分层走班下的英语教学工作思考

本学期英语教学的一些思考

葛姝媛

关于英语教学的理论、方式、方法等各类引导性意见种类繁多各有所长。随着高考改革的推进,英语教学反复被推倒风口浪尖，几近周折高考英语考试方案终于尘埃落定，大方向大旗帜已然到位，那么一线教学的我们应该仔细思考如何顺应时代更好的完成日常教学工作了。第一个思考的问题应该是教学的实效性，每日工作要有效，每节45分钟课堂教学要有效，什么才是有效果呢？考试成绩是一种效果，但狭窄而又公立，有其道理但对老师和学生的伤害不言而喻。其实如果每节课堂都具有引导学生成长让学生汲取到有用知识的效果，那么出好成绩是必然结果之一。转回到语言教学的实效性，国家课标要求学生学到听说读写的技能，也就是说落到实处的是学生的语言运用能力，但社会对语言教学、对学校、对教师最大的谴责就是学生根本不具有语言运用的能力，那么我们这么多人兢兢业业辛苦万分的价值在哪里？我们的错误是什么？我们的瓶颈是什么？是什么原因那么多个45分钟还是没有积累成学生的能力？我不断在反思自己的课堂教学，如何能将每节课的教学目标落在实处？幸运的是我的教学生活中有多次外出学习的机会，有的是自己努力得到的，有的是单位给予的，不管怎样多样化的学习机会就是很好的认识自我错误，走出自我局限的良机，也让我有机会好好的反思与改进自我教育教学模式。

英语教学的局限性存在于多方面，其中有一个重要的局限恰恰是师生人手一册的文本教材。文本是教育教学工作的起点，所以分析教材是整个教学环节的重中之重，教材的整个体系，各个章节间的位置关系，文本所承载的文化背景，文本学习在学生成长中应有的思想引导、行为引导等作用，都是老师应该分析到的，如何运用教材，用的好，用的巧，用的妙更是老师应该操练的功课。

目前陕西省大部分学校使用的初中英语教材都是人教版的《Go for it》，教材改版多次，比起李明和王梅梅版教材真的是与时俱进了很多，篇章内的话题、语言功能设置、词汇、语言结构以及重复运用有了非常完善的体系，七八九三个年级共五本教材，循序渐进，层层相扣，听说课型加读写课型，为学生设计了良好的学习进程，老师只要根据教参追个单元讲解练习应该就可以顺利完成任务，但是为什么还是会出现上面所说的那些问题呢？好的学生努力的学习之后可以在中考中取得优异的成绩，差的学生120满分卷只能达到五六十分，更别提语言运用能力了，将来有一天走出国门可能更是觉得自己学习的都是没有用的。这样就促使我不断思考到底该如何实现真正的语言能力教学，以至于将来可以实现语言文化内涵教学。

当我这样思考的时候，我发现学生和家长早已经坐不住了，七年级前两个单元是预备单元，自我介绍、字母书写发音、辨识颜色，当老师仔细备课认真教学的时候，你会发现有些学生极其不耐烦，不是学生不认真而是这些他们三年级已经开始学习了，并且家长还在校外

给学生们上了各种补习加强班，甚至外教班，我带着七年级学生大声重复My name is …的时候确实有些浪费时间，但是教材是这样安排的呀，况且还有真的什么都不会的学生。幸运的是我们所在的学校，校长具有教育情怀，先进的教育理念，坚持多年一线教学不离职，对教育现状有深刻清醒的认识，勇于带我们走开创之路，为真正实现因材施教素质化教育而努力，在我校实行了英语、数学科目分层走班教学，给了我们突破教学瓶颈的可能性。学生根据学情调查、教师推荐、学习测评等环节分为ABC三个层次，A类班的学生基础薄弱，学习能力较差，专注力差，没有学习内驱力及良好的学习习惯，需要老师从基础起步，耐心细致。针对这种情况，经过仔细思考我对A类班的教学提出自己的意见及建议。分层教学之后，一线教学老师不再面临班级内两极分化的难题，教学对象在同一基础，设计教学内容方向性更加明确。但教学目标的定位，教学方法的使用就要深思了。A类班教学的重点应该放在哪里？

反复听了A类班的英语课，有以下几点建议给各位老师：

1、教师心态--走出束缚，决不放弃。

A类班教师首先应该意识到自己教学上的优势，没有期中、期末、各种检测的压力，走出体系性教学的束缚，开放式课堂、开放式教学，更新教学模式，打开学生思维，让课堂成为语言操练的场所。从心底不要认定这些学生的好与坏，不要认为他们毫无希望，可将他们看作牙牙学语的幼儿，用耐心和坚持创造希望。

2、教育先行—情感投入，育人为本。

A类班学生基础薄弱，学习习惯不好，缺乏意志力，家庭教育中少有学习态度、人生方向的正确引导，学习缺乏主动性在课堂教学中表现明显。对于这样的学生要解决的首要问题是愿意学习的心。建立良好的师生关系，用教师的魅力和情怀吸引学生愿意跟随老师的指引，学生的心打开了才能打开学习知识的接收器。情感教育是A类课堂不可缺少的一部分，给学生正确的人生观指引，可以选择励志的英文演讲、或英文短片，也可以给学生看看各国的风土人情，甚至世界美食，这样的英文短片很多，或者上口的英文歌曲，在语音输入的同时培养学生积极向上的学习动力。

3、教学技巧—重在落实，不赶进度。

老师们都会觉得就那么点学习内容怎么就是教不会呢?每堂课都带着这样的遗憾离开教室，每节课的教学内容都觉得没落实。所以对于A类班的教学，我们要勇敢的跳出教材，不赶进度。首先明确每节课的目标，10个单词2个句型，达到听说读写四会，重点是围绕着目标设计活动。单词一定要讲拼读规则，以一拓三掌握拼读技巧，之后拼读比赛，一定要让学生上黑板写，找到问题再讲再练。操练句型的时候一定要讲句型结构，分段记忆句子，背写。之后开始操练对话，操练对话时，指令一定要明确，不用给学生发挥空间，就是逐句地训练，然后小组比赛表演。其实在整个教学过程中，有很多小的细节可以改变整个教学效果，总之老师要勤思考，像带孩子玩一样，想想怎

样玩更能达成目的。反复有实效的操练，确保基础知识过关。学生稍有进步一定要加上鼓励激励，相信A类班教学的成功，老师们会获得更大幸福。

B类班学生是七年级的正常水平，应该紧扣课标，落实基础知识，在两个方面做好功课，一是根据文本设计问题引发思考，二是根据文本设计场景引导学生真实运用语言，也要思考如何激励学生再上一阶层？

C类班学生基础知识掌握之后,应思考如何拓展，拓展的深度和难度如何把控？基于分层情况我设想了我校英语教学特色发展规划：

一、高新第一中学英语教学特色建设框架

1、课堂注重情境创设下的语言运用，全英文授课。

2、根据学情因材施教分层教学，动向管理。

3、每学年固定语言活动，以活动促学习：

英文单词拼写比赛、英文朗读/演讲比赛、英文歌曲演唱比赛等

4、学能拓展类校本课程对于学习能力强的学生提供更高平台：

英文电影赏析、英文朗读与演讲

5、C类班配备原版阅读教材训练学生英文阅读思维，增加词汇与国际考试接轨。

二、申请国家课题

课题名称：中国基础英语素质教育的途径与方法

我校英语教师均未接受过严格的现代外语教育理论和方法的训练，教学中基本沿用自己是如何被教、如何学的路子去教授自己的学生，采用的多是传统的外语教学方法。受考试指挥棒的影响，教学中的应试行为和倾向仍十分严重。而我国基础教育阶段外语教育研究多停留在“如何教”的层面，即过多关注教法和教的过程的研究，对影响学生二语习得的诸多因素及二语习得过程和规律的研究重视不够。教师的理论素养，教学理念与国际上目前重视教师发展和学生发展的研究相比还有很大差距。新的英语课程标准，明确提出“英语课程要面向全体学生，注重素质教育”；同时特别强调英语课程“要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。

经过努力我校顺利申请到国家课题的子课题项目，给C类班学生配备了一套具有语言文化功能的阅读教材，是现有教材的一个有力补充。

经过很多个日夜的思考努力践行，从国家课程的优化，到校本课程的拓展、补充、激发，感觉到我校学生的英语学习热情在增加，学生们的英语水平有明显的提高，虽然辛苦但是心里还是有感到有收获，路漫漫，其修远兮，继续努力中！

2015/8/29

于宝鸡高新第一中学

分层走班教学的思考

分层走班教学的思考 禄丰广通中学杨以彪 分层教学的理性思考 美国心理学家布鲁姆在《掌握学习理论》中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”，并说，“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似。”这里所说的学习条件，就是指学生学习并达到掌握所学内容的必需的学习时间、给予个别指导和全新的学习机会等。 前苏联教育家、杰出心理学家维果茨基的“最近发展区”理论认为，每个学生都存在着两种发展水平：一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”或“最佳教学区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断地创造更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。并提出了“教学必须走在发展的前面，促进学生的发展，这样的教学才是好的教学”这样一个著名的命题。 原苏联教育学家、心里学家赞可夫在《教学与发展》中，提出了“使班上所有学生（包括最差的学生）都得到一般发展”的理论。赞可夫提出，使全班学生都得到发展，不是将学生的水平拉高就低，使之一般齐，降低教学要求，限制优等生的发展，而是让优等生、中等生、后进生都在自己的智力起点上，按照自己的最大可能性，得到最理想、最充分的发展。教师在教学中必须“区别对待”，实施差异教学，力求将相同或不同的教学内容，建立在每个学生不同的最近发展区上。教学过程中“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就能发挥高度有效的作用。”他还指出，教学必须带动学生个性心理整体发展，整体的发展效果远远高于部分的单打一的发展效果。 前苏联著名教育家、教育学博士巴班斯基的《教学过程最优化》理论强调指出，在传授容易理解的新教材、进行书面练习和实验时采用个别教学最好，这时教师要个别指导，介绍独立学习的合理方法。在必须采用不同深度的新教

对于英语教学方法的思考

对于英语教学方法的思考 发表时间：2011-03-11T10:31:14.123Z 来源：《新校园》理论版2010年第10期供稿作者：杨彩云 [导读] 科学家达尔文说过：“关于方法的知识是最有用的知识。” 杨彩云（北海市卫生学校，广西北海536000） 随着社会的发展，我国职业教育的办学方针、指导思想、人才培养模式、知识体系和技能要求等都已经发生了变化。发展职业教育，培养学生的通识能力、技能迁移能力、职业意识和终身学习能力既是适应世界职业教育的总体发展趋势，也是适应国家对职业教育发展的要求。为适应新形势，中等职业学校文化基础课课程改革正向深入发展，对中等职业学校英语课程的教学目标、教学内容与要求、教学评价等提出了新的要求。英语的教学目的是对学生进行听说读写的全面训练，教师在英语教学中如何使学生学会英语，科学的教学方法就极其重要。为了提高学生的英语素质，让我们认真研究教学法。 一、研究和学习英语教学法的目的 科学家达尔文说过：“关于方法的知识是最有用的知识。”他这句话适用于人类一切活动领域。对于各项工作来说，方法的研究与学习极其重要。医生好的治疗方法可换来无数条生命，方法之学的功用类似医学，医学使人健康，方法之学使人聪明，教师好的教学方法可育出一代代有用之才。 当今世界科学技术迅猛发展，知识经济已见端倪，各国之间的交流也逐渐频繁，这对于培养和造就二十一世纪新人类提出更加迫切要求。人才的培养使教育在综合国力的形成中处于基础地位，而教师的教学成败就提到首日日程。英语教学研究为日后的英语交流奠定基础，英语教师研究和学习英语教学法，目的是为社会负责，尽自己的社会义务。 二、英语教学法学科的体系特点 英语教学法体系不够完整，国内外关于教学法的书籍在结构和内容上都有较大差别。其名词术语还有待统一。在内容安排上种属不分、不同层次的问题放在一起，把适用于各学科的教学原则同适用于英语教学的原则并列论述。所以英语教学法是发展中的学科，这有利于青年教师在本学科内较快崭露头角，后来居上。 同时，英语教学法一方面是从英语教学实践中发展起来并在实践中不断发展和提高的；另一方面，它与语言学、心理学、教育学、哲学、社会学等学科有着紧密的联系。英语教学法以这些相关学科为自己的理论基础，或受这些学科的影响，从这些学科中吸取营养。从这个意义上说，英语教学法是一门综合性的边缘科学。 三、英语教学方法浅析 教学是以学生为主体，好比学生是整个建筑物，语言是建筑实体，而教师是建筑设计师，如何用好材料来构筑出一栋漂亮建筑物是设计师面临的问题。我们在教学中常遇到这种情况：有的教师英语很好，但是教学效果不佳；有的教师英语一般，而教学质量却很高。为什么会出现这种情况？这就涉及到教学方法的问题。英语教学法的规律是以学生的有效学习为依据，也以现代语言学对语言本质的多方面研究成果为基础。这规律既适用于教，也适用于学。既用于学生的学习，也用于老师学习。教学法强调把语言作为交际工具来教、学、用，强调用英语想的能力和习惯。英语教师以现代教学理论为指导，在教学中认真实践，其英语水平和教学法理论水平同步提高，由自在状态上升到自为状态，真正成为教学的主人。在教学中教师应注意以下教学方法： 1.用英语教英语（Taught in English） 英语是一门实践性很强的学科，用英语教英语是实践性的具体表现，是英语教学成败的关键。用英语教英语要求教师基本上用英语对学生进行指导和讲解，也要求学生基本上通过英语来与教师进行交流。这也是常说的把英语作为交际工具来教和作为交际工具来学的根本原因。这样，英语既是教学对象又是教学手段。从而体现出英语课不同于其他课的特点。 当今我国英语教学常见的缺点是教学内容和形式割裂，不是努力用英语来教英语，而是大量用汉语来教英语。英语课堂上英语气氛不浓，不但影响学生学习兴趣和语感的发展，而且也影响教师本身英语水平的保持和提高。因此，提高用英语教英语的认识，增加英语课堂上使用英语的比例是教学质量提高的重要措施。用英语教英语，使教师的讲转化为学生方面的练，让通常说的讲练结合、精讲多练统一起来，一些问题如讲多练少、学生边学边忘以及把语言课上成语法词汇知识课等在一定程度上得以解决。这样，学生注意力更集中，与教师配合更默契，思维能力在新语言工具的使用过程中有新的发展。 2.用英语想英语（Think in English） 用英语想英语，是指在用英语时用英语想而不是用本族语想。学英语不用英语思考，肯定学不好。学生的思想外壳主要是外语，抓英语思想的培养，就是要研究和处理英汉两种语言的关系。经验表明，对学生来说用英语想最常被卡住的地方大多是英汉两种语言和文化差异，两种语言的表达方式和习惯截然不同。学生用英语交际时，由于怕错和英语不熟，所以求助于本国语就不能达到用英语想英语，而是用汉语想英语。为了使学生用英语时思路明确，就要把英汉差异点作为教学难点与重点，消除学生怕错心理，增加同义词和同义结构的替代练习。多进行练习，达到习惯成自然的地步。这样久而久之就能够用英语想英语，而不是用汉语想英语。 3.背诵与联系相结合 在英语教学当中，英语作为第二语言，要求学生去学习不同于我们母语的另一种词汇及语法，而这种学习的初级阶段意味着需要不断地跟读及背诵，有了一定的基础才能进行下一阶段的学习。大量背诵课文与大量多种练习的结合，是对于一切不同条件下的英语教学的普遍有效方法。背诵是中国人学习语文的传统有效方法，背诵有利于英语语音语调的正确、熟练，有利于语法和词汇的巩固，有利于培养学生的语感和口语的提高。 总之，作为英语教师应在不断的实践探索中提高自己的教学水平，注重各地区和各民族的差异，力求做到教学方法不断创新，形成自己独特的、有效的教学方法，能够更好的教导学生，为国家培养出更多的人才。

英语教师听课反思

洛阳二中听课反思 10月24日来到洛阳二中参加了初中英语的教学研讨，有风格构思各异的微型课、教育专家学者有关教学实践问题的研讨等内容丰富的一场盛宴，收获颇丰。现在联系我在教学中的实际情况，说一说我的心得与体会。 第一，教学准备的精心和设计的新颖让我很受启发。其中有一位初三的英语教师，在讲授新课的时候，考虑到中招考试的题型，把新授课的课文设计 为中招题型，这样既加深了学生对新内容的理解，又很好的训练了学生 的应试能力，可谓是一举两得，不能不说是精心准备和设计了自己的教 学内容。 第二，上课时教师的语言魅力令我自叹不如。课堂是生生互动、师生互动，教师面对的是一个有着丰富感情的群体。这时教师的语言会显得格外重 要，是课堂的润滑剂。教师的语言，尤其是对学生的评价语言，会直接 影响本节课学生学习的积极性、热情和整个课堂氛围，对教学效果的影 响是不言而喻的。新课改提倡多鼓励、多表扬和多肯定学生，帮助学生 享受成功的喜悦，作为一名新教师，我一直苦于课堂语言，尤其是对学 生的评价。其中最令我印象深刻的是她们的多维评价“虽然你说的不完 全对，但老师还是要感谢你的自信和勇敢”“你说的观点很有创见，非 常可贵，请再响亮地说一遍。 第三，使用全英教学，让我低头反思。在农村中学教英语，很多人都会认为使用全英教学不必要，使用全英学生也听不懂······就这样我们剥夺了 孩子们学习英语的语言环境，用汉语教英语。我反思：这样做对吗？我 承认农村、城市之间存在一定的差距，但我们不能就此让农村孩子和城 市孩子在学习方面的差距进一步拉大。我想我会尽力，我会不断学习， 慢慢将英语课堂真正成为使用英语的课堂。 总之，本学期的听课学习，让我对自己平时的教学有了更深刻的反省和更高的要求。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。在以后的教学中，我会博采众长，不断提升自身的教学素质。

初中英语教学的几点思考

初中英语教学的几点思考 发表时间：2013-09-04T11:02:50.483Z 来源：《中小学教育》2013年12月总第154期供稿作者：孙启霞 [导读] 创新是一切事物发展的不竭动力，初中英语教学同样不可缺少创新这一要素的滋养。 孙启霞山东省淄博市淄川区磁村中学255100 身处现代社会，英语作为一种世界通用的交流工具，其重要性毋庸置疑。我国的英语教育事业正处于一个机遇与挑战并存的“十字路口”：一方面，社会各界对英语教育工作投入了极大的关注，英语学科的重要性得到进一步的认知，英语教育事业获得了更加广阔的发展平台；另一方面，受传统教学模式的束缚，不少英语教学工作都以应试化考核为教学目标，教学内容和教学形式较为单一，致使英语课程的教学职能无法得到最大程度上的发挥。在此大背景下，初中英语教学工作既面临着发展的契机，也遭遇到了一些困境。为进一步开掘初中英语课程的教学价值，提升教学质量，有必要对初中英语教学工作进行深入的思考与研究。本文认为，若想使初中英语教学保持生机与活力，应当在理念与实践这两个层面进行探索。理念是行动的前阶，是科学指导实践的理论支柱；实践是理念的合理化落实，是理念的必然结果。初中英语教学必须做到理念与实践层面的双向合一，即用理念来规划教学路径，并用具体的实践来加以践行。围绕着初中英语教学工作，下文中列举了几点有益的思考，这些思考均良好地结合了理念与实践，既是初中英语教学应当秉持的教学理念，亦是值得尝试的教学实践路径。具体来说，这几点思考主要表现为： 一、冲破陈旧范式的桎梏，将“创新”视为教学工作的第一要素 创新是一切事物发展的不竭动力，初中英语教学同样不可缺少创新这一要素的滋养。诚如上文所言，虽然当前的素质教育工作正在稳步推进中，但是传统教学范式仍旧影响着初中英语教学工作，造成教学工作局限于单一线性的教学思维和教学形式中，英语课程的重要意义无法得到彰显。“创新”是一剂良药，可以化解初中英语教学开展进程中存在的一些难题，为其注入全新的血液。在教学中秉持“创新”要素，大致体现在这么几个方面： 其一，在教案设计环节中，坚持创新精神，融入创新型元素。教案设计是教学活动进行之前的必备步骤，教师要细致考察教学对象、教学环境，开展针对性的教学措施规划。教案设计环节应摆脱教学大纲、教材的局限性，在考察学生的学习进度、知识接受心理的基础上，规划出多元化的、不拘一格的教学路径。 其二，应在教学内容、教学形式上予以创新。初中英语教学若仅限于教材内容教学、“灌输式”教学形式，那么学生必然提不起对英语学习的兴趣。一旦缺失了学习兴趣，学习效率便不能得以提升，学生甚至还会产生消极抵触心理。所以，初中英语教学必须尝试多元化的教学形式，并将更多新鲜有价值的教学知识增添到教学内容中，力求打造出一个知识丰富、形式多样的英语教学氛围。 其三，应当将培养学生的创新精神作为最重要的教学目标之一。初中英语教学不仅仅是为了让学生掌握一定的语言知识，还是为了培养他们的语言交际素质、思想品德素质以及创新能力。二十一世纪最珍贵的便是创新资源，初中英语教学应当大力开发学生的创新思维，在教学过程中引导学生的思维不断走向纵深化、发散化。在初中英语教学工作中贯彻“创新”精神和创新元素，将是推动教育事业蓬勃发展的必要途径。 二、尊重语言文化的特质以及学生的主体性地位，尝试情境教学方式 语言是一门博大精深的体系，英语不仅是单词、词组、语法规则的简单组合，而且是结合了独特文化背景的一项语言载体。也就是说，初中英语教学不能单单靠语法教学、单词背诵这几个单一环节来支撑，而要让学生融入到具体的语境氛围中去，从中感受语言的魅力、理解语言文化的内涵。这不光是尊重语言文化本质的表现，也是尊重学生在教学活动中主体地位的体现。情境教学法是一种值得尝试的教学路径，可以有效地凸显语言的实践性与可感性，令学生们在可感知的语境中学习英语知识，从而逐渐树立起对英语的信心与兴趣。教师可以将以往的单词记忆、语法学习、习题演练等环节“加工”成情景对话、模拟交际、语言鉴赏等模块。如设计出一个生活场景，然后让几位同学通过角色扮演的形式，结合刚才的知识点进行对话练习。此举不仅可以丰富课堂教学形式，还可以提升英语学科的实践交际性能。在多媒体技术广泛渗入到教育事业中的今天，教师可以利用多媒体网络技术为情境教学提供有力条件，通过图片、声音、影像等多元载体来增添英语知识的立体“外观”。 三、融入“合作互动”学习模式，构建师生之间和谐交流格局 传统教学模式中，学生往往处于被动接受知识的局面。实践证明，只有激发学生的自主意识和合作热情，才能在最大程度上提升教学质量。初中英语教学应融入合作互动模式，利用各种途径来让课堂教学“活”起来。比如教师可以采取小组互动法，将班级划分为若干小组，然后组织各小组进行英语话剧表演、主题讨论等活动。学生可以以小组成员的身份参与到教学活动中，同时提升个人能力和集体意识。初中英语教学还应延伸教学课堂，如教师可以带领学生们建立兴趣小组、在BBS等网络空间中开展英语交流、参加演讲竞赛等等。在这种合作互动的格局中，教师将充当“引导者”的角色，学生的个性将得到开掘。如此一来，师生之间的交流模式将会变得更加灵动、和谐。 以上是对初中英语教学的几点思考，是在全新时代环境和教学环境下对初中英语教学工作的一些认知和探索。唯有在初中英语教学工作中持续不断地加以探究，方能引领其迎来更加明朗的发展前景。

分层走班体会冉伟

关于英语“分层走班”的体会 冉伟 由于初二英语难度的增加，学生兴趣在慢慢的降低，如何调动他们学习的兴趣与愿望，真是让我煞费苦心。英语歌、英语电影、英语小剧、英语小报对于基础好的同学是再适合不过的，既锻炼实际运用英语的能力又加强同学们的合作精神，而对于那些及格边缘的同学而言，他们仿佛一个看客，总觉得与自己无关，让别人去忙乎吧，对于任课老师来说如何一节课高效分层照顾不同学生的需求难度太大，好的吃不饱，差的吃不了。就在此时学校正式在初二年级进行了语、数、外、物四学科的“分层走班制”教学模式的研究。 分层走班的探索 （一）学生分层 就是不打散学生的行政班级，保持任课教师不变，只在上语文、英语课时（或物理、数学课时），实施两个行政班之间的AB分层教学，这种小范围的分层，因为没有改变学生的行政班级和任课教师，最易被学生和家长接受，这样可以照顾到学生个体差异性，在A班重基础的同时加强拓展延伸，满足优秀生，在B班以基础为主，反复巩固，照顾学困生。达到正视学生的差异，促进全体学生发展的目的。在分班过程中，充分尊重学生和家长的意愿，听取学生和家长的意见，在自愿的基础上做调整，形成语文和英语的AB班。 （二）集体备课，分层备课 因为实施走班式的分层教学，同一学科教师每天上课要面对的是不同程度的两个班级，虽然是同一节教学内容，但在具体教学实施中，教法和难度必然不同，教师的教学已经不再是以往两个行政班之间的重复，必然加大教师的备课和上课难度，对教师的要求更高，教师工作量更大。我们三位备课老师在充分了解教材后，在学生分层的基础上，根据教材和课程标准的要求，对各层次的学生制订不同的教学目标；根据不同层次的教学目标，设计好教学内容、技能训练并注意层次和梯度，实现同课异构。 （三）为不同层次的学生设计不同层次的教学要求 针对A班的教学，不但识记、理解、应用三个维度都要达到，还要注重拓展和延伸，注重培养学生自主学习的能力，注重学法的指导；在课堂教学中容量加

小学英语教学的思考

我们在摸索中前行 ——小学英语教学的思考 随着社会经济的发展，人们思想观念的更新，教育教学也相应的也从思想上方法上进行了新一轮课程改革。进一步推动了小学英语教材的更新变化。教师的教学理念、教学行为在发生着深刻的变化。小学开设英语课程逐渐被人们所接受。小学英语是英语教学的基础阶段，学生们在此阶段打下坚实的基础，养成良好的语言学习习惯，将会受益终身。因此，《英语课程标准》强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，培养创新精神。作为一线小学英语教师，我们都会在课余时间对教学中出现的一些问题进行及时反思和讨论，有些问题一直困扰着我们，我们的教学在摸索中前行。 一、英语学习习惯的养成 我们每一个英语老师都深切地体会到：对于初学英语的孩子来说，良好的学习习惯的养成是至关重要的。“良好的开端是成功的一半”，所以老师在在小学阶段，重点要勤抓学习常规：要让学生养成认真听课，遵守课堂纪律，主动积极思考，踊跃举手发言，自觉预习，复习，做到坚持天天朗读课文，拼写单词，熟背单词，句子，（不少于15分钟），独立完成作业的习惯。这些基本的学习习惯都跟其他学科相似。但英语学科我们更需要鼓励学生们在课外与老师、同学打招呼，交流时尽量用学过的英语单词、句子来表达，不断培养自身的口语表达能力，用英语来说生活中常见的、常发生的事来弥补我们学习英语缺少环境的不足，更多地要培养学生自觉地、积极地、独立地、创造性地参与活动的良好学习习惯。同时还要注意培养他们正确的语音、语调以及语感。而且老师还要做到：把所要掌握的知识进行分类归纳整理，层层复现，逐步形成一个完整的知识体系，以便于学生及时复习和巩固。这样学生便能牢牢掌握每个模块的知识，甚至是每个学期，每个学年的知识。2、 英语学习兴趣的持续 小学英语教学的主要任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯，使学生掌握一定的听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力，从而为学生的终身发展打下良好的基础。在英语教学中，我发现学生随着学习英语的时间的增长，学习内

浅谈英语教学中如何进行分层教学

浅谈英语教学中如何进行分层教学 我们现在的不少学校，班级人数多，学生接受能力层次不一，极易造成英语学习的分化，因此英语教学中要以人为本面向全体采取分层教学就非常必要。 到底如何进行分层教学，提高英语教学质量呢？我认为应该从以下方面入手： 一、培养学生学习英语的兴趣。 熟话说得好“兴趣是最好的老师”，对学生来说，“兴趣”将直接影响学习效果。林格伦对兴趣的调查结果证明，兴趣占影响学习成功因素的25%，占影响学习失败因素的35%，可见兴趣对学生学习成败的重要。所以，教师要想尽办法，上好每一节课，使单调乏味的反复练习变得活泼生动、妙趣横生。新目标教材内容贴近学生的生活，与当今世界信息技术相联系，在教学的过程中，应充分挖掘其趣味性，唤起情感共鸣，引起学生兴趣。如教形容词和副词和最高级时，我就问一个学生：“Who is the most beautiful in our class？”这个学生在班里边找边说：Zhang Peng is，这下全班同学哄堂大笑，因为张鹏的外号就是“白马王子”。这一问之后，学生个个争着举手，人人情绪高涨，抢着回答另外的问题，e.g.：Who is younger than you?等等。这样展开教学活动给学生留下了难以磨灭的印象。 当然兴趣的培养不是一朝一夕的，而要坚持不懈。教师应做到备学生、备教材，设计每一节课，都使之具有趣味性；应尽量多鼓励少批评，哪怕这个学生仅仅取得一点进步。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激活学生学习兴趣，增强他们的学习积极性，变被动应付为主动探求知识，使之成为乐学者。 二、以人为本，调动学生的主观能动性。 应试教育犹如将学生推入题海的深渊，其结果可能导致其学会“游泳”，也可导致“溺死”其中。那些本可以成为“游泳高手”者，由于缺乏指导而“夭折”，我们人为地摧毁了他们想建立的“自我成功意识”，让其过多地体验“失败”、“低劣”、“不如人”。为了让这些学生找回自信，找回能力，我从以下几方面进行尝试。

关注选课走班制(杭师大附中)

关注选课走班制：来自一线的实践与思考案例 2014-05-28 12:44:05 来源：中国教育新闻网—中国教育报作者：朱建民石杏元任学宝“选课走班”已经不只是一个理念问题，许多学校开始了探索性的实践。本期话题，我们试图从学校、学科及一些关键点上提供一些实践案例，希望能为一线学校提供些许现实路径。 “五二八五”课程实施体系为走班奠基 当前，单一、同质化、固化的教学系统与不断丰富的课程种类和课程资源及多元化、个性化的学生发展需求之间的矛盾日益凸显。尤其是相对固定的行政班授课制，已经不能满足学生的个性发展需求，影响了课程实施的质量，不利于学生的自主选择、自主发展。所以，在课程资源足够丰富和教学环境得以满足的条件下，以“选课走班”为核心的学校教育教学系统的建设势在必行。 我校以培养“五有”人才为育人目标，即培养具有中国情怀和传统文化底蕴，具有国际视野和多元文化理解力，具有正义感和责任心，具有适应社会的能力，具有探究意识和实践能力的创新型人才。为实现“五有”人才的育人目标，学校建立了“五二八五”课程实施体系。第一个“五”是指建立“五制”教育教学实施与管理体系，即走班制、学部制、导师制、学分制、学长制；“二”是指共同基础通修课程和兴趣素质拓展选修（专修）课程两大课程类别；“八”是指八个课程领域，包括语言与文学、数学、自然科学与技术、创新素养、人文社会科学、艺术与美学、体育与健康、德育与综合实践活动；第二个“五”是指实施“五证”教育，即学生毕业时可同时获得高中毕业证书、诚信证书、志愿者经历证书、才艺证书、体育健身技能证书。我们提倡学生自主选择、自主发展、自我超越，争取为每一个学生“全面扎实、个性发展”打牢基础，在赢得高考的同时，也为学生在“后高考”时期的可持续发展和未来的终身发展种下希望的种子，奠定一生的基础。在此课程及实施体系基础上，我们开始对选课走班制进行了一些思考与实践。 构建可选择的课程体系 “选课走班”不是简单的分层教学，而是建立在丰富多元的、可选择的课程基础之上。这里包含了教师真实的指导和真诚的尊重，是对学生学会选择和承担责任的人生教育。把开发阶梯式、组合式的学科学习课程作为重点，每个学科设置多个层次和不同发展方向的课程，为不同的学生铺设学科学业修习的路径和阶梯。 按需分层是让学生选课的基本出发点。比如，我们的高中英语课（必修和选修）按照学生发展需求进行了选课走班教学的实践。英语课分为A、B、C三层，A层以英语应用和英语思维能力提升为主要目标，B层兼顾英语应用能力与基础能力、应试能力，C层重点在英语基础能力和应试成绩的提升。实行一年来的调查结果显示，学生的学习积极性、满意度非常高，收获也非常多。在艺术课程的全覆盖走班选课模式下，我们开设了大整合、大迁移、大贯通的艺术主题课程：“艺术在身边”的体验欣赏课程，因“生”施教的兴趣特长发展课程，“因地制宜”的艺术素养课程等，都深受学生喜欢。学校国际部按发展方向分层走班、小班化教学的实践，也取得了很好的效果。 对应两类课程，学生选课的方式主要有两种。在共同基础普修课程中，一般采用导师指导、学生自主选择的方式，一般不设门槛，要求学生在规定时间内必须作出选择，完成修习。在兴趣素质拓展选修课程中，一般采用导师推荐、双向选择的方式，即学生已经具备了一定学习基础或特殊潜质和兴趣，才可以选择，任课教师可以对选课的学生进行考核选拔。

英语示范课听课反思

英语示范课听课反思 作者：admin范文来源：本站原创更新时间：2011-6-10 通过这次听课，我学习了不少优秀教师的课堂教学设计，认识到了自己教学中的不足。听着老师们一堂堂精心准备的课，我感受颇深，受益匪浅。 1、精彩的导语激发了学生学习的兴趣。 好的导入课可以拉近师生距离，使学生的向师性更强，积极参与教师的教学活动，提高课堂学习效率。讲课的教师们都精心设计了课堂导入：吕丽霞老师直接导入新课，开门见山，没有拖泥带水；张精红老师以生活实际问题导入新课，提出的问题符合学生的认知，使学生爱学、乐学。 2、教师的评价到位并且多方位。 在教学过程中，各位教师都注意了及时评价及激励评价，对学生的赞扬和鼓励不断，如“孩子你真细心”“你真是生活中的有心人”“孩子你知道的可真多”等等。这些看似微不足道的评价语言，在学生的心里却可以激起不小的情感波澜，对于整个课堂的教学效果的提高也起到了相当程度的积极影响。 3、把教学民主真正落到实处。 在课堂中，各位教师都能放手让学生自己动手操作，自主探究解决问题的方法。在课上，每一位教师都很有耐性的对学生进行有效的引导，充分体现“教师以学生为主体，学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者”的教学理念。 4、多媒体的运用恰到好处。 这些课在教学过程中应用多媒体课件进行直观教学，活跃了课堂气氛，激发学习兴趣。每一节课都通过多媒体课件的展示使抽象的知识更直观，更让学生容易理解和接受。 总之，通过听课，丰富了我的教学经验和教学方法，给我的教学工作带来了很大的帮助。听课是教师的必修课，是教师成长的一条捷径。今后我将通过这条捷径获得更多的教学经验，来帮助我更好地完成教学工作 听了二附从高一到高三三位英语老师的示范课，笔者收获颇大，感受很深。三位教师都具备以下良好的全面素质：正确地道的语音语调；具有扎实的英语基础知识，能熟练地运用英语组织课堂；有灵活驾驭课堂教学的能力，遇惊不乱，应变能力强，富有教学艺术性。 国家基础教育课程改革最大的特点就是教育观念的转变。教育把引导学生发展为要求，新的课程标准提出将培养学生综合语言应用能

分层走班制教学方案

分层走班制教学方案 一、分层走班制教学的概念 分层走班制教学，就是学生根据自己现有的知识基础以及对学科的学习能力和兴趣,结合任课老师的意见，自主选择A、B、C三个层次的教学班，同一科目同时开展教学活动，学生分别去相应层次班级上课，原有的行政班保持不变。是一种不固定班级、流动性的学习模式。 分层教学实际上是一种运动式的、大范围的分层，它的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了“学困生”的学习难度，满足了“学优生”扩大知识面的需求。 分层教学的本质：以个性发展为本。尊重学生自主选择，使学生个性特长得到充分发挥。 二、“分层教学”的理论依据 1、心理学研究依据。 人的认识，总是由浅入深，由表及里，由具体到抽象，由简单到复杂的。教学活动是学生在教师的引导下对新知识的一种认识活动，教学中不同学生的认识水平存在着差异，因而必须遵循人的认识规律进行教学设计。分层教学中的层次设计，就是为了适应学生认识水平的差异，根据人的认识规律，把学生的认识活动划分为不同的阶段，在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务，通过逐步递进，使学生在较高的层次上把握所学的知识。 2、教育教学理论依据。 由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，所以教师必须从实际出发，因材施教，循序渐进，才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果(1)个别差异和因材施教理论 个别差异是指不同个体之间在行为和个性特征上相对稳定的不相似性，主要表现在心理方面及生理方面。学生的个别差异是客观存在的，只有根据学生心理发展和个性特点，采取与之相适应的教育教学措施因材施教，才能取得最好的教育教学效果。 (2)布鲁姆提出的“掌握学习理论” 布鲁姆提出的掌握学习理论强调每个学生都有能力理解和掌握任何教学内容，只要有合适的学习条件，绝大多数学生在学习能力、学习速率的继续学习动机等方面的个别差异将变得十分相近。而分层教学正是实现他的“从差异出发达到消灭差异”的理论构想的有效手段。 (3)维果茨基关于“最近发展区”的理论 “最近发展区”的理论认为，每个学生都存在着两种水平：一是现有水平，二是潜在水平，它们被称为“最近发展区”和“教学最佳区”，教学就是这样一个由潜在水平转化为新的现有水平，并不断创造新的最近发展区的过程。根据这种理论，人的个别差异既包括现有水平的差异，也包括潜在水平的差异，只有从这两种水平的不同层次的差异出发，才能不断地建立最近发展区，才能使教学成为促进发展的真正手段。 三、分层教学是教学的必然 1、学校扩大招生的必然需要 随着高校招生人数的增加，以及社会对优质教育资源的渴求，各重点中学在不断地扩班，其结果导致生源的质量逐年下降，学生与学生之间的智力差异和个性差异越来越大，这给教学带来了一定的难度，如果还是按照以往整齐划一的要求来实施教学，结果只能是以牺牲一部分人的发展为代价来求得另一部分人的发展，势必导致内部分化更加严重。 2、学生个体差异的必然需要 高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的，对学科兴趣和爱好，对学科知识的接受能力的差异也是客观存在的。尤其是普通高中，学生素质参差不齐，又存在能力差异，导致不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很大，在高中学科学习中，两极分化的问题极为突出。在这样的情况下，如果在高中学科教学中仍采用“一刀切”，不顾学生水平和能力差异，以为教学就是把学生聚在一起上课，沿用过去同一教材下采用统一要求，同一方法来授课，势必造成“优生吃不饱，差生吃不了”的现象。这样，必然不能面向全体学生，充分照顾学生的个性差异，也就不能很好地贯彻

英语教学的思考

对英语教学的思考 通过参与自治区教研室组织的“送课下乡”活动使我受益匪浅，反思自己的教学，绝大部分时间我不是在用教材，而是在教教材，是为了完成教学任务而上课。这样做的结果是：上课没有重点，眉毛胡子一把抓，什么都想抓，却什么都抓不到，课文也没教会，重点也没掌握，久而久之学生什么也没有学会，更糟糕的是学生对学习英语失去了耐心和兴趣，更无从谈起信心的建立，学生不愿学英语，老师不愿教，师生关系紧张。 今天听了王老师对英语教学的点评，我明白了自己今后英语教学的方向。首先在教学目标的设定上一定要实际，明确，要小而精，有操作性，让学生能完成教师设置的目标。说的简单一点就是本节课学生能理解并会读哪几个单词，能理解并运用哪几句话。课文里涉及的语言点是多而杂的，我们不可能全部掌握，只有把握重点，围绕重点句型进行语言点的操练，这样学生才能学有所得。“千里之行，始于足下”，学习不是一朝一夕的事情，只有坚持不懈的积累和努力，学生才能学有所得，逐渐树立学习的信心。 其次要努力打造真实的教学情境。英语学习最大的难点就是母语环境和学习氛围，因此要结合学习实际和现有条件，为学生创造模拟情境，增加学习的趣味性。在真实的语境中学习，非常容易调动学生的学习积极性，会让学生身临其境，主动参与。我们经常说要为学生学习英语创设语境，但在实际教学中却做得非常不好，要么是语境不够真实，要么就是没有可操作性，不能引起学生的共鸣，调动不了学生的学习积极性。如有一次听一位老师讲解“heavy和light”这两个单词时老师非常吃力地提了一桶水并

说：“Oh, it’s very heavy.”，非常自然地引出单词，语境非常真实，学生学习印象非常深刻，学完单词后再上去提水感受这个单词，我相信他们一定会记得非常牢固。 第三，要创造性的整合教材，使教材由薄变厚，再由厚变薄。传统意义上的教学是为了完成教学任务，这也是我们教学中存在的误区，尤其是语言教学如果按照传统教学的方法教授，其后果不堪设想，这就要求教师要创造性地整合教材。教学时一门艺术，更是教师智慧的结晶。在整合教材的过程中，我们要综合教学内容、学生现有的学识、儿童认知水平和学生学习语言的规律，明白先学什么，后学什么，运用什么样的教法和学法，把生词和语言点有机整合，形成有效的教学策略和方法，这就是使教材由薄变厚的过程。在整合教材时，我们必须把握重点，突出难点，课堂活动或教学必须紧紧围绕中心任务而展开，对无关课文理解或教材重点的内容可忽略或一带而过，这就是由厚变薄的过程。段老师处理教材非常得当，整堂课都是围绕重点句型而展开的，学生参与率很高，语言输出非常准确。 第四，要关注学生。新课标要求教师授课要面向全体学生，以学生为中心，为学生的终生学习和发展奠定基础。要充分考虑学生的现有知识，掌握学生现有的认知水平和儿童学习语言的特点和方法。根据科学家的研究得知，儿童前期智力的基本特征是：感性经验、形象思维和逻辑思维相结合，并逐步过度到逻辑思维为主；思维具有可逆性，并能进行初步的判断和推理，具有强烈的求知欲，对任何事物都要问个究竟；具有很强的记忆力，特别是机械记忆的能力；善于想象等。因此我们在教学中要多利用直观教学法，调动学生的好奇心和强烈的求知欲，采用符合学生年龄特点

如何在英语教学中进行分层教学(2)

新课程“以人为本”的教育思想现在已成为教育工作者的共识，他强调的对象是学生，学生是发展的人，教师应注重每一位学生的发展，发现每个学生的优势，开发其潜能，培养其特长，使每个学生都具备一技之长，使全体学生各自走上不同的成长之路，成为不同层次、不同规格的有用人才。在农村初中使用分层次教学法能更好的体现这个教学理念。英语分层次教学虽然已经提了很多年，但在农村初中英语教学中真正实施分层次教学的学校不多，而且有些教师在实施过程中有些困惑，我觉得对分层次教学老调重谈很有必要。 一、农村中学英语教学现状分析： 1、一方面农村学生在小学没有学过英语，平时根本就接触不到英语。这些学生来到中学以后，绝绝大部分缺乏学习动力，认为学英语是学非所用，本来就没有一点英语底子，现在，新课程的起点对于他们来说又高了一点，再加上语境、条件、基础和兴趣等诸多方面的原因，给农村中学英语教师在教学上带来了很大困难。 另一方面部分学生接触英语一段时间后，发现初中英语比较难学，要求又高，在学习上遇到的困难很多，于是对英语不再有好奇心和新鲜感，对学习英语失去了兴趣和信心。有部分学生经常不能完成作业，课后不会复习，自我管理水平差，学习习惯很差，多数家长平时很少配合教师监督其子女的学习，他们认为子女学习成绩的好坏是学校和教师的职责，与父母无关，这就使得这些学生的潜力无法充分发挥出来。 2、农村初中班级过大、学生人数过多，教学时间又有限，教师不可能照顾到每一个学生，而且课后与学生沟通的时间也不多，情感联系由此而减弱，这不但使少数学生的心理需求困惑难以得到满足，而且他们也会感到被老师们冷落，长时间下去，这些学生的学习积极性就消失了，所以影响课堂气氛，使课堂教学不能得到有效的实行，这就导致教师的教学、学生的学习和成长都极为不利。所以就出现了同一个老师面对同一个班的学生教同样的内容，有的学生成绩优秀，有的学生出现学困；有的学生喜欢英语，而有的学生讨厌英语，甚至提及英语就头疼，造成学生个体差异明显，后进生面大。 以上这些给我们农村初中英语教学带来了很多困难，给我们农村初中完成教学任务，实现教学新目标，带来了种种困难。 二、分层次教学的含义和作用 2002年国家教育部颁发的英语新课标中提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。”在教学中要坚持突出以学生为主体的思想，就必须尊重个体差异，因地制宜、因人实施。分层次教学就是以进步为前提，层次为基础，竞争为手段，辅导为重点，实现目标为核心的一种教育、教学方法，它立足于对教学内容、教学方法、教学对象、教学过程的研究，以目标分类为基础，以形成性评价为动力，充分发挥教师的指导作用，调动学生学习的积极性，强调学生学有所得和个性发展。让每一位学生都能在不同水准上体会到学习成功的喜悦，增强学生学习英语的自信心，提升他们学习英语的积极性和主动性，最终都能达到学会、学好的目的，使英语教学任务顺利高效地完成，从而大面积提升英语教学质量。 分层次教学在教学目标上能促动全班学生都得到最大限度的发展；在教学组织形式上综合交替使用班级、分组和个别教学形式；在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验；分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与；能激发学生学习英语的兴趣，促使学生主动获取知识，减少学生流失，大面积提升学习成绩；分层施教起点低，能多层次地调动学生们的学习积极性，增强了竞争性，淡化了形式，注重了实际，具有保尖、促中、补差生的作用。 那么如何在农村初中实施分层次教学呢？ （一）学生分层 分层次教学与分快慢班教学不同，它是班级学生不变的前提下，根据学生个性心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受知识的水平和学习成绩等方面的情况将学生划分为三个层次。A层为优等生，学生基本功扎实，学习水平强，接受水平强，对英语有十分浓厚的兴趣，期终考试成绩优秀以上。B层为中等生，在英语学习上有一定的进取心，有一定的学习水平和发展潜能，但接受水平稍差，基础不扎实，需要老师和同学的协助，给以一定督促和辅导。C层次学生学习不自觉，基础差，思维反映慢，在学习上有障碍，考试成绩差。 再把这三类学生根据班级实际情况编排成若干小组，并设A层次的学生为每组组长，每位组长负责B

(完整版)分层教学的思考

分层教学的思考 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中指出：“注重因材施教。关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。推进分层教学、走班制、学分制、导师制等教学管理制度改革。”素质教育的主渠道是课堂教学，课堂教学的难点在于如何面对一个由个体差异悬殊的学生组成 的群体。福州市教育局明文规定，不得以任何理由将学生分成快、慢班或尖子班、特色班。学生学习差异是客观存在的，教师教学面向中等生时，由于学生差异过大，差生“吃不了”，优生“吃不饱”的状况长期存在，并引起了主要是部分学习基础较好的学生尤其是他们家长担心：优秀的升入高一级学校后能否得到良好、高效的教育。也使原来不同类型学校从过去自身实际出发探索出大面积提高教学质量的成功经验，如“高难度，高速度”，“抓中间，带两头”，“低起点，小步走，缓坡度”等受到了由于生源变化的挑战。 为了真正让素质教育面向全体学生，一些学校开始寻找一种适应学生个别差异的课堂教学方式――分层教学。 一、分层教学的几种模式及其利与弊 分层教学从模式看主要有二大类型：分科不分班和同堂异步式，从层次看主要有分A、B二层式，A、B、C、D四层式。

1.分科不分班式 分科不分班式特点是：不改变原教学行政班，在部分学科（主要是语文、数学、英语、物理、化学等学科）教学中，突破班级界限，依据学习水平和个人意愿重新组合成层次不同的教学班，使差生有了发言机会和勇气，充分调动他们的学习积极性，优生也能“吃得饱”，以确保教和学都更有针对性，这种教学班的学生并不是固定不变的，而是依据测试，平时表现和学生的人个意愿适时进行调整。 （1）分A、B层式。这是把学生分成A、B二层，即把相邻二个班如：1、2班学生分A、B层再合为A、B班，由原来行政班教师来上A、B二个班课程。这种分法比较适合学生自控能力相对较弱的学生，因为教师教学对象稳定，与原来行政班挂钩，便于教学管理。且由于各位教师所教学生总体水平仍相近，便于对教师评估，由于与行政班关系紧密易于形成班组氛围，这种班集体相对较稳固。但处于中间状态学生难以分班，尤其是有的学生数学好些，有的是英语好些，该往哪个班分，产生了矛盾。 （2）分A、B、C、D四层次，也有的分为A、B、C三层式。这种分法注意到学生层面差异必须缩小，教师教学更有针对性，但相对而言打乱了原行政班，组成班级学生来源较分散，给管理工作增加了难度，所以适用于学生自控能力相对较强的学生，由于学生较难与行政班挂钩，给教师评估带

对高中英语教学现状的分析和思考

对高中英语教学现状的分析和思考 摘要：英语作为一种使用最广泛的交流语言，当前在教育体系中所占的比重越来越大。高中英语教育是当前高中教育过程中的一个重要内容，对于提高学生的外语交际能力有十分重要的意义。在高中英语教学过程中要对传统的教育理念进行改革，对教育方法以及教育评价体系进行改革，以提高高中英语教育水平。 关键词：高中英语教学措施 一、高中英语教学现状的分析 1.教学理念滞后。在现如今的硬式教学模式下，许多教学只是为了完成教学目的和教学目标，而并非真正的教与学。这样的教学理念在对学生进行教学时，难免会掺杂一定的目的性。如果能抛开教学目的性，把英语教学当作是一种知识的交流，那么或许效果会有所不一样。 2.教学模式单一。我国各大学校的英语教学模式仿佛是一个模子里面刻出来的，具有惊奇的相似度。我国对英语教学的主要模式是：老师进行讲解，学生们只负责学习，两者之间没有什么太多的交流。老师讲解的主要方法也只是根据一篇课文，逐句地进行语法、固定搭配等内容的分析，学生与老师的唯一交流就是对上述内容的提问。

3.教学设备简陋。如今已经是一个信息化的时代，教学环境也已经得到了很大的改善，从以往简陋的教学楼到如今多媒体的辅助教学，变化是非常大的。然而在现阶段，我国许多的高中还是没能跟上时代的脚步，教学设备依然简陋。 4.教学资源匮乏。现阶段我国高中英语的教学资源主要还是来自于那简单的课本。如今是一个信息化的时代，单一地依靠课本的内容进行教学，会使得学生接触英语资源的空间变得狭小。教学资源的匮乏也是现阶段高中英语教学的一大弊端。 5.教学缺乏情感。人们都说语言是一门非常美的学科。英语也不例外。在大多数的高中英语教学中，许多的英语教师只是单纯地讲述着英语，语言平淡，缺乏感情。 二、提高高中英语教学的措施 1.创造宽松、和谐的气氛。如果我们营造一个宽松、和谐的气氛，会使学生放下心理压力，大胆地去说、去回答，使他们参与进来，锻炼了他们的表达能力，同时也培养了积极参与课堂的习惯。 2.认真研究教法。教学有法，教无定法。在高中英语有效性教学中，教法可以说是最重要的一个因素。因此教师一定要认真研究教法，多观摩其他教师的公开课，上网学习最先进的教学方法，研究教材，根据教材制定合适的教

小学英语听课心得体会

小学英语听课心得体会 2011年10月21日，田庄中心校组织了本辖区的青年教师进行了“高效课堂教学研讨会”活动。我聆听了新世纪希望小学张元老师的英语课，给我留下了深刻的印象。张元老师刚从大学毕业，是今年新分配的特岗教师，经验也许不如其他教师丰富深厚，但是在上课的时候对课堂知识点的设计比较合理，在学生面前讲课时也显得思路清晰、井井有条，可见在课前做了充分的准备。下面就谈谈我个人的一些体会。 一、调动学生积极性，让学生真正成为课堂的主人。 调动学生积极性，让学生真正成为课堂的主人，是新课标的重要特点。张元老师在上课的时候注重学生能力的培养，注重主体参与。这节课互动模式多样，激起了同学们对英语学习的兴趣，营造了宽松，民主，和谐的教与学的氛围。刚开始张元老师的这节课学生和老师配合的有时不是很融洽，可能是彼此之间不熟悉，或者是学生对老师的课堂用语不习惯，感觉老师在不停地用母语说，听起来没那么轻松。还好，老师非常地有激情，最终与学生融为一块儿，课堂活跃，学生学习积极性逐渐提高，让学生真正成了课堂的主人，效果非常好。所以教师在每个教学环节中对孩子的要求一定要清楚明确，难易适中。只有孩子清楚的知道自己应该干什么时，才有可能干好这件事；而问题太难孩子会无从下手，太容易又没意义，这都会打击孩子的积极性。 二、教师自身的良好素质是上好一堂课的重要前提和基本保证。 张元老师的这节课就充分表现了这点，他刚从大学毕业又是英语专业，无论从发音还是上课的技巧来讲，都体现了一位年轻教师的专业素质。她这节课的构思好，能把这几个简单的单词串成一首歌谣，让学生在这种非常轻松愉快的情景中学习语言，并且设计了多种任务来完成单词的学习。张元老师把歌谣分解成一句句来学，这样就不会让学生学得那么累，学生也乐于学并且效果也好，他们不至于学得没兴趣，而且学生很容易就掌握了。 通过这次听课，大家开阔了眼界，看到了自己的不足。同时我对自己也提出了许多问题去思考，怎样让自己的语言更优美？怎样让孩子们喜欢上英语课？怎样培养孩子们的英语口语表达能力？相信通过自己的不断努力，一定能拉近距离，不断进步。