教师公招考试教育学知识说课材料

教育学

古希腊——柏拉图——《理想王国》，提倡“寓学习于游戏”，“理念世界”，是在历史上持遗传决定论的人。

古罗马.昆体良——《论演说家的教育》（又翻译为《雄辩术原理》），是西方第一部教育著作。

古希腊.亚里士多德——《政治学》，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育。强调教育中注重人的发展（儿童成长过程的年龄分期）。教育史上首次提出“教育遵循自然”学说的教育思想家。

英国.培根——近代实验科学的鼻祖，提“实验的归纳法”，1623年首次把教育作为一门独立的学科提出来。

捷克.夸美纽斯——《大家学论》，是教育学形成一门独立学科的标志，是近代第一本教育学著作。是教育史上最早提出普及教育的思想家（探讨“把一切事物交给一切人类的全部艺术）。强调教育的自然性。以个体认识论为基础提出教学理论。

英国.洛克——《教育漫话》，是作者从事家庭教育经验的结晶；“白板说”；取消等级教育，提倡绅士教育，“人类之所以千差万别，便是由于教育故”，轻视国民教育。“环境决定论”“形式教育”倡导者。

法国.卢梭——《爱弥儿》，人性本善，让儿童在自然中顺其自然地发展，远离社会影响（研究儿童）。近代启蒙主义代表人物。

瑞士.裴斯泰洛齐——《林哈德与葛笃德》，深受卢梭影响“人本位价值取向”倡导者之一，“使人类教育心理学化”；“形式教育之父”。

德国.赫尔巴特——《普通教育学》，是第一本现代教育学著作。康德教育的继承者，被称为“现代教育之父”或“科学教育的奠基人”；提出“教育的最高目的是道德和性格的完善。时间。是传统教育理论的代表；第一个提出要使教育成为科学，并把教育理论建立在伦理学和心里学基础之上的教育家。最早提出“教育具有教育性”。实质教育论的代表人物。

其教学模式是：预备——提示——联想——总结——应用。

康德——最早在大学里开始教学课程。

美国.杜威——《民主主义与教育学》（其最有名的作品），现代教育的代言人，与赫尔巴特相对立。主张“教育即生长，教育即生活，教育即经验的改组、改造”。实用主义教育学的代表人物《经验与教育》。“儿童中心课程论”的代表（活动中心课程、经验课程）。并把教育目的分为内在目的和外在目的。

苏格拉底——“产婆术”（体现的是启发性教学原则）；以其雄辩术和青年智者的回答法闻名；古希腊最早提出“发现法”的大教育家。

苏联.凯洛夫——《教育学》，1939年首位以马克思主义为指导主编。

我国教育家杨贤江化名李浩吾写的《教育大纲》（1930年版），是我国第一本马克思主义的教育学著作。

美国.布鲁纳——《教育过程》中提出“结构教学论”，倡导发现法（认知——发现学习理论）“认知结构”取代格式塔的“完形”，认为学习的结果是形成认知结构。在20世纪60年代掀起了美国的课程改革，首先提出“发现教学”。“学科知识结构”。

苏联.赞科夫——提出“发展性教学”理论，即“教育与发展”理论的倡导者。推动了苏联20世纪60年代的教学改革。

德国.瓦根舍因——倡导“范列教学”理论。

程序教学理论的代表人物是美国心理学家斯金纳

苏联.苏霍姆林斯基——提出“全面发展”的教育理论。主张和谐教育，“活的教育”。

美国.布卢姆——掌握学习理论体系（即以掌握学习为指导思想，以教育目标为导向，以教育评价为调控手段）

奥地利.弗洛伊德——认为人的本能是最基本的自然本能，是精神分析学派创始人。是遗传决定论（即内发论）的代表之一。

法国——保罗.郎格朗：1970年《终生教育引论》，终生教育的倡导者。

德国.福禄贝尔——《人的教育》

英国.斯宾塞——《教育论》，“实质教育论”的代表人物（《什么知识最有价值》），最早采用“课程”一词的人。

“实质教育论”的主要代表人物：赫尔巴特、斯宾塞。

俄国.乌申斯基——《人是教育的对象》美国.杜威——《民主主义与教育》

美国.威尔逊——“基因复制”

美国.格塞尔——“成熟机制”，“成熟论”认为心理发展是由其内部所固有的不变的规律和顺序决定的。

美国.华生——行为主义心理学家，环境决定论代表，行为主义创始人。“给我一打健康的婴儿，不管……”

瑞士.皮亚杰——发生认识论，个体认知发展经历：感知运算水平——前运算水平——具体运算水平——形式运算水平

美国.斯金纳——“程序教学理论”的代表。

“教学”这两字最早见于《尚书·兑命》

“教育”概念在我国最早见于《孟子·尽心上》中的“得天下英才而教之，三乐也”一句。《学记》是世界上最早系统论述教育学思想的专著。

古代中国教育思想的奠基者——孔子首创私人讲学，实行“有教无类”，编订“六经”教材。

梁启超——趣味教学思想，主张学生“乐知”。

蔡元培——强调重视学生“自动自学、自助自研”能力的培养。

陶行知——深刻批判“教授法”，主张把“教授法”改为“教学法”。“生活即教育”

美国.罗杰斯——情感教学理论代表，“非指导性教学”。

英·培根称教师为“科学知识的传播者，文明之树的栽培者，人类灵魂的设计者”。

苏联·加里宁称教师为“人类心灵的工程师”。

外铄论：即环境决定论；内发论：即遗传决定论；

↓↓

代表人物：中国古代·荀子代表人物：美国·威尔逊

英国·洛克美国·格塞尔

美国·华生奥地利·弗洛伊德

人本位价值取向：

把人的价值看成高于社会价值，把人作为教育的根本所在。

代表人物——法国·卢梭、法国·萨特、瑞士·辈斯泰洛齐、德国·康德

美国·马斯洛

社会本位价值取向：

把满足社会需要视为教育的根本价值，主张教育应从社会需要出发，把塑造“社会

的我”当作教育目的来看待。

代表人物——德国：纳托普、凯兴斯泰纳

法国：涂尔干、孔德

义务教育起源、实施于德国。宗教领袖马丁·路德是最早提出义务教育概念的人。

义务教育最早颁布：普鲁士

我国义务教育由1986年4月12日，第六届全国人大第四次会议通过颁布《中华人民共和国义务教育法》确定、实施。

教育的起源：（一）神话起源说

（二）生物起源说：法国·勒图尔诺，提出了“生物起源说”。是教育史上第

一个正式提出的有关教育起源的学说。

代表人物：法国·利托尔诺、英国·沛西能

（三）心理起源说：认为教育起源于原始社会儿童对成人行为“无意识模仿”。

代表人物：美国·孟禄。

（四）劳动起源说：直接理论依据和方法论基础是恩格斯的著作：

《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》

（五）印痕式学习起源说

(教育目标和内容是教育的核心。)

教育目的是社会需求的集中反映，它集中体现了教育的性质。

教育目的是衡量和评价教育活动效果的根本依据和标准。

教育活动以教育目的为出发点和归宿。

马克思主义关于人的全面发展学说是教育目的的理论基础。

教育目的观可分为：（一）个人本位论（代表人：卢梭、福禄贝尔、马斯洛、罗杰斯、裴斯

泰洛齐）

（二）社会本位论（代表人：涂尔干、诺笃尔普、柏拉图、凯兴斯泰纳）

（三）文化本位论（代表人：狄尔泰、斯普朗格）

(四)生活本位论（代表人：斯宾塞、杜威）

（五）神学教育目的论（代表人：夸美纽斯、小原国芳）

奴隶社会学校教育的内容以礼乐为中心，（六艺）。

教育是文化传承和保存最为基本和最为高效的手段。

教育者意味着一种资格。

教育的功能：

教育成为现代经济发展的动力和源泉，是科学知识在生产的手段。（即教育的经济功能）

教育对文化具有：保存、选择、融合、创造功能（传承、创新、融合）。（即教育的文化功能）最根本的是：实现文化的创新。

教育的本体功能：显性正向功能。

教学的首要任务是：传授基础知识和基本技能。

实现人的全面发展的根本途径是教育同生产劳动相结合。

教育活动应遵循的根本指导原则是教育目的。

孔子把学习过程概括为（学、思、行）的统一过程。这是最早的关于教学过程思想。

德国教育家赫尔巴特试图以心理学的（绕觉理论）来说明教学过程。

班级是学校的基本单位，也是学校行政管理的最基层组织。

“班级”一词来源于班级授课制

1632年捷克教育家夸美纽斯《大教学论》，形成了班级授课制理论

率先使用“班级”一词的是文艺时期的艾拉斯莫斯

班级在中国的最早雏形开始于1862年的京师同文馆。（即中国最早采用“班级”是在1862）马卡连柯提出“平行管理”班级管理理论。

德育是教育的最高目的。

在知、情、意、行四个德育环节中，“知”是基础，“行”是关键。

德育的核心基础是道德教育。

我国中小学生进行德育基本途径是：政治课和其他各科教学。

在德、智、体、美诸教育因素中，德育居于主导地位。

独立性是自主学习的灵魂。

“一切为了每一位学生的发展”是新课改的最高宗旨和核心理念。

2001年2月，国务院批准《基础教育课程改革纲要（试行）》，标志着我国基础教育课程

改革全面启动。

新课程提倡的三维教学目标：知识与技能（强调的是科学的基础知识和基本技能）、

过程与方法、情感态度与价值观

教育学发展：（一）实验教育学（19世纪末20世纪初）：

代表人物及作品：梅伊曼《实验教育学纲要》、拉伊《实验教育学》。

（二）文化教育学:（又称“精神科学教育学”）

代表人物：狄尔泰、斯普朗格、利特

（三）实用主义教育学（19世纪末20世纪初）：

代表人物及作品：杜威《民主主义与教育》和《经验与教育》、

克伯屈《设计教学法》

（四）马克思主义教育学

（五）批判教育学（20世纪70年代）

代表人物：鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、吉鲁、布迪厄

教育的发展阶段：（一）原始教育

（二）古代教育

（三）现代教育

教育学的发展阶段：（一）萌芽阶段

代表人物及作品：孔子、乐正克《学记》

柏拉图《理想国》“寓学习于游”

昆体良《论演说家的教育》（即《雄辩术原理》）

古希腊·亚里士多德《政治学》“教育遵循自然”

（二）独立形态教育学的建立

代表人物：英国·培根——“实验归纳法”、近代实验科学的鼻祖、

首次把教育作为一门独立的学科提了出来。

捷克·夸美纽斯——《大教学论》，近代第一本教育学著

作，标志教育学成为一门独立的学科。

英国·洛克——《教育漫话》“白板说”、主张绅士教育，

轻视国民教育。

法国·卢梭——《爱弥儿》（研究儿童）

瑞士·裴斯泰洛齐——《林哈德与葛笃德》

德国赫尔巴特——《普通教育学》、福禄贝尔《人的教育》

英国斯宾塞《教育论》美国杜威《民主主义与教育》

俄国·乌申斯基——《人是教育的对象》

（三）马克思主义教育学的建立

代表人物：俄国·凯洛夫——《教育学》

中国·杨贤江——《新教育大纲》

（四）近现代教育学理论的发展

人物及作品：美国·布鲁纳——《教育过程》“结构教学论”

苏联·赞科夫：“发展性教学”理论，“教学与发展理论”

德国·瓦根舍因——“范列教学”

苏联·苏霍姆林斯基——提出全面发展的教育理论。

美国·布鲁姆——“掌握学习”理论

法国——保罗·郎格朗：《终身教育引论》，提倡“终身教育”

教学理论：（一）赫尔巴特的传统教学理论

主张教师在教学过程中的权威和主导作用

提出的教学方法：叙述教学法、分析教学法、综合教学法

《普通教育学》→教学形式阶段理论：明了、联想、系统、方法。

（二）杜威实用主义教学理论

（1）教学内容上主张以儿童的亲身经验代替书本知识。

（2）反对传统课堂教学（反对班级授课制）

（3）师生关系中提倡“儿童中心论”

（4）重视学生“能动的活动”，提出“教育即生活”“学校即社会”。

（三）凯洛夫的新传统教学论

提倡并发展了班级授课制度

（四）皮亚杰的认知结构发展理论

（图式、同化、顺应、平衡）

（五）罗杰斯的非指导性教学理论（情感教学理论）

（1）教育的最终目标是培养能够适应各种自身和外界的变化及掌握学习方

法、个性得到充分发展的人。

（2）教育要以学生为中心

（3）提倡“意义学习”，主张实施自由教学。

（六）赞科夫的发展性教学理论

提出了用整体性观点安排教学结构组织教学过程时必须遵循的五条教学

原则。

（七）霍母林斯基“活的教学”思想（全面发展教学理论）

重视培养学生的个性

（八）巴班斯基的教学最优化理论

（两项标准：效果、时间）

（九）瓦根舍因、克拉夫基的范列教学论

（十）布鲁纳的认知结构教学论（认知——发现学习理论）

（1）提倡发现组织教学；

（2）注重发展学生的认知能力，依据儿童各国年龄段的认知结构……

（3）课程设计按学科知识的基本结构进行。

课堂教学模式：（一）传递——接受式

源于赫尔巴特的四段教学法。以传授系统知识、培养基本技能为目标

（二）自学——辅导式

从人本主义出发，注定发挥学生的主体性，以培养学生的学习能力为目标

（三）抛锚式教学模式

创设情境、确定问题、自主学习、协作学习、效果评价

（四）范列式教学模式

（五）发现式教学模式

（六）探究式教学模式

（七）情境——陶冶式

课程理论：(一)学科中心课程论

源于中国古代的“六艺”和西方的“七艺”

代表：布鲁纳、

主张学校课程应以各科知识的分类为基础，以学科教学为核心，以掌握各科的基

本知识、基本技能为目标。

（二）活动课程论

（活动课程亦称经验课程、儿童中心课程。是与学科课程对立的课程类型。

活动课程也称动机论。）

是以儿童的主体性活动和经验为中心组织的课程。

代表人物：杜威、罗杰斯

（三）形势教育论

（1）认为学校教育的任务和作用在于发展学生的智力，官能心理学是它的依据。

（2）倡导者：瑞士·裴斯泰洛齐，被称为“形式教育之父”；

洛克“白板说”

（3）主张开设如拉丁文、希腊文、文法和数学等形式学科。

（四）实质教育论

（1）认为学校教育的任务在于向学生传授实用知识，联想主义心理学是它的依据。

（2）代表人物：英国·斯宾塞，《什么知识最有价值》

（3）重视实践能力的培养，轻视单纯书本知识的传授，同时功利主义色彩浓厚。

（4）主张开设如几何、物理、化学、生理学等实科课程。

“形势教育”与“实质教育”二者对立于“学校教育应达到什么样的教育目标”。

课程的类型：（一）根据任务的不同（分为）:

基础型课程、拓展型课程、研究型课程

（二）根据课程内容固有属性（分为）：

学科课程（是最古老、使用范围最广的课程）

经验课程（亦称“活动课程”）

（三）根据内容的组织方式（分为）：

分科课程、综合课程

（四）根据课程制定者（分为）：

国家课程、地方课程、校本课程

（五）根据课程计划中对课程实施要求不同（分为）：

必修课程、选修课程

（六）根据课程的表现形式（分为）：

显性课程（显要特征之一是计划性）

（指的是学校有目的、有计划传授的学科）

是一个教育系统或教育机构中用正式文件颁布而提供给学生学

习，学生通过考核后可以获取特定教育学或资格证书的课程，

表现为课程方案中明确列出和有专门要求的课程。

隐性课程：是以内隐的、间接的方式呈现的课程，是学生在显性课程以外

所获得的所有学校教育的经验，不作为获得特定教育学历或资

格证书的必备条件。

学习理论：（一）联结派学习理论

“行为主义学习理论”诞生于20世纪初，代表人物：

（1）巴甫洛夫的经典条件反射理论

（具有获得、消退、恢复、泛化四个特征）（保持与消退、分化与泛化）

经典条件反射最著名的例子是巴甫洛夫的狗的唾液条件反射

（2）桑代克的联结学说

（“试误——联结”学习理论）“饿猫开迷箱”

（三条主要学习律：准备律、练习律、效果律）

（3）斯金纳的强化学说

（操作性条件反射学习理论）（也可以称为“强化——联结”学说）

正强化和负强化（根据强化的性质分的）“斯金纳箱”

连续强化和间歇强化（按间隔时间和频次特征分）

该理论在学校教学的应用是“程序教学”（斯金纳是“程序教学理论”的代表）

（4）班杜拉的社会学习理论

（以观察学习为核心）（“自我效能感”即“效能期待”）

是对自己行为能力的主观推断。↙

认为后天学习的主要途径：直接经验和间接经验。

（二）认知派学习理论（即认知结构学习理论）

（1）格式塔学派的顿悟——完形说（完形学习理论）

格式塔，认知派学习理论鼻祖，其“顿悟学习”与桑代克的“尝试错误

学习”相对立。

强调整体观，反对联结理论的刺激——反应的联结的思想。

（2）布鲁纳的认知——结构学习论（即认知——发现学习理论）

教学思想：结构教学观、发现教学模式

“认知结构”取代格式塔的“完形”

新知识学习过程的环节：知识的获得——转化——评价

促进学习的条件：知识的呈现方式、学习的内在动机（倾向内部动机的

激发和维持）（3）托尔曼的认知——目的论

（4）奥苏贝儿（奥苏伯尔）的认知——接受学习论（接受——同化学习理论）学习理论：有意义学习（代表性学习、概念学习、命题学习、发现学习）

命题学习（上位学习、下位学习、并列结合学习）

对学习进行分类：接受学习、有意义学习与机械学习、发现学习

教学理论：“先行组织者”策略、讲授教学法

“根据学生原有知识进教学”

认知同化理论

（5）加涅的信息加工学习论（即累积学习理论）

核心内容：“学习条件说”（内部条件和外部条件共8种类型）

信息加工认知观。“榜样人物”示范教育

加涅于1969年与同事一起第一次正式提出“教学心理学”概念。

（6）海德和维纳的归因理论

内归因和外归因稳定性归因和非稳定性归因

（三）掌握学习理论

（1）布鲁纳

掀起了20世纪60年代美国课程改革

（2）布卢姆

“掌握学习理论体系”（在恰当的条件下，每个孩子都可能成为优等生）

“反馈——矫正性系统”是“掌握学习”的核心。

（四）建构主义学习理论

核心：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。

代表人物：（1）最早提出者：瑞士的皮亚杰（认知结构说）（创立关于儿童认知发展的学

派被称为“日内瓦学派”）（“同化”与“顺应”）

（2）其他代表：科尔伯格、斯滕伯格、卡茨、维果茨基等。

维果茨基提出“文化历史发展理论”“最近发展区”

（五）人本主义学习理论

（1）马斯洛学习理论与康布斯学习理论

马斯洛：主张学习不能由外铄，只能靠内发。教师不能强制学生学习；学习活动应该由学生自己选择和决定。教师的任务只是辅导

康布斯：认为个体的行为基本上是由他对自己和周围世界的知觉而定的。

（2）罗杰斯的学习理论

提出“学生中心”的教育观（学生中心模式）

自由学习原则

强调学习要从儿童的兴趣出发，主张让学生自己决定评价的标准和所要达到的目标。

学生发展的一般规律：顺序性和阶段性学生心理发展的一般规律：连续性和阶段性

稳定性和可变性定向性与顺序性

个别差异性不平衡性

不均衡性差异性

整体性

新课程带来的变革：

（一）新课程倡导的学习方式：研究性学习、合作性学习、自主学习

研究性学习的特点：开放性、探究性、实践性（形式：小组合作、个人独立、个人研究与）集体讨论相结合。）

合作学习的特点：互动性、目标性、情境性、平等性、群体性、激励性。

（采用了班级授课与小组活动相结合的教学。）

自主学习的特点：能动性、独立性、异步性

（二）学生观和教学观的变革：

学生观：学生是发展的人、学生是独特的人、学生是具有独立意识的人

教学观：从以“教育者为中心”转向“学习者为中心”

从“教会学生知识”转向“教会学生学习”

从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重课程过程”

从“关注科学”转向“关注人”

新课程的最高宗旨和核心理念:“一切为了每一位学生的发展”

自主学习与被动学习是相对的；探究学习与接受学习是相对的（二者以问题为依托）；

合作学习与独立学习是相对的（二者以学习小组为依托）

班级的特点：学习性、不成熟性、教育性、社会性

班级的功能：（一）社会功能：促使学生实现个体社会化

（二）个性化功能：形成和发展学生的个性

（三）班级的整合功能：具有整优化组合，综合发挥效力的作用。

班集体的基本特征：（一）共同的班级奋斗目标

（二）一个健全的组织系统

（三）严格的规章制度与纪律

（四）平等、民主的班级氛围

班级管理的原则：全员激励原则、自主参与原则、管教结合原则、协调一致原则

平行管理原则、情通理达原则。

班级发育过程：“孤立探索”阶段

“群体分化”阶段

“组织整合”阶段

德育过程的构成要素：教育者、受教育者、德育内容、德育方法

德育的内容：政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育、遵纪守法教育

德育的方法：（一）说服教育（谈话、讲解、报告、讨论等）

（二）榜样示范法

（三）陶冶法

（四）道德体验法

（五）品德评价法

（六）自我教育法

德育原则：导向性原则（把无产阶级的政治方向放在首位）

正面说服教育原则、疏导原则、知行统一原则

发扬积极因素和克服消极因素原则

尊重学生的严格要求相结合的原则

集体教育原则、教育一致性原则

德育的途径：（一）教学（二）共青团、少先队、学生会组织的活动（三）课外、校外活动（四）劳动

德育过程的规律：（一）德育过程是培养和发展学生知、情、意、行的过程；

（二）德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程，具有多样性；

（三）德育过程是在活动和交往中接受各方面影响的过程，具有实践性；

（四）德育过程是一个长期、反复提高的过程，具有长期性和反复性。德育的功能：（一）社会功能

（二）个体功能（个体生存功能、个体发展功能、个体享用功能）

（三）教育性功能

常用的课堂教学策略：（一）以教师为主导的教学策略

（二）以学生为中心的教学策略

（1）发现教学：又称“启发式教学”，指导学生通过自身学习活动而发现有关概念和

抽象原理。由布鲁纳首先提出。

（2）情境教学

（3）合作学习

（三）个别化教学

（1）程序教学：始创者是“教学机器”的发明人；贡献最大的是斯金纳。

（2）计算机辅助教学

（3）掌握学习：最先由布卢姆提出。将学习任务分成一系列小的学习单元。

七天背完教育学知识点教师考编

七天背完教育学 最新教师招聘笔试教育学各章知识点整理总结 第一章教育与教育学 第一节教育及其产生发展 ★一、教育的概念：是人类有目的地培养人的一种社会活动（本质属性），是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。（教育最基本的功能是培养人才） 1、“教育”一词最早出现在《孟子.尽心上》 2、广义的教育包括社会教育、学校教育、家庭教育。 3、教育的社会属性：永恒性、历史性、相对独立性、继承性、长期性、生产性、民族性。 4、教育起源 5、教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响。 6、教育的功能：按对象分为个体发展功能和社会发展功能； 按方向分为正向功能和负向功能； 按呈现的形式分为显性功能和隐性功能； 二、教育的发展历程 1、原始社会的教育特点：原始性、非独立性、全民性、自发性、无阶级性。 2、古代社会的教育：奴隶社会初期，人类出现了专门的教育形式即学校。使教育成为独立的形态。东西方共同特征

阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性★（1）古代中国： ……夏代，我国就有了学校教育的形态。瞽宗是商代大学特有的名称。 ……西周，“学在官府”并有：“国学”“乡学”之分。其教育内容是以礼乐为中心的“六艺”：礼、乐、射、御、书、数。 ……春秋战国：稷下学宫。 ……两汉：罢黜百家，独尊儒术。 ……魏晋南北朝：立国子学与太学、九品中正制。……隋唐：六学（国子学、太学、四门学、律学、书学、算学）二馆（崇文馆、弘文 馆）。 ……宋元明清：八股文。 ★（2）古代印度：婆罗门教育与佛教教育 四个等级按高到低：婆罗门、刹帝利、吠舍、首陀罗。 ★（3）古代埃及：“以僧为师、以吏为师”文士（书吏）学校。★（4）古希腊罗马：雅典教育注重身心的和谐发展 斯巴达教育以军事体育训练和政治道德灌输为主。 ★（5）中世纪的欧洲：西欧进入封建社会后，形成了教会教育和骑士教育。

教师招聘考试教育学知识考点汇总

第一章教育与教育学 第一节教育的起源与发展 1、“教育”一词最早出现在《孟子·尽心上》。 2、教育有广义和狭义之分。 广义的教育包括社会教育、家庭教育和学校教育。 狭义的教育:学校教育，是教育者根据社会发展的需要，有目的、有计划、有组织的培养人的活动。 3、教育是一种有目的培养人的社会活动，其最根本的任务是促进受教育者身心的发展。 4、教育的基本要素：教育者、受教育者和教育的影响。 5、教育的起源：神话起源说、生物起源说、心理起源说、劳动起源说。 6、教育的发展阶段：原始社会的教育、古代教育（奴隶社会的教育、封建社会的教育）、近代教育、现代教育（20世纪以后的教育）。 近代教育特点：教育的国家化、初等教育的义务化、教育的世俗化、教育的法制化。 现代教育的特点： （1）教育普及化程度越来越高。 （2）教育逐渐走向民主化。 （3）教育内容更趋丰富与合理。 （4）教学组织形式、方法、手段越来越多样化、有效化。 （5）从阶段性教育走向终身教育。 第二节教育学的产生与发展 1、教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。 2、现存最早专门论述教育问题的著作《学记》（《礼记》中的一篇），被称为“教育学的雏形”。 第二章教育与社会和个体的发展 第一节教育社会的发展 1、教育与社会生产力 （1）教育受到社会经济发展水平的决定和制约。 经济发展对教育的需求是促进教育发展的动力，经济的发展水平决定和制约着教育发展的规模与速度以及教育的内部结构、决定和制约教育的目的以及学校对课程内容的设置，还对教学手段和教学组织形式有重要的制约作用。 （2）教育是劳动力再生产、科学知识再生产的的重要手段。（教育的经济功能） 2、教育与政治制度 （1）政治制度制约着教育的性质和目的、教育的领导权、受教育权以及教育内容和教育制度。 （2）教育可以完成年轻一代的政治社会化，促进政治体制的变革与完善，推动国家民主政治建设以及在关键时候形成社会舆论、影响政治时局。（教育的政治功能） 3、教育与社会文化 （1）文化对教育有制约作用，社会文化影响着教育内容、人的教育观念以及各种非正式形式的社会文化对人的态度、观念、行为、道德品质的不同程度的影响。 （2）教育具有传承文化、传播文化、选择文化以及创造和更新文化的功能。（教育的文化功能） （3）学校文化：包含学校物质文化、学校组织制度文化、学校精神文化等等，其中学校的精神或观念文化是校园文化的核心，学校精神文化包括办学的指导思想、教育观、道德观等，校风则是学校物质文化、制度文化、精神文化的统一体。 4、教育与社会人口 （1）人口对教育有着制约的作用，人口的数量和增长速度制约着教育事业的规模和发展速度，人口的质量

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1教育学是以教育现象中教育问题为研究对象，探索教育规律的一门学科。这里所谓的教育学，指的是普通教育学，主要侧重研究学校教育中的基础教育。 2 教育问题是反映到研究者大脑中的需要探明和解决的教育实际矛盾和理论疑难。 3 教育的概念从广义上讲，凡是有目的地增进人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的思想品德的活动都属于教育。 狭义的教育是指学校教育。即教育者按照一定社会或阶级的要求和受教育者身心发展规律，对受教育者施行的一种有目的、有计划、有组织地传授知识技能，发展智力和体力，培养思想品德的活动。 4教育学的萌芽阶段 我国的成书时间大约在战国末年的《学记》是世界上最早的教育文献。比西方最早的教学著作古罗马昆体良的《论演说家的教育》还早300多年。 5 独立形态教育学的产生 1632年，著名的捷克民主主义教育家夸美纽斯出版了《大教学论》，这是近代最早的一部系统论述教育问题的专著，它标志着教育学形成独立学科。在《大教学论》中，作者高度评价了教育对于社会的作用；教育对于人的发展的作用；论证了教育适应自然的原则；提出了“泛智”的教育思想；确立了丰富的教学理论，从理论上论证了班级授课制的优越性。 6英国教育家洛克的《教育漫话》、法国教育家卢梭的《爱弥儿》、德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》、美国教育家杜威的《民本主义及教育》等，这些专著的出现标志着教育学理论体系的丰富和发展。 赫尔巴特的《普通教育学》融合了当时的伦理学和心理学的成果，使教育理论发展到了一个新的阶段。他试图在心理学的基础上建立教育方法论，在伦理学的基础上建立教育目的论。他认为教学活动必须符合人的心理活动规律，提出了著名的阶段教学；在师生关系上，强调教师的绝对权威，强调教育外部灌输的作用；方法上重视严格的管理和训练。他的理论在教育史中被称为“传统教育派”。 杜威的《民本主义及教育》开创了另一个教育流派“现代教育派” 。杜威在师生关系上，认为应以儿童为中心，形成相应的教学方法——做中学，即在经验中学习，在处理问题中学习。另外，他还提出了“教育即生活”、“学校即社会”等教育主张。 7 马克思主义教育学的建立 以马克思主义为基础最早探讨教育学问题的当属克鲁斯卡娅。其代表作为《国民教育及民主制度》。凯洛夫的《教育学》。 我国的杨贤江于1930年以李浩吾的化名出版了《新教育大纲》，它是一本最先系统地用马克思主义观点来阐述教育问题的著作。 8 现代教育理论的发展前苏联教育家赞科夫《教学及发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点和归宿。提出五条全新的教学原则，即高难度进行教学的原则，高速度进行教学的原则，理论知识起指导作用的原则，使学生理解学习过程的原则，使全班学生包括“差生”都得到发展的原则。 美国教育家布鲁纳在《教育过程》一书中倡导“结构主义”学说和“发现法”的教学方法；德国.根舍因.“范例方式教学理论”。 9 学习教育学的意义：有助于树立正确的教育思想，提高贯彻我国社会主义教育方针、政策的自觉性。有助于巩固热爱教育事业的专业思想，全面提高教师的素养。有助于认识和掌握教育规律，提高从事学校教育工作的水平和能力。有助于推动学校教育改革和教育科学研究。 第一章 第一节

教师招聘考试教育学试题及答案

2009—2010年教师招聘考试教育学试题及答案(二） 单项选择题 1.杜威所主张的教育思想被称作是( C ) A.存在主义教育思想; B.要素主义教育思想; C.实用主义教育思想; D.永恒主义教育思想 2.在17世纪，对班级授课制给予了系统的理论描述和概括，从而奠定了它的理论基础的教育家是B A.北欧的尼德兰; B.捷克的夸美纽斯; C.法国的斯图谟; D.德国的福禄培尔 3.教师在教育工作中要做到循序渐进，这是因为(C)。 A.学生只有机械记忆的能力; B.教师的知识、能力是不一样的; C. 教育活动中要遵循人的身心发展的一般规律; D.教育活动完全受到人的遗传素质的制约 4.身处教育实践第一线的研究者与受过专门训练的科学研究者密切协作，以教育实践中存在的某一问题作为研究对象，通过合作研究，再把研究结果应用到自身从事的教育实践中的一种研究方法，这种研究方法( D )。 A.观察法; B.读书法; C.文献法; D.行动研究法 5.马克思主义教育学在教育起源问题上坚持(A )。 A.劳动起源论; B.生物起源论; C.心理起源论; D.生物进化论 6.必须把教育摆在优先发展的战略地位思想的提出始自党的( B )。 A.十五大; B.十四大; C.十三大; D.十二大 7.反映一个国家配合政治、经济、科技体制而确定下来的学校办学形式、层次结构、组织管理等相对稳定的运行模式和规定，这是指( C )。 A.教育制度; B.学校教育制度; C.教育体制; D.学校领导制度 8.修订的《中华人民共和国义务教育法》颁布于(D )。 A.1985年; B.1986年; C.1987年; D.2006年 9.北京师范大学学制研究小组于1981年在其附属中小学开始进行的学制实验是(D)。 A.六三制; B.双轨制; C.分支型; D.五四制 10.马克思主义认为，造就全面发展的人的途径和方法是( A)。 A.教育与生产劳动相结合 B.加强现代科学教育; C.开展网络教; D.高等学校扩招 11.教学从本质上说，是一种( A )。 A.认识活动; B.教师教的活动; C.学生学的活动; D.课堂活动 12.师范学校的出现，与教师成为一种独立的社会职业，从时间上来说，(C )。 A.是同时的; B.师范学校出现得早; C.教师成为一种独立的社会职业的时间早; D.说不清楚 13.在教育活动中，教师负责组织、引导学生沿着正确的方向，采用科学的方法，获得良好的发展，这句话的意思是说( C)。 A.学生在教育活动中是被动的客体; B.教师在教育活动中是被动的客体; C.要充分发挥教师在教育活动中的主导作用; D.教师在教育活动中是不能起到主导作用 14.小学阶段是发展学生个性( B)。 A.并不重要的时期; B.非常重要的奠基时期; C.没有效果的时期; D.最不会受外界影响的时期 15.德国教育家赫尔巴特是( B)。 A.儿童中心论的代表; B.教师中心论的代表; C.劳动教育中心论的代表; D.活动中心论的代表 16.在1951年提出“范例教学”主张的是( B )。 A.赫尔巴特; B.瓦?根舍因p; C.怀特海p; D.克伯屈 17.在人文教育与科学教育的关系问题上，应坚持的是( C )。 A. 坚持人文教育为主; B.坚持科学教育为主; C.坚持人文教育与科学教育的携手并进; D.要看情况而定 18.教育内容是教育者与受教育者共同认识的(B)。 A.主体; B.客体; C.教的主体; D.学的主体 19.美国行为主义心理学家华生在《行为主义》一书中写道：“给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们，我可担保，任意选择一个，不论他父母的才干、倾向、爱

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绪论 1、教育学是一门以教育活动为研究对象的学科。 2、教育学的概念： 教育学以培养人的教育活动为研究对象，是一门研究教育现象、问题，揭示教育本质、教育规律和探讨教育价值、教育艺术的学科。 3、教育学的产生和发展 萌芽阶段： 早出现专门论述教育问题的著作是我国的《学记》 外国最早的是昆体良的《论演说家的培养》 独立形态阶段： ①1623年，培根，将教育学独立为一门学科 ②1632年，夸美纽斯，《大教育论》，近代最早的一部教育学著作，论述班级授课制度。 ③卢梭，《爱弥尔》 ④1806年，赫尔巴特，《普通教育学》，标志着教育学已经成为一门独立的学科。教育学发展的多样化阶段： ①杜威，《民主主义与教育》，杜威认为，人的经验的获得必须遵循连续性原则和相互作用原则。 ②凯洛夫，《教育学》，一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学。 ③杨贤江，《新教育大纲》，这是我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育的著作。 教育学的理论深化阶段： 赞科夫，《论教育和发展的问题》《教育与发展》 4、传统教育学派和现代教育学派的三个中心： 赫尔巴特，传统教育学派：教师，教材，知识 杜威，现代教育学派，学生，活动，经验 一、教育的概念 1、教育的概念：

教育是人类社会特有的一种自觉的，有目的的促进人的发展的活动。 2、教育的基本构成要素： ①教育者： 教育者是指参与教育活动、与受教育者在教学和教导上互动，对受教育者体、智、德、美、行（实践智慧与能力）等方面的发展产生影响的人，主要指教师。 ②受教育者： 受教育者是指参与教育活动、与教育者在教学与教导上互动，以其自身在语言，知识，智慧，学业，品德，审美和体魄等方面获得发展的人，主要指学生。 ③教育内容： 教育内容是指教育者引导受教育者在教育活动单学习前人的枳累的经验，它主要是根据教育目的和青少年学生发展的特点选编的、最具教育价值的科学文化知识，一般体现为课程、教科书，教学参考资料。 ④教育活动方式： 赵日活动方式是指教育者引导受教育者学习教育内容所选用的交互活动方式 3、教育是人类特有的社会现象： 教育是人类社会所特有的一种现象。 教育与促进人的身心发展为直接目的。 教育是一种有目的的培养人的社会活动。 4、教育的质的特点： ①有目的的培养人的活动。 ②教育者引导受教育者传承经验的互动活动。 ③激励与教导受教育者自觉学习和自我教育的活动。 二、教育与人的发展 1、人的发展的概念 广义的个体发展是指，个体从胚胎到死亡的变化过程，其发展持续与人的一生。狭义的个体发展是指，个人从出生到成人的变化过程。 2、人的发展的因素及其作用 ①遗传素质 1、遗传素质是人的发展的生理前提

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第一章教育与教育学 第一节教育的产生于发展 一、教育的概念（11） 1.教育是人类有目的地培养人的社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。 2.“教育”一词最早提出的是孟子的《孟子·尽心上》，许慎的《说文解字》最早对“教育”作出解释。 3.广义：凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。 4.狭义：指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。 二、教育的属性（11） 1.本质属性——育人，即教育是人类有目的地培养人的社会活动，是教育区别于其他事物现象的根本特征。 2.社会属性——永恒性、历史性、时代性、相对独立性、继承性、长期性、生产性、民族性 三、教育的基本要素（12） 教育者——教师的主体 受教育者——学习者，具有主观能动性 教育影响——教育内容、材料、教科书、教育手段、教育方法 四、教育的起源（12） 五、教育的发展历程（13） （一）原始社会的教育 特征：

（1）非独立性，与社会社会、劳动相连接 （2）自发性、全民性、广泛性、无阶级性、平等性 （3）原始性（内容简单、方法单一） （二）古代（奴隶社会或封建社会） 1.奴隶社会、出现教师，产生学校教育 特征： （1）阶级性 （2）学校教育与生产劳动脱离 （3）学校教育趋于分化和知识化 （4）学校教育制度不健全 2.封建社会（与生产劳动脱离）—-等级性、专制性、保守性 3.东西方教育的共同特征——阶级性、道统性、等级性、专制性、刻板性、象征性，教育的象征性功能占主导地位。 4.古代社会教育的发展 其他国家 古代印度把人分为四个等级：僧侣祭祀、刹帝利、吠舍种姓、普陀罗种姓。婆罗门教的经典《吠陀》是主要的教育内容。 古代埃及设置最多的是文士学校，“以僧为师”、“以（书）吏为师”是古代埃及教育的一大特征。 古代雅典的教育目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人，注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法比较灵活。 古代巴斯达的教育目的是培养忠于统治阶级的强悍的军人，强调军事体育训练和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法严厉。 中世纪西欧： （1）教会教育——培养教士和僧侣，七艺包括三科（文法、修辞、辩证法）和四学（几何、算数、天文、音乐）。 （2）骑士教育——培养骑士，骑士七技（骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗） 中国 1.五帝时期——“成均”“庠”教育场所，萌芽状态的学校 2.夏——“序”和“校”

2020年教师编制考试教育学基础知识复习提纲(全套)

2020年教师编制考试教育学基础知识复 习提纲（全套） 第一章教育与教育学 1．在我国，最早把“教”和“育”连在一起使用的人是孟子。2．《孟子·尽心上》“得天下英才而教育之，三乐也。”东汉许慎《说文解字》“教，上所施，下所效也”；“育，养子使作善也”。3．广义的教育包括家庭教育、社会教育、学校教育。 4．学校教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响。 5．学校教育制度的类型：双轨制学制、单轨制学制、分支制学制。6．1902年我国颁布了第一个近代学制“壬寅学制”即《钦定学堂章程》；1903年颁布并正式实施了“癸卯学制”即《奏定学堂章程》；1922年颁布实施了“壬戌学制”即现在的“六三三” 学制，沿用至今。 7．中国早在四千多年的夏代就有了学校教育的形态。 8．西周就有了“国学”与“乡学”之分。形成了以礼乐为中心的文武兼备的六艺教育（礼、乐、射、御、书、数），其典型特征：“学在官府”和“政教合一”。 9．春秋战国时期，孔子私学的规模最大。 10．汉代，董仲舒提出“罢黜百家，独尊儒术”的建议。11．隋唐以后盛行科举制度。 12．宋代以后，程朱理学成为国学，“四书”、“五经”被作为教学的基本教材和科举考试的依据。（北宋的程颢、程颐和南宋的朱熹） 13．明代以后，八股文被规定为考科举的固模式。14．1905年，清政府下令废科举，兴学堂。 15．古代埃及设置最多的是文士学校；“学为文士”成为一般奴隶主阶级追求的目标。“以僧为师”、“以（书）吏为师” 成为古代埃及教育的一大特征。 16．古代印度宗教权威至高无上，教育控制在婆罗门教和佛教手中。

17．古希腊的教育是西方教育的源泉，其城邦国斯巴达和雅典的教育则成为两类不同教育的典型代表。 统治阶级和谐教育 斯巴达，军事< 雅典，民族政治< 军事教育政治家培养 18．西欧中世纪主要学校类型教会学校，分为僧院学校、大主教学校、教区学校。 19．骑士教育是一种融宗教精神和尚武精神于一体的特殊的家庭教育形式；宫廷学校是设在宫廷之内专门为王族子弟提供教育的学校。 20．现代学校教育萌芽于文艺复兴时期。 21．资本主义制度下的国民教育体系建立的主要措施：国家建立公立教育系统、实施义务教育、重视教育立法。22．现代教育与古代教育的根本标志：教育与生产劳动相结合。 23．1965年，法国教育家保罗·朗格郎提出了终身教育理论。 24．实现终身教育基本条件：学习化社会的建立。 25.世界教育改革趋势：教育终身化、教育全民化、教育民主化、 教育多元化和教育技术现代化。 26．教育多元化表现为：培养目标多元化、办学形式多元化、管理模式多元化、教学内容多元化、评价标准多元化等。27．教育是研究教员现象和教育问题，揭示教育规律的学科。 28．孔子是中国最伟大的教育家和教育思想家，儒家文化。 孔子的教育思想集中反映在《论语》中。教育主张“有教无类” 希望把人培养成“贤人”和“君子”。教育内容上教授的基本科目是《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春》《秋》。教学上强调“学而知之”，提出了因材施教、启发诱导、学思并重、博约结合、

2018年招教考试教育学相关知识

【2018年招教考试】教育学易混淆知识点辨析！ 无论什么性质的教师招聘考试，教育学都是必考内容之一，并且在分值上始终占据不可动摇的地位，同样掌握教育学基本理论也是教师必备的职业素养之一，然而教育学作为一门理论性较强的学科，掌握基本概念显得尤为重要。下面为大家辨析几个容易混淆的概念。 辨析一：教育目的与教育方针 教育目的是国家对培养人的总的要求，它规定着人才的质量和规格，对教育工作具有全程性的指导作用。 例如，现阶段我国的教育目的：“培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”我国教育要培养全面发展的人，这从宏观的角度确立了人才的质量和规格，是我国培养人才总的方向。 教育方针是国家教育工作的基本政策和指导思想，是国家根据政治经济的要求，为实现教育目的所规定的教育工作的总方向。它包括：教育工作的服务方向、教育目的、实现教育目的的途径。 例如，我国当前的教育方针：“教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。” 联系： 都明确规定了教育的社会性质和教育为哪个社会培养人才，为教育活动提供宏观指导。 区别： 首先，教育目的是教育方针的组成部分，教育方针包含的内容比教育目的要广。 其次，教育目的是针对人才培养方面国家提出的要求，而教育方针是针对我国整个教育工作提出来的要求和指导意见，除了培养什么样的人才，还包括如何培养以及和教育事业发展的基本原则。 此外，教育目的在对人培养的质量规格方面要求较为明确，而教育方针则在“办什么样的教育”、“怎样办教育”方面显得更为突出。 【考题再现】

【判断题】教育目的是教育方针的政策性表达，具有政策的规定性，在一定时期内具有必须贯彻的强制性。( ) 【答案】错误。解析：教育方针是国家教育工作的基本政策和指导思想，教育目的只是规定了国民接受教育后应具备的能力。因此教育方针的内容为政策性表达。 辨析二：教育目的与培养目标、教学目标 培养目标是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求，是教育目的的具体化。 教育目的与培养目标之间是普遍与特殊的关系。教育目的是针对所有受教育者提出的，而培养目标是针对特定的教育对象提出的。例如，基础教育的培养目标主要是为人的成长发展奠定德智体各方面的基础;高等教育的培养目标则是培养各种专门人才。 教学目标是教育者在教育教学的过程中，在完成某一阶段(如一节课、一个单元或一个学期)工作时，希望受教育者达到的要求或产生的预期变化，是进一步具体化的培养目标。 综上，培养目标、教学目标都是教育目的的具体化，是不同层次的教育目的，为实现教育目的而制定。 三、教育制度、教育体制与学制 教育体制：是教育机构与教育规范的结合体、统一体，它是由教育的机构体系与教育的规范体系所组成。 教育制度：是国家教育方针制度化的体现，与政治、经济、文化制度等并存于社会结构中。 学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。 体制决定制度;制度决定学制; 体制：谁办学; 制度：怎么办学; 学制：办多久; 四、学校文化与校园文化

招教教育学(常考知识点汇总)

教师招考教育学常考知识点汇总 一、教育学概述 （一）教育学的研究对象 教育现象和教育问题，揭示教育规律； （二）教育学的研究任务 ①揭示教育规律 ②科学地解释教育问题 ③沟通教育理论和实践； （三）教育学的产生与发展 2.独立形态教育学的产生与发展： 创立标志是①对象方面，教育问题已经成为一个专门的研究领域，1623年英国哲学家首次在科学分类中将教育学划分出来，意味着教育问题已经成为一个专门的研究领域；②概念和术语方面；③研究方法方面；④结果方面，出现了系统的教育学著作，如夸美纽斯的《大教学论》（近代第一本教育学著作）、赫尔巴特的《普通教育学》；⑤组织方面，产生了专门的教育研究机构，1776年在哥尼斯堡大学开始讲授教育学，这是教育学列入大学课程的开端； 3.二十世纪以来教育学的发展： 出现了分化与综合两大趋势；表现在①教育学研究的问题领域日益扩大②教育学研究基础和研究模式的多样化③教育学日益分化，形成了初步的教育学科体系④教育学研究与教育实践的关系日益密切⑤教育学加强了自身反思，形成了教育学的元研究⑥教育学的若干基本问题⑦教育学的理论性与实践性、本土化与国际化、科学性与价值性关系问题； （四）20世纪以来主流的教育派别 1.实验教育学： 代表人物德国的梅伊曼、拉伊等；基本观点①反对思辩教育学；②提倡将实验心理学的研究方法和成果应用到教育研究；③提出教育实验提出假设、进行实验和确证三个基本阶段；④主张用实验、统计和比较的方法探索儿童的心理发展特点及其智力发展水平，提出将实验数据作为教育改革的基本依据； 2.文化教育学： 代表人物德国的狄尔泰、斯普朗格和利特等；基本观点①人是一种文化的存在；②教育的对象是人，因此教育是一种历史文化过程；③教育研究既不能采用思辩的方法也不能采用实验的方法，而只能采用精神/文化科学的方法即理解和解释的方法；④教育的目的就是通过文化培养完整人格；教育的主要方法是“唤醒”和“陶冶”； 3.实用主义教育学： 代表人物杜威、克伯屈等，基本观点①教育即生活；②教育即经验的改造；③学校即社会；④课堂组织应以儿童的经验为中心；师生关系要以儿童为中心；教学过程要重视学生自己的独立发现和体验，尊重学生发展的差异性； 4、马克思主义教育学： 代表观点①教育是一种社会历史现象，在阶级社会中有阶级性；②教育起源于生产劳动；③教育的根本目的是要促进学生的全面发展；④教育与生产劳动相结合，不仅是发展生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的唯一方法；⑤教育受社会的制约，但有其独立性并反作用于社会； 5.批判教育学： 代表人物美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、法国的布厄迪尔；代表观点①资本主义学

教师考编教育学复习资料

第一章教育与教育学第一节教育及其产生发展★一、教育的概念：是人类有目的地培养人的一种社会活动（本质属性），是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。（教育最基本的功能是培养人才）……“教育”一词最早出现在《孟子.尽心上》……包括社会教育、学校教育、家庭教育。 ……教育的社会属性：永恒性、历史性、相对独立性、继承性。……教育起源：神话、生物（最早）、心理、劳动（马克思主义）起源说。 认为教育是儿童对成人的模仿是教育的心理起源说，代表人物是美国的孟禄……教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响。二、教育的发展历程 ……奴隶社会初期，人类出现了专门的教育形式即学校。……填空题……夏代，我国就有了学校教育的形态。 ……西周的教育内容是以礼乐为中心的“六艺”：礼、乐、射、御、书、数。 ……西欧进入封建社会后，形成了教会教育和骑士教育（骑士教育组要内容：七技：骑马、游泳、射击、投枪、打猎、下棋&吟诗）。……★20世纪后期教育改革和发展的特点（趋势）：教育的终身化、全民化、民主化（教育现代化最重要的标志即受教育者的广泛性&平等性）、多元化、教育技术的现代化。……简答、填空 ……教育民主化的内涵：a.实现教育机会均等；b.师生关系民主化；c.教育方式、内容民主化；d.教育自由化。 ……教育在提升人类地位中的作用：教育对人的价值的发现、潜能的发掘、力量的发挥、个性的发展。 第二节教育学概述 教育学：是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。 教育学的根本任务：揭示教育规律；教育问题是推动教育发展的内在动力。教育学的研究价值： 宏观：超越日常教育经验、科学解释教育问题、沟通教育理论与实践。微观（学习研究教育学的意义）：a.利于树立正确的教育观，掌握教育 规律，指导教育实践；b.利于树立正确的教学观，掌握教学规律，提高教学质量；c.利于掌握学生思品发展规律，做好教育工作；d.利于教师构建合理优化的知识结构，提高教育理论水平和实际技能；e.有助于培育创新精神，积极投身教改。三、教育学的发展概况：（一）教育学的萌芽阶段1.中国萌芽阶段的教育思想： 春秋战国时期，中国出现了世界上第一部教育文献《学记》。……填空题2.西方萌芽阶段的教育思想： ……苏格拉底把教育分为讽刺、定义、助产三阶段，称为产婆术（引导学生自己进行思索，自己得出结论，为启发式教学奠定了基础）。……填空题 ……柏拉图，教育思想集中体现在其代表作《理想国》中；亚里士多德，是古希腊百科全书式的哲学家，其教育思想主要体现在她的著作《政治学》中；最早提出“教育要适应儿童的年龄特征，进行和谐发展”。 ……PS：古罗马的昆体良是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家，他的《雄辩术原理》是西方第一本教育专著。（二）教育学的独立形态阶段……填空、简答1.教育学学科的建立（1）夸美纽斯： a.1632年出版的《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志； b.在此书中提出了“泛智教育”的思想，探讨“把一切事物教给一切人类的艺术”。 c.在《大教学论》中对班级组织进行详细论述，奠定了班级组织的理论基础。（2）卢梭：《爱弥儿》，主张自然主义教育，认为让儿童顺其自然的发展是最好的教育。……填空题 （3）康德：1776年，在大学哲学课中开讲教育学，他是将教育学作为一门学科在大学里讲授的第一人。 （4）洛克：他在《教育漫话》中，提出了著名的“白板说”，认为人的心灵如白板，观念和知识都来自后天，并得出结论：天赋的智力人人平等，“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”。（亦称教育万能论）……名词解释：白板说★。洛克提出了完整的绅士教育体系。2.规范教育学的建立 （1）赫尔巴特（注意与夸美纽斯比较） a.1806《普通教育学》的出版标志着规范教育学的建立。 b.赫的贡献在于把道德教育理论建立在伦理学的基础上，把教学理论建立在心理学的基础上（将心理学引入教育学的第一人），奠定了科学教育学的基础。因此被称为“现代教育学之父”&“科学教育学的奠基人”。 赫最主要的教育观点是：教育的最高目的是道德和性格的完善。 c.赫被看做是传统教育理论的代表，主张教师中心论。（2）杜威 a.代表作《民主主义与教育》 b.是现代教育理论的代表。强调儿童在教育中的地位，是儿童中心主义的代表人物，与赫尔巴特针锋相对。……填空题。 c.杜的主要观点是：教育即生长、教育即生活、教育即经验的改造。（三）马克思主义教育学的建立（科学教育学

招教考试详细知识点-教育学

目录 第一章教育与教育学 (3) 第一节教育及其产生与发展 (3) 第二节教育学概述 (11) 第二章教育的基本规律 (24) 第一节教育与社会的发展 (24) 第二节教育与人的发展 (29) 第三章教育目的与教育制度 (37) 第一节教育目的 (37) 第二节教育制度 (45) 第四章教师与学生 (54) 第一节教师及其职业素养 (54) 第二节学生 (65) 第三节师生关系 (68) 第五章课程 (75) 第一节课程概述 (75) 第二节课程目标 (80) 第三节课程内容 (82) 第四节课程结构 (85) 第五节课程管理 (86) 第六节课程设计与实施 (89) 第七节课程评价 (91) 第八节课程资源 (92) 第六章教学 (98) 第一节教学概述 (98) 第二节教学过程 (100) 第三节教学原则与教学方法 (104) 第四节教学组织形式与教学工作的基本环节 (112) 第五节教学评价 (118) 第六节教学模式 (121) 第七章德育 (126) 第一节德育概述 (126) 第二节德育内容 (128) 第三节德育过程 (129) 第四节德育原则 (131) 第五节德育模式 (133) 第六节德育的途径与方法 (135) 第八章班主任与班级管理 (141) 第一节班级与班级管理 (141) 第二节良好班集体的培养 (144)

第三节班主任工作概述 (147) 第九章课外、校外教育 (153) 第一节课外、校外教育的概念与意义 (153) 第二节课外、校外教育的内容与形式 (153) 第三节课外、校外教育的特点与要求 (154) 第四节学校、家庭、社会三结合教育 (156) 第十章教育研究及其方法 (159) 第一节教育研究概述 (159) 第二节教育研究的基本过程 (162) 第三节常用的教育研究方法 (163)

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教师专业知识试题：精选知识点练习 1.中学生学完英语单词后，教师要求他们课后立即背诵。这里教师所运用的记忆规律是( )。 A.多感官参与 B.学习程度适当 C.复习方式的多样化 D.及时复习 2.西周时期学校教育的基本内容为“六艺”，“六艺”包括( )。 A.礼、乐 B.射、御 C.文、算 D.书、数 3.属于我国普通教育学校教学任务的是( )。 A.引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能 B.发展学生的智力、体力和创造才能 C.培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础 D.提高学生在课外独立自主进行学习的能力 4.墨家对于获得知识的理解，认为主要有三种途径( )。A.亲知 B.熟知 C.闻知 D.说知 E.见知 5.兼容班级上课与个别教学的优点,将大班上课、小班讨论、个人自学结合在一起的教学组织形式是( )。 A.道尔顿制 B.兰贝制 C.特朗普制 D.文纳特卡制 6.教学相长这一提法( )。A.最早出现于《论语》B.指明了教师在教学活动中的主导地位 C.是我国新型的师生关系的特点之一D.说明教学过程包含教师的教和学生的学两个要素 7.在现代教育中，教育活动的重心由教师转向教材。(判断题) 8.一个班级里几十个学生集合在一起，有了班级组织，就标志着班集体的形成。(判断题) 9.非正式群体在班级管理中只有消极作用。(判断题)

10.具有场独立认知方式的人，对客观事物作判断时，常常利用自己内部的参照，不易受外来因素的影响和干扰。(判断题) 正确答案及解析： 1.【答案】D。 2.【答案】ABD。 3.【答案】ABC。 4.【答案】ACD。中公专家解析：墨家认为获得知识的途径“亲知”、“闻知”和“说知”三种途径，其中“说知”是依靠推理的方法来追求理性知识。 5.【答案】C。 6.【答案】C。中公专家解析：新型师生关系的基本特征：尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相容。教学相长出自《学记》。 7.【答案】×。中公专家解析; 在现代教育中，教育活动的重心由教师转向学生。8.【答案】×。 9.【答案】×。10.【答案】√。 2015常州教师招聘《教育学》班级管理单选题练习三 1、做好班主任工作的前提和基础是( ) A、组织和培养班集体 B、全面了解学生 C、培养优良的班风 D、做好后进生转化工作答案：B 2、学校对学生教育管理的具体执行者是( )A、任课教师B、班主任C、教导处D、校长答案：B 3、班级管理的基本功能是( ) A、运用教学技术手段精心设计各种不同教学活动 B、共同建立良好的班级秩序和健康的班级风气 C、帮助学生成为学习自主、生活自理、工作自治的人 D、进行社会角色的学习答案：B

(山香版)教师招聘笔试教育学各章知识点整理总结

第一章 教育与教育学 第一节 教育及其产生发展 ★一、教育的概念：是人类有目的地培养人的一种社会活动（本质属性），是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。（教育最基本的功能是培养人才） 1、“教育”一词最早出现在《孟子.尽心上》 2、广义的教育包括社会教育、学校教育、家庭教育。 3、教育的社会属性：永恒性、历史性、相对独立性、继承性、长期性、生产性、 民族性。 5、教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响。 6、教育的功能：按对象分为个体发展功能和社会发展功能； 按方向分为正向功能和负向功能； 按呈现的形式分为显性功能和隐性功能； 二、教育的发展历程 1、原始社会的教育特点：原始性、非独立性、全民性、自发性、无阶级性。 2、古代社会的教育：奴隶社会初期，人类出现了专门的教育形式即学校。使教育成为独立的形态。东西方共同特征阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性 ★（1）古代中国： 4、教育起源

……夏代，我国就有了学校教育的形态。瞽宗是商代大学特有的名称。 ……西周，“学在官府”并有：“国学”“乡学”之分。其教育内容是以礼乐为中心的“六艺”：礼、乐、射、御、书、数。 ……春秋战国：稷下学宫。 ……两汉：罢黜百家，独尊儒术。 ……魏晋南北朝：立国子学与太学、九品中正制。 ……隋唐：六学（国子学、太学、四门学、律学、书学、算学）二馆（崇文馆、弘文馆）。……宋元明清：八股文。 ★（2）古代印度：婆罗门教育与佛教教育 四个等级按高到低：婆罗门、刹帝利、吠舍、首陀罗。 ★（3）古代埃及：“以僧为师、以吏为师”文士（书吏）学校。 ★（4）古希腊罗马：雅典教育注重身心的和谐发展 斯巴达教育以军事体育训练和政治道德灌输为主。 ★（5）中世纪的欧洲：西欧进入封建社会后，形成了教会教育和骑士教育。 教会教育神学和七艺：文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐。 骑士教育组要内容：七技：骑马、游泳、击剑、投枪、打猎、下棋、吟诗。 ★（6）文艺复兴时期的欧洲：（意）维多利诺（尼德兰）伊拉斯谟（法）拉伯雷和蒙田人本主义、古典主义、世俗性、宗教性、贵族性、 3、近现代的教育：1763年德国普及义务教育 20世纪后期教育改革和发展的特点（趋势）：教育的终身化、全民化、民主化（教育现代化最重要的标志即受教育者的广泛性&平等性）、多元化、教育技术的现代化。……简答、填空 ……教育民主化的内涵：a.实现教育机会均等；b.师生关系民主化；c.教育方

《小学教育学》考试复习重点

小学教育学考试复习重点 （提示：黑体部分为特别关注的知识点，红色部分为增加内容。） 绪论 识记： 教育学：是研究教育活动，揭示教育规律的科学。 领会： 教育学的产生与发展： 一、教育学的萌芽阶段：教育学还没有成为独立学科，其作为教育思想常同哲学、政治、伦理、宗教等思想混杂在一起。此间的教育专著是《学记》、《雄辩术原理》等。《学记》是世界上第一部教育专著。 二、教育学的形成阶段：随着资本主义经济的发展和科学技术的进步，一批教育专著的问世，标志着教育学形成了独立的科学。其中，夸美纽斯在1632年写的《大教学论》被认为是最早的具有比较完整体系的教育学著作。赫尔巴特于1806年发表的《普通教育学》，被认为是第一部现代意义上的教育学著作，杜威发表的《学校与社会》，强调“教育即生活”、“社会即学校”、“从做中学”等教学原则，提出了以儿童为中心的“活动课程”。 三、教育学的科学化阶段：19世纪中叶，马克思主义诞生，标志着科学教育学的诞生。代表作有杨贤江的《新教育大纲》和凯洛夫主编的《教育学》。 第一章教育 第一节教育的产生与发展 识记： 一、教育的起源有三种不同的主张： 1、生物起源说：代表人物是勒图尔诺，这种观点认为动物界也有教育，其基本错误识混淆了动物的本能活动与人类社会教育活动的界限。 2、心理起源说：代表人物是孟禄，这种观点认为教育起源于儿童对成年的“无意识的模仿”。 3、劳动起源说：劳动起源说是在批判生物起源说和心理说的基础上，在马克思列宁主义唯物史观指导下形成的。主要观点是：a教育具有社会性，只有人类社会才有；b、教育是有目的、有意识的活动；c、原始的教育中，传递生产劳动经验是教育活动的主要内容，语言与交往的发展也与劳动密集相关；d、在阶级社会中，教育具有阶级性；e、教育要实现社会需要，最终要通过人的培养来实现，与人的发展的需要密切相关。 二、教育随社会的发展而发展。按社会生产关系分为： 1、原始社会的教育：教育水平很低；教育未独立，是在劳动和社会生活中进行的。 2、奴隶社会的教育：出现了学校和教师；教育具有明显的阶级性。 斯巴达的教育以军事教育为代表。 3、封建社会的教育：基本特点是其封建的等级性。 西方封建社会的教育主要是教会学校和骑士教育。教会教育的内容是神学，目的是培养僧侣；骑士教育的主要内容是“七技”，目的是培养武士。 4、资本主义教育 普及义务教育，实施班级授课制。 5、社会主义教育 按生产力发展水平可把教育划分为古代教育（包括原始社会教育，奴隶社会教育和封建社会教育）和现代教育（包括资本主义社会教育和社会主义社会教育）。 识记与领会：

教师招聘考试教育学部分简答题一级考点知识汇总(山香版,全国通用)

第一部分：教育学简答题 一、学校产生的条件？ 答：1.生产力的发展以及社会发展水平的提高，为学校的产生提供了物质基础。 2.脑力劳动和体力劳动相分离，为学校的产生提供了专门从事教的活动的知识分子。 3.文字的创造和知识的积累，为学校教育活动的开展提供了有效的教育手段与充分的教育内容。 4.国家机器的产生需要专门的机构来培养官吏和知识分子来为统治阶级服务。 二、20世纪后期教育改革和发展的特点？ 答：1.教育的终身化 2.教育的全民化 3.教育的民主化 4.教育的多元化 5.教育技术的现代化 6.教育全球化 7.教育信息化 8.教育具有科学性 三、学习教育学的意义？ 答：1.有利于树立正确的教育观，掌握教育规律，指导教育实践。 2.有利于树立正确的教学观，掌握教学规律，提高教学质量。

3.有利于掌握学生的思想品德发展规律，做好教书育人工作。 4.有利于教师构建合理优化的知识结构，提高教育理论水平和实际技能。 5.培育创新精神，积极投身教育改革。 此外，学习教育学有助于了解教师职业及其工作环境。 四、影响个体身心发展的主要因素？ 答：1.遗传（前提条件） 2.环境（动力作用） 3.学校教育（主导和促进作用） 4.个体主观能动性（决定性作用） 五、学校教育在人身心发展中起主导作用的原因？ 答：1.学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动。 2.学校有专门负责教育工作的教师，相对而言效果较好。 3.学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。 综上所述，学校教育具有较强的目的性、系统性、选择性、专门性和基础性。 六、学校教育在人身心发展中起主导作用的表现？ 答：1. 学校教育对于个体发展做出社会性规范。 2.学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。 3.学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。 4.学校教育具有加速个体发展的特殊功能。 七、个体身心发展的规律有哪些？ 答：1.个体身心发展的顺序性（拔苗助长、陵节而施）

2018年教师编制考试《教育学》复习资料汇编

教育及其产生与发展 1、教育：教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化，传递生产与社会生活经验的一种途径。 2、教育一词，最早出现在《孟子·尽心上》 3、广义教育：是指增进人的知识与技能，发展人的智力与体力，影响人的思想观念的活动。 4、广义教育包括：社会教育、家庭教育、学校教育 5、狭义的教育：是指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，根据受教育者的身心发展规律，有目的、有 计划、有组织地对受教育者施加影响，促进使其朝着所期望的方向发展变化的活动。 6、教育是在一定社会背景下发生的促进个体社会化和社会个性化的实践活动。 7、教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的本质属性。 8、教育的社会属性：永恒性、历史性、继承性、长期性、相对独立性、生产性、民族性 9、教育的起源： a、神话起源说——朱熹 b、生物起源说——法国·利托尔诺英国·沛西·能 c、心理起源说——美国·孟禄儿童无意识的模仿 d、劳动起源说——马克思主义 10、教育的构成三要素：教育者、受教育者、教育媒介（教育影响） 11、教育媒介是指构建于教育者和被教育者之间起桥梁或沟通作用的一切事物的总和，包括教育内容、 教育方法与组织形式和教育手段等。 12、教育功能是指教育者在教学活动中通过教育媒介对受教育者的个体发展和社会发展所产生的影响和 作用。 13、教育功能分类： a、对象——个体发展功能和社会发展功能 b、方向——正向功能和负向功能 c、呈现形式——显性功能和隐形功能 14、教育的发展历程 a、原始社会—原始性、局限性，简单的教育活动，没有成为一种独立的社会活动，无阶级性 b、古代社会—奴隶社会教育、封建社会教育，奴隶社会出现了专门从事教育工作的教师，产生了学校教育，学校教育与生产劳动相脱离 c、古代中国——夏代：出现序、校，是学校的萌芽 西周：学在官府，六艺 春秋战国：稷下学宫 两汉：太学 魏晋南北朝：国子学、九品中正制；是学校教育制度的开始 隋唐：六学、二馆 宋元明清：四书五经、八股文 d、古代印度：婆罗门教育、佛教教育、以僧为师、 e、古代埃及：文士学校、宫廷学校、以吏为师 f、古代希腊、罗马：雅典教育、斯巴达教育 g、中世纪西欧：教会教育、骑士教育 h、文艺复兴时期：人文主义教育 i、20世纪后期教育改革和发展特点：终身化、全民化、民主化、多元化、现代化 教育学概述 1、教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。 2、教育学的根本任务是揭示教育规律。 3、中国萌芽阶段的教育思想