浅谈提高一年级学生阅读能力的方法
浅谈提高一年级学生阅读能力的方法新的《语文课程标准》指出：要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，这足以说明读的作用。但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书形式的多样化，不培养良好的读书习惯，往往也不能取得良好效果。为了提高一年级学生的阅读能力，我认为，在阅读教学中要做到以读为主线，同时结合其它训练活动。
一、在读中结合看图训练
一年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图、动画、音像等，并且大部分插图、动画、音像就是声情并茂的故事。一年级学生处在阅读的起始阶段，在教学中我充分利用课文中的插图等，让学生先看图，把学生带入课文情境，让学生在特定的情境中说说图上画的什么，讲了一个怎样的故事，然后图文对照读课文。如在教学《蘑菇该奖给谁》一课时，我先引导学生认真仔细地看书中的插图，再说说插图中介绍了小黑兔和小白兔都和谁参加比赛？兔妈妈为什么把蘑菇奖给小白兔？由于学生已经预习过了，加上课文的插图就是故事情节的体现，所以学生说得非常生动形象，而且富有想象力，紧接着让学生读课文，看课文是怎样写小黑兔和乌龟，小白兔和骏马进行比赛的，它们的态度怎么样，为什么兔妈妈把蘑菇奖给了小白兔？学生体会到了小黑兔由得意、沾沾自喜到茫然若失和恍然大悟，兔妈妈的和蔼可亲，小白兔的喜出望外，为朗读作了充分的准备。这样由图像信息转化为文字符号，同时又理解了课文内容。这种安排既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力，同时对读懂课文，理解字词句都是大有裨益的。
二、在读中结合思维训练
《语文课程标准》强调指出：让学生在阅读实践中逐步学会独立思考。读书不思考有如小和尚念经——有口无心。因此，在教学实践中，我们应该注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。如在教学《世界多美呀》一课时，我就采用了以读代讲，以读促思，在读中感悟的方式。首先让学生自读课文，想想小鸡孵化过程中对周围世界的认识。然后让学生自由讨论小鸡孵化的过程以及对周围世界认识的变化。在学生发言过程中让大家思考你相信谁的话？为什么？最后让学生用自己的话说说小鸡孵化的过程。这样在读中进行思维训练，极大地调动了学生的积极性，特别是在讨论关于小鸡孵化的过程时，学生的思维异常活跃，各抒己见。只有经历了模糊到清晰的过程，学生的认识水平才会发生质的变化，思维能力才能切实提高。
三、在读中结合说话训练
如果说"读"是对信息的输入，那么"说"就应该是对信息的输出了。培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。俗话说：“冰冻三尺，非一日之寒；水滴石穿，非一日之功。”在教学实践中我们应该重视学生读与说的有机结合。如在教学《乌鸦喝水》的第一自然段的第一句话时，我让学生自由练读后，指名一生读，读后，我说：你读得很认真，只是听了你的朗读，老师头脑中没有出现乌鸦“到处找水喝”的情景。大家想象一下，乌鸦“到处找水喝”，如果我们用望远镜看一下，你会看到什么？当学生的思维闸门一打开，他们就会涌现出许多奇特、丰富多彩的想像，并滔滔不绝，口若悬河。有的说，我看见乌鸦找了好多地方；有的说，我看见乌鸦一会飞到树林里找，一会儿又飞到山上去找；有的说，乌鸦一边找，还一边说：“渴死我啦！哪儿有水呢？”有的说，乌鸦一边找，一边说：“水真难找哇！”这样，把
学生带入课文情境，使他们由“局外人”变成“局内人”，体会了乌鸦因口渴难耐而着急的心情，这时再让学生读这句话时，学生读得很投入，读出了乌鸦非常焦急的心情。读书、说话、情感陶冶三结合，真可谓"一石三鸟"。
四、在读中结合表演训练
情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，及富有童趣，适合用表演的形式来帮助学生理解课文内容。通过表演化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突现特点。如在教学《做什么事最快乐》一课时，我先要求学生图文对照仔细地读课文，读后让学生自找合作伙伴自编、自导、自演《做什么事最快乐》的故事情节，看学生是否把课文内容读懂了。结果学生的表演令我非常满意，把小青蛙、啄木鸟、水牛、蜜蜂的动作语言，表演得淋漓尽致，活灵活现，维妙维肖。在轻松愉快的表演中，学生理解了从小青蛙寻找答案过程中认识到了做对别人有用的事是最快乐的事。
五、在读中结合画的训练
这里讲"画"有两层意思；一是边读边用笔画出课文中的生字、新词以及优美句段；二是把理解的内容用图画表现出来。这也是新的语文课程标准中所强调的语文学科要整合其他学科的知识，提高学生的综合素质。如在教学《这儿真好》一课时，我就让小朋友自读课文，一边读课文，一边在脑子里想象画面。读完后，请六个小朋友一组共同创作这幅画。老师分发给各组画有荒岛背景的画，并准备各种图片素材，如：小熊，各种动物、树供学生选用。学生可以有的贴图画，有的在图上用彩色笔涂涂画画，并将有代表性的学生作品贴在黑板上，让学生进行评比谁的画片画得最好。有的在荒岛上贴上了许多树，有的在地上画上许多小草，有的在图上贴了小熊、小鸟、小猴，有的还在图上画了
几座房子，就像是小动物的家，并让学生说说为什么这么画。看着这一幅幅美丽的图画，听着学生的讲解，我真为学生的理解想象能力叫好。学生通过这种形式，把抽象的文字，转变成形象的画面，再用自己的语言将画面的内容表达出来，有效地促进了其创造性阅读能力的提高。在这种情况下，我让学生再拿起书本来读，效果就大不一样了，学生读得有声有色，有高有低，声情并茂。在读中结合画的训练不仅帮助学生理解了课文内容，还培养了学生的想象能力，真可谓是"一箭双雕"。
总之，在一年级的语文阅读教学中，应培养学生敢于阅读、乐于阅读的愿望。让每个学生喜欢读书，主动读书，进而视读书为一种乐趣，一种享受。我们只要把听、说、读、思、画等有机结合，互相渗透，就会相得益彰。这样提高一年级学生阅读能力，培养学生的阅读修养就不会是件难事。当然，阅读教学中的结合点不仅仅就这“五个”方面，还有很多。只要我们老师有心、有意，就会发现更多的方法。
浅谈如何培养学生的阅读能力
浅谈如何培养学生的阅读能力 语文是学习、工作和生活的基本工具，人们在社会活动中，如果能够准确、熟练地运用语文这个基础工具，必须具有较强的语文能力。小学语文教学的目标就是让学生学会运用语言文字，打好听、说、读、写的基本功。而阅读教学则是听、说、读、写教学中的一个重要环节。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”阅读能力的形成，首先应该是从小培养阅读习惯，让学生进行大量的课外阅读，借助丰富的人类文化精品滋养学生的心灵，充实学生的头脑，无疑是使孩子终生受益的重要措施。 然而令人心痛的是现在的许多孩子不仅不知道该读些什么，甚至走入了阅读误区。为什么上了六、七年的学，孩子们却还是不会阅读呢？原因很多，但我认为最重要的原因是教学与培养学生阅读能力的脱节。传统的课堂上，学生是被动的接受者，教师把课文分析得支离破碎，按照自己的理解、教参的分析，从专家角度，在高倍望远镜下剖析。这种方法，永远像一个精彩的演员在表演自己的拿手好戏，学生永远是观众，只会鼓掌。难怪学生不会表演？古人云：授人以鱼，不如授人以渔。意思是说，与其给人一些鱼，不如教人以捕鱼的方法，这是一种解决问题的根本途径。在传授知识的过程中，要重视对学生方法的指导，利用各种训练手段，让学生学会学习，切实提高学生的能力。要教会学生怎样去运用所学的知识，如何独立分析和解答类似的问题，以体现具体应用能力，这是教学工作的最终任务。它的实质
是变重教为重学，变获得为获取，变被动为主动。学生掌握了正确的阅读方法，获得了独立解决问题的能力，我们的阅读教学才算是真正达到了目的。学生没有形成独立阅读的能力，这是阅读教学的症结之一。以往针对这种情况，人们往往只归因于学生阅读能力太差，阅读量少，所以尽量增加阅读的数量，加大阅读训练的力度。殊不知，如果没有形成良好的阅读习惯，无论经过多少练习，阅读能力也是难以提高的。我认为培养学生的阅读能力应从以下几方面入手： 一、如何激发学生阅读兴趣 兴趣是最好的老师，是学习积极性中最现实、最活跃的成分，是学生学习的内驱力。课外阅读要靠自学、自觉，全靠内驱力，因此我认为：要培养良好的课外阅读习惯，必须从培养学生的阅读兴趣开始。阅读兴趣, 是指进行阅读时的主动性心理倾向和对阅读材料内容及意义进行积极探究的心理倾向。它是阅读活动中最直接最活跃的意向心理因素, 它对维系注意力, 增加理解与记忆, 激发联想和创造思维, 唤起情感体验, 都具有积极作用。作为一名语文教师, 应加大力度, 想方设法激发学生的阅读兴趣, 培养学生阅读能力。 1.合理使用多媒体, 激发学生的阅读兴趣。 多媒体辅助教学是一种崭新的现代化教学手段, 它实现了由静态变动态、声变有声、抽象变具体的可能, 为学生架起通向理性认识的桥梁。合理使用多媒体, 可渲染与课文相应的气氛, 直接作用于学生的心理认知活动和情感活动, 让学生身临其境, 加深内心的体验, 进入具体的情境, 处于一种最佳的情绪状态。同时还能让学生充分享
谈谈如何提高小学生的阅读能力
提高小学生阅读能力的方法黄梅 如何提高阅读能力，我们应注重学会阅读方法，培养良好的阅读习惯和自学能力。人们常说，“授人以鱼”不如“授人以渔”。学会阅读方法，等于有了一把打开知识宝库之门的钥匙，有了这把钥匙，就有了获取知识的自由和能力。当前，我们提倡学生“自主学习”，就是强调教学活动中要以学生为主体，让学生真正成为学习中的主人。教师就在课堂教学中根据学习目标，知识规律，以课文为例子教给学生学习各类课文阅读方法，以达到“教是为了不教”的目的。《语文课程标准》指出：“学生要能较熟练地运用读书方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。”在修订版《小学语文教学大纲》中对小学生课外阅读提出了具体、明确的要求，规定了整个小学阶段课外阅读量不少于150万字。其要求之高，数据之细，是以往“教学大纲”所没有的。著名语言学家吕叔湘在谈到课外阅读的作用时曾说：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想大概是三七开吧，也就是说，百分之七十得之于课外阅读。”因此，只有使课外阅读成为课堂教学的延伸和补充，才能提高学生的阅读和理解能力。 一、激趣引导，热爱读书 爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。兴趣也是阅读的第一原动力，只有对课外阅读产生浓厚的兴趣，我们才会积极主动地去阅读。我们渴望读自己喜欢的书，其出发点主要是满足自己的兴趣需要。我们开始是没有十分切实的目标的，不是为了完成某一个真切的任务而去读书,而主要在于从中获取生活信息，满足个人情趣。至于思想认识和写作水平的提高则要在阅读的过程中潜移默化，日渐长进的。 二、扩大阅读范围，增加阅读量 然而，对于大多数学生来说，要扩大阅读范围，增加阅读量却不是件容易的事。一是学生的课外阅读书不多。很多学生的课外书籍大多是《作文大全》、《小学生优秀作文选》、《小学生同步作文》之类的作文辅导书。而这都是学生买来模仿写作文用的。只有少数学生有《十万个为什么》、《天天都有新童话》、《天天都有新寓言》、《故事大王》等书目，此外，还有一些卡通连环画。二是课外阅读的时间少。课堂上的阅读时间肯定没有，放学后不是被老师布置的家庭作业占去，就是由于处理不好学习、读与玩的关系，白白地浪费了时间。针对以上情况，我们应发动全班同学积极捐出自己的藏书，由专人负责保管、借阅。其次，帮助学生合理安排学习时间，从有限的时间里挤出一些来供课外阅读用。比如，每天中午从吃午饭到下午上课有一个半小时，我就让学生每天中午抽出至少半小时的时间来读课外书。这样一来，既扩大了阅读范围，也保证了足够的阅读时间，增加了阅读量。三、课内外结合，学会读书方法 由于学生缺乏阅读方法，尽管阅读有一定的量，但是阅读收效不大，不是读了就忘了，就是读后无所知，无所获，或者是一知半解。该怎么半呢?首先,阅读时备好《新华字典》和一本“摘录本”，生字生词查字典，好词佳句摘录下来，做到“看书必动笔”的习惯。牢记“初读——细读——精读”三部曲。一个阶段后，就回养成良好的读书习惯，阅读理解能力也大大提高。其次，课内外阅读相结合。如学习《赤壁之战》、《田忌赛马》再读《三国演义》、《孙子兵法》，就能从课外书籍中更全面地掌握课文内容。也可在上新课前去看与课文内容相关的书籍，如在学习《月光曲》前，先从课外书籍中去查一查贝多芬的有关资料，这样既激发了主动学习的积极性，又加深了对课内教学内容的理解。四、开展各种形式的读书活动 1、读说结合，加深语言行为的理解。 作者表情达意，体现在具体的文章之中，有的比较含蓄。要想领会文章内容，受到思想教育，必须反复阅读。积极讨论交流，从读中悟出文章所表达的思想感情，通过交流加深对文
培养学生阅读能力的方法
培养小学生阅读能力的方法 南区小学慕丽娜 内容摘要：阅读教学是小学语文教学的基本环节，是听、说、读、写的综合体。蕴藏着丰富文化内涵的阅读教学不仅是学生能力提高的重要途径，而且是提高学生人文素养的载体。只有抓住阅读教学这一重要环节，才能实现新课标下语文教学的教学任务，本文在分析新课标中阅读教学的课程目标的基础上立足于文本解读，提出几点培养学生阅读能力的方法。 一、明确小学语文阅读教学的目标 新课程标准明确提出“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。”“三维目标”构造了一个全面育人的框架，语文知识和能力对一个人的发展起着基石作用，也是另外两维度的目标实现的依托。在语文教学中要让学生具备读、写、听、说、思考、创造等能力，这是语文的基本任务，也是语文必须重视的方面。 1、重视文本。我们应充分挖掘教材中的知识源，以其为平台，即使是最简单的词语，也有知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融。譬如理解人教版三年级语文下册的18 课《她是我的朋友》中的重点句子：“过了一儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。”时，我们可以先抓住句子中的重点词语“啜泣”“捂住脸”来体会阮恒内心的紧张与害怕。然后再联系上下文交流体会阮恒对小女孩真挚的友情，树立正确的友情观。只要我们潜心钻研文本，就不难发现其中的一词、一句都将是实现多元目标的依据之一。只有我们充分挖掘才能促进教学目标与文本的真正沟通。 2、重视实践。课堂是落实三维目标，提高学生语文素养的主阵
地。语文课堂要尽可能地为学生提供语文实践的机会，培养学生语文实践的能力。例如：在学习人教版三年级语文下册的第一课《燕子》一文时，我们可以设置情境悟读法进行不同层次、不同方式的朗读训练，让学生充分的读，在读中培养语感；在读中感受情感的熏陶；在读中积累语言；在读中学习表情达意的技巧。通过品读赏析描写小燕子的语句，学习对小燕子抓住特点、按顺序的描写方法。 3、架桥梁。其实在课堂教学中，三个维度是相互交融、渗透在一起的，是一个有机的整体，而这个过程又是以“过程与方法”为桥梁，渗透在师生的合作之中，比如：再教人教版三年级语文下册的19课《七颗钻石》时，正当我准备布置学生讨论：从水罐一次次的变化中体会到了什么时。突然冒出一个声音：“我体会到了小女孩尊敬长辈、关心动物、助人为乐、善良、有爱心的品质”这脱口而出完全正确的答案顿时使教室一片寂静。教学目的显然已经达到，然而我不满与此，接着说了一句：“你很聪明，你是怎么看出来的？跟大家说说好吗？”由此，从对结果的肯定转向了对过程的询问。关注过程是三维目标对我们最有益的启示。只有在学习的过程中掌握方法、获取知识、形成能力，培养情感态度和价值观，三维目标才能够相互渗透，交融一体，真正得到贯彻落实。 二、激发学生的阅读兴趣 《语文新课程标准》明确提出“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。
课堂中如何培养学生的阅读能力
课堂中如何培养学生的阅读能力 阅读能力，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的一个重要素质。阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切联系。小学生阅读能力提高了不但能够加强小学生在阅读中的情感体验，而且可以让学生积累丰富的语文知识，形成良好的语感；能让小学生去理解、鉴赏文学作品，从而受到高尚情操与趣味的熏陶；同时也能发展他们的个性，丰富他们的精神世界。下面我结合我自己的教学，谈谈我的教学体验，与各位同仁一起分享、切磋。 “书读百遍，其意自见。”阅读教学的出发点、落脚点是培养学生的独立阅读能力，也就是说，阅读教学的最终目标是使学生能够独立阅读。培养学生的独立阅读能力，作为教师可以从以下几方面来做。 一、激发兴趣，让学生喜爱阅读 兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。做任何一件事情，只要是喜欢做，愿意做，才能够做好。由此可见，同样的道理：在课堂中，学生只要有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要，对课内阅读产生兴趣。 二、要重视对学生进行读书方法的指导 光有兴趣是远远不够的，必须要采用灵活多变的、科学合理的方法指导学生阅读。如：有的学生凭着兴趣，凡有生动情节的内容就走马观花地读读；有的则读了好文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，用到写作上。显然这样的读书方法是收效甚微的。因此，我们要进一
步引导他们不仅爱读，而且会读，要读得更好更有收效。作为读书的指导者，课堂教学的设计者，我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。要培养学生的独立阅读能力，必须重视对学生进行读书方法的指导。也就是人们常说的“授之以渔”，要“交给学生开启知识大门的金钥匙。” （一）教师要掌握常用的读书方法 教师要对学生进行读书方法的指导，自己就必须掌握一些常用的读书方法，并在教学过程中能灵活地运用这些读书方法以指导学生进行阅读实践。 （二）教师要将读书方法渗透在阅读教学中 指导学生掌握读书方法，主要靠教师有意识地把方法渗透在学生理解课文的过程中，使学生经过一次次的阅读实践，一点一滴地逐渐领悟方法，并且反复地练习运用，这样才能慢慢地形成阅读能力。为了培养学生自觉地运用科学方法去阅读，就要求教师必须做到： 1、读前提出要求，教师在备课时应将读书方法的指导作为一项重要的教学目标写进教案，并设计出实施步骤和方法等； 2、读中相机指导，学生在阅读过程中，教师要针对学生不懂的地方或文中的重点、难点给予适当的点拨、启发等，指导学生解决阅读中遇到的困难，从而读懂课文。 3、读后归纳方法。教师引导学生进行阅读实践，读完某段或某篇后，应引导学生回想刚刚经历的学习过程，小结读书方法。如引导学生说出一句话、一段话是如何读懂的，段落是怎样划分的，段意是
如何提高学生的阅读能力
乐平联合校郝集小学姓名刘慎恒
如何提高小学生语文阅读能力 《小学语文课程标准》强调加强学生的阅读实践，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。的确，通过大量阅读，学生能感知丰厚的感情语言材料，增强语言沉淀，提高读书能力，从整体上增强学生的语文素质，为他们今后的学习、生活和工作奠定坚实的基础。然而在农村小学生中，由于受办学条件、社会、家庭的影响，小学生的阅读水平不高、课外阅读量少，导致口语交际能力、作文能力较低，极大的影响了教学效果。主要有以下几方面因素影响了阅读教学的顺利完成和显著成效：阅读兴趣不高。由于农村学生受办学条件、社会、家庭影响，没有形成一种良好的读书氛围，多数学生读书积极性较低。缺乏良好的阅读习惯和方法，课外阅读更是囫囫吞枣，受益不深，因而感受不到阅读给他们带来的快乐。没有良好的阅读环境，农村学生大多数家庭条件差，很少买书。不少农村小学缺乏资金，不能建立一个象样的图书室，藏书少，仅有班级图书角，没有开设培养学生阅读能力的时间和空间，导致学生的课内外阅读受到限制，达不到预期效果。针对农村的实际，要加强学生的阅读实践，笔者认为应从课堂、课外及资源开发三方面入手： 一、展开对话，丰富阅读实践。 阅读是学生与文本对话，相互建构意义的过程。《语文课程标准》以“对话”来界定语文教学，指出“阅读教学是学生、文本、教师之间对话的过程”，其实质就是阅读教学特别需要尊重学生独特的情感体验和有独创性的理解。那么，如何让阅读教学走向“对话”，如何让学生通过“对话”潜心会文，如何让学生通过“对话”凸显个性，从而促进学生的发展呢？
如何培养孩子的阅读能力
如何培养孩子的阅读能力？ 在社会和经济发展迅速的今天，人的阅读能力被视为具有很高价值的能力。因为阅读是学习的基础，良好的阅读习惯与能力的拥有，能让阅读者“厚积而博发”。 阅读是长期的、日积月累的、潜移默化的，是伴随人一生的。更重要的是，阅读影响的是一个人素质中最基本、最核心的东西审美观、道德观和人生观。 儿童心理学实验研究表明，儿童时期是培养阅读能力的最佳时期。父母应该重视孩子阅读潜能的开发，用正确科学的方式来引导孩子阅读，让孩子善于阅读，乐于阅读，勤于阅读。 有一个孩子养成了乱拿别人东西的坏毛病，他的父母知道后于是找他谈心，他几经做出表态后仍改不掉，最后父母在一位亲子专家的启发下，给孩子找了一本书，让他阅读并尝试写下自己的感受，没想到孩子竟被书中主人公的精神所感动，彻底改掉了偷东西的恶习。 可见，阅读给人心灵上的启迪也是无法估计和替代的。阅读既是一个了解世界和思考世界的过程，又是一个人心灵自我观照过程，即通过阅读来反思自我、提升自我，从而养成内省和深思的习惯，这对一个人的精神成长至关重要。 通过阅读，还可以把孩子引入一个神奇、美妙的图书世界，使他们的生活更加丰富多彩、乐趣无穷。同时，还可以使孩子从书中获得人生的经验。因为人生短暂，不可能事事都去亲身体验，书中的间接经验，将有效地补充个人经历的不足，增添生活的感受。 有人说过：一个人精神发育史实质上就是一个人的阅读史。通过阅读可以发展人性，提升修养，可以丰富生活，愉悦身心。让孩子养成良好的阅读习惯，对于孩子的人格养成、精神世界和人文素养的构建，是不可或缺的精神营养。
那么，作为父母应该如何引导孩子去阅读，从而培养孩子的阅读能力呢？ 1.父母首先要有阅读习惯 要培养孩子读书的习惯，最重要的是父母的态度。如若父母视阅读为生活乐趣的一部分，孩子自然会乐于读书。 父母经常津津有味地读书看报，对待书报总是兴趣盎然，孩子便会觉得读书一定很有趣，于是对书籍充满着好奇，自然而然会在书的国度中流连忘返。如果父母不读书，却想让孩子读，他就会说：“你们都不看书，为什么要让我看？” 2.给孩子选择好书 法国哲学家笛卡尔说：“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。”著名的文学家和哲学家斯迈而斯也说过：“古往今来，好书总是人们最好的朋友，这关系永远不会变，因为它是最有耐心最令人愉快的良伴。” 一本好书，会赋予孩子高尚的品质，会使孩子的心灵得到净化，在潜移默化中深受高尚情操的熏陶。所以，父母应根据孩子年龄和发展特点，给孩子选择一本好书，如生动有趣的长篇小说、优秀的散文，以及综合性的书籍如《上下五千年》、《世界五千年》、《成语故事词典》等。 此外，还可以让孩子配合看一些名著欣赏作品，让孩子自幼就开始接受名著的熏陶，不仅可以奠定孩子一生优雅人格的基础。同时，还可以提高孩子们的语言表达能力，有助于对其它知识领域的领悟和旁通。 3.为孩子准备一个书架 在家中，为孩子选一个光线充足的房间或角落，放置一张书桌，准备一个小书架。让孩子可以随意选取自己喜爱的书籍，坐在书桌前放松自在地去阅读。相信您的家中如果有这样一个空间，孩子一定会有阅读的欲望。
浅谈小学三年级语文阅读能力的培养教学论文
浅谈小学三年级语文阅读能力的培养 小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。可见培养阅读能力是极其重要的。阅读教学中普遍存在着教师讲学生听，教师问学生答的现象。这样，不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。那么，怎样培养小学生的阅读能力呢？下面谈谈我的几点浅见。 一、培养阅读能力，首先要加强词句训练。 读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文与理解文章结合起来。一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。有的词语一读就懂，不需要讲解。有的词语稍作比较；学生就理解了。教学的重点应放在哪里？重点应引导学生说，也就口头运用。 为了是学生更好地理解运用祖国丰富的语言，有时教师可以让学生把课文中词语、句式变换说法。 二、教给阅读方法，培养阅读能力 １．指导预习，教方法 预习是培养学生自学能力的一个重要方法，是提高课堂教学质量的重要一环。 学生刚上三年级，不会预习，我就把预习拿入课堂，集中上好预习指导课，教给学生预习方法：①读熟课文，要求达到正确、流利地朗读课文；②边读边想，读后能比较准确地回答出课文的主要内容；③要借助字典认字，理解词语。如在教学《倾斜的伞》一课时，让学生按上述预习方法，学习课文，当学生熟读课文，说出课文主要内容，并借助字典认字，理解词语，把不理解的句子划上记号以后，再让学生回顾刚才的学习过程，让学生自己归纳出预习的方法和步骤。这样，在课堂上指导三、四篇课文，学生就基本掌握了预习方法和步骤。 随着阅读训练项目的进行，预习要求也相应提高，在上述训练的基础上，再给学生布置方向性预习提纲，让学生有所遵循，使预习由扶向放过渡。学生课
如何快速提高学生的阅读能力
如何快速有效的提高学生的阅读能力 问题的提出： 教学多年，很多学生都说语文中最难做的是阅读题。如何把握阅读题的重点成了重多学生的难点。对此根据多年的教学经验我总结了以下几点，希望能帮助更多的学生提高阅读能力。 问题的解决： 一、有疑而读，提高阅读的目的性。 我们拿到阅读的数目，应首先问自己想要了解哪方面的内容，进而进行阅读，这样可以提高我们的阅读速度。有了速度还要有质量，那就需要精读了。 二、勤动笔墨，表达独特感受。 有句俗话说“不动笔墨不读书。”所以读书就需勤于动笔，以此加深印象。 如何动笔呢？读书做记号就不失为一种简便有效的好方法。它可以帮助我们理解文字内容，增强记忆效果，还便于今后查找。因此，我要求学生每次读书前，先准备好笔，看到书中的精彩语句、点睛之笔就勾勾画画、圈圈点点，使学生既集中注意力，又积累了一定的好词佳句，提高了阅读的效率。 三、边读边思，培养主体意识。 “学而不思则罔，思而不学则殆。”同样，读书也不能脱离思考，没有思维的阅读，是一种低效的、甚至是无效的阅读。如果说思维是阅读能力的中心，那么疑问则是思维的火花。有疑问才能促使求知，促进思维，才能使阅读更有意义。 我总是鼓励学生在阅读任何一篇文章时都要多问几个“为什么”，让学生带着问题去读书，又在读书中解决问题，同时发现新问题。在语文教学中，我给学生提供了提问的时间和空间，并且培养学生从内容上写什么这个角度逐步向作者为什么这样写、又是怎样通过语言文字来表达情感的等等有深度的问题发展，提醒学生不能只停留于文字表面，而是要想作者所想，把自己融入文章情境，与作者在思想上沟通，在情感上共鸣，使阅读能力与理解能力协调发展。久而久之，学生的思维越来越活跃，所提的问题也越来越有价值。这样，充分激发起学生的阅读兴趣，在反复的读书中找到自学的途径，让学生尝到读书过程中由“生疑”到“解疑”的乐趣，成为学习的主人。 四、诵读记忆，储存语言材料。
浅谈如何提高小学语文阅读能力
浅谈如何提高小学语文阅读能力 发表时间：2011-06-16T15:41:13.107Z 来源：《教育学文摘》2011年8月下作者：◆李福康[导读] 人类社会自有了文字以后，就有了阅读活动，对于现代社会的人来说，阅读如同衣食。 ◆李福康贵州省盘县松河乡松林小学553500 人类社会自有了文字以后，就有了阅读活动，对于现代社会的人来说，阅读如同衣食，是日常生活的需要。要吸取前人积累的生产生活经验、文化知识，需要阅读；要获取当代社会的各种文字信息，与他人交际，与社会沟通，也需要阅读；要凭借书本知识认识客观世界，不断拓展认识领域，还需要阅读。总之一个人的学习活动、交际活动、认识活动，都离不开阅读。可见，小学语文教学中如何培养学生的阅读能力是关系到教学成败的问题，也是语文教学落实德育教育的重要课题。如何在新课标的形势下提高农村小学生的阅读能力呢？笔者认为应从以下几方面入手。 一、激发兴趣，让学生喜爱阅读 我国古代大教育家孔子曾经说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，学生有了阅读兴趣才能从内心深处对课外阅读产生兴趣，让她们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受语文知识。 1、营造阅读名著的氛围。有教育家说过“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。与其督促学生阅读，不如营造一种氛围，激发学生阅读的内在动机，调动他们阅读的紧迫感和内需力。教师要经常讲述自己阅读书籍后的收获和体会，用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。同时教师要有计划、有目的地搜集一些关于读书的名言进行评说、欣赏；讲述名人读书成才的故事进行教育，从而激起学生对读书人的喜爱，对书的渴望，产生与书本交朋友的强烈愿望。 2、利用榜样的力量让学生想去阅读。教师要经常向学生介绍历史人物、科学家及身边成才之人的成才之道，以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣。古往今来，凡对人类有作为的人，无不是博览群书、勤奋学习的人。根据农村学生的思维特点，可选择有精彩画面的书给学生看，学生容易被吸引。这样就可以有效地激发学生的阅读兴趣。 3、发挥故事的魅力让学生主动去阅读。故事人人都爱听，尤其是从小就伴着奶奶的童谣、妈妈的童话长大的学生，听到老是要讲故事，就会精神抖擞，喜悦之情溢于言表。随着教师声情并茂的娓娓讲述，被渲染了的故事情节早已把学生带入了一个或有趣，或惊险，或令人感动、悬念百出的情感世界里。当学生们期待知道故事结局之际，教师嘎然收声，无不动容地告诉学生：故事情节交错复杂，后面的更精彩，欲知后事，请自读原文。此时，教师可以不失时机地向学生推荐相关的读物。 二、授之以渔，让学生会读 光有兴趣是远远不够的。因此，教师要进一步引导学生不仅爱读，而且要会读，读得好、读有成效。作为学生阅读的指导者，应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。 略读法。这种方法的运用一般根据学生在课内学习或写作的某种需要，让学生有选择地阅读书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。 精读法。所谓精读法，就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。元程端礼说：“每句先逐字训之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得”，这是传统的三步精读法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。有的文章语言隽永，引经据典，情节生动。教师可以利用这些作品为依据，指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习。 速读法。速读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。我国古代有“好古敏求”“读书十行俱下”之说，可见早就提倡速读能力。利用速读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。当今科学突飞猛进，生活日新月异，人们的生活节奏也随之加快，这必然要求我们的工作讲质量讲时效。如果我们的学生只会字斟句酌地读书，很难适应社会飞速发展的需求。因此教会学生根据自己的阅读需要，采用速读法不啻是一种明智的选择。 三、增强群体观念，让学生快乐阅读 学生阅读能力的培养与提高，除了学生个体学习态度和学习方法等因素起作用外，与学生群体也有密切关系。课堂上不仅要有师生之间的交流，而且要有学生之间的交流，要充分认识和发挥学生群体在推动阅读教学上的作用。教师要善于营造愉悦的、宽松的、开放的学习气氛，使每个学生乐于投入其中，把读书讨论视为一种快乐的事。教师还要善于利用学生群体，展开互助学习。有时学生提出了难以解决的问题，教师应把它交给大家，依靠学生群体的优势求得妥善的解决。可分组讨论，让每个学生畅所欲言；甚至展开争论，在讨论、争论中取得共识，提高理解能力和说话能力，从而培养学生的独立阅读能力。曾听过这样一个课例：有位教师教学《飞夺泸定桥》，在讲到写泸定桥地势险要这段时，有位学生突然提出一个问题：“敌人为什么只拆掉桥上的木板，而不炸毁这座桥？这样不就可以阻挡红军过桥了吗？”针对这个问题，教师一时难以回答，他巧妙地将问题交给大家，让学生展开讨论，最终学生理解了，知道了问题的答案：敌人根本就没有想到要炸桥，因为他们认为，只要拆掉桥上的木板，对岸又有他们的重兵把守，岸边又是悬崖峭壁，桥下又是湍急的河水，光靠这些铁索红军是插翅难过的。从课文中写敌人的喊叫声中可以体现出来。这个教学事例就是教师充分发挥了学生群体的作用，让学生在相互启发、交流中培养独立阅读能力的具体体现。教师还要让学生力求从课内向课外延伸，并在这些课堂教学活动中有意、有机、有序地进行课外阅读的兴趣激发、方法指导和心得交流。
怎样培养学生阅读能力
怎样培养学生的阅读兴趣 一提到如何提高阅读水平，人们自然想到的答案是：多读。这当然没错，熟能生巧是世人皆知的道理。但，读也要讲求质量。盲目无绪地乱读未必就能提高阅读水平。不少学生感到委屈，自己读了不少文章，学了不少所谓技巧，可阅读水平老提不高。另一方面，不少教师也对如何上好阅读课感到很茫然，不知道在阅读课上应当讲些什么。如果仅仅是把文章翻译过来，那就成了翻译课。如一味讲技巧，一则阅读本身并无太多技巧可循， 二则易把学生引向投机取巧的歧途。阅读到底该如何学习呢？其实，要回答这个问题，还得从我们的母语学习谈起。我们在小学就把常用的汉字基本学完了，可我们初、高中还得学习语文。那我们在中学语文课上学了什么呢？这个问题恐怕还一时不好回答。但至少敢肯定，我们的阅读和写作水平提高了。 我们没有意识到自己母语水平在潜移默化中逐渐提升。学习母语如此，学习英语也是如此。我们在掌握基本语言后，必须学会脱离语言本身，我们首先要理解文章整体而非个别词句。文章的体裁、内容可能千差万别，但文章是人写出来的，那就必定有一定逻辑。词句都不过是表象，而把握作者的意图才是解题之关键。四六级考试都在向能力测试转变，我们也必须摈弃单纯强调应试技巧的老路。要想快速扎实提高阅读能力， 我们可从以下几个方面努力： 一．养成二次阅读习惯，培养逻辑推理能力很多书上要求学生学会分析文章的结构，其实就是要求学生提高逻辑推理能力。在平时练习中，学生做完阅读，唯一可做就是对答案，事实上，纠正答案后对文章的再次阅读往往至关重要。第一遍读文章时，我们应当模拟考试的紧张气氛，尽量高质快速。但，对完答案后，我们有充足的时间再次阅读文章。第二次阅读文章我们的目的不在是获取信息，而是把握文章的布局安排，分析作者的意图。我们必须带着思考再次阅读文章，问问自己以下问题：如果自己写同样题目或题材的文章，会采取何种文章布局？如我们自己设想的布局与作者不同，那么具体不同之处在何处？这篇文章与以前读过的同体裁文章相比，有何特点？也许有人会说，这样的训练不就成了精读课了吗？如果时间允许，二次阅读成了精读，又有何不可？讲求速度的范读是应试而用，要想真正培养逻辑推理能力，提高阅读水平，还非精读不可。文章的是永远读不完的，如果想着去读200篇各种模拟阅读题，倒不如踏踏实实读50篇历年真题。另外，地道的文章分析多了，对自己写文章布局谋篇也不无好处。 二．自己学写长句，克服长难句障碍几乎每一篇阅读，总有一两句长难句。有许多同学这样分析那样分析，可就分析不出什么名堂。听力好的同学不一定发音好，可发音好的同学一定听力好。同样，能写出长难句的人当然不会怕什么长难句。同学们应当做的是找一本好的语法书，认认真真学习句子结构那部分。英语的句子主干往往并不复杂，只是其粘着修饰成分过多。我们一开始应当学会如何写出简单的基本句型，然后再通过附加各种从句、插入语、非谓语形式，来逐步扩充句子结构。 分析长难句与扩充句子正好是反其道而行之，我们必须一步步“砍”去插入语、各种从句、非谓语形式，来获得句子主干。所以只要“欲简之必先扩之”，我们与其寻求各种长难句分析法，不如先学会自己写长句。
如何提高小学生的阅读能力
如何提高小学生的阅读能力 【摘要】阅读能力是语文教育的重中之重，好的阅读习惯和能力会使人受益一生。处于基础教育阶段的小学生，对其进行正确、有效的阅读能力培养，关键在于培养阅读兴趣，扩大词汇量。培养自主阅读的好习惯，能在很大程度上提高学生的阅读质量，这不仅能在现阶段大大提升其自身素质，更是为他进行后续中学课程的学习打下坚实的基石。 【关键词】阅读能力；兴趣；词汇量；独立阅读 在教学过程中经常发现，有的同学平时口头表达能力很好，可是作文却写得前言不搭后语；或者一篇短短的文章，却总结不出中心意思；还有的甚至对短短数语的数学应用题产生误解，导致丢失了原本该拿的分数。究其根源，这都是没有良好的阅读能力所致。所以，对学生阅读能力的培养必须重视。怎样才能提高学生的阅读能力呢？ 一、培养兴趣 孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是所有行为的原始动力。提高阅读能力，首先应该培养他对阅读的兴趣。培养孩子的读书兴趣要从幼儿时期开始，要依靠父母的诱导。进入小学以后，兴趣的培养对语文教师提出更高的要求，首先老师必须博学多才，在教学过程中能做到旁征博引。使课堂充满情趣，激发学生求知的欲望。另外，语文的教学要注重渲染文章的意境，魅力。使学生去体会作者的思想，品味语言独特的美。千万不可脱离文章整体，只是枯燥的讲解主、谓、宾、定、状、补。教师与学生、学生与学生、学生与家长之间的互动朗读，尤其是富有戏剧性的朗读，更能促进学生对阅读的兴趣。定期举办各类主题竞赛，如故事大王赛、诗王竞赛、手抄报赛、成语接龙赛，以此来激发学生课外阅读的热情。阅读兴趣的培养并不单单是语文老师的事，他要求各个学科的老师共同努力。例如，如果生物老师讲到蝴蝶时，告诉同学们《昆虫记》这本书中有详细的记载。我想这本书一定会成为学生争相传阅的新宠。巧借课文激趣，当讲到《草船借箭》时，老师不妨告诉学生，要想详细了解故事原委，可以读一下《三国演义》。 二、词汇量
浅谈如何提高阅读能力
浅谈如何提高阅读能力 阅读可以开阔学生的视野，陶冶学生的情操、增长学生的知识、启迪学生的智慧。如何让学生进行有效的阅读，成了摆在我们小学语文教学面前的一个重要课题。我通过十多年的教学，从中有所感悟，应从以下几方面进行教学。 一、以读为本、诱发情感体验。 1、分角色朗读，激发情感。 如：在教学《小松树和大松树》一课时，我就让学生分角色朗读，体会小松树的骄傲，大松树的不计较及风伯伯对小松树说的话。从而诱发学生的情感。 2、欣赏朗读，诱发情感。 通过多次的实践证明，运用现代电教手段，是朗读训练中诱发情感的有效方式之一。如：在教学《草原的早晨》一课时，我让学生观看教学片，一边听课文朗读，一边观看美丽的大草原。学生仿佛身临其境，回味无穷。 3、学演课本剧，品味情感。 这是一种极富有创意的朗读尝试，创设一种乐学的情趣，让学生深入品味情感所在。如在教学《景阳岗》一课时，我是这样做的，抓住武松喝酒、上岗、打虎三个情节，结合朗读训练，让学生分组进行认真排演。通过演剧，进一步提
高朗读能力。演完之后，让学生评论加深体验。 二、营造氛围、激发自主阅读。 “学生是学习语文的主人”。新课标指出：“要让学生充分地读，在读中有所感悟。”感悟是一种心理能力，是学生通过读书，凭借对语言及语境的直接感知，获得某种印象或意义的能力。改革课堂的阅读教学方法，因材施教，培养学生自学、自悟、自得的能力，实现自主学习的目标。加强小组合作学习，组织好全班的交流。对需重点理解的词、句、段及课文主要内容，文章表达的基本感情及最基本的表达方法，提出问题，展开小组的合作学习，在汇报合作学习成果的过程中，培养学生学会自主阅读的能力。 三、养成习惯、提高阅读水平。 1、从小培养学生预习课文的习惯。 列出预习提纲，以促使学生以认真阅读课文。如：学生为了完成字词等知识预习就会动手查字典，这样就培养了学生使用工具书的习惯。只有让学生明确了预习时应该记什么，那么阅读课文时才会有的放矢，久而久之，才会选读重点及学会概括的能力，使学生在最短的时间内从较多的语言文字信息中筛选自己所需要的信息，从而达到省时高效的目的。如在教学《鹿和狼的故事》一文时，先让学生先读阅读提示，再快速阅读全文，了解文章的大体内容；然后选读第3―6自然段和最后一个自然段，了解课文的重点内容，发表
谈谈如何培养小学生的阅读能力
谈谈如何培养小学生的阅读能力 南宁市西乡塘区金陵镇三联小学徐桂莲 【摘要】大教育家苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”可以说，阅读是“终身学习的基础，基础教育的灵魂”。只有当阅读成为学生生活的一种习惯，学生才会从容地坐在书本面前，细细地品读，深入地思考。因此，在小学语文教学中，应高度重视对小学生阅读能力的培养 【关键词】小学生；阅读兴趣；阅读能力；培养 我国当代著名教育家朱永新说过：【1】一个多读书的人，其视野必然开阔，志向必然高远，其追求必然执着。也就是说，多读书，不仅能使人变得视野开阔，知识丰富，而且还能使人具有远大的理想，执着的追求。那么，怎样培养小学生的阅读能力呢?下面谈谈我的几点浅见。 一、创设阅读环境，激发学生喜爱阅读 要培养学生的阅读兴趣就必须营造阅读氛围。首先，在墙壁上悬挂一些名人读书成长的挂图，诗词、名言等，让孩子孕育在浓浓的书香中。其次，我不禁发动学生向班级捐献图书，还定期向学校图书馆借阅一定量的图书，利用节日建议家长带孩子买书，建议家长买书给孩子当生日礼物。在班里设置一个图书角。激发学生博览群书的兴趣。高年级学生比较喜欢看猜谜、科技、名人传奇、歇后语、寓言等之类的书。鲁迅曾说过：“读书正如蜜蜂采蜜，倘若只叮在一处，所得就有限。”因此，教师要利用各种机会，尽所能激起学生阅读多种书籍的兴趣。其次，教师可恰当的利用多媒体辅助教学，从视、听等方面给学生感官以多重刺激，创设有趣的课堂教学情境，让学生在“乐中学，趣中获”。例如在教学《山中访友》一课时，老师可以充分结合文中优美、流畅的语言，配上一段舒缓动听的音乐和精美、生动的动态画面，再加上老师饱含深情的范读，从而拨动学生心灵的琴弦，使之受到艺术的感染。 二、适当辅以阅读方法 自主阅读有很大的灵活性，同时也有很大的差异性，这就要求教师及时加以引导，以达到事半功倍的效果。
浅谈如何提高小学语文阅读能力(用)
浅谈如何提高小学语文阅读能力 亚东二小——华玉英《语文课程标准》明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读整本书。”由于学生年龄小，阅读量少，并且缺乏生活体验，阅览书籍往往具有盲目性和随意性，严重影响阅读的质量。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学生对阅读产生极大兴趣，就会变被动为主动，就会发挥他们的积极性，产生强烈的欲望。古人有“书中自有黄金屋”之说。朱熹也曾经指出，“读书百遍，其义自见”。杜甫所提倡的“读书破万卷, 下笔如有神”等，无不强调了多读书广集益的好处。因此，我们不能不深思：应该如何及早引导学生正确面对纷繁复杂而又丰富多彩的阅读世界，博览群书，开拓视野，丰富学生的知识储备，不断提升学生的整体素质，使学生身心得以健康成长。那么如何提高小学生的阅读能力呢？在实际教学工作中可以从以下几个方面入手。 一、激发兴趣，让学生喜爱阅读 我国古代大教育家孔子曾经说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，学生有了阅读兴趣才能从内心深处对课外阅读产生兴趣，让她们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受语文知识。 1、营造阅读名著的氛围。有教育家说过“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。与其督促学生阅读，不如营造一种氛围，激发学生阅读的内在动机，调动他们阅读的紧迫感和内需力。教师要经常讲述自己阅读书籍后的收获和体会，用“现身说法”
激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。同时教师要有计划、有目的地搜集一些关于读书的名言进行评说、欣赏；讲述名人读书成才的故事进行教育，从而激起学生对读书人的喜爱，对书的渴望，产生与书本交朋友的强烈愿望。 2、利用榜样的力量让学生想去阅读。教师要经常向学生介绍历史人物、科学家及身边成才之人的成才之道，以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣。古往今来，凡对人类有作为的人，无不是博览群书、勤奋学习的人。根据农村学生的思维特点，可选择有精彩画面的书给学生看，学生容易被吸引。这样就可以有效地激发学生的阅读兴趣。 3、发挥故事的魅力让学生主动去阅读。故事人人都爱听，尤其是从小就伴着奶奶的童谣、妈妈的童话长大的学生，听到老是要讲故事，就会精神抖擞，喜悦之情溢于言表。随着教师声情并茂的娓娓讲述，被渲染了的故事情节早已把学生带入了一个或有趣，或惊险，或令人感动、悬念百出的情感世界里。 二、寓教于法，使学生会读书 课外阅读应是课堂教学的延伸和发展，要以课内带课外，课外促课内的方法，课内学方法，课外求发展。而课外阅读书籍的种类不同，且题材丰富，文章的内容深浅不一，学生理解能力也高低有别。为了防止只追求故事情节，忽视文章中心及语言描绘，我注重以下几种阅读方法指导： 1、指导学生做好读书笔记。根据不同年级，提出不同要求。低年级摘抄词句、仿句练习；中年级摘录佳句、精彩片断、名人名言等；
培养学生阅读能力工作计划
培养学生阅读能力工作计划 文章来源 教师范文吧课件关于培养学生阅读能力的工作 阅读能力是初中生必备能力之一，在培养学生认知、理解和交流方面具有重要作用。培根曾指出：足以怡情，足以傅彩，足以长才。其怡情也，最见于独处幽居之时；其傅彩也，最见于高谈阔论之中；其长才也，最见于处世判事之际。因此，决定将读书作为培养学生阅读能力的重要途径，将围绕让孩子“喜欢读书、学会读书”的主题开展一系列活动。主要包括以下几个方面： 一、图书馆建设 家委会和共同商讨购置一批适合初中学生阅读的书籍。选书根据以下几点原则：1、分类，书籍有类别。“读史使人明智，读诗使人灵秀，使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩：凡有所学，皆成性格”。暂定分为文学和科学两类，分别取名三松堂和实学馆。2、有层次，有适合基础好和基础一般的，有适合男生和女生的……分别选择经典1-2本。3、价格，正版情况下买简版，少买套装。关于费用问题，由家委会和班主任共同商议解决，
一方面可利用其他途径或媒介筹集书款，另一方面由班级家长共同承担。开学之前，我会拟定出书籍清单。 二、读书会 在建设好班级图书馆后，如何利用好成为最重要问题。与其让书静静地躺在书柜上，不如常常的翻阅他们。为了最大限度利用好班级投入，将定期组织（初步定为半个月一次）读书活动，活动的主题和形式将在后面详细说明。场地待定，由班主任或家长，学生参与。 读书使人充实，讨论使人机智，使人准确。所以，参与读书会包括三个环节，首先利用一周读书和写笔记时间，学生利用一周时间阅读读书会指定书籍。其次利用一周读书笔记整理和自我感想时间，利用一周将所读书籍的内容或与自己生活相结合，写出具有特色的读书。在读书会上交流讨论，完成特别者全班欣赏。 强调一点，由于读书会时间有限，每次参与读书会人员为1-2个小组学生及其家长。 三、其他方式 班级建设图书馆和组织读书会交流是从整体上提高班级全体学生的阅读能力，无法做到针对每个人，因此，作为补充提供有想法、有能力的学生参考。 第一、利用好青岛市图书馆资源。我校学区离青岛市图书馆较近，喜欢阅读的家长和学生可办理借阅证进行相关活动，但要注意一点，选书一定要适合自己孩子的特点，切记好高骛远，背离学生实际情况。
浅谈学生阅读能力的培养 马惠珍
浅谈学生阅读能力的培养马惠珍 发表时间：2019-10-17T09:42:16.890Z 来源：《教育学文摘》2019年11月总第319期作者：马惠珍 [导读] 阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美教育的重要途径。 甘肃省天水市新华门小学741000 摘要：小学阅读教学是语文教学中一个十分重要的环节,它是培养学生感悟语言、领会文章思想的重要手段。培养学生的阅读能力是小学语文教学的重要组成部分,拓宽多种阅读途径、倡导自主阅读是提高小学语文教学质量的关键。本文就小学语文阅读教学的方法进行了探讨. 关键词:小学语文阅读兴趣能力方法 阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美教育的重要途径，它可以使学生形成良好的世界观、人生观、价值观。《新课标》要求；语文课程应培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言的能力，使他们具有适应实际需要的识字、写字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力。如何提高小学生阅读的兴趣，培养其阅读能力，使学生尽快进入到阅读的角色中，掌握阅读的方法，提高阅读的质量，是语文教学的一个热点问题 一、激发学生阅读兴趣，让学生展开主动阅读 兴趣是一种积极而活跃的非智力因素，是一种积极的认知心理倾向，是学生学习的强大动力。正如爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师。”在阅读教学中学生对阅读对象是否感兴趣直接决定着学生的阅读动机与学习，直接关系到学生阅读活动的开展，关系到阅读教学的成败。因此，在阅读教学中我们要以兴趣为先导，要加强教学环节的设计，努力为学生营造一个轻松愉悦的教学氛围，激起学生浓厚的阅读兴趣与强烈的阅读动机，这样学生才能充分调动知识储备与生活阅历，才能形成更多富有个性化的见解。针对小学生年龄小、活泼好动的特点，在阅读教学中我引入故事、游戏、多媒体等，大大增强了教学的直观性、形象性与趣味性，更能满足学生求新求异的特点，使学生对文本产生浓厚的阅读兴趣。 二、打开思维之窗，将创造性思维贯穿于阅读始终 一篇好的课文，除了其内容前后连贯、伏笔和呼应相结合外，文章结构也有着独到之处，可以预示下文。如果在阅读的时候，读者充分发挥思维，积极思考，借助课文的内容和结构的某些特点，就能掌握作者行文时的种种意图，预测下文内容，把握文章思想脉络，领会文章主旨，甚至能对课文进行升华思考，得到更进一步的收获。要想让学生在阅读时正确发挥创造性思维，教师在教学前的准备工作显得尤为重要，要求教师准确找到能够进行创造性阅读的地方，并利用合适的引导方式去引导学生开拓思维、进行思考。通过合理想象，能使课文的情节更完整，形象更丰满，而且在合理想象的过程中，会集合每个学生的想法，达到“百花齐放”的良好效果。 三、精心设计阅读的形式，还学生阅读时间 指导学生读书,形式应灵活多样,做到因材施教,恰到好处。为了让学生获得整体印象,得到潜移默化的思想熏陶和美的享受,教师应对整篇课文或重点段落进行欣赏性范读。当教材中出现了句子长、结构复杂或文章难懂的片断,教师采取领读的办法,引导学生读通、读顺、突破难点,为了让学生从不同声调、音色上感知和了解课文的层次结构,也为了便于大面积检查、了解和训练,对于篇幅较长、自然段较多的课文,可由几个人或全组、全班学生接续读。为了让学生根据教师提供的线索和序目理清文章脉络,捕捉关键词句,可引导学生细心默读,在读中思考句子；为了诱发想象,形成意境,发展形象思维,对于画面集中、含义深远、语句优美、描写生动的地方,教师可指导学生小声自读；为了提高兴趣,深入理解内容,体会人物思想表情,对故事情节对话较多的课文,可进行分角色表情朗读;对于句意连贯、句式复杂、内在联系紧,逻辑性强的句群、句组或段落,可采用层层点拨设问,步步引读的形式。为了强化记忆,激发灵感,活跃气氛,对于诗歌、警句或精彩的句段也要齐读。当然还可以让学生听录音进一步体味朗读的技巧。为了较好地进行朗读的训练,做到“先扶后放”、“有扶有放”,在低年级采用师生相互伴读。为了激发学生进取心和竞争意识,提高朗读效果,可采用分人或分组轮读，要因材施教,精心设计读的形式,其目的在于让学生读懂、读熟、读通、读好课文,提高理解和运用祖国语言文字的能力。 四、运用多媒体渲染，拨动学生的心弦 小学语文教材中的文章涉猎广泛，日月星辰、冰霜雪露、花鸟鱼虫、神话传说等不胜枚举，这些文章都是精品，无不让学生沉醉其中。因此，教师应充分利用这些画面适当地激发学生的情感，提高学生的阅读理解力。语文版小学课文《鸟的天堂》是四年级的重点篇目，在教授过程中，试想：利用多媒体在屏幕上出示“群鸟飞翔图”，随之温婉地向同学们介绍大榕树被称为“神树”的原因，此时大屏幕上播放着鸟栖息在大榕树上的视频，到此，学生的求知欲和好奇心呼之欲出，在这种情形下学习巴金老人的《鸟的天堂》，一定会收到事半功倍的效果。 小学语文阅读教学强调实践训练，在阅读过程中注重探索民族文化语言特色和精华，促进语言运用能力的有效提高，是阅读教学更具有较强的操作性和实效性，从而实现小学阶段阅读教学的审美素质的提高，利用语文课内外的教学内容，有意识地培养小学生健康的审美心理和审美情趣。对于有价值的作品通过反复阅读，进一步深入探索，精读品味，逐步体会到民族文学语言的魅力。 总之，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在阅读教学中，教师应该加强引导，让学生真正走进文本，让文本进入学生心里，让学生与文本进行直接的语言交流、情感交流、思想交流。这样，整个阅读教学才能全面提高学生的阅读能力和语文知识水平。