文论坛》2019年第06期一、高中生“阅读共同体”的概念阐释 20世纪70年代，学习型组织理论在国外率先被提出。彼得·圣吉博士在《第五项修炼》等系列著作中对学习型组织理论进行系统阐释，至今影响深远。他提出了构建学习型组织的五个要素：系统思考（systems thinking）、自我超越（personal mastery）、心智模式（mental models）、共同愿景（shared vision）、团队学习（team learning）[1]。高中生“阅读共同体”也具有学习型组织的特点。首先，阅读共同体成员拥有共同愿景，都希望通过形式多样的阅读活动提高阅读兴趣，提升阅读品质和阅读能力。其次，高中生“阅读共同体”通过组建阅读团队，形成合作互助的学习小组，营造良好的学习环境;最后，在拥有共同愿景的团队阅读中，激发出内在的学习动机，并通过阅读、思考、交流，最终实现自我超越。二、高中生“阅读共同体”构建的做法与原则 1.具体做法首先进行分组，可以有两种形式：一是自由组合，二是教师指定。前者优点在于学生自主选择，小组交流合作更容易展开;缺点是个别性格内向的学生可能找不到组织。后者的优点是教师对于团队成员可进行综合考量搭配;缺点是由于是指派搭配，小组合作可能流于形式，效果不佳。其次选定书籍，确定阅读任务和设计阅读活动。这个过程既可以由教师设计与布置，也可以发挥学生主体性，给予学生充分自主权，让学生不仅成为阅读活动的参与者，也成为阅读活动的设计者、评价者。每个组员在每次阅读活动中都必须有任务分工。根据分工不同一般有主讲者（或领读者）、参与者、记录者。记录者要记下阅读的内容、阅读中产生的问题和现场的讨论要点。理想的状态是每一次阅读活动中，角色都会变化，以自愿为原则，且主讲人不是固定在某一个或几个学生身上，最好能自然产生。 “阅读共同体”构建以后就可以开展形式多样的阅读活动。下面列举两种常见的做法。（1）分享喜欢的书

学习共同体的构建

学习共同体的构建 1、何谓学习共同体? 张建伟博士认为，学习共同体(1earningcommunity)是指一个由学习者及其助学者(包括教师、专家、辅导者等)共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。也就是说学习共同体是为了完成学习任务而构成的一个团体，在这个团体内部，大家拥有共同的目的、期望、知识、志趣和情感，并因这些共同的精神因素而将团体内的成员凝聚在一起，大家彼此相互依赖，平等相待，荣辱与共，最大程度地共享利益。学习共同体具有两种基本功能：一是社会强化功能，二是信息交流功能。学习共同体的社会强化功能是指建立学习共同体能够满足学习者的自尊和归属的需要。在学习共同体中，学习者感到自己和其他学习者同属于一个团体，在进行共同的学习活动，遵守共同的规则，具有一致的价值取向和偏好。学习者对共同体的归属感、认同感以及从其他成员身上所得到的尊重感有利于增强学习者对共同体的参与程度，维持他们持续、努力的学习活动。学习共同体的信息交流功能是指学习者与辅导者进行交流，同时又与同伴进行交流和合作，共同建构知识、分享知识。在沟通交流中，学习者可以看到不同的信息，看到理解问题的不同角度，而这又会促使他们进一步反思自己的想法，重新组织自己的理解和思路。 2．学校的课堂应该是一个学习共同体众所周知，当今的学校教育正处于历史的转折点，所有国家都在进行学校教育的改革和实验。在亚洲，日本学者佐藤学教授通过自己二十多年的行动研究，在理论探索和实践探索的基础上，指出了“学校改革的中心在于课堂”，唯有从课堂教学层面的改革开始，才有可能取得学校改革的丰硕成果。他认为课堂改革的最重要的课题在于建构以“学习”为中心的课堂文化。课堂是一个微型社会。如果从课堂的人际关系出发考察的话，课堂这个微型社会可以分为三种形态：原始共同体社会、群集性社会、学习共同体。不同的课堂社会形态构成不同的课堂文化。第一种形态即原始共同体社会，是由对班集体的直接性归属意识与对课堂规范的无意识承认结合而形成的，其特征在于“集团内部的情绪性的强烈的一体感与对集团外部的排他性排斥意识。”第二种形态即群集性社会，是由课堂中权利义务的契约关系与制度性的角色关系构成的，其特征是集团内部每一个个人形成着走向自由的私的世界，而人与人的关系被地位、约束、角色所消解，共同体的性质被剥夺了。第三种形态是意识到上述两种人际关系并在加以变革的实践中所形成的学习共同体，是以知识与伦理的共同拥有为纽带所结成的自觉化的共同体，其特征是集团内部每一个个体在各自自主的个人

新课改实施方案

黄平县一碗水乡中心小学二年级课改实施方案一、实施背景新世纪人类正在迈向一个崭新的知识经济时代，深刻的社会变革对当今基础教育的课程发展提出了强有力的挑战。创新精神的倡导、实践能力的培养、课程教材的整合、通识人才的短缺，越来越受到社会的高度重视和人们的广泛关注。培养具有创新精神和实践能力、具有终身学习的愿望和能力以及对社会和自然具有高度责任感的新型人才，对教育提出了新的挑战，教育改革势在必行。作为集中体现教育思想和教育观念的整个基础教育核心的课程体系，成为改革的重要内容。我们必须依据新世纪社会的变革来探索基础教育的课程改革，从源头上、从根本上革除基础教育的弊端。自踏上工作岗位来，就一直重视教育教学改革。近年来，为了转变观念和及时领会国家教育改革的精髓，黄平县组织开展了新课改培训活动，为各位老师的课改方提出了方向和要求，向一些优秀教师学习他们宝贵的经验。培训老师回来以后帮助全校教师了解国家教育改革的最新动态、及时更新教育观念，推动了全校教师学习现代教育理论和探索教育改革实践的热潮。观念的转变，为新一轮课程改革在我校的实施提供了良好的条件。

二、指导思想：以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想以及胡锦涛总书记科学发展观为指导，全面贯彻党的教育方针，贯彻落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》的精神，全面推进素质教育。以《基础教育课程改革纲要（试行）》为纲，以各科《课程标准》为标尺，在新课程理念指导下，扎实有效地开展学校新课程改革，切实转变教师的教学行为，实现教学模式的变革，学生学习方式的革命，使教育取得突破性进展，为学校教育注入新的活力。三、实施目标： (一)按照新课程的培养目标，注重学生素质的全面和谐发展，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面达到国家《基础教育课程改革纲要(试行)》的基本要求。在实验过程中突出培养学生的创新精神和实践能力，促进学生德、智、体、美诸方面主动、全面发展，为他们的终身发展奠定坚实基础。 (二)加强学生交流，促进学生间的联系与沟通，设置团体合作项目，让每个小组成员间有固定的信任力。 (三)优化课程实施过程，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习态度，培养学生主动思考动脑、获取新知识、联系新旧知识、收集及处理信息、开拓创新并运用的能力。

新课改下的教师备课

新课改下的教师备课安阳县吕村镇第二初级中学：马长海

新课改下的教师备课安阳县吕村镇第二初级中学：马长海备课是一个古老的话题，凡有几年教学经历者都能从备教材、备学生、备目标、备过程、备教法等方面说个子丑寅卯。但在新课程理念下，随着教师角色的转变和学生学习方式的改变，备课不再是教材内容的简单诠释、教学过程的简单安排、教学方法的简单展示，它的性质、功能、方法已经发生了很大的变化。它要求教师从新课程理念出发，在落实学生学习主体地位上下功夫，在落实每一个学生自主学习上下功夫，在落实学生合作学习上下功夫，在充分调动每一个学生的学习积极性上下功夫，在防止学生学习活动流于形式、切实提高课堂效益上下功夫。因此备课已升华为教师教学研究中的重要内容。一、新课改前后备课的区别（一）从备课着眼点看以往的备课关注的是“课”，教师为如何讲而做准备；而现在关注的则是“学”，探究的是“以学定教”，展示的是教师如何使学生处于最佳的“学”的状态。（二）从发挥教师的作用上看以往的备课，教师只是在不折不扣地贯彻执行教学大纲，教师变成了教科书的“传声筒”，因此，教师的个性，教学的创造性很难体现；而现在则要求教师不仅是课程的执行者，而且应成为课程的开发者，要求教师必须把自己融于教学之中，进行创造性的活动，从整体着眼，为促进学生的发展而努力。（三）从关注学生方面来看以往的备课往往是“目中无人”。而现在则“以人为本”，为学生的发展提供广阔的天地，既关注“意料之中”的事情，即展示学生的学习个性和各种能力与习惯的培养过程，为学生自主、合作、探究学习创造机会和环境，重视课程资源的开发和利用，又尽量预想出学生学习过程中可能发生的“意料之外”的事情，注重教学资源的生成。二、新课改下备课的目标方向

打造名师名校长发展共同体

打造名师名校长发展共同体当今时代，综合国力的竞争，归根到底是人才的竞争，而人才竞争的关键是教育的竞争，实质是教师的竞争。优秀教师是创办让人民满意教育的基础，只有培养和聚集一大批名师，充分发挥名师的引领和辐射作用，形成教育人才优势，才能体现让人民满意教育的内涵和发展要求。名师、名校长是社会公共资源，为实现名师、名校长的社会效益最大化，加快构筑区域教育人才高地，近年来国内一些地方相继建立了不同层次和不同类别的名师、名校长工作室。可以预判，名师、名校长工作室作为一种专业学习共同体，将成为我国促进教师专业发展的新模式和提升骨干教师课程领导力的新途径。名师、名校长工作室各地“吃香” 随着中小学教师专业发展研究和实践的不断深入，名师工作室作为一种优秀教师群体培养模式越来越常见，越来越受到重视。2002年上海市宝山区教育局最早成立名师工作室，命名了首批名师工作室，选择优秀教师代表为领衔人。其目的是希望以此发挥名师的示范、带头和引领作用，组建优秀教师群体，发挥团队协作优势，提高高层次教师的整体水平。此后，北京、杭州、重庆、成都、昆明市等城区相继

开展了“名师工作室”的尝试，并涌现出大量的名师、名校长工作室。北京 2007年，北京西城区建立校长工作室，目的是打造知名校长和培养后备人才的重要措施。此前，包括师大二附中校长曹保义、实验二小校长李烈、育民小学校长翟京华、北海幼儿园园长柳茹等在内，西城区共有4个校长工作室，涵盖中学、小学和幼儿园系统。 2013年，北京西城区新增10个校长工作室，同时建立8个名师工作室。未来3年内，还将建成26个名师工作室。校长工作室的成员，均为教育教学改革实验和学校管理研究成绩卓著的校长，他们所领导和管理的学校办学质量和办学效益成绩突出并形成特色。这些校长在北京市乃至全国有一定影响力，具备引领和培养其他学校校长办好学校以及有效促进西城教育均衡发展的能力。北京西城区校长工作室的指导校长均有书面的指导计划，为带教校长提供引领、指导和实用性咨询。同时，建立“带教校长专业发展档案”，定期对带教校长的发展情况进行评估，及时拟订进一步培养方案。成都 2012年年底，成都市召开“名师工作室”和“名校长工作室”建设工程，计划两年内成立80个“名师工作室”和

2020中小学最新课改实施方案

2020中小学最新课改实施方案一、工作目标：以改变教学方法、优化教学模式和提高课堂效益为重点，实现在新课改中学生全面发展、个性发展，可持续性发展及教师自身可持续发展，构建达标课堂。促进学校教育教学工作再上新台阶。二、具体目标： 1、以导学案编写和使用作为本期课改的重点，一方面抓导学案的编写，要求教师动手编写导学案，另一方面，很抓导学案的使用落实情况，通过常规检查，跟踪听课评课等，最大限度的发挥导学案的作用，体现导学案的价值。 2、课堂基本要求： A、教师主导：民主授课，教师前后累计讲授时间不超过20分钟左右，师生互动带动生生互动。 B、学生主体：学生在课堂内表现积极主动，情绪热情饱满，勇于自我表现。 C、课堂活动：学生能积极动脑、动手、动口、，体验知识获得和能力形成的全过程。三、建立健全组织，明确互相分工组长：郭职责：负责全校课改工作的总体规划及协调副组长：肖职责：负责全校课改的具体事务的组织筹划成员：语文学科数学学科组长：谭组长：周成员：全体语文教师成员：全体数学教师英语组组长：崔成员：代、谢职责：负责按时、保质保量地完成课改的相关材料及工作的实施

四、强化教师队伍建设，促进学校可持续发展 “在学习中进步，在研究中提高，在创新中发展”这是时代对教育提出的现实要求，也是时代对教师素质提出的挑战。素质教育呼唤着高素质的教师，建设高素质的教师队伍是全面推进素质教育的根本保证。提高学校教育教学质量需要。为此，在新的阶段下，我校将立足于新课改的实施加大对教师队伍建设的培养力度，派教师去参加上级安排的新课改培训，多去听上级组织的观摩课、示范课、优质课。五、初步尝试由于我校教师队伍年龄上呈两极分化，年纪大的近五年陆续退休，再就是近几年招聘的年轻老师，中间层次的没有几人，因此，可以想象我校实施课改有一定难度的。所以学校领导班子经过认真讨论，觉得我校实施课改步子不宜过大在去年五年级实施课改的基础上，新增六年级参与课改，逐步实施。 1）、召开课改专题会议，让教师了解新课改意义和方法。通过网络观看别人的授课方式，掌握一定的教学技巧。 2）、授课模式供参考：数学：创设情景，导入新课：观察实践（或合作交流），探究新知，巩固练习，发散思维，拓展应用，发散思维，，课后，畅谈感受语文：创高情景，导入新课，初读课文，整体感知，精读课文，解决问题，读写结合，总结升华，词句，巩固检测。英语：创高情景，导入新课，初读课文，整体感知，精读单词，读写结合，词句，巩固检测。进一步倡导“自主学习，合作探究，反馈交流，拓展升华”的和谐课堂模式，形成师生共同参与学习，相融共济的课堂气氛。六、实施途径 1、在去年五、六年级实施课改的基础上，今年全校（一年级和六年级不作要求）参与课改。每位教师精心准备一节新课改教案，准备讲公开课。从低年级开始到高年级。通过听课的形式让所有老师了解新课改的要求。 2、领导平时经常推门进教室听课，起督导作用，对课改有进步的老师予以表彰，对没进步的老师给予鼓励和帮助。