语言知识学习学教学教程中文版

将英语译成中文(简体)胡壮麟“语言学教程”课后答案

定义以下条款：

1。设计特点：是他们的特点来定义，如任意性，双重性，创造性，位移，文化传播等，我们人类的语言，

2。功能：语言的使用ommunicate，思考，等anguage功能inclucle imformative功能，人际功能，表演功能，人际功能，表演功能，情感功能，寒暄交流，娱乐功能和工具功能。

3。客位：在与主位是从美国语言学家派克的语音和音位的区别源于长期的对比。作为客位芒作出太多，以及behaviously无关紧要，鉴别，就像是多嚼不语言学与语音正确vx.phonemic分析实例。

4。主位：在与客位的是从美国语言学家派克的语音和音位的区别源于长期的对比。作者：主位言语行为和事件必须被作为一个有意义的资源，验证通过的最后一次演说communith本地成员，而不是通过qppeal到研究者的ingenuith或直觉孤单。‘

5。同步：一类是描述以一个固定的瞬间（通常，但不一定，目前的）作为观察点。大多数语法是这样的。

6。历时：一种语言的研究是通过其进行的历史过程。

7。规范：一种语言的研究是通过其进行的历史过程。

8。规范：这类研究的语言，一切事都应该是如何规定的，ielaying下来的语言使用规则。

9。描述：这类研究的语言，一切事都只是描述。

10。独断性：一种人类的语言，这是指语言符号的脸，不承担任何形式的关系，其意义自然的设计特点。11。对偶：一种人类的语言，这是指有两对是二次元素组成的各级物业设计功能。水平和两级各有自己的组织原则。12。排量：一种人类的语言，这意味着人类语言的设计特点，使他们的用户，象征着在目前的通信对象，事件和概念并不在时间和空间目前?。13。寒暄交流：人类语言的一种功能，它是指语言的社会互动。14。元语言：语言符号或特定的分析和研究方面的某些种类的描述。15。macrolinguistics：他的语言之间的相互作用，如心理学，社会学，人种学，法学和人工智能等门类的macrolinguistics科学语言相关的学科研究，包括心理语言学，社会语言学，人类语言学，等16。权限：语言用户的基本知识的规则体系。17。性能：语言的实际使用的具体情况。18。德语言：扬声器的语言能力。19。假释：实际现象或语言学（话语）的数据。20。发音拼音：生产的speechsounds 的研究。21协同构音。：一表音的过程中，同时或重叠涉及一种关节。协同构音可以进一步分为预期协同构音及固着协同构音。22。发声：由振动发音的声带发出声音（通常是元音或浊辅音）。23。广义和狭义的转录：一组简单的符号被称为转录使用广泛的转录;一组简单的符号被称为转录使用广泛的转录;同时，更具体的符号来表现出更多的语音细节被称为狭义的转录。24个辅音。：由收缩或阻碍在一些地方挪用，阻碍，或完全关闭，在口腔的气流产生声道音段。25个音素。：健全的抽象元素，是在特定的语言独特标识。。26音位变体：对一个音素的不同形式（如是/吨音位变体/英语。当/吨/发生在像一步的话，这是不送气的。都和的是音位变体的/吨/。27 Vowl。：有没有这样的阻塞音段制作，所以没有一个总的空气乱流可以被视为

停止。28发音方式。生产中的辅音，发音方式，是指发音器官之间的方式，从而在其中的空气通过声道的某些部分通过实际的关系。29日举行的衔接。：生产中的辅音，发音部位，是指凡在声道有近似，缩小，或空气阻塞。。30明显特点：一学期的音韵，即财产区别不同音位。31。互补分布：之间的关系拖讲话声音从来没有出现在相同的环境。同一音位变体通常是互补分布。32国际音标。：在国际音标，这是由国际语音学学会于1888年制定后的简称，它已经历了一些修改。IPA是一个由系统雇用所有来源的小符号，如罗马字母，uprighted斜体的，过时的字母，希腊字母，发音符号等，33超音段。：超音featuresare讲话涉及的方面比单一音段更多。主要超段特征aresyllable，应力，语调和语调。34超音段。：涉及言论自由方面比单一音段更多。超音段特征的原理音节，重音，语调和语调。35。语素：最小的语言表达和内容之间，一个不能再作进一步划分小单位，不破坏或彻底改变意义单位，关系的单位无论是词汇和语法。36。compoundoly全资自由词素，如教室，黑板，雪白等，由语素字37。拐点：的语法关系通过屈折词缀，如数量，人员，有限性，方面和情况下，不改变语法类除了表现源于它们所重视。38。贴上：为形成性类型的集合，它们仅适用于添加到另一个词素（词根或词干）。39。推导：从不同的化合物，推导给出了词根和词缀的关系。40。根：从一个不能没有进一步的身份姑娘总字分析的基础。41。allomorph：任何一个语素不同的形式。例如，在英语复数mortheme但它明显是在不同的环境完全不一样的/ s /在猫，为/的z /狗和AS / /在类工业区。所以/秒/，/ Z轴/和/工业区/复数语素是所有变体。42。茎：语素或语素的组合是一屈折词缀可以增加。43。粘着语素：在意义中哪个元素是结构上它被添加到世界依赖，例如在“狗”的复数语素。44。

自由语素：一个含义是以一个独立的词形元素。45。词位：一个通常意义的一个词（例如“在马槽里的狗”）的形式，独立单位46。词汇：在分配给各种词类和语义解释的语言列表中提供了所有的话。47。语法字：字表达语法意义，这种结合，介词，冠词和代词。48。词汇词：词有词的含义，就是指物质的，动作和质量，如名词，动词，形容词和动词。49。公开级：一个字的成员，原则上是无限的或无限如名词，动词，形容词和副词很多。50。混合：一个相对复杂的复合形式，其中两个词是由加入的第一个单词的起始部分和第二个字的最后部分，或通过加入这两个词最初的部分混合。51。loanvoord：在其中的形式和意义是借来的，只有轻微的适应在某些情况下，过程中，对新的语言啊，他们进入语音系统。52。loanblend：一个过程，其中的一部分是原生和部分是借来的，但含义是完全借来的。53。leanshift：一个过程，其中的含义是借来的，但形式是本地人。54。缩写：由构成了一个组织，它有一个重大的修改，词条名称的首字母。55。损失：作为语素的语音系统消失了非常健全。56。备份的形成：一个字的形成异常类型，其中一较短字删去从一个长期形成的语言想象贴附于已经取得的。57。同化：作为一个健全的一个相邻的影响，这是比较特别呼吁“。”机智“或”连续的“同化而改变的声音。58。异化：影响行使。由一个声音片段后，再衔接，从而使声音变得不太一样，或不同。59。民间词源：在一个词或短语形式的变化，造成了不正确的原产地国家或流行的术语，或从我们熟悉的术语影响误当作是类似的含义60。类别：言论和功能，如字词在词类方面分类，部分地区，词类方面鉴定，在长期的主体识别功能的话，谓语，等等61。协和：也被称为协议，是要求在一个句法关系中的两个或更多的词形式应彼此同意在某些类别的条

款。62。组合关系和其他人之间的一个项目在一个序列之间或元素都是存在。63。聚合关系：在一个关系结构中的一个特定地点的元素相互替换控股之间，或一个元素，他目前人缺席。64。直接成分分析：在其直接成分条款---字组（或词组），这是在把自己的直接成分分析转动，过程，直至达到最终成分是去分析一个句子。65。向心结构：一个建筑，其分布在功能上相当于或接近相等，以它的成分，这为中心，或主管的整体服务之一。因此一个心结构也被称为头球建设。66。exocentric建设：建筑，其分布并不功能等效任何其成员的任何。67。深层结构：在一家建筑，iethe结构不同成分之间的关系，如山之间，其基本主题和动词，或动词及其对象关系的基本水平的语法属性的抽象表示。68。surfacte结构：在建筑施工，这密切对应于一个建筑中，人们实际上产生和接收的组织结构句法推导的最后阶段。69。c -命令：其中的相似性，或更一般的功能在这两个政府的关系，在技术上称为成分命令，c -命令的简称。70。政府和有约束力的理论：它是发展的乔姆斯基的生成语法，其中的X吧第四个时期的主题包括：基础，或出发点的话语。71。交际动力：在何种程度上的句子成分有助于通信的发展。72。概念功能：说话者的经验，对现实世界，包括他自己的意识的内心世界。73。人际功能：语言的运用，建立和维持社会关系：对社会角色，其中包括通信由语言表达自己创建的角色;以及做事情由一个人与另一个之间的互动方式，也.. 74。语篇功能：语言的使用为制定与自身的联系，并与在其使用情况的功能。75。概念的含义：中央部分的含义，它包含逻辑，认知，或外延的内容。76。含义：一个词或一个phrade是涉及到在现实世界的现象核心意义。77。内涵：在一个与外延的对比来看，所指的一个词是指实体的属性。78。参考：使用的语言来表达

一个命题，这意味着实体的属性的词是指。79。参考：使用的语言来表达一个命题，即谈论的背景。80。意义：一个词或一个表达式，情景语境的独立的字面意思。81。同义：是趋同的关系技术名称。82。complentary 反义：中的一个成员是一对互补的反义互补性领域完全，如男性，女性，缺席。83。性的形容词antongymy：这种成员性的形容词，如长：短，大，小，脂肪，薄等84。相反的反义：一类特殊的反义在那一双memembers不构成正负反对，如购买;出售，出借，借用，高于或等85。对立的关系：在相互交谈反义社会角色，亲属关系，时间和空间的关系。总是有两个实体参与。其他先决条件之一。越短越好; worse.etc关系是对立的实例。86。上下义：一拖词之间的关系，其中一个字（上级）的意义是在另一个字（义词）的含义包括87。上级：在上下义，iethe类名上学期。一个上级通常有几个义词。在动物，例如，有猫，狗，猪等，88。语义成分：一个意思，从这个词有两个值，如<人>区分元素89。组合性：一个句子分析，其中的一个句子的含义对他们构成单词和组合方式的含义取决于原则。90。选择的限制：名词短语的语义限制一个特定的词汇项目可以采取，例如遗憾需要一个人的问题。91。命题逻辑：也被称为命题演算或句子演算，是为命题的真值条件研究：如何在一个复合命题的真理，它们之间的连接。92。命题; 谈论什么是在话语，即言语行为已做参考的一部分。93。谓词逻辑：也谓词演算，它研究了简单的内部结构。94。同化理论：语言（声音，文字，语法等）的变化或过程，其中一个因素的变化特征相匹配的另一个之前或之后的。95。队列理论：所说的话的知觉理论提出在80年代中期。它saaumes“确认词典”，其中每个单词是一个完整和独立的“资格认定元素”的代表。当系统接收到相关声信号开始，所有的元素匹配它

是全面启动，并作为信号多，被接收后，系统会尝试，以配合他们每个，只要它失败的元素被停用，独立，这一过程将持续到只有一个仍然有效。96。环境影响：这种效应帮助人们认识一个字的时候更容易消退的话提供一个适当的上下文。97。频率的影响：介绍了额外的难易程度是：单词，因为它在语言的使用更加频繁。98。在上下文中推断：得出的结论，从任何一个命题组，由某个人所说，等等。它包括，但不按逻辑，是隐含在普通意义上的事物，例如在特定的背景。99。直接假设：读者应该进行必要的进展，了解每个单词和句子的关系，以前的话，尽快在遇到的单词。100。语言感知：语言意识的东西，通过感官，尤指视力。101。语言理解：心理语言学研究之一，它研究语言理解的三个链。102。语言产生：以目标为导向activety，在这个意义上，人们说话和写在奥德交朋友，影响别人，传递信息等。103。语言产生：以目标为导向的活动，在这个意义上，人们说话和写文章是为了交朋友，影响别人，concey信息等。104。词汇歧义：参照解释含糊词汇的含义：对我egthat 看见一只蝙蝠，其中一只蝙蝠可能是指动物或除其他外，稳定的网球拍。105。macroproposition：一般主张用于形成一个整体宏观的故事。106。模块化：其中一个假设，心灵是成独立的模块或组件，由它支配自己的原则和各自独立经营人structuied。107。分析：在分配词类词与其相应的意外任务，传统egto 学生学习语法土地增值税。108。主张：任何被视为表达了一句让一言。这是一个命题的真值，他们的财产。109。心理语言学：调查主要关注的语言结构的心理现实。心理语言学可分为认知psycholinguistics正在与有关各方作出以上对人类思维的内容推断（和（即某种whth经验有关事宜，例如针对特定单词的速度，）实验心理学。110。心理语言学的现实：现实中的语法，etc.as

了在一个演讲者头脑代表结构声称帐户。经常反对，在替代语法的优点讨论，以简约，典雅，内部一致性标准。111。图式的文字：存储知识包在语言处理。112。故事结构：在其中各部分的故事安排或组织方式。113。写作过程：的行动或事件，是一个持续developmeng书面或部分系列。114。交际能力：演讲者的知识集的总规则，公约，https://www.wendangku.net/doc/158364530.html,erning中语言的熟练运用的社会。杰出的D.海姆斯从Chomsley的能力的概念60年代后期，在对语法知识受限制的感觉。115。性别差异：在一个男性和女性话语的区别是“genden差异”116。语言决定：在萨丕尔，沃尔夫假说的两个点之一，ielanguage决定思维。117。语言相对论：的符号或者交互-沃尔夫hypotheis的两个点之一，iethere没有对语言结构的多样性限制。118。语言的性别歧视：我和许多女性在语言使用的差异所带来的只是妇女的社会地位低。119。社会语言学的语言：一个社会语言学的两件事情，在此我们想在看事物的结构中应注重语言使用的社会环境。120。社会语言学的社会; 一个社会语言学的两件事情，在我们试图通过考察了解了社区的语言讲社会现象的社会学的东西。121。variationist语言学：语言学的一个分支，它研究的启动和语音之间speakers'social变化的关系。122。表演：一话语，其中一个讲话者是什么做了什么，作为apposed 到constative，其中作出了声明，可能是真的还是假的。123。constative：一话语，其中一位发言者表示这可能是一个命题真或假的。124。言内行为：在说着什么行为，它是一个传达由语法，词汇，音韵学字面意义的行为。即。，一个具有确定意义和参考句语音。125。言外行为：在说某些话所实施的行为，其力量与演讲者的意图相同。126。言后行为：已执行的某些话所实施的行为，它是举足轻重的，或更改所带来的话语左右。127。会话含义：额

外的字面意思不是在话语中，underatandable到侦听只有当他在分享讲者的知识或知道他为什么和怎样故意违反合作原则的四个格言之一。128。蕴涵：命题之间的关系，其中一个必然从其他如下：例如：“玛丽是运行”需要，除其他事情，“玛丽没有原地踏步”。129。明示通讯：一个完整的通信特征是，它是明示-推断，差分。130。交际原则的相关性：每一个明示通信法案传达自己的最佳关联的假设。131。相关性：一财产，任何话语，或一个命题，即它传达，必须在沟通的性质，不一定有。132。调Q原则：在非洲之角的规模两个原则之一，即作出您的贡献必要的（克关系，Quantity2，方式）;说那么多比你必须（给Q）的。133。务实的劳动分工：使用未经标示crelatively 复杂和/或表达时，相应的unmarkeda（简单，少“付出努力”）提供备用表达往往被视为一个明显的讯息传达（一所没有标记的替代办法或不能传达）解释。134。霍恩尺度上的限制：听者的邻原则是在这个意义上充分条件，提供的信息是最扬声器能够.. 135。第三人称叙述者：的叙述者是不是在虚构世界的性格，他或她通常被称为第三人称叙述者。136。的I -旁白：谁的人讲故事也可能是在故事的虚构世界的性格，与事后的故事。137。直接引语：讲话提出了一种在其中的字符表示，在其最充分的形式。138。间接引语：讲话提出了一种在其中的字符表示，在其最充分的形式。139。间接引语：讲话提出了一种这是一个直接引语的混合体。140。叙述者的repreaentation言语行为：简约的一种表现，其中一个通行的部分可以看作是一个夏日的话语长的作品，因此更比间接表示backgruonded会讲话。141。叙述者“srepresentation思想行为：一类由小说家用实物来代表他们的思想特点，用来为目前的言语行为完全是。例如，她认为他不守时。142。间接的认为：

一个由小说家用来表示他们的角色是一种类的想法完全一样，用来目前间接引语。例如，她以为他woule迟到。143。间接费用的致辞全文：进一步的分类，可以发生，这是一个直接引语和间接引语功能的混合体。144。叙述者的代表性思想行为：一个由小说家所用的类别目前therir那种人物的思想是完全一样，用来表示讲话如相同他花了一天的思考。145。间接的认为：一个由小说家用来表示他们的角色是一种类的想法完全一样，用来目前间接引语。例如，她以为他会迟到。146。间接费用的致辞全文：进一步的分类，可以发生，这是一个直接引语和间接引语功能的混合体。147。叙述者“的思想的代表：由小说家用以介绍其人物的思想的类别完全一样用来表示讲话如相同他花了一天的思考。148。自由间接思想：由小说家用来表示其类别人物的思想是完全用来代表作为演讲者相同，例如：他一定要迟到了。149。直接思想：由小说家用来表示其类别人物的想法完全一样，用来表示讲话的相同.. 150。电脑系统：再加上机器本身的键盘，打印机，屏幕，磁盘驱动器，程序等151。电脑扫盲：这些人谁已经在计算机和计算机软件的使用足够的知识和技能。152。计算机语言学：应用liguistics一个分支，人类语言与计算机处理问题。153。电话：电脑辅助语言学习（CALL），是指在教学中使用计算机或第二语言或外语的学习。154。programnded指令：使用计算机监控学生的进步，直接把学生适当的经验教训，材料等155。局域网络：联系在一起在教室，实验室，计算机或建筑物电缆在一起。他们为教师提供一个创建为学生提供更多的时间和目标语言体验新活动的新方法。156。光盘：电脑磁盘只读存储器允许大量的信息是在一个与基切访问信息存储在磁盘上。学生和教师可以快速，高效地获取信息的使用和退出教室。157。机器翻译：指的是机器（通常是计算

机）使用从一种语言文字转换到另一个。158。一致性：使用电脑来搜索特定的词，顺序words.or的讲话甚至在文本的一部分。计算机也可以得到一个特别的字所有案例中，通常是在一个方面，这是一个进一步援助的语言学家。它也可以计算，使对这个词的频率，可搜集信息的单词出现的次数。159。注释：如果语料被认为是未加说明的，它出现在其现有的纯文本原始状态，而标注语料已与不同类型的语言信息增强，160。注释：如果语料被认为是未加说明的，它出现在其现有的纯文本原始状态，而标注语料已与不同类型语言信息下增强。161。信息检索：传统一词虽然有点不准确，适用于actrvity类型本卷讨论。信息检索系统不Infor公司（iechange知识）对他的inquiry.it主体的存在仅仅是（或不存在）和有关文件的下落，他的要求通知用户。162。文件代表：信息结构是有关开发文档之间的关系，提高效率和检索策略的有效性。它包括具体的信息，如文档的逻辑组织的代表，用于信息检索的目的。163。精度：检索文件的比例是相关的。164。记得：检索的文件，相关的比例。165。应用语言学：应用语言学研究的第二外语学习与教学，翻译等其他方面，词典等编译166。交际能力：所界定的海姆斯，在把知识和语言交际能力参与使用。167。课程大纲：在教学课程规划。这是一个cousr内容的描述，教学程序和学习经验。168。过渡语：语言的类型第二语言或外语学习者谁在学习语言，语言之间的目标和学习者的母语iethe语言体系构建的过程之中。169。转让：后的第二语言的影响母语。当这两种语言结构相似，我们可以得到积极的转让提供便利，当这两种语言在结构不同，出现的负迁移推理在错误的结果。170。有效期：在何种程度上测试meansures就是它的用意来衡量。有四种有效性，iecontent有效性种，建构效度，实证valiodity，面对的有效性。171。

rebiability：可以被定义为一致性。有两种可靠性，iestability可靠性和equiralence可靠性种。172。矫枉过正：过度使用一个标准的语言特点，无论在频率方面，ieoverpassing较高社会地位的扬声器和超调的目标，ieextending表单的inalinguistic环境，在这里是不会发生的使用，例如，发音观念会[ai'dier]，延长发音/在一个地方不应该发生envorienment后元音/住宅。173。离散点测试：一个测试中，语言结构或技能进一步分为音韵，语法和词汇的各个点分为实物。174。综合测试：一个测试中，语言结构或技能进一步分为音韵，语法和词汇的各个点分为实物。

英语教学法教程教案(王蔷)

英语教学法教程教案 A Course in English Language Teaching 主讲：姚向礼 教材：《英语教学法教程》 主编：王蔷 出版社：高等教育出版社 绪论外语教学法主要流派 Teaching approaches & Methods Approaches & methods of Language Teaching 众说纷纭，现以学习理论作为分类标准，将学派分为认知性的，连接性的和综合性的三大类。并简介翻译教学法，自然教学法，直接教学法，认知教学法，功能教学法，在这之前首先概述一下拉丁语教学法、。 ①拉丁语教学法，指（15-16世纪）为欧洲语言的极盛时期，学校里教授作为外语之拉丁语的直觉模仿法。它在（15——16世纪）为语法模仿法：16世纪末到17世

纪，由于民族语渗入学校，拉丁语教学法主要为词汇模仿法。先后提出了自觉性原则和直观性原则。这一时期的两大代表人物①惜提哈（ratch1571-163500））②夸美纽斯教学法Conienius(1592_1670) ①德国论点是通过经验与分析去学习一切。认为只从理论途径得到的记忆才是可 靠的。词汇翻译法，自觉对比法，认真教学法。 二、联结性的教学法学派 特点：经验主义的哲学观点；重视外语话语与实物，观念，概念等外部世界与思维的直接联系；侧重口头操练。 自然教学法（绝对排斥本族语的教学法） 直接教学法（自然教学法发展起来的）（一种习惯） 听说教学法 视听教学法 功能教学法（又名意念法，交际法或意念——功能—交际法 三、综合性的教学法学派，来源于直接法与翻译的综合 自觉实践法 折衷法（又是极端） 分阶段教学法 一、语法翻译法(Translation Method) The grammar translation Method(Reading Method ,classical Method ).In China, it is called old method and is probably the most widely known and has been the most widely used of all approaches to language teaching .Although there have been many developments in language teaching, especially in the teaching foreign language ,grammar-translation method in still used today in various forms .And the main drill in translation. The mains features are as the followings. 1.Classes are taught in the mother tongue,with little active use of the target lauguage. 2.Much vocabulary is taught in the form of lists of isofated words. 3.Long elaborate explanations of the intricacies of grammar are given. 4.Little attention explanations of the intricacies of grammar are given. 5.Often the only drills are exercises in translation disconnecfecl sentences from the target language into the mother tongue. 6.little or no attention is given to pronunciation. 希腊文、拉丁文、通过翻译来学习外语。 认为背诵文法规则是学习外语的捷径，使用的课本，开始是孤立的单词和孤立的语法例句，都是从希腊文和拉丁文的名著里摘引出来的。 Advontedges： 1.在外语教学里创建了翻译的教学形式； 2.在外语教学里利用文法、利用学生的理解力，以提高外语教学的效果； 3.着重阅读，着重学习原文或原文文学名著； 4.使用方便。只要教师掌握了外语的基本知识，就可以拿着外语课本教外语，不需要什么教具和设备。 Disadvanfudges： 1.忽视口语教学。在教学里没有抓住语言的本质； 2.忽视语音和语调的教学； 3.过分强调翻译，单纯通过翻译手段教外语，不利于培养学生用外语进行交际的能力，易使学生在使用外语时对翻译有依赖性；

密码学基础课程设计指导书

《现代密码学基础》课程设计指导书 杨柳编 湖南科技大学计算机科学与工程学院 2014年12月

一、概述 本课程在简要复习数学基础知识之后，探讨了密码学研究的基本问题：通过不安全的通信媒介如何进行安全通信。也可以理解为关心任何希望限制不诚实者达到目的的问题，把度量和评价一个密码体制（协议）的安全性作为一个重点。就目前来说，密码学的研究领域已从消息加密扩大到了数字签名、消息认证、身份识别、抗欺骗协议等。无疑，在整个教学过程中非常重视密码学的基础，当然包括数学基础。并针对实际的密码体制（协议）强调设计与分析（攻击），对现代密码学的主要研究问题都进行了介绍。 对于密码学这样的课程，同学们一定要从理论、技术、应用三个方面进行学习与思考。密码体制（协议）无疑是我们的学习重点，密码体制（协议）也可以单纯地理解为计算机算法，从而有设计、分析、证明、实现的问题。实现密码体制（协议）就是我们经常讲的八个字：模型、算法、程序、测试。 二、课程设计步骤 课程设计步骤要求如下： 1.模型 从数学的角度看，解决任何问题都要建立一个数学模型，对于密码学来说更是如此。我们还可以认为，数据结构中的存储结构也是模型。于是这一部分的任务就是建立起问题的逻辑结构和存储结构，为算法设计和编码实现打下基础。 2.算法 这一部分对同学们的要求是能看懂书上的常用算法，并对其中的参数可以进行调整和设置，能实现和应用它们。 3.程序 编码实现得到程序。 4. 测试 5. 提交课程设计报告

三、课程设计报告编写要求 课程设计报告开头标明课程设计题目、设计者的班级、姓名、学号和完成日期，内容包括：模型、算法、程序、测试四个部分。 四、设计要求 可以只做第7题，不做第7题的要做第1题-第6题。 五、课程设计题目 大整数运算包的设计与实现 1．问题描述 大整数运算是现代密码学算法实现的基础，重要性不言而喻。大整数我们指的是二进制位512、1024和2048的数，一般的语言不支持。 2．基本要求 以类库头文件的形式实现。 3．实现提示 在选择了大整数的存储结构之后，主要实现以下运算： ①模加； ②模减； ③模乘； ④模整除； ⑤模取余。这五种运算模拟手算实现。 ⑥幂模：利用“平方-乘法”算法实现。 ⑦GCD：利用欧几里得算法实现。 ⑧乘法逆: 利用扩展的欧几里得算法实现。 ⑨素数判定与生成：概率性素数产生方法产生的数仅仅是伪素数，其缺点在于，

密码学课程设计

密码学 课程设计报告

目录 实验一凯撒加密算法 (1) 1.1算法简介 (1) 1.2算法原理 (1) 1.3加解密算法 (1) 1.4运行截图 (2) 实验二MD5算法 2.1算法简介 (3) 2.2 算法分析 (3) 2.3 算法步骤 (4) 2.4运行截图 (5) 实验三分组密码AES加密解密 (6) 3.1 算法概述 (6) 3.2 算法设计思路 (6) 3.3运行结果 (8) 实验四椭圆曲线加密算法 (9) 4.1 算法简介 (9) 4.2算法设计 (9) 4.3 运行结果 (9) 实验总结 (10)

实验一凯撒加密算法 1.1算法简介 著名的凯撒加密算法就是一种简单的替代加密法，它是将明文中每一个字符用右移3位并以26个字符为模的替代(A由D替代，B由E替代，··…—，W由Z 替代，X由A替代，Y由B替代，Z由C替代)。 1.2基本原理 在密码学中存在着各种各样的置换方式，但所有不同的置换方式都包含2个相同的元素。密钥和协议(算法)。凯撒密码的密钥是3，算法是将普通字母表中的字母用密钥对应的字母替换。置换加密的优点就在于它易于实施却难于破解. 发送方和接收方很容易事先商量好一个密钥，然后通过密钥从明文中生成密文，即是敌人若获取密文，通过密文直接猜测其代表的意义，在实践中是不可能的。 凯撒密码的加密算法极其简单。其加密过程如下： 在这里，我们做此约定：明文记为m，密文记为c，加密变换记为E(k1,m)（其中k1为密钥），解密变换记为D(k2,m)（k2为解密密钥）（在这里k1=k2,不妨记为k）。凯撒密码的加密过程可记为如下一个变换： c≡m+k mod n （其中n为基本字符个数） 同样，解密过程可表示为： m≡c+k mod n （其中n为基本字符个数） 对于计算机而言，n可取256或128，m、k、c均为一个8bit的二进制数。显然，这种加密算法极不安全，即使采用穷举法，最多也只要255次即可破译。当然，究其本身而言，仍然是一个单表置换，因此，频率分析法对其仍是有效的。 1.3加解密算法 恺撒密码的替换方法是通过排列明文和密文字母表，密文字母表示通过将明文字母表向左或向右移动一个固定数目的位置。例如，当偏移量是左移3的时候（解密时的密钥就是3）： 明文字母表：ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ 密文字母表：DEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZABC 使用时，加密者查找明文字母表中需要加密的消息中的每一个字母所在位置，并且写下密文字母表中对应的字母。需要解密的人则根据事先已知的密钥反过来操作，得到原来的明文。例如： 明文：THE QUICK BROWN FOX JUMPS OVER THE LAZY DOG

英语学科知识与教学能力考点必背(语音部分)教师资格证

学科知识与教学能力笔记（英语） 一、语音考点 （一）元音Vowels 考点1：元音的舌位图 我们先来看看英语单元音的舌位图（P70）。图的左方为口腔的前部，右方为其后部。竖线把舌头分成前中后三个部分；横线表示牙床的开合程度，图中的圆点表示元音音素发音时舌头抬得最高的那一部分在口腔中的位置。 单元音可按发音时舌头前、中、后哪一部分抬得最高而分成三类：前元音，中元音，后元音（back vowels ）。 元音一般从四个方面进行描述：舌位（high, mid, low ），舌头最高部位的位置（front, central, back ），长度（long, short ）或紧张度（tense, lax ），唇的开口度（rounded, unrounded ） 音标描述汇总： [i:] h igh front tense unrounded vowel [?] high front lax unrounded vowel [u:] high back tense rounded vowel [?]即[u] high back lax rounded vowel [З:]或[?:] central tense unrounded vowel [?] central lax unrounded vowel [e] mid-high front lax unrounded vowel [?] low front lax unrounded vowel [Λ] mid -low back lax unrounded vowel

[?:] mid-low back tense rounded vowel [?] low back lax rounded vowel [ɑ:] low back tense unrounded vowel 考点2：专有名词 基本元音 Cardinal Vowels 纯元音Pure Vowels/单元音 Monophthong Vowels 滑元音Vowels glides ：There is an audible change of quality. ——If a single movement of the tongue is involved, the glides are called 双元音Diphthongs 如：[eI] from mid-low front to high front [aI] [?I] [??] [a ?] [I ?] [e ?] [??] 略 A double movement produces 三元音Triphthong 例如：tower 中[a ??] （二）辅音Consonants Consonants are sounds produced by constricting or obstructing the vocal tract at some place to divert, impede or completely shut off the flow of air in the oral cavity. Vowels 元音: produced without such obstruction so no turbulence or a total stopping of the air can be perceived. 区别：the distinction between vowels and consonants lies in the obstruction of airstream.阻塞气流。 考点1：Manners of articulation 发音方式 stops 爆破音 [p, b, t, d, k, g] nasal 鼻音 [m, n, ?] fricative 摩擦音 [f, v, θ, e, s, z, ∫, ?, h]、 approximant 近似音 [w, r, j ]、 lateral 边音 [l]、

英语学科知识与能力精编WORD版

英语学科知识与能力精 编W O R D版 IBM system office room 【A0816H-A0912AAAHH-GX8Q8-GNTHHJ8】

第一章英语语言基础知识 第一节中学英语语音知识 一，字母，音素（phoneme）和音标（phoneme symbol）： 1. 根据发音时是否受到发音器官的阻碍以及阻碍程度，将26个英文字母分为 元音字母： a e i o u 半元音字母：w y 辅音：其他 （注）区分元音vowels的方法： 舌头抬起的高度——高中低 舌头最高部分的位置——前中后 元音的长度或紧度——长元音短元音 唇的圆展度——圆唇非圆唇 2.英语音素： （注）英语音标发音方法巧记： · /p/ ，/t/，/k/，/f/ ，/s/，/b/，/d/，/g/，/z/，/h/，/r/，/m/，/n/，/j/，/ w/与汉语拼音了的声母发音一致。 · /θ/像一张嘴，咬住舌头，正是这个音标的发音。/e/与之相同，只不过清浊有变 化。 · /v/就是拼音的w（乌）。 · /?/是拼音的sh（师）。

· /ts/是拼音的c（次）。 · /t?/是拼音的ch（吃）。 · /tr/发音像汉字“戳” · /?/是拼音的r（日）。 · /dz/很难表达啊...有z（资）的音，但是前面浊化了。· /d?/是拼音的zh（知）。 · /dr/读“捉” · /?/是拼音的ng（就是ang eng ing ong的后半部分）

二，语音的变化： 1.音节：一个音节至少有一个元音字母 1）重读：Stressed 2）连音：liaison 辅音+元音 R/re+元音 辅音+半元音 元音+元音 4）音的同化：assimilation 1 因唇形的影响而发生的同化： （1）[n], [d], [t]在双唇音[m], [b], [p]前面被同化，如ten men (十个人) 音 鼻辅音 舌侧音 （浊辅音） [l]齿 龈边音 [r]舌尖 齿龈后部 摩擦音 半元音 （浊辅音） [w]舌 后软颚半元音 [j]舌前硬颚半元 音 双唇音：bilabial 软腭：velar 齿槽：alveolar 上颚：palatal 齿音：dentals

AES密码学课程设计(C语言实现)

成都信息工程学院课程设计报告 AES加密解密软件的实现 课程名称：应用密码算法程序设计 学生姓名：樊培 学生学号：2010121058 专业班级：信息对抗技术101 任课教师：陈俊 2012 年6月7日

课程设计成绩评价表

目录 1、选题背景 (4) 2、设计的目标 (4) 2.1基本目标： (4) 2.2较高目标： (5) 3、功能需求分析 (5) 4、模块划分 (6) 4.1、密钥调度 (6) 4.2、加密 (8) 4.2.1、字节代替（SubBytes） (8) 4.2.2、行移位（ShiftRows） (10) 4.2.3、列混合（MixColumn） (11) 4.2.4、轮密钥加（AddRoundKey） (13) 4.2.5、加密主函数 (14) 4.3、解密 (16) 4.3.1、逆字节替代（InvSubBytes） (16) 4.3.2、逆行移位（InvShiftRows） (17) 4.3.3、逆列混合（InvMixCloumns） (17) 4.3.4、轮密钥加（AddRoundKey） (18) 4.3.5、解密主函数 (18) 5.测试报告 (20) 5.1主界面 (20) 5.2测试键盘输入明文和密钥加密 (20) 5.3测试键盘输入密文和密钥加密 (21) 5.3测试文件输入明文和密钥加密 (22) 5.4测试文件输入密文和密钥加密 (22) 5.5软件说明 (23) 6.课程设计报告总结 (23) 7.参考文献 (24)

1、选题背景 高级加密标准（Advanced Encryption Standard，AES），在密码学中又称Rijndael加密法，是美国联邦政府采用的一种区块加密标准。这个标准用来替代原先的DES，已经被多方分析且广为全世界所使用。经过五年的甄选流程，高级加密标准由美国国家标准与技术研究院（NIST）于2001年11月26日发布于FIPS PUB 197，并在2002年5月26日成为有效的标准。2006年，高级加密标准已然成为对称密钥加密中最流行的算法之一。该算法为比利时密码学家Joan Daemen和Vincent Rijmen所设计，结合两位作者的名字，以Rijndael 之命名之，投稿高级加密标准的甄选流程。（Rijndael的发音近于 "Rhine doll"） 严格地说，AES和Rijndael加密法并不完全一样（虽然在实际应用中二者可以互换），因为Rijndael加密法可以支援更大范围的区块和密钥长度：AES的区块长度固定为128 位元，密钥长度则可以是128，192或256位元；而Rijndael使用的密钥和区块长度可以是32位元的整数倍，以128位元为下限，256位元为上限。加密过程中使用的密钥是由Rijndael 密钥生成方案产生。大多数AES计算是在一个特别的有限域完成的。 截至2006年，针对AES唯一的成功攻击是旁道攻击 旁道攻击不攻击密码本身，而是攻击那些实作于不安全系统（会在不经意间泄漏资讯）上的加密系统。2005年4月，D.J. Bernstein公布了一种缓存时序攻击法，他以此破解了一个装载OpenSSL AES加密系统的客户服务器[6]。为了设计使该服务器公布所有的时序资讯，攻击算法使用了2亿多条筛选过的明码。有人认为[谁？]，对于需要多个跳跃的国际互联网而言，这样的攻击方法并不实用[7]。 Bruce Schneier称此攻击为“好的时序攻击法”[8]。2005年10月，Eran Tromer和另外两个研究员发表了一篇论文，展示了数种针对AES的缓存时序攻击法。其中一种攻击法只需要800个写入动作，费时65毫秒，就能得到一把完整的AES密钥。但攻击者必须在执行加密的系统上拥有执行程式的权限，方能以此法破解该密码系统。 虽然高级加密标准也有不足的一面，但是，它仍是一个相对新的协议。因此，安全研究人员还没有那么多的时间对这种加密方法进行破解试验。我们可能会随时发现一种全新的攻击手段会攻破这种高级加密标准。至少在理论上存在这种可能性。 2、设计的目标 2.1基本目标： （1）在深入理解AES加密/解密算法理论的基础上，能够设计一个AES加密/解密软件系统，采用控制台模式，使用VS2010进行开发，所用语言为C语言进行编程，实现加密解密； （2）能够完成只有一个明文分组的加解密，明文和密钥是ASCII码，长度都为16个字符(也就是固定明文和密钥为128比特)，输入明文和密钥，输出密文，进行加密后，能够进

英语学科知识与能力)

《英语学科知识与教学能力》（初级中学） 一、考试目标 1. 英语学科知识与能力 具有扎实的英语语言基础知识和语言能力；具备从事初中英语教学所需要的英语语言能力；能理解有关英语国家的语言、历史和文化等相关知识。 2．英语学科教学知识与能力 掌握基本的、适合初中英语教学的学科教学知识和英语课程标准知识，并能用以指导初中英语教学。 3．英语学科教学设计能力 能够根据英语学科特点，针对初中学生的认知特点、语言水平和学习需要选择并设计合理的教学内容，形成完整合理的教学方案。 4. 英语学科教学实施能力 理解初中英语课堂教学实施的基本原则和方法，具备实施语言课堂教学的基本能力；能够依据教学设计，根据教学实际情况，采用恰当的教学手段，引导学生进行有效学习。 5. 英语学科教学评价知识与能力 了解初中英语课堂教学评价的基本知识和方法，能够对学生的语言学习进行恰当的评价；了解教学反思的基本方法和策略，能够对自己的课堂教学实践进行反思，提出改进的思路。 二、考试模块内容与要求 (一) 语言知识与能力 1．掌握英语语言的基础知识，了解语言研究中与英语教学相关的基本概念和内容，并能在课堂教学中加以运用。 2．具有良好的英语语言运用能力，包括用英语进行书面表达、获取教学资源和信息、表达思想情感和与学生良好沟通的能力；能够筛选并改编适合初中学生英语水平的教学材料。 3. 能在语篇中理解英语国家的语言、历史和文学等相关的社会文化知识。

（二）语言教学知识与能力 1．了解英语教学基本理论，包括语言观、语言学习观、语言教学观等对初中英语教学的指导作用。 2．理解《全日制义务教育普通初级中学英语课程标准（实验）》的目标内容（语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识），以及课程标准的其他相关知识，并能在教学设计与实施中运用。 3．掌握英语语言知识（语音、词汇、语法等）的教学基本原则、讲解和练习方法。 4．掌握英语语言技能（听、说、读、写）的教学原则和训练方法。 5．能结合英语社会文化语境，设计并实施英语知识和技能的教学与训练。 （三）教学设计 1．了解初中学生的认知特征、已有的英语知识、语言能力和学习需求，能够说明教学内容与学生已学知识之间的联系。 2．理解课程标准的目标要求，能够根据学生的特点选择恰当的教学内容。 3．掌握根据恰当的教学内容，设定合理、明确与具体的教学目标。 4．能根据教学目标，创设教学情景、设计有效的教学活动、安排合理的教学过程、编制辅助教学材料。 5．能够根据教学内容和教学过程，设计有效的学习评估活动。 （四）教学实施与评价 1．掌握英语课堂教学的基本步骤与方法，能够创设教学情景，激发学习动机，引导学生参与语言学习活动。 2．掌握指导学生学习的方法和策略，能依据英语学科特点和学生的认知特征，根据教学实际情况，恰当地运用语言讲解、互动练习、提问、反馈等方法，帮助学生有效学习。 3．掌握课堂管理基本方法，熟悉课堂活动常用组织形式，能在教学活动中以学生为中心组织教学，能在课堂教学的不同阶段中发挥教师的作用。 4．掌握课堂总结的方法，能适时地对教学内容进行归纳、总结与评价，科学合理地布置作业。

王蔷主编的《英语教学法教程》第二版-unit1

Unit 1 Language and Language Learning Aims of the unit In this unit we will discuss some general matters about language learning and teaching. We are going to discuss five questions on particular: 1.How do we learn language 2.What are the common views on language 3.What are the common views on language learning 4.What are the qualities of a good language teacher 5.How can one become a good language teacher 1.1How do we learn languages Mach of human behavior is influenced by their experiences. The way language teachers teach in the classroom is to some extent influenced by the way they learned languages. This is especially true in foreign language teaching. Before we discuss language learning theories, let us first reflect on our own language learning experience. Task 1 Below is a list of interview questions on how people learn a foreign language. In the first column, write down your own responses. Then interview three other students in your class and enter their responses in the other columns. Discuss your findings in group of 4 and draw some conclusion.

密码学基础教学大纲完整版

《密码学基础》课程教学大纲 （课程代码：07310620） 课程简介 密码学基础是信息安全专业的一门技术基础课程，该课程的学习将为后续的信息安全课程打下基础，同时也为将来从事信息安全研究和安全系统的设计提供 必要的基础。该课程主要讲授流密码（古典密码学）分组密码学、公钥密码学、 密钥分配与管理、信息认证和杂凑算法、数字签名以及网络加密与认证等几个部分，在其中将学习各种加解密、散列函数、单向函数、签名模式及伪随机发生器 等多种密码学工具，以及如何应用这些工具设计一个实现基本信息安全目标的系 统（目前学时不够，没有安排）。基本密码学工具的掌握和应用这些工具构造安 全服务就是本课程的基本目标。 本课程具有如下特点： （一）依赖很强的数学基础 本课程需要数论、近世代数、概率论、信息论、计算复杂性等数学知识作为 学习的基础。这些数学基础的讲解既要体现本身的体系性，同时还要兼顾密码学背景。 （二）可扩展性强 各种具体方法的学习不是本课程的最终目标，背后的基本原理以及应用这些原理设计新工具的能力才是本课程的最终目标。 （三）课程内容复杂且涉及面广 由于密码学内容丰富，且包含许多复杂的知识点，所以本课程的讲授以线为主，即在基本主线的勾勒基础上对授课内容及复杂程度做出取舍。 本课程先修课程有：数据结构、近世代数、概率论、高等数学、高级语言程 序设计等。后续课程有信息安全扫描技术、PKI技术、病毒学等专业课程。 课程教材选用国内信息安全优秀教材杨波编著的《现代密码学》（清华大学出版社），同时参考国外优秀教材：《经典密码学与现代密码学》,Richard Spillman，清华大学出版社、Douglas R. Stinson著，冯登国译的《密码学原理和实践》，电子工业出版社,2003年2月第二版。另外还向学生推荐国内的一些具有特色的操作系统教材如胡向东编写的《应用密码学教程》（电子工业出版社）等。 实验教材选用自编的实验指导书，同时参考上海交大的“信息安全综合实验系统实验指导书”，除了这些教材之外，学校的图书馆为师生提供了相关的学术 期刊和图书。 课程教学体系：理论课程（34学时）课程实验（16学时）。达到从算法 验证、综合设计、到创新应用知识的逐步提高、全面培养的目的。相应的教学 材料由教学大纲、实验大纲、实验指导书等。实践环节的实验条件有：计算机 科学技术系的实验中心（实施课程实验）。 课程教学安排 序号内容课时数备注 一密码学概述 2 二古典密码学算法（一） 2

密码学课程设计

一、设计题目 随机数产生器应用系统 二、课题要求 系统功能要求： 1）模拟线性移位寄存器、线性同余发生器等产生伪随机数，并比较算法性能以及伪随机数的随机性； 2）利用该模拟随机数，应用到口令认证系统中，完成口令的生产、口令的加密保护、登陆验证等功能； 3）利用该模拟随机数，应用到密钥生成系统中，可以利用该密钥完成对称密钥的加密和解密功能。 三、系统设计和模块设计 1.总体设计思路 利用线性同余发生器(LCG)和线性反馈移位寄存器（LFSR)生成伪随机数M序列，并通过口令认证系统完成口令生成加密工作，同时完成对随机数的加密和解密功能。 2.模块设计思路 2.1原理 通过一定的算法对事先选定的随机种子(seed)做一定的运算可以得到一组人工生成的周期序列，在这组序列中以相同的概率选取其中一个数字，该数字称作伪随机数，由于所选数字并不具有完全的随机性，但是从实用的角度而言，其随机程度已足够了。这里的“伪”的含义是，由于该随机数是按照一定算法模拟产生的，

其结果是确定的，是可见的，因此并不是真正的随机数。伪随机数的选择是从随机种子开始的，所以为了保证每次得到的伪随机数都足够地“随机”，随机种子的选择就显得非常重要，如果随机种子一样，那么同一个随机数发生器产生的随机数也会一样。 2.2线性同余算法生成随机数 到目前为止，使用最为广泛的随机数产生技术是由Lehmer首先提出的称为线性同余算法，即使用下面的线性递推关系产生一个伪随机数列x1，x2，x3，… 这个算法有四个参数，分别是： a 乘数 0 ≤ a < m c 增量 0 ≤ c< m m 模数 m > 0 ≤ x0 < m x0 初始种子（秘密） 0 伪随机数序列{ xn}通过下列迭代方程得到： xn+1=(axn+c)modm 如果m、a、c和x0都是整数，那么通过这个迭代方程将产生一系列的整数，其中每个数都在0 ≤ xn < m的范围内。数值m、a和c的选择对于建立一个好的伪随机数产生器十分关键。为了形成一个很长的伪随机数序列，需要将m设置为一个很大的数。一个常用准则是将m选为几乎等于一个给定计算机所能表示的最大非负整数。因而，在一个32位计算机上，通常选择的m值是一个接近或等于231的整数。此外，为了使得随机数列不易被重现，可以使用当前时间的毫秒数作为初始种子的位置。 2.2 线性反馈移位寄存器生成随机数 LFSR是指给定前一状态的输出，将该输出的线性函数再用作输入的线性寄存器。异或运算是最常见的单比特线性函数：对寄存器的某些位进行异或操作后作为输入，再对寄存器中的各比特进行整体移位。赋给寄存器的初始值叫做“种子”，因为线性反馈移位寄存器的运算是确定性的，所以，由寄存器所生成的数据流完全决定于寄存器当时或者之前的状态。而且，由于寄存器的状态是有

英语语言学 框架知识 中文版

一、绪论 语言学的定义 语言学的研究范畴 几对基本概念 语言的定义 语言的甄别特征 What is linguistics? 什么是语言学？ Linguistics is generally defined as the scientific study of language. It studies not any particular language, but languages in general. 语言学是对语言科学地进行研究的学科。语言学所要研究的不是某一种特定的语言，而是人类所有语言的特性。 The scope of linguistics 语言学研究的范畴 Phonetics语音学\Phonology音系学\Morphology形态学\Syntax句法学\Semantics语义学 \Pragmatics语用学\Sociolinguistics社会语言学\Psycholinguistics心理语言学\Applied linguistics应用语言学 Prescriptive vs. descriptive 规定性与描述性 Descriptive：a linguistic study describes and analyzes the language people actually use. Prescriptive: it aims lay down rules for "correct" behavior. Modern linguistics is descriptive; its investigations are based on authentic, and mainly spoken data. Traditional grammar is prescriptive; it is based on "high" written language Synchronic vs. diachronic 共时性与历史性 The description of a language at some point in time is a synchronic study The description of a language as it changes through time is a diachronic study In modern linguistics, synchronic study seems to enjoy priority over diachronic study. Speech and writing 口头语与书面语 Speech enjoys priority over writing in modern linguistics study for the following reasons: （1） speech precedes writing in terms of evolution

英语教学法教程-王蔷主编

总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。语言技能和语言知识是综合语言运用能力基础。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件。文化意识则是得体运用语言的保障，这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。 Principles of communicative language teaching（CLT） Communication principle：activities that involve real communication promote learning Task principle：activities in which language is used for carrying out meaningful taskspromote learning Meaningfulness principle: language that is meaningful to the learner supports the learning process Listening and speaking skills need to be refined in terms of the real communicative use，Students should have the chance to listen to and produce what is meaningful, authentic, unpredictable, and creative if possible. Reading is extract meaning or information and the learning of grammar and vocabulary is to facilitate the process Writing：In CLT, students have the chance to write to express their own feelings or describe their own experiences, thus making the practice of writing meaningful and authenticLanguage content (to incorporate functions); CLT just has only expanded the areas Learning process (cognitive style and information processing); and Product (language skills). Task-based Language Teaching (TBLT) Task-based Language teaching is, in fact, a further development of Communicative Language Teaching. It shares the same beliefs, as language should be learned as close as possible to how it is used in real life. It has stressed the importance to combine for m-focused teaching with communication-focused teaching Four components of a task A purpose: making sure the students have a reason for undertaking the task. If the students don't understand why they undertake the task, they will lost interest and the task will face failure. A context: the task can be real, simulated or imaginary, and involves sociolinguistic issues, such as the location, the participants and their relationships, the time and other important factors. A process: getting the students to use learning strategies such as problem solving reasoning, inquiring, conceptualizing and communicating. A product: there will be some form of outcome, either visible (a written plan, a play, a letter. etc.) or invisible (enjoying a story, learning about another country, etc.） The PPP Model & The 5-step teaching method 3p：Step I. Presentation Step II. Practice Step III. Production 5-step Model：Step I. Revision Step II. Presentation Step II. Presentation Step IV. Practice Step V. Consolidation Differences between PPP and TBL：1.The way students use and experience language in TBL is radically different from PPP 2.TBL can provide acontent for grammar teaching and form-focused activities.PPP is different in this aspect. Steps of designing a tasks：

“密码学”教学改革的探索与实践

“密码学”教学改革的探索与实践 【摘要】针对当前相关信息专业下设置的的密码学课程教学,从学生的实际情况出发,提出了探究式课堂教学方法; 并针对实践教学,给出了详细的实践项目,总结提出了如何对 学生进行因材施教,以便更好的促进教与学相长。 【关键词】教学方法;教学改革;密码学 随着计算机与网络进一步渗入人们的日常生活,信息安 全问题日渐凸现,而人才的培养愈发显得重要????[1]??。由于密码技术是信息安全中的关键和核心,密码学课程也就成为 了相关专业方向的基础主干课程,但由于课程开设的时间较短、积累的经验较少,而各大高校的招生生源、课程设置、实验室建设情况又参差不齐,也就导致了教学效果的重大差异。而教材中的多数算法使用了数学中的有限域和数论理论,笔 者从事了多年的密码学教学工作中,学生普遍反映密码学太 高深,太难学,由于课下时间少,算法编程时间不充分,不能较 好的去巩固和理解密码算法。 在有限的授课课时内,如何选择本门课程的主要内容,采 用哪些有效教学方法,使学生接受和掌握这些内容,确实是一 件值得我们深入研究的问题。本文从学生的兴趣点(喜欢编程、

项目开发管理等)出发,在课堂教学和实践教学环节中,提出了一些教学改革的建议和详细实施方法,从算法的角度提出一些便于学生更加容易理解和掌握的建议,以便促进教与学的相互提高。 1 密码学课程特点 密码学是信息类、信息安全类等相关专业方向中的主干课程,国内高校设置的信息安全专业方向中,大体分为从数学编码角度和从计算机系统安全的角度去学习研究密码学理论,课程安排上都应先修信息安全数学基础课程。在学生方面,据不完全统计,除了热爱数学的学生外,其他都对学习数论和抽象代数感到头痛。因此在一般情况下,密码学的讲授是在学生的数学基础较薄弱的情况下进行的。这样对于讲授密码学的教师来说, 在50学时左右的课时内,将密码学的基本内容灌输给学生,使他们容易接受,且能学到一些知识,确实存在一定难度,需要对教学内容和教学方法进行精心安排和设计。 而从内容的联系上讲,密码学可以说是多个学科的一个交汇点,这些学科包括:应用数学、通信、计算机应用、信息处理和电子电路技术等。内容涉及到较多的数学知识,从应用数学的角度看,密码学是计算数论、抽象代数等理论的一种应用;从通信的角度看,密码学是保密通信和通信网络安全的研究内容;从计算机应用的角度看,密码学是数据安全、计算机