校本教研存在的问题和对策

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校本教研存在的问题和对策

作者：石秀清

来源：《学校教育研究》2018年第04期

随着新课程改革的实施和不断深入，能够促进教师专业化发展、推进新课程改革的校本教研活动在许多学校初步开展起来了。这确实是件好事，也是新课改题中应有之义和取得实效之必需。然而，在开展校本教研过程中，部分学校偏离了校本教研之要义，影响了新课改的实施。

一、主体偏离

“校本教研”是以学校为本位的教研，是在本校内进行的，是以解决学校自身存在的突出问题为目标的，其研究主体当然是教师。可是在一些中小学校，由于传统教研模式的强大惯性，教师搞教研基本上是依赖于教学领导。也就是说，从研究课题的选择到研究计划的制订，从研究活动的开展到课题结题，乃至研讨课、公开课、示范课等由哪些教师讲，讲后由哪些人来评，哪些人参加教研会等，都由教学领导说了算，教师成了配角或旁观者。一些教师也认为，教研是教学领导的事，是个别骨干教师的事，自己不会做也无须做，只要教好课就行了。在这种认识误区下，他们只习惯于模仿他人一招一式的教学技巧，只求教学领导告诉他们一招一式的做法，偏离了自己在校本教研中的主体地位。

二、形式化严重

1.热衷于布置任务

一些地方开展校本教研时，往往是教研部门给学校部署任务，学校领导给教研组布置教研任务，教研组长再给教师布置教研任务。这些任务无非是一学期听多少节课、写几节优质教案、制作几个优秀课件、写几篇教研文章、搞几项课题研究等等。由于研究主体的偏离，致使一些教师为应付上级或学校布置的教研任务而做一些表面文章，个别教师甚至弄虚作假。

2.活动多多益善

一些学校领导打着“以活动促教研”的旗号，每学期都要安排若干次活动，大型、中型、小型活动都有，如优质课评选、优秀教案课件评比等，而不管活动是否有实效。我认为，适当地开展一些活动是校本教研之必需，但问题在于活动不能无度，更不能浮泛。某项校本教研活动是否开展，要从学校和教师的实际出发，以教师之间的相互交流、取长补短为旨归。

3.检查评比过多

学校学期初布置了校本教研任务，就等学期末去评比检查，至于研究过程则不甚关心。为了应对评比检查，教师们临时写论文、制课件、编教案；为了完成检查评比任务，检查人员形