反复结构的童话故事阅读

反复结构的童话故事阅读

教学目标：

1、借助结构图，发现童话故事中的反复结构。

2、学习比较性阅读，了解反复结构的基本特点。

3、运用结构图，合作编创反复结构的童话故事，激发阅读兴趣。

教学过程：

一、交流阅读感受，发现反复结构

1、课前阅读四个反复结构的童话故事，交流读后体会，

2、借助结构图，发现规律。

（1）梳理〈小壁虎借尾巴〉的结构图。

（2）自主选择，梳理其余三个故事情节。

（3）借助结构图，发现童话故事中的反复结构。

二、讨论反复结构，了解基本特点

1、思考：童话故事中的反复情节能调换顺序吗？了解童话故事中并列、递进两种反复结构。

2、思考：反复结构的童话故事一般反复几次？了解童话古书反复的“次数”特点。

3、思考：童话故事一直这样反复下去行吗？感受反复童话故事中“结尾”的特点。

三、运用结构图，合作创编故事。

1、读故事开头，讨论：小猪会去干什么？

2、四人小组合作，填结构图，口头创编反复结构的童话故事。

四、拓展阅读创作，激发阅读兴趣。

1、联系课内外阅读，找一找，煤层竟阅读过的哪些故事也是反复结构？

2、课后作业：

（！）画一画，选择几个反复结构的故事，梳理结构图。

（2）写一写：将小组内合作创编的童话故事写下来。

反复结构的童话故事

反复结构的童话故事阅读 西苑小学闫洁 教学目标： 1.借助结构图，发现童话故事中的反复结构。 2.学习比较性阅读，了解反复结构的基本特点。 3.运用结构图，合作创编反复结构的童话故事，激发阅读兴趣。 教学准备：《小猪慢慢》、《爱心树》、《犟龟》、《田鼠太太的项链》、《城里最漂亮的巨人》。 第一份材料，它们分别是：《小猪慢慢》、《爱心树》讲述的是一棵苹 果树和一个男孩之间的温馨,又略带哀伤的动人故事。故事的文字纯朴直白,简洁明了。它讲述了耐人寻味的故事,这种深沉的爱,是无私的给予和奉献,令人在百读不厌中细细体味蕴藏其中“爱”的哲理,非常的感人！ 第二份材料：《犟龟》犟龟，一个意志坚定，不达目标决不言弃的小龟。在陶 陶追寻理想的过程中，有讥讽，有热情的挽留，有不屑一顾的眼神……但陶陶都一直坚信自己会成功。凭借它短小却结实的腿，凭借它坚韧的意志。”陶陶就是凭着这股自信和韧劲，克服了多少障碍，经受了多少的考验，面对了多少的冷嘲热讽，才最终实现了自己的理想——参加了狮王的婚礼。它是坚守者的胜利。告诉我们：生活就像一杯奶茶，成功是牛奶，失败是苦涩的茶，生活中都少不了。 只要努力，相信自己，就一定会成功！《田鼠太太的项链》（懂得做任何事情 的时候都要事先想清楚，什么才是自己最需要的。）《城里最漂亮的巨人》首 先巨人来到城里发现喷水池旁穿长筒靴的猫会洗手、小美人鱼的父亲对自己的一脸不屑、小矮人因买不到衣服而吹胡子瞪眼。这一切都加深了乔治摆脱邋遢的决心。接着乔治为了帮助动物而脱下美丽的衣服——在每一件东西改变功用后，乔治都有了新的发现，直到他找回自己——从扉页到故事的最后一页，乔治的嘴角弯成了一道弯弯的月亮。要让孩子明白，这里“最漂亮的巨人”实际上指的是心底最善良的人，因为善良，乔治才最漂亮。让孩子懂得帮助别人也是一件快乐的事。 教学过程： 一、游戏导入。 导入：上课之前，我们先来玩一个游戏。我来出示图片，大家来

群文阅读：《童话中的奥秘——反复结构》选文

群文阅读： 猴子种果树 猴子种了一棵梨树苗，天天浇水、施肥，等着将来吃梨子。 正当梨树成活的时候，一只乌鸦“哇哇”地对猴子说：“猴哥，猴哥，你怎么种梨树呢？有句农谚，‘梨五杏四’。梨树要等五年才能结果，你有这个耐心吗？” 猴子一想：“对，五年太长，我可等不及。”于是就拔掉梨树，改种杏树。 正当杏树成活的时候，一只喜鹊“喳喳”地对猴子说：“猴哥，猴哥，你怎么种杏树呢？有句农谚，‘杏四桃三’。杏树四年才能结果，你能等得及吗？” 猴子一想：“对，四年太长，我也等不及。”于是就拔掉了杏树，改种桃树。 正当桃树成活的时候，一只杜鹃“咕咕”地对猴子说：“猴哥，猴哥，你怎么种桃树呢？有句农谚，‘桃三樱二’。种桃树再短也得三年才结果，你不着急吗？” 猴子一想：“对，三年也太长，我还是等不及。”于是拔掉桃树，改种樱桃树。 猴子哪里知道，“樱桃好吃树难栽”，一连几年都没有载活。 就这样，这只猴子什么树也没种成。 1

兔子的名片 小兔在森林非常弱小，许多的动物都欺负它。 一天，小兔做了几张名片就出了门，他走着走着，就遇上了狐狸，狐狸说：“你给我笑三笑。”小兔不慌不忙的从口袋里拿出了一张名片，上面写着：老虎的朋友——兔子。狐狸看了之后目瞪口呆，兔子学着狐狸的口气说；“你现在要给我笑三笑。”狐狸对兔子笑三笑，。笑的一点也不好看。 他又继续走，又遇见了狼。狼说：“你要给我鞠三躬。”兔子一点也不紧张，拿出一张名片上面写着：老虎的朋友——兔子。狼吓得腿直发抖。兔子说：“我要你也给我鞠三躬，。”狼给兔子鞠三躬，慌忙地走了。 他又继续走，碰到了老虎。老虎说：“你要给我磕三头。”兔子拿出一张名片上面写着：大象的朋友——兔子。老虎一想到大象那高大威猛的样子就害怕。兔子说：“你也要给我磕三头。”老虎磕了三头，跌跌撞撞的走了。 最后，它遇上了大象，他已经没有名片了，只能等死，大象说：“我们能交个朋友们。”原来，跟大象交朋友是不用名片的，之后，他们成了和睦相处的朋友了。 2

童话中的反复结构

童话中的反复结构 教学目标 1.了解童话故事中最常见、最经典的结构——反复性结构，并学会根据故事情节画结构图。 2．通过群文阅读，体会反复性结构的童话又可以分为并列结构和递进结构。3．试着口头创编反复性结构的童话故事。 教学准备：阅读选文、情节结构图、PPT 教学过程 一、导入新课 1．孩子们，你们平时都喜欢读什么书呢？读过哪些童话故事？（出示图片猜故事名。） 2．一篇篇精彩的童话，一个个神奇的故事，陪伴我们整个童年。这节课，就让我们一起走进一组童话故事，感受它的魅力。（板书：童话故事） 二、了解反复结构的基本特点及类型 (一）听读《城里最漂亮的巨人》，思考：为什么说她是城里最漂亮的巨人？边听读边勾画相关词句。 1.抽生反馈（根据学生回答，出示结构图）我们把这三个自然段的内容用结构图的形式呈现出来，你从中发现了什么？ （生1、巨人帮助了长颈鹿，在第5自然段，“乔治说着解下了他的条纹领带，一圈一圈地围在长颈鹿的脖子上”） （生2、巨人帮助了山羊，在第9自然段，“乔治说着脱下了他的新衬衫，把它栓到小船的桅杆上。”） （生3、巨人帮助了老鼠，在13自然段，“乔治说着脱下了一只新皮鞋，让鼠妈妈和她的孩子们爬进皮鞋里。”）

2．师引导：是啊，巨人帮助了长颈鹿、巨人帮助了山羊、巨人帮助了老鼠，这样一次一次地帮助，情节是相似的。（板书：相似情节） （二）快速默读《兔子的名片》，找出故事中相似的情节，并勾画重点词句。 1、抽生回答（根据学生回答，出示结构图） (生答：第一次兔子遇上了狐狸，它就出示了第一张名片：狼的朋友——兔子，在课文的2-4自然段；第二次兔子遇上了狼，它就出示了第二张名片：老虎的朋友——兔子，在课文的10/11自然段；第三次兔子遇上了老虎，它就出示了第三张名片：大象的朋友——兔子，在课文的14-16自然段。这样的情节有3次。） （三）认识反复结构的基本特点及类型。 1.师引导：比较这两个结构图，你发现这两篇童话故事有什么相同之处吗？（根据学生回答，相机板书：反复出现） 2.师小结：是啊，像这样，童话故事中有相似的情节，这些情节在反复出现，我们就把具有这两个特点的童话故事叫做“反复结构的童话故事”。（板书：特点反复结构的） 3.师引导：比较这两个结构图，你发现这两篇童话故事有什么不同之处吗？（提示，它们反复的情节能交换位置吗？为什么？） 4.师总结：反复结构的童话故事的情节主要有并列结构和递进结构两种类型。（板书：并列结构递进结构） 5.大家看，这样相似的情节一般反复多少次比较好？（3-5次）为什么不多反复几次呢？（多了索然无味） 三、拓展阅读，巩固所学

《反复结构的童话故事阅读》教案

群文阅读《反复结构的童话故事阅读》教学设计 执教老师:贾波 教学目标: 1.借助结构图，发现童话故事中的反复结构。 2.学习比较性阅读，了解反复结构的基本特点。 3.运用结构图，合作创编反复结构的童话故事，激发阅读兴趣。 教学过程: 一、交流阅读感受，发现反复结构 1.课前阅读四个反复结构的童话故事，交流读后体会。 2.借助结构图，发现规律。 (1)梳理《小壁虎借尾巴》结构图。 (2)自主选择，梳理其余三个故事情节。 (3)借助结构图，发现童话故事中的反复结构。 二、讨论反复结构，了解基本特点 1.思考:童话故事中的反复情节能调换顺序吗?了解童话故事中并列、递进两种反复结构。 2.思考:反复结构的童话故事一般会反复几次?了解童话故事反复的“次数”特点。 3.思考:童话故事一直这样反复下去行吗?感受反复结构童话故事中“结尾”的特点。 三、运用结构图，合作创编故事

1.读故事开头，讨论:小猪会去干什么呢? 2.四人小组合作，填结构图，口头创编反复结构的童话故事。 四、拓展阅读创作，激发阅读兴趣 1.联系课外阅读，找一找:曾经阅读过的哪些故事也是反复结构? 2.课后作业: (1)画一画:选择几个反复结构的故事，梳理结构图。 (2)写一写:将小组合作创编的童话故事写下来。 附:阅读材料:请认真阅读以下四个故事,并简要回答预习思考题。1.<小壁虎借尾巴> 小壁虎在墙角捉蚊子，一条蛇咬住了他的尾巴。小壁虎一挣，挣断尾巴逃走了。没有尾巴多难看哪!小壁虎想，向谁去借一条尾巴呢? 小壁虎爬呀爬，爬到小河边。他看见小鱼摇着尾巴，在河里游来游去。小壁虎说:“小鱼姐姐，您把尾巴借给我行吗?” 小鱼说:“不行啊，我要用尾巴拨水呢。” 小壁虎爬呀爬，爬到大树上。他看见老牛甩着尾巴，在树下吃草。小壁虎说:“牛伯伯，您把尾巴借给我行吗?” 老牛说:“不行啊，我要用尾巴赶蝇子呢。” 小壁虎爬呀爬，爬到房檐下。他看见燕子摆着尾巴，在空中飞来飞去。小壁虎说:“燕子阿姨，您把尾巴借给我行吗?” 燕子说:“不行啊,我要用尾巴掌握方向呢。” 小壁虎借不到尾巴，心里很难过,他爬呀爬，爬回家里找妈妈。 小壁虎把借尾巴的事告诉了妈妈。妈妈笑着说:“傻孩子，你转过

反复结构的童话故事

反复结构得童话故事阅读 西苑小学闫洁 教学目标: 1、借助结构图,发现童话故事中得反复结构。 2、学习比较性阅读,了解反复结构得基本特点。 3、运用结构图,合作创编反复结构得童话故事, 激发阅读兴趣。 教学准备:《小猪慢慢》、《爱心树》、《犟龟》、《田鼠太太得项链》、《城里最漂亮得巨人》。 第一份材料,它们分别就是:《小猪慢慢》、《爱心树》讲述得就是一棵 苹果树与一个男孩之间得温馨,又略带哀伤得动人故事。故事得文字纯朴直白,简洁明了。它讲述了耐人寻味得故事,这种深沉得爱,就是无私得给予与奉献,令人在百读不厌中细细体味蕴藏其中“爱”得哲理,非常得感人！ 第二份材料:《犟龟》犟龟,一个意志坚定,不达目标决不言弃得小龟。在陶陶 追寻理想得过程中,有讥讽,有热情得挽留,有不屑一顾得眼神……但陶陶都一直坚信自己会成功。凭借它短小却结实得腿,凭借它坚韧得意志。”陶陶就就是凭着这股自信与韧劲,克服了多少障碍,经受了多少得考验,面对了多少得冷嘲热讽,才最终实现了自己得理想——参加了狮王得婚礼。它就是坚守者得胜利。告诉我们:生活就像一杯奶茶,成功就是牛奶,失败就是苦涩得茶,生活中都少不了。只要 努力,相信自己,就一定会成功！《田鼠太太得项链》(懂得做任何事情得时候都要事先想清楚,什么才就是自己最需要得。)《城里最漂亮得巨人》首先巨 人来到城里发现喷水池旁穿长筒靴得猫会洗手、小美人鱼得父亲对自己得一脸不屑、小矮人因买不到衣服而吹胡子瞪眼。这一切都加深了乔治摆脱邋遢得决心。接着乔治为了帮助动物而脱下美丽得衣服——在每一件东西改变功用后,乔治都有了新得发现,直到她找回自己——从扉页到故事得最后一页,乔治得嘴角弯成了一道弯弯得月亮。要让孩子明白,这里“最漂亮得巨人”实际上指得就是心底最善良得人,因为善良,乔治才最漂亮。让孩子懂得帮助别人也就是一件快乐得事。 教学过程: 一、游戏导入。 导入:上课之前,我们先来玩一个游戏。我来出示图片,大家来猜

反复结构的童话故事

反复结构的童话故事 （一）小壁虎借尾巴 小壁虎在墙角捉蚊子，一条蛇咬住了它的尾巴。小壁虎一挣，挣断尾巴逃走了。 没有尾巴多难看啊！小壁虎想去借一条尾巴。 小壁虎爬呀爬，爬到小河边。他看见小鱼在河里摇着尾巴游来游去。小壁虎说：“小鱼姐姐，您的尾巴借给我行吗？”小鱼说：“不行啊，我要用尾巴拨水呢。”小壁虎告别了小鱼，又向前爬去。 小壁虎爬呀爬，爬到大树上。他看见老黄牛在树下甩着尾巴吃草。小壁虎说：“黄牛伯伯，您的尾巴借给我行吗？”老黄牛说：“不行啊，我要用尾巴赶蝇子呢。”小壁虎告别了老黄牛，又向前爬去。 小壁虎爬呀爬，爬到屋檐下。他看见燕子在空中摆着尾巴飞来飞去。小壁虎说：“燕子阿姨，您的尾巴借给我行吗?”燕子说：“不行啊，我飞的时候，要用尾巴掌握方向呢。” 小壁虎借不到尾巴，心里很难过。他爬呀爬，爬回家里找妈妈。小壁虎把借尾巴的事告诉了妈妈。妈妈笑着说：“傻孩子，你转过身子看看。”小壁虎转身一看，高兴地叫起来：“我长出一条新尾巴啦！”

（二）七颗钻石 很久很久以前，在地球上发生过一次大旱灾：所有的河流和水井都干涸(hé)了，草木丛林也都干枯了，许多人及动物都焦渴而死。 一天夜里，一个小姑娘拿着水罐走出家门，为她生病的母亲去找水。小姑娘哪儿也找不到水，累得倒在草地上睡着了。当她醒来的时候，拿起罐子一看，罐子里竟(jìng)装满了清亮新鲜的水。小姑娘喜出望外，真想喝个够，但又一想，这些水给妈妈还不够呢，就赶紧抱着水罐跑回家去她匆(cōng)匆忙忙，没有注意到脚底下有一条狗，一下子绊(bàn)倒在它身上，水罐也掉在了地下。小狗哀哀地尖叫起来。小姑娘赶紧去捡水罐。 她以为，水一定都洒了，但是没有，罐子端端正正地在地上放着，罐子里的水还满满的。小姑娘把水倒在手掌里一点，小狗把它都舔净了，变得欢喜起来。当小姑娘再拿水罐时，木头做的水罐竟变成了银的。小姑娘把水罐带回家，交给了母亲，母亲说：“我反正就要死了，还是你自已喝吧。”又把水罐递给小姑娘。就在这一瞬间，水罐又从银的变成了金的。这时，小姑娘再也忍不住，正想凑上水罐去喝的时候，突然从门外走进来一个过路人，要讨水喝。小姑娘咽（yàn）了一口唾(tuò)沫(mo)，把水罐递给了这过路人。这时突然从水罐里跳出了七颗钻石，接着从里面涌出了一股巨大的清澈而新鲜的水流。 那七颗钻石越升越高，升到了天上，变成了七颗星星。

《童话故事中的反复结构》说课稿

“童话故事中的反复结构”说课稿 赵文团队组员：王清芳范艳周兰何玉梅罗晓琳 教学目标： 1、学习扫读、跳读、浏览等阅读方式，能在阅读中梳理文章脉络， 把握童话故事的主要内容。 2、理清文章的反复结构，通过对比阅读，体会其不同的表达效果。教学重难点： 理清文章的反复结构，通过对比阅读，体会其不同的表达效果 教学准备： 多媒体课件群文阅读文本 群文篇目：《爱心树》《渔夫和金鱼的故事》《犟龟》《小溪流的歌》 教学流程： 一、暖课 （谈话引入）孩子们，我们在美妙的童话王国中认识了自作聪明、险丢性命的小麻雀，认识了默默奉献、喜获奖章的乌鸦，认识了历经重重困难、心地善良的汤姆，也认识了把这些主人公塑造得如此鲜明的一个个作者。今天，老师将把这些童话大师创作童话故事的一个精妙的方法推荐给大家。板书：童话故事中的反复结构 二、阅读品味 (1)共同阅读《爱心树》。

（课件出示）阅读小提示： a、课文的主要内容是什么？ b、你能找出文章中反复出现的内容吗？这些反复出现的内容有什么作用？ (2)、学生共读文章，完成表格。 (3)、交流、探究，感受反复结构的妙用。 3、小组选读：《渔夫和金鱼的故事》《犟龟》《小溪流的歌》。 (1)、分小组读文章，组内交流，小组合作完成《反复结构示意图》。 (2)、阅读分享，达成共识，感悟反复的不同形式及其妙用 三、梳理统整，比较异同 (1)、童话故事中反复的什么相同？ (2)、童话故事中反复的有什么不同？ (3)、相同和不同之处，它们在文中共同的作用是什么？ 四、推荐阅读：《乡愁》《背影》 专家说：群文阅读课堂是课内阅读通向课外阅读得有效桥梁，为

此我们在教学的最后设计了推荐阅读这个环节，其目的是让孩子们扎实有效地走进群文。此时我们会给孩子们推荐在诗歌、散文等等文体使用反复结构特点的文章，继续丰富他们对文章中反复结构及其妙用的认识。总之，我们的教学设计本着兴趣为先，探究为径，自主为本，合作为乐的原则，让孩子们在思维的碰撞中产生出智慧的火花，在交流分享中能因“阅读”而“悅读”。

群文阅读：《反复结构的童话故事阅读》教案+选文材料

群文阅读： 反复结构的童话故事阅读 教学目标： 1. 借助结构图，发现童话故事中的反复结构。 2. 学习比较性阅读，了解反复结构的基本特点。 3. 运用结构图，合作创编反复结构的童话故事，激发阅读兴趣。 教学过程： 一、交流阅读感受，发现反复结构 （一）课前阅读四个反复结构的童话故事，交流读后体会。 （二）借助结构图，发现规律。 1. 梳理《小壁虎借尾巴》结构图。 2. 自主选择，梳理其余三个故事情节。 3. 借助结构图，发现童话故事中的反复结构。 二、讨论反复结构，了解基本特点 （一）思考：童话故事中的反复情节能调换顺序吗？了解童话故事中并列、递进两种反复结构。 （二）思考：童话故事一直这样反复下去行吗？感受反复结构童话故事中“结尾”的特点。 三、运用结构图，合作创编故事 （一）读故事开头，讨论：小猪会去干什么呢？ （二）四人小组合作，填结构图，口头创编反复结构的童话故事。 四、拓展阅读创作，激发阅读兴趣 （一）联系课内外阅读，找一找：曾经阅读过的哪些故事也是反复结构？ （二）课后作业： 1. 画一画：选择几个反复结构的故事，梳理结构图。 2. 写一写：将小组内合作创编的童话故事写下来。

请认真阅读以下四个故事，并简要回答预习思考题。 1. 小壁虎借尾巴 小壁虎在墙角捉蚊子，一条蛇咬住了他的尾巴。小壁虎一挣，挣断尾巴逃 走了。没有尾巴多难看哪！小壁虎想，向谁去借一条尾巴呢？ 小壁虎爬呀爬，爬到小河边。他看见小鱼摇着尾巴，在河里游来游去。小壁 虎说：“小鱼姐姐，您把尾巴借给我行吗？”小鱼说：“不行啊，我要用尾巴拨 水呢。” 小壁虎爬呀爬，爬到大树上。他看见老牛甩着尾巴，在树下吃草。小壁虎说：“牛伯伯，您把尾巴借给我行吗？”老牛说：“不行啊，我要用尾巴赶蝇子呢。” 小壁虎爬呀爬，爬到房檐下。他看见燕子摆着尾巴，在空中飞来飞去。小壁 虎说：“燕子阿姨，您把尾巴借给我行吗？”燕子说：“不行啊，我要用尾巴掌 握方向呢。” 小壁虎借不到尾巴，心里很难过，他爬呀爬，爬回家里找妈妈。小壁虎把借 尾巴的事告诉了妈妈。妈妈笑着说：“傻孩子，你转过身子看看。”小壁虎转身一看，高兴得叫了起来：“我长出一条新尾巴啦！” 预习思考：小壁虎向哪些动物借尾巴？ 2. 渔夫和金鱼的故事 从前，在蔚蓝的大海边坐落着一间十分简陋的泥棚，这里面住着一对老夫 妻，老头子心地善良，为人老实，在村子里远近有名。而老太婆却截然不同， 贪婪狡猾小心眼儿，使她臭名远扬。 夫妇俩为了维持生计，终日劳作。一次,老头儿出海打鱼，天气阴沉，第一 次拖上了一堆海藻，第二次也令他大失所望，是一堆湿漉漉的海草。最后一次 撒下鱼网，空空如已，可是海草却一动一动的，老头儿一颤，手忙脚乱地把网 拖上来，原来海草里裹着一条金鱼。金鱼摇着尾巴请求：“老爷爷，放了我吧。我给你荣华富贵，您要什么都可以！”老头子一见金鱼开口说话，吓了一跳，马 上放手，并且同情地说：“走吧，我不要什么，可怜的小东西。”金鱼摇了几下身子，回头感激地看了老头子一眼便游走了。 吃晚饭了，老头子和老太婆说了今天发生的事。老太婆一听，气得脸色铁 青，破口大骂：“你这个大傻瓜，我们那个盆破得卖废铁都没人要。滚，去要件 像样的东西！”老头子战战兢兢地来到海边，他思量许久，才轻轻地呼唤起来。 老头子身子一躬，倒起苦水来。金鱼听了说：“你们会有的，放心回去吧，老太 婆会实现这个愿望的。” 老头子心神不定地回去了，老太婆叉着腰，怒气冲冲地出来，指着老头儿

语文人教版三年级下册童话中的反复结构

《小壁虎借尾巴》 小壁虎在墙角捉蚊子，一条蛇咬住了它的尾巴。小壁虎一挣，挣断尾巴逃走了。 没有尾巴多难看啊！小壁虎想，向谁去借一条尾巴呢？ 小壁虎爬呀爬，爬到小河边。他看见小鱼摇着尾巴。小壁虎说：“小鱼姐姐，您把尾巴借给我行吗？”小鱼说：“不行啊，我要用尾巴拨水呢。” 小壁虎爬呀爬，爬到大树上。他看见老黄牛甩着尾巴，在树下吃草。小壁虎说：“牛伯伯，您把尾巴借给我行吗？”老黄牛说：“不行啊，我要用尾巴赶蝇子呢。” 小壁虎爬呀爬，爬到屋檐下。他看见燕子摆着尾巴，在空中飞来飞去。小壁虎说：“燕子阿姨，您把尾巴借给我行吗?”燕子说：“不行啊，我要用尾巴掌握方向呢。” 小壁虎借不到尾巴，心里很难过。他爬呀爬，爬回家里找妈妈。 小壁虎把借尾巴的事告诉了妈妈。妈妈笑着说：“傻孩子，你转过身子看看。”小壁虎转身一看，高兴地叫起来：“我长出一条新尾巴啦！” 《夫和金鱼的故事》 从前有个老头儿和他的老太婆， 住在蔚蓝的大海边； 他们同住在一所破旧的小木棚里， 老头儿出去撒网打鱼。 有一次老头儿向大海撒下网， 网到了一条不平常的金鱼。 金鱼苦苦地哀求： “老爹爹，您把我放回大海吧！ 我要给您贵重的报酬。” 老头儿放了那条金鱼， 还对她讲了几句亲切的话： “上帝保佑你，金鱼！ 我不要你的报酬； 到蔚蓝的大海里去吧， 在那儿自由自在地漫游。” 老头儿回到老太婆那儿去， 向她讲起这件天大的怪事情。 老太婆指着老头儿就骂： “你这个蠢货，真是个傻瓜！! 你不敢拿这条鱼的报酬， 就是问她要一只木盆也好， 我们那只已经破得不成话。”

于是老头儿走向蔚蓝的大海， 大海轻微地起着波浪。 他就开始叫唤金鱼， 金鱼向他游过来，问道： “您要什么呀，老爹爹？” 老头儿向她行了个礼，回答道： “鱼娘娘，你做做好事吧！ 我的老太婆骂我， 不让我这个老头儿安静， 她想要一只新木盆； 我们那只已经破得不成话。” 金鱼回答说： “用不着难过，去吧，上帝保佑您， 你们马上就会有只新木盆。” 老头儿回到老太婆那儿， 看见老太婆果然有了一只新木盆。 这次老太婆骂得更厉害： “你这个蠢货，真是个傻瓜！ 滚回到金鱼那儿去，问她要座木房子。” 于是老头儿就走向蔚蓝的大海， （蔚蓝的海水发起浑来。） 他开始叫唤金鱼， 金鱼向他游过来，问道： “您要什么呀，老爹爹？” 老头儿向她行了个礼，回答道： “鱼娘娘，你做做好事吧！ 老太婆骂得我更厉害， 不让我这个老头儿安静， 爱吵闹的婆娘想要座木房子。” 金鱼回答道： “用不着难过，去吧，上帝保佑你， 就这样吧，你们准会有座木房子。” 老头儿走向自己的小木棚， 小木棚已经无影无踪； 在他的前面，是座有明亮窗子的木房子，装着砖砌的白烟囱， 还有橡树木板钉成的大门， 老太婆坐在窗下， 指着丈夫就破口痛骂： “你这个蠢货，真是个地道的傻瓜！ 只要了座木房子，你真傻！!

群文阅读教学：童话中的奥秘--反复结构说课

各位老师，大家好，我是xx赛课团队的成员徐春华。我本次说课的题目是《童话中的奥秘--反复结构》，首先说说我们的议题—— 《童话中的奥秘--反复结构》说课稿 一、说议题 我们团队上课的议题是：童话中的反复 四年级语文上册园地三的习作安排是写童话故事，“编童话”是一个难点。如果学生没有感知童话创作结构，如何写得好童话呢？ 基于这样的教学现状，我们团队就选择了《猴子种果树》、《兔子的名片》、《城里最漂亮的巨人》三篇童话来进行学习。这三篇童话都采用了“反复结构”，因此我们就围绕“童话中的反复”这一议题来展开教学。议题强调“反复”二字，是希望孩子们一看题目就能抓住重点，在阅读中能围绕这个议题进行兴趣盎然的探究，同时，这个议题也是一种习作方法的提炼，孩子们会发现，作者的“反复”展现表达，不但一点儿也不单调乏味，而且还增强了故事的感染力与说服力呢，从而自然感受到议题蕴含着的写作的秘密。 二、说学生 四年级是孩子从低年级向高年级的过渡期，这一时期孩子的记忆、理解、思维和表达能力都在快速发展，是培养孩子习作能力和阅读能力的关键时期。 所以在本次群文阅读中，我们为了契合学生的年龄特征和思维发

展趋势；为了满足学生喜欢阅读、乐于阅读、敢于阅读、勇于表达的愿望；为了调动起学生的生活积累，逐步培养学生对文本的理解、欣赏和评价的能力而选择了这一组童话故事。希望孩子们能带着阅读的期待走进童话故事，在曾老师的引导下细细地品味童话故事的美。三、说文本 “反复结构”的童话，用类似的、相似的情节展开故事，语言简洁，层次分明，逻辑清晰，很符合儿童的视角和认知规律。通过教师的阅读指导和问题引导，孩子们很容易就能识别，从而降低了阅读难度，因此，学习的重心是在感悟的基础上引导学生树立正确的情感、态度和价值观。同时，还要让学生重点体会“反复”的表达效果，甚至尝试用这种方法进行创作。 这组群文围绕“童话中的反复”展开。《猴子种果树》用反复的情节告诉学生做事坚持到底，不能对别人的话言听计从。《兔子的名片》用递进结构的反复情节，教给学生让内心真正强大的方法。《城里最漂亮的巨人》反复出现乔治去帮助别人，最后赢得大家的称赞，说明心灵的美才重要。这样有内在关联的文章，是适合让学生进行比较性阅读的，是“便于”让学生有所发现的。 四、说预设 三次推到重来，五易其稿。我们从选课到文本到教案的最终确立，经历了一个很长的迷茫过程。比如说《兔子的名片》，第一次上课时，学生通过反复的情节很容易体会到了兔子的机智，但是老师却很牵强地往“阐明道理”上去引导。后来我们经过讨论认为“冷静

以去年的树为例谈童话作品中反复结构的特点

以《去年的树》为例谈童话作品中反复结构的特点 《去年的树》是人教版四年级上册的一篇童话。以前教学这篇童话，我模仿了许多教学名家的方法：利用补白——补充鸟儿问树根、大门和小女孩的神态，补充鸟儿两次“看”时的心理；利用悲凉的二胡曲创设情境，烘托氛围；让学生分角色朗读和做头饰表演等等。我想方设法使学生能体会到那种生离死别的情，能说出那种触动人心的话，能读出那种催人泪下的音，于是课堂上好一派“物是人非事事休，欲语泪先流”的感人场面。现在，我经过几次观课，又研读了课标，再回顾当初的课堂，觉得那样的课只能得五十分。童话教学，应该说语文教学，能上到学生的心坎里是一节好课首先应该做到的，但是好课的标准不是只让学生感动而已，而应该让学生在语文知识上有所收获。否则，我们在语文课上完全可以放映一场电影来代替语文教学。我知错就改，开始探究《去年的树》没有神态描写，没有心理描写，没有含蓄的词句，没有讲究的标点，它凭什么撼动人心？凭情节的设计，凭反复的结构。 一、反复结构具有感染性。 《去年的树》这篇童话作品中没有华丽的辞藻，没有唯美的修辞，也没有动人的话语，但是读进去就令人感动。究竟是什么震撼了我们的心？是情节。起初，大树是鸟儿的知音，他们每天都过着幸福的生活。后来，鸟儿因为天气变冷不得不飞往南方，她与树约定来年要继续为树唱歌，树要继续听鸟儿唱歌。第二年春，鸟儿回来找树，树却不见了，鸟儿只看到了树根。接下来，作家新美南吉便在“鸟儿寻树”的内容上设计了反复性情节——鸟儿问树根，鸟儿问大门，鸟儿问小女孩。在这三个结构相似的情节反复中，我们读出了鸟儿的心急如焚；读出了大树的悲惨命运；读出了鸟儿与大树之间从此再无知音的凄凉。这就是反复结构的感人力量。反复结构的这种感染性不仅体现在《去年的树》中，在这一课之前的童话文本《巨人的花园》中也有所体现。《巨人的花园》一文中作家王尔德三次写到巨人花园中的不同景象——有孩子时的花园瓜果飘香，一派生机；孩子被巨人赶走后的花园北风怒号，冰天雪地；巨人醒悟后拆掉围墙，孩子们回到花园，花园又迎来了春天，生机盎然。这种反复结构让我们读出了孩子与春天的关系，感受到有孩子的地方就有春天。 二、反复结构具有有序性。 《去年的树》这篇课文中的“鸟儿问树根，鸟儿问大门，鸟儿问小女孩”这一反复结构具有有序性，顺序是不能颠倒的。这是因为大树被砍变成树根，树干被运进加工厂变成火柴，火柴点燃了小女孩家的灯火。这种渐进有序的反复结构将读者的情感一步步引向高潮，一点点催人泪下。反

群文阅读：《童话中的奥秘——反复结构》教学设计+选文

群文阅读： 《童话中的奥秘——反复结构》教学设计 【执教年级】 四年级 【议题解读】 本组群文的议题是：童话中的反复。通过阅读这组群文，不仅能让学生了解“反复”这样的童话表现形式，还能丰富学生对生活的认知，了解正确的道理，使心态更加阳光。 【文本分析】 《猴子种果树》讲述的是猴子种了四次果树都没有成功，告诉我们做任何事情都要坚持到底，要有自己的主见，不能对别人的话语言听计从。 《兔子的名片》讲述兔子为了保护自己，在面对强大的对手时，反复机智地用名片暂时求得安稳的故事。 《城里最漂亮的巨人》讲述了乔治选择合适的东西送给不同需要帮助的动物，从而感受到乔治积极乐观，乐于助人的精神。 这组群文围绕“童话中的反复”展开。《猴子种果树》用反复的情节告诉学生做事坚持到底，要有主见,不能对别人的话语言听计从。《兔子的名片》用递进结构的反复情节，教给学生让内心真正强大的方法。《城里最漂亮的巨人》反复出现乔治去帮助别人，最后赢得大家的称赞，说明心灵的美才重要。 阅读这组群文，不仅能让学生了解“反复”这种童话中常见的表现 1

形式，也能体会“反复”的表达效果，甚至可以尝试用这种方法进行创作。 【教学目标】 结合四年级学生的特点，拟定了如下教学目标： 1、运用情节结构图，发现童话故事中的反复结构。 2、学习对比阅读，了解反复结构的基本特点及表达效果。 【教学重难点】 探索发现有关反复结构的特点及表达效果，激发阅读兴趣。 【教学准备】 多媒体课件阅读文本工作纸 【教学流程】 一、谈话导入。 1、花儿在跳舞，星星在歌唱，童话的王国真奇妙。你们喜欢童话吗？今天我们就来聊聊童话吧！ （1）根据画面猜童话（《青蛙王子《小红帽》） （2）根据人物猜童话（《白雪公主》《皇帝的新装） （3）根据情节猜童话（《小壁虎借尾巴》） 2、童话世界五彩缤纷，有精彩的画面、生动的人物、有趣的情节、出乎意料的结局，其中还有另外一些奥秘，同学们想知道吗？今天我们就来探索童话里的奥秘。 3、板书：童话中的奥秘 二．认识童话中的反复。 1、请同学们快速阅读《猴子种果树》，说说故事的主要内容。 2

小学语文五年级下册群文阅读《反复结构的童话故事阅读》教学设计演示教学

小学语文五年级下册群文阅读《反复结构的童话故事阅读》教 学设计

小学语文五年级下册群文阅读《反复结构的童话故事阅读》教学设 计 教学目标 1. 借助结构图，发现童话故事中的反复结构。 2. 学习比较性阅读，了解反复结构的基本特点。 3. 运用结构图，合作创编反复结构的童话故事，激发阅读兴趣。 教学过程 一、交流阅读感受，发现反复结构 1.课前阅读四个反复结构的童话故事，交流读后体会。 2.借助结构图，发现规律。 (1)梳理《小壁虎借尾巴》结构图。 (2)自主选择，梳理其余三个故事情节。 (3)借助结构图，发现童话故事中的反复结构。 二、讨论反复结构，了解基本特点 1.思考：童话故事中的反复情节能调换顺序吗？了解童话故事中并列、递 进两种反复结构。 2.思考：反复结构的童话故事一般会反复几次？了解童话故事反复的“次数”特点。 3.思考：童话故事一直这样反复下去行吗？感受反复结构童话故事中“结 尾”的特点。 三、运用结构图，合作创编故事 1.读故事开头，讨论：小猪会去干什么呢？ 2.四人小组合作，填结构图，口头创编反复结构的童话故事。 四、拓展阅读创作，激发阅读兴趣 1.联系课内外阅读，找一找：曾经阅读过的哪些故事也是反复结构？ 2.课后作业： (1)画一画：选择几个反复结构的故事，梳理结构图。 (2)写一写：将小组内合作创编的童话故事写下来。

附：阅读材料 请认真阅读以下四个故事，并简要回答预习思考题。 1. 小壁虎借尾巴 小壁虎在墙角捉蚊子，一条蛇咬住了他的尾巴。小壁虎一挣，挣断尾巴逃走了。没有尾巴多难看哪！小壁虎想，向谁去借一条尾巴呢？ 小壁虎爬呀爬，爬到小河边。他看见小鱼摇着尾巴，在河里游来游去。小壁虎说：“小鱼姐姐，您把尾巴借给我行吗？”小鱼说：“不行啊，我要用尾巴拨水呢。” 小壁虎爬呀爬，爬到大树上。他看见老牛甩着尾巴，在树下吃草。小壁虎说：“牛伯伯，您把尾巴借给我行吗？”老牛说：“不行啊，我要用尾巴赶蝇子呢。” 小壁虎爬呀爬，爬到房檐下。他看见燕子摆着尾巴，在空中飞来飞去。小壁虎说：“燕子阿姨，您把尾巴借给我行吗？”燕子说：“不行啊，我要用尾巴掌握方向呢。” 小壁虎借不到尾巴，心里很难过，他爬呀爬，爬回家里找妈妈。小壁虎把借尾巴的事告诉了妈妈。妈妈笑着说：“傻孩子，你转过身子看看。”小壁虎转身一看，高兴得叫了起来：“我长出一条新尾巴啦！” 预习思考：小壁虎向哪些动物借尾巴？ 2. 渔夫和金鱼的故事 从前，在蔚蓝的大海边坐落着一间十分简陋的泥棚，这里面住着一对老夫妻，老头子心地善良，为人老实，在村子里远近有名。而老太婆却截然不同，贪婪狡猾小心眼儿，使她臭名远扬。 夫妇俩为了维持生计，终日劳作。一次,老头儿出海打鱼，天气阴沉，第一次拖上了一堆海藻，第二次也令他大失所望，是一堆湿漉漉的海草。最后一次撒下鱼网，空空如已，可是海草却一动一动的，老头儿一颤，手忙脚乱地把网拖上来，原来海草里裹着一条金鱼。金鱼摇着尾巴请求：“老爷爷，放了我吧。我给你荣华富贵，您要什么都可以！”老头子一见金鱼开口说话，吓了一跳，马上放手，并且同情地说：“走吧，我不要什么，可怜的小东西。”金鱼摇了几下身子，回头感激地看了老头子一眼便游走了。 吃晚饭了，老头子和老太婆说了今天发生的事。老太婆一听，气得脸色铁青，破口大骂：“你这个大傻瓜，我们那个盆破得卖废铁都没人要。滚，去要件

《反复结构的童话故事》教学反思

《反复结构的童话故事》教学反思本课所指的群文阅读指的是将这样一个故事里都具有情节反复出现的文章组合成一组文章，从而进行群文阅读。 上课伊始，我以《渔夫和金鱼的故事》为例，出示结构图，进行讲解，这里不但是在梳理故事情节，更是在教给学生梳理的方法，接下来让学生们选择喜爱的故事，根据自己的解读，挖掘出这四个故事中每一个故事发展情节的演变线索，写出结构示意图。对学生来说，因为有结构图作依据，接下来四个故事的结构图就可以轻松完成的。 在课堂上，联系故事，捕捉、制造一次次地学习冲突，带领学生进行群文阅读，简单回忆四个童话故事的情节。整堂课学生都在轻松愉快的氛围中思考、讨论、交流，我在无痕地引导中，把学生带入了学习的过程，也非常巧妙地做到了学习目标的达成。 此时，我又推出一个冲突的焦点：重复结构的情节是否可以调换？在学生说“可以”或者“不可以”的呼喊声中，让学生思考、讨论、交流，最终学生通过对故事情节的再一次梳理，明确重复情节还会有并列、递进这样不同的结构模式，回头再次联系结构梳理图，学生们就不再轻易对重复情节下结论，而是会根据内容来进行不同的选择。 最后，我设计了在引导学生明白何谓反复结构及其特点后，抛出一个童话故事的开头，让学生小组合作讨论，运用结构图合作创编童话故事。这样学生的想象力就能得到了充分地展现，也为学习目标的达成奠定了良好的基础。可是由于时间关系课堂上我取消了这一环节。 整合整堂课，应用学生任务驱动以教导学，改变了学生的学习方式。从学生学习起点出发，教学板块设计比较清晰。如果课堂上环节安排再紧凑些，从童话故事的结构特点进行了合理的教学内容取舍，余下时间指导学生迁移写话就更好了。课堂上的评价再智慧些，如能再及时根据课堂生成调整教学措施就更好了！

群文阅读教学《童话中的奥秘-反复结构》群文阅读教学设计

童话中的奥秘——反复结构 --群文阅读教学设计 【执教年级】 四年级 【议题解读】 本组群文的议题是：童话中的反复。通过阅读这组群文，不仅能让学生了解“反复”这样的童话表现形式，还能丰富学生对生活的认知，了解正确的道理，使心态更加阳光。 【文本分析】 《猴子种果树》讲述的是猴子种了四次果树都没有成功，告诉我们做任何事情都要坚持到底，要有自己的主见，不能对别人的话语言听计从。 《兔子的名片》讲述兔子为了保护自己，在面对强大的对手时，反复机智地用名片暂时求得安稳的故事。 《城里最漂亮的巨人》讲述了乔治选择合适的东西送给不同需要帮助的动物，从而感受到乔治积极乐观，乐于助人的精神。 这组群文围绕“童话中的反复”展开。《猴子种果树》用反复的情节告诉学生做事坚持到底，要有主见,不能对别人的话语言听计从。《兔子的名片》用递进结构的反复情节，教给学生让内心真正强大的方法。 《城里最漂亮的巨人》反复出现乔治去帮助别人，最后赢得大家的称 1

赞，说明心灵的美才重要。 阅读这组群文，不仅能让学生了解“反复”这种童话中常见的表现形式，也能体会“反复”的表达效果，甚至可以尝试用这种方法进行创作。 【教学目标】 结合四年级学生的特点，拟定了如下教学目标： 1、运用情节结构图，发现童话故事中的反复结构。 2、学习对比阅读，了解反复结构的基本特点及表达效果。 【教学重难点】 探索发现有关反复结构的特点及表达效果，激发阅读兴趣。 【教学准备】 多媒体课件阅读文本工作纸 【教学流程】 一、谈话导入。 1、花儿在跳舞，星星在歌唱，童话的王国真奇妙。你们喜欢童话吗？今天我们就来聊聊童话吧！ （1）根据画面猜童话（《青蛙王子《小红帽》） （2）根据人物猜童话（《白雪公主》《皇帝的新装） （3）根据情节猜童话（《小壁虎借尾巴》） 2、童话世界五彩缤纷，有精彩的画面、生动的人物、有趣的情节、出乎意料的结局，其中还有另外一些奥秘，同学们想知道吗？今天我们就来探索童话里的奥秘。 2

群文阅读：《童话中的奥秘——反复结构》教学反思

群文阅读： 《童话中的奥秘》课后反思 尊敬的各位领导、各位老师: 大家好！ 我来自XX县龙凤镇中心学校，我们团队选择四年级孩子完成了一堂群文阅读展示课——《童话中的奥秘》。这节课，曾老师带领孩子们走进了童话的世界，感受了童话中反复结构的魅力。透过课堂，我们发现这节课彰显了群文阅读教学的特征，成功地完成了预设的教学目标，同时也引发了我更多的思考！ 一、议题与学生的切合度 人教版语文四年级上册教科书语文园地三的习作是写童话故事，“编童话”是一个难点，学生通过本单元4篇课文的阅读和“资料袋”、“我的发现”的学习，对童话的基本特点会有一定的了解，但要真正学会编童话，还需要帮助学生认识童话故事结构上的一些特点，如反复结构。如果学生没有感知童话创作结构，如何写好童话呢？基于这样的教学现状，我们团队就选择了《猴子种果树》、《兔子的名片》、《城里最漂亮的巨人》三篇童话来进行学习，这三篇童话都采用了反复结构，这样有内在关联的文章，是适合让学生进行比较性阅读的，是“便于”让学生有所发现的。因此我们就围绕“童话中的反复”这一议题来展开教学。我认为这一议题切合了学生的自身需求，也是一个开放性的、具有可议论性的话题。议题提取准确，具备了三个基本特征：贴切、

完整、简洁。 二、反思教学目标达成度 我们认为：合理的目标才能最大限度地调动学生学习的积极性，促进教学活动向最大成效的方向发展。因此，我们确定的教 学目标是：1、运用情节结构图，发现童话故事中的反复结构。2、学习对比阅读，了解反复结构的基本特点及表达效果。为了达成 这些目标，整个课堂，共给学生5次阅读时间，再现了学生实际 的阅读情境。通过阅读和老师的示范指导,学生学会抓关键词、 把长句子读短、概括主要内容的阅读方法,以此来来梳理故事的框 架图；在阅读中认识了反复结构；在阅读中，体会反复结构的作用；在阅读中学会举一反三，学以致用。整个过程，由扶到放， 由易到难，体现了学生的主体性，做到了生生互动，师生互动， 组组互动,让语文教学的课堂真正变成了学生阅读的课堂。我认为 本节课在完成了教学目标的同时，也很自然地突破了教学的重点 和难点。 三、反思教学策略的有效性 群文阅读教学离不开阅读策略的指导，为了达成教学目标，我们主要采用了以下几种教学策略： 1六何法。按童话故事发展顺序可以理解为：何人、何时、何地、何事、为何和如何。一篇童话故事最吸引孩子的就是故事情节，通过故事情节提取六何，再将六何串联，就可以概括这个童话故事的主要内容。对于四年级的学生来讲，这是一种行之有效的学习方法。

“反复结构的童话”群文阅读

小学三年级“反复结构的童话”群文阅读教学设计 一、教学内容的萃取 (1) 人教版小学语文一年级下册课文《小壁虎借尾巴》:课文记叙了小壁虎被蛇咬断了尾巴,先后向小鱼、老牛和燕子借尾巴,都没借着。回到家才发现自己已经长出了一条新尾巴。(预习思考:小壁虎向哪些动物借尾巴?)(2) 人教版小学语文三年级下册课文《七颗钻石》:课文记叙了很久很久以前,在地球上发生过一次大旱灾,许多人和动物都焦渴而死。一个小姑娘拿着水罐为她生病的母亲去找水,水罐因为小姑娘对妈妈的孝心而装满了水。后来水罐又变成银的、金的,跳出了七颗很大的钻石,涌出了一股巨大的清澈又新鲜的水流。(预习思考:小姑娘的水罐发生了哪几次变化?)(3) 课外阅读文章《渔夫和金鱼的故事》:文章记叙了大海边住着一对老夫妻,老头出海打鱼时放生了一条会说话且能满足老头子愿望的金鱼,凶狠的老太婆得知后便三番五次地要求老头子找金鱼满足她的各种愿望,最后老太婆仍衣衫褴褛地坐在门前。(预习思考:老太婆想实现哪些愿望?)(4) 课外阅读文章《犟龟》:文章记叙了狮王二十八世要举行婚礼,乌龟陶陶决定前往,一路上被蜘蛛嘲笑速度慢,遇到蜗牛又被告知方向走反,遇壁虎得知婚礼暂时取消,从乌鸦那儿获悉狮王二十八世已不幸身亡,最终经历重重困难意外地赶上了狮王二十九世的婚礼。(预习思考:小乌龟陶陶遇到了哪些困难?) 二、教学目标的设计 (1) 借助结构图,发现童话故事中的反复结构。 (2) 学习比较性阅读,了解反复结构的基本特点。 (3) 运用结构图,合作创编反复结构的童话故事,激发阅读童话故事的兴趣。 三、教学过程的安排 1. 交流阅读感受,发现反复结构 (1) 课前阅读四个反复结构的童话故事,交流读后体会。 (2) 借助结构图,发现规律。 ①教师示范,梳理《小壁虎借尾巴》结构图。 ②学生自主选择或自创结构图,分组梳理其余三个故事情节,并观察四个故事的结构图,发现童话故事中的反复结构。 2. 讨论反复结构,了解基本特点 (1) 思考:童话故事中的反复情节能调换顺序吗?了解童话故事中并列、递进两种反复结构。 (2) 思考:反复结构的童话故事一般会反复几次?可以一直这样反复下去吗?了解童话故事反复的“次数”特点。 3. 运用结构图,合作创编故事 (1) 读故事开头,讨论:会去干什么呢? (2) 四人小组合作,填结构图,口头创编反复结构的童话故事。 4. 拓展阅读创作,激发阅读兴趣 (1) 联系课内外阅读,找一找:曾经阅读过的哪些故事也是反复结构? (2) 课后作业:画一画:选择几个反复结构的故事,梳理结构图;写一写:将小组内合作创编的童话故事写下来。 四、教学设计的意图 1. 帮助学生确立实用的阅读方向 现代人的阅读变得更加快捷,每天都要面对大量的信息。这是好事,但对于阅读者也提出了挑战。 如果有人能看到一篇一篇文章之间的关联,学会整合,学会将散乱无序的信息提升为系统

语文人教版三年级下册反复结构的童话故事阅读

反复结构的童话故事阅读 教学目标 1、了解童话故事中最常见、最经典的结构——反复性结构，并学会根据故事情节画结构图； 2、通过群文阅读，体会反复性结构的童话又可以分为并列结构和递进结构； 3、试着口头创编反复性结构的童话故事。 教学准备 课前阅读材料、课内阅读材料、装有结构图的小锦囊以及相关课件 教学过程 （课前师生互动，玩“你说我猜”的游戏，老师分别说出丑小鸭、笑猫、美人鱼等的相关特征，让学生猜一猜是哪个童话故事的主人公，激发学生阅读童话的兴趣。） 一、汇报课前阅读过的两篇童话《小壁虎借尾巴》和《渔夫和金鱼的故事》。

1、小壁虎分别向哪些动物借了尾巴？根据学生回答的故事情节，老师出示结构图：一借:小鱼→二借:老牛→三借: 燕子。 2、贪婪的老妇人都向金鱼要了些什么？师生合作一起画结构图，把故事情节清晰地展现出来：一要：木盆→二要：木屋→三要：贵妇人→四要：女皇→五要：女霸王。 3、出示两个故事的结构图，对比，发现规律。（板书：反复结构） 二、学习课内三篇童话故事《犟龟》、《爱心树》和《逃家小兔》，体会反复结构的基本特点。 1、读：（课件先出示阅读提示：①小乌龟陶陶遇到了哪些困难？②大树每次给了男孩什么？③小兔想变成些什么？）让学生根据阅读提示用自己喜欢的方式阅读这三篇童话故事，并用横线画出相应的关键词，还可以在感受很深的地方写下批注。 2、交流：每篇童话故事主要写了什么内容？帮助学生简单梳理出三个故事的情节。 3、画：让学生根据锦囊袋提供的结构图选择自己喜欢的童话故事精读后画结构图，学生也可以用自己喜欢的图形来画，尊重学生的个性化选择。 4、比较：学生汇报画好的结构图后，课件出示五个童话故事的结构图，引导学生比较，这五个童话故事，它们反复的情节能交换位置吗？为什么？快速比较阅读，明确童话故事的反复结构又分为并列结构和递进结构两种。（板书：并列递进） 5、讨论：各抒己见，发表看法，童话故事的反复结构能一直这样反复下去吗？体会反