浅谈如何优化初中化学实验教学

浅谈如何优化初中化学实验教学

“以实验为基础”是化学学科的基本特征。当今，化学实验仍然是化学学科发展的最现实、最

生动、最有效的物质载体。从本质上看，这一过程与科学家进行的科学研究中的化学实验是

一致的。化学实验能形象、生动、直观地产生化学问题，化学实验能对学生在科学探究中提

出的猜想或假设进行验证；学生通过实验研究和认识物质，掌握化学基础知识和基本技能，

初步学会化学研究的实验方法；在实验过程中学生积极地动脑动手，体验科学家科学探究的

过程和方法，获得科学探究的乐趣和成功的喜悦。

一、更新教学理念，充分认识化学实验的教育教学功能。

实验既是学生学习化学的重要内容，也是学生学习化学的重要方法，教师应充分赋予学生动脑、动手的权利。同时意识到对学生进行实验技能的训练，是化学实验的功能之一，但不是

唯一功能，所以应将实验技能的训练，置于实验探究活动之中，使二者有机结合起来，引导

学生把注意力放在实验探究活动上，在积极、主动的实验探究活动中，形成化学实验技能，

使实验技能的训练成为实验探究活动的结果之一。

二、教学方法上，从验证性实验转化为探究性实验，培养学生的探究能力。

化学教师还应在实验教学模式上作更多多探索。实验的形式要逐步从以演示实验转变为以学

生实验为主，以验证性实验转变为探究性实验，多手段多管齐下，尊重学生主体，实施新课

程提倡的自主、合作、探究，师生互动的实验教学形式，给学生活动的时间、空间，通过学

生活动，动中学，学中动，讨论交流、质疑反思，得出结论，形成实验报告。

化学实验过程本身就是一个创造性探究的过程。化学发展的历史也充分证明：化学科学的任

何一项重大的突破，无一例外地是经过化学实验而取得的。中学化学实验，虽然绝大多数是

对物质及其变化的再认识，但从本质上看，这一过程与科学家进行的科学研究中的化学实验

是一致的。探究是学生的天性，作为对传统实验教学的改革，要求教师在实验中要给学生充

分的思考时间和空间，留有探究的余地。能由学生动手解决的问题，教师就不轻易包办；能

由学生分析思考得出的结论，教师就不急于下结论。还可创造条件让学生独立进行实验准备，包括自拟实验步骤弄清实验原理；独立操作实验仪器、完成实验观察任务；独立处理实验数据；独立分析推证实验结果；独立想办法解决实验过程中遇到的各种意想不到的问题等等。

这一过程，就是要让学生不停地动脑：该做什么，怎么做，为什么这样做？以此激活他们的

思维，使他们所有潜能和创造性都充分表现出来。经过长期的训练，学生的实验能力会有质

的飞跃。

为了改变传统的教学模式，在教学中可以进行以下几个方面的尝试。一是可以根据实际情况

调整知识教学和实验教学的先后顺序。教材的教学顺序一般是先讲授后做化学实验，为了提

高教学效果，可以将某些教材的顺序作些调整，即学生先做实验后讲授。例如，在学习常见

金属化学性质这一节时，先组织学生分别做学生实验，然后组织学生讨论实验结果，交流并

归纳小结。这样做由于学生事先对不同金属的化学性质没有印象，只能通过自己所得到的结

论进行讨论分析，推理得出，所以学生操作认真，观察细致，思维活跃，从而达到培养能力

的效果。二是对实验的内容进行局部的变动，有时也能达到较好的效果。

改变以学科为中心为以问题为中心的实验探究模式，更能促进学生自主地发现问题、设计问题，运用所学的知识解决问题，对发展学生多种能力具有重要的意义。因而化学的实验功能

不仅仅在于验证和扩展化学知识、培养实验能力，更为重要的是它为学生走近科学提供一种

独特的形式，即通过亲身的观察、操作和体验，去感受和领悟科学的理念对发展学生多种能

力具有重要的意义。

三、结合教材特点，有序组织实验教学，不断加强实验教学。