“先学后教,异质合作”教学模式研究

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“先学后教，异质合作”教学模式研究

作者：王洛阳

来源：《课程教育研究·上》2014年第02期

【摘要】“先学后教，异质合作”的课堂教学改革实验，以生为本，课堂中发挥学生学习主动性，建立班级学习共同体，构建生态课堂和高效课堂，让每一位师生的发展潜能得到激发；创新校本教研形式，提升教师专业化水平；构建课堂教学进行自学质疑、交流释疑、展示点评、训练提升等“启想议知”四结构教学改革模式，取得创新成果和教育成效。

【关键词】先学后教异质合作教学模式课题成果

【基金项目】本文为福建省教育科学“十二五”规划福建省重点资助课题《“先学后教，异质合作”教学模式研究》（FJCGZZ11-004）的结题成果，课题组长王洛阳；福建省教育改革试点项目《“先学后教，异质合作，启想议知”课堂教学模式》阶段成果。

【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0154-02

一、问题的提出

为进一步深化课程改革实验，培养学生自主发展，打造高效课堂，结合学校的生源现状，学校启动了福建省教育改革试点项目《“先学后教，异质合作，启想议知”课堂教学模式》，在项目实施中课题《“先学后教，异质合作”教学模式研究》被福建省教育科学规划领导小组办公室立项为“2011年度福建省教育规划重点资助课题”（FJCGZZ11-004，组长王洛阳）。课题的实施积极进行课堂教学模式改革探索，改革传统教法中的强调接受学习、死记、硬背、课堂沉闷、机械训练和教师满堂灌的现状，倡导在教师组织下的学生主动参与、自主学习、乐于探究、勤于交流和异质合作的学习方式。

二、国内外同一研究领域现状与研究的价值

从布鲁姆的目标教学，皮亚杰的现代认知心理学的建构主义学习理论，至卢仲衡的自学辅导法，洋思中学的“先学后教、当堂训练”、杜郎口中学的“三三六”教学模式，东庐中学的“讲

学稿”课堂教学改革实践，其核心都是变革以课堂讲授为主的教学模式，“先学后教”倡导目标导学，以学导教和以学定教，最终提高学习效率和教学效果。

课题组长王洛阳副校长于1997年参加中国科学院心理研究所卢仲衡教授主持的《自学辅导法》课堂教学改革，通过目标定向教师的教和学生的学的互动过程，并在2002-2005、2005-2008完成福建省基础教育课程改革重点课题《初中数学“指导——自主学习”教改的实验研究》，该研究改变了教学方式（teaching style）和学习方式（learning style），把自主学习引入教学过程，重视学生的个性心理特征和差异，在课堂教学中进行6-8人进行异质分组学习，教师依小组为单位开展教学工作，小组成员在组长协调下，发挥个人的主动性进行自主学习，合