教育知识与能力

教育知识与能力

一、教育的含义

教育一词的起源《孟子尽心上》；

表达对教育的认识《说文解字》；

教育的概念：教育是人类特有的现象，它是培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与生活经验的一种有效途径。

教育有广义狭义之分

广义教育

广义教育是一切有目的的增进人们的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人们思想品德的活动。包括家庭教育、学校教育、社会教育。

狭义教育

狭义教育是有目的、有计划、有组织的通过学校的教育工作，对受教育的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向发展变化的活动，也称学校教育。

狭义教育的特点

1.教育对象主要是青少年儿童；

2.教育方式主要通过受专门训练的教师进行；

3.教育目的的主要是有目的、有计划、有组织的培养人。

二、教育的属性

（一）、教育的本质属性是有目的培养人的社会活动；

（二）、教育的社会属性

1.教育的永恒性

2.教育的历史性

3.教育的相对独立性（一般是辨析题）

教育要受到一定社会的政治经济的制约，但是教育作为培养人的社会活动，又具有自己的相对独立性。主要表现在：

【1】教育具有自身的继承关系；

【2】教育与社会发展的不平衡性；

【3】教育与其他社会意识形态的平行性；

4.教育还具有长期性、生产性、民族性、等社会属性；

三、教育的构成要素

教育的基本要素：教育者、受教育者、教育影响

教育者：教育活动的主导者；

受教育者：是接受个种教育活动的人

教育影响和受教育者之间的纽带，是教育者是教育活动的主导性因素，受教育者是教育者选择和施加教育影响的对象；教育影响是教育者对受教育者作用的桥梁。

四、教育的起源

1.神话起源说是人类关于教育起源的最古老的观点，所有宗教都持有这种观点。（唯心

主义）

2.生物起源说

代表人物：法国社会学家、哲学家利托尔诺（第一个正式提出的教育起源说）

核心观点：生物起源论者认为，人类教育发源于动物界中各类动物的生存本能活动。

理论评价：教育的生物起源论混淆了人类社会和生物界的教育进行类比，忽视了人类

教育活动的社会性和目的性。

3.心里起源说

代表人物：美国心理学家孟禄，著有《教育史教科书》

理论评价：忽视了教育的有意识性和社会性。

4.劳动起源说（科学论）

代表人物：苏联的教育学者康斯坦丁诺末、凯诺夫、米丁斯基我国教育学者曹孚、王天一

理论评价：马克思历史唯物主义理论的指导下形成的正确理论。

五、教育的基本形态

1.学校教育

2.家庭教育

3.社会教育

六、教育的历史发展

（一）、原始社会的教育

1.教育在生产劳动与社会生活中进行

2.教育具有公平性、无阶级性

3.教育内容简单，教育方法单一

特征：

1.非独立性

2.教育公平性、无阶级性

3.原始性

（二）、古代社会教育

1.奴隶社会的教育

【1】出现了专门的教育机构—学校

【2】学校教育与生产劳动相脱离

【3】阶级性

A.中国

夏代出现学校教育的形态

商代出现专门得教师

西周：学校制度比较完备，形成了“政教合一”的官学体系，并有了“国学”与“乡学”之分。

B.古希腊

古代雅典教育培养政治家、商人

古代斯巴达教育培养军人和骑士

C.古罗马

教会教育

骑士教育

（文艺复兴以“人”为本）（三）、封建社会的教育