倪建琼 说课稿

校团委实践部义务支教服务队

志愿者教案

社区：大西桂湖社区

系班：文新2012级3班

姓名：倪建琼

科目：语文

学号：20120141120

联系电话：157********

2013年11月

《乡愁》说课稿

各位老师，各位评委，大家好！

一、说教材

1、教材分析

（1）地位：今天我所说的课文是《乡愁》。本诗是人教版九年级语文下册第一单元的第二首诗，这首诗是在学习前一首诗的基础上，进一步学习诗歌的有关知识。（2）作用：乡愁是中国诗歌一个历久常新的普遍主题，余光中的《乡愁》所抒写的是在特殊的时代下，由海峡阻隔而产生的对大陆的思念之情，表达了游子们期望民族分裂局面早日结束，祖国统一大业尽快实现的心情。

2、学情分析

《新课程标准》中要求学生能“欣赏文学作品，能设身处地地体验和理解作品”，“对作品的思想感情倾向作出自己的评价”，“品味作品中富有表现力的语言”。而初三学生由于自身的人生阅历的缺乏和知识结构的不完善，对乡愁的理解、对领悟诗歌的意境有一定的困难。基于此，对整首诗的教学设计上我采取的模式是：“听读——朗读——品味——迁移”。

3、教学目标

（1）知识目标：①学习现代诗的基本朗诵技巧；

②品味诗歌富有表现力的语言；

③感知诗歌创造的意境。

（2）能力目标：①提高学生欣赏、分析诗歌之美的能力；

②学以致用，用诗歌的语言改写、仿写诗歌。

（3）情感目标：体会作者深沉的思乡爱国之情。

4、教学重难点

重点：体会诗人的思想情感；

难点：理解诗歌独创的意像和精巧的构思对表达主题的作用，品味诗歌语言。

二、说教学方法

1、教法设计

（1）情景教学法：我在本课导入部分，通过询问学生们的家乡所在，欣赏各地乡土风情的图片，聆听歌曲《乡愁四韵》来创设情景导入，激发学生异地求学的思乡之感，营造气氛。

（2）诵读法：本文教学中，我采取教师范读、男女间读、自由朗读、配乐齐读等相结合的方式进行教学，引导学生在反复诵读中展开联想和想像，不断加深对诗歌意境的理解，让学生在读中品悟和感受。

（3）写作训练法：本诗中的四个形象组成了四幅不同的画面，通过想景悟情，让学生用散文的语言来改写诗歌，并且尝试仿写诗歌或者练习话题作文。

2、学法指导

（1）欣赏法：通过欣赏歌曲《乡愁四韵》和配乐诗朗诵短片《乡愁》，感受诗歌的音乐美和画面美。

（2）合作探究法：在诗歌品读环节，我采用了小组合作探究的方法，要求学生分小组讨论，完成问题探究，培养学生自主学习能力。

3、教学手段：多媒体教学和传统教学相结合。

三、说教学流程

整首诗的教学设计上我采取的模式是：“听读——朗读——品味——迁移”。（一）创设情境，导入新课

我采用在课前播放歌曲《乡愁四韵》来营造氛围，同时与学生交流他们的家乡的风土人情，用多媒体展示一些乡土人情的照片。在这之后，我将邀请个别异地求学的同学，分享他们在“回乡之旅”中酸甜苦辣的故事，以及他们因为某个偶然的原因不能回到久别的家乡的感受。

接着引入课文余光中的《乡愁》，和诗人一起说出心中的渴望与哀愁。

设计意图：播放符合主题的歌曲营造课堂气氛，图片展示是为了勾起学生对家乡的美好怀想，故事分享潜移默化的让学生站在了诗人的角度理解“乡愁”的涵义，引发共鸣。通过音乐、画面、个人感受的结合引导学生欣赏美、感受情。（二）接着进入听读环节

在听这个环节上，要让学生听的引人入胜：我先让学生自由朗读感知诗歌情感，接着再让学生仔细聆听。

第一遍听读时，播放配乐朗诵的短片，音画结合加深理解。

第二遍听读时，由我示范朗读，强调并要求学生注意重音、语调、语速、节奏等方面。

（三）听读之后，进入最主要的朗读环节

朗诵是解读诗歌的敲门砖，我们只有对诗歌进行反复诵读，才能真正走进解读诗歌的艺术殿堂。因此，学习这首诗，指导好学生朗读是关键。在朗读的时候，要注意把握诗歌的节奏，处理好轻重音和语速。

这首诗抒发的是诗人思念家乡、思念祖国的忧愁。读的时候要用稍慢且舒缓的语速。四节中，第一节稍平淡，回忆的口气；第二节增加了遗憾却又有丝丝甜蜜的语气；第三节，要体现出深深的失落和痛苦；第四节，表现出而今的惆怅。

在该环节上，我主要以学生为主体，采取学生指名读、男女间读、齐读为主与教师指导为辅相结合的方式，让学生在反复朗读中加深理解，体会情感。（四）然后进入的是品读环节

该环节进行重难点讲析，着重品味诗歌的形式美和语言美。采用师生共同探讨，小组合作探究的方式。

1、理清结构顺序

（1）俗语说一波三折，而这首诗却是几折？这四折是按什么顺序写的呢？写了几个时间？（四折，时间顺序，小时候-长大后-后来-现在）

（2）该诗歌总体表达了什么感情？诗歌感情上层次上是否有变化？如何变化的？（乡愁，有，个人故乡之思升华为普遍家国之思）

在我提问与学生回答的同时，我会逐步完善板书，直观地展示诗歌结构，帮助学生理解记忆。（展示板书）

2、分析意象

（1）诗人的乡愁如何表达？他有没有直接说想念家乡想念亲人？那他通过什么或什么方式来表达？（没有，托物言志，借景抒情）

（2）结合前一课诗歌学习中，我们所说的诗歌中的“景”、“物”叫作什么？那么本诗用了哪些意象呢？（意象，邮票-船票-坟墓-海峡）

（3）通过这些“景”、“物”，也就是“意象”，我们能想到一些什么内容，表

达了什么意思呢？（母子分离-夫妻分离-母子死别-台湾和大陆分离）

3、品味诗歌的语言特点

主要涉及比喻的修辞手法和一致的韵律。由学生自由选择喜欢的语句进行分析赏析，再配合教师的点评补充。

在该环节，我会将学生分为三个小组，分别研究诗歌的结构、意象、语言相关的问题，既可以解节约课堂教学时间，也可以调动学生自主合作探究的积极性，在个别学生可能会疑惑的问题上，我会加入讨论，引导探究。

（五）课堂小结

1、该环节采取引导探究法，最后由我总结全诗在写法上的特点。主要涉及三个方面：

（1）形式美：以时间为顺序，以感情为线索，以大体相同的诗句和格试，反复咏叹，使情感逐层加深，由家愁升华到国愁。诗歌的结构寓变化于统一之中，既有各小节的均衡匀称，又有小节内长短句的变化，使诗的外形整齐中有参差之美。（2）音韵美：诗歌有回环往复，一唱三叹的旋律。在同一位置上，有重复，即“我在这头……，……在那头。”有叠词：“小小”、“窄窄”、“矮矮”、“浅浅”；有变换的量词：“枚”、“张”、“方”、“湾”。作者使用这些艺术手段，加强了此诗的音韵之美。节与节之间，对称、和谐、均衡呈现一种整饬美。低回往复，抑扬顿挫。

（3）意像美：“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”。这些意像非常形象地表达了诗歌所要表达的情感，具有非常丰厚的内蕴。

2、最后，集体诵读，尝试结合板书进行背诵，结束课堂教学。

（六）迁移实践

在充分理解诗歌的情感以及写作特点的而基础上，进行能力实践，包括课外拓展阅读和写作练习，该环节将体现在课后作业布置上，采用多媒体展示作业安排。

1、拓展阅读

阅读席慕容的诗歌《乡愁》，通过在本课中对余光中的同名诗歌《乡愁》的学习方式对该诗歌进行自主学习，并且将品读环节结构、意象和语言特点相关问题的解答以书面作业形式呈现。

2、写作练习

（1）仿照课文，改写与“乡愁”相关的古诗为现代诗，要求自己搜集相关诗句。

如：①李白的《静夜思》。

示例：乡愁是一轮皎洁的月亮，/每当看到它洒在窗前，/洒在床前的地上，/就会起故乡，/明月下远望的亲人。

②王维的《九月九日忆山东兄弟》

示例：乡愁是一株翠绿的茱萸……

（2）片段作文训练

以“乡愁”为主题，写一篇作文，题材不限，不少于600字，可以改写课文，注意使用比喻、拟人等修辞方法。

四、板书设计

时间顺序感情顺序借物抒情

小时候——母子分离——邮票个人故乡之思

长大后——夫妻分离——船票主题

后来——母子死别——坟墓升华

现在——两岸分离——海峡普遍家国之思诗歌美：形式美————音韵美————意象美————情感美

该板书的设计可以使学生直观的把握诗歌的结构，加深对诗歌主题的理解，并与品读部分分析诗歌的结构相结合，使课堂教学更加有序。

好了，我的说课到此结束，谢谢大家！