《上好课应知应会》培训讲稿

《上好课应知应会》培训讲稿

话题一教学品性鲜明

【目标指南】

课堂教学是学校教育的基本形式，是学生获取信息，提高能力，形成一定思想观念的主渠道，课堂教学的效果直接关系教学的质量和人才培养的实际价值。因此，如何正确认识课堂教学的本质、如何克服教学实践中存在的问题、如何在实践中体现课堂教学的应然状态等问题是一个永恒的教育研究主题，尤其在教育改革不断深扩的今天，客观地认识和解决课堂教学的实质性问题更成为了推动教育改革，实现教育理想的关键。课堂教学的基本品性体现在四个方面：科学性、效率性、发展性、艺术性。以上四方面的课堂教学实践品性是相互联系与促进的关系。

【案例感知】第2页至3页。

【理论导航】

一、大师观点

（一）课堂教学的科学性

裴娣娜教授认为，实现对课堂教学科学性的把握，要抓住以下三方面的内容：

1．多元化的课程目标价值取向。

2．对课堂教学科学化若干内在关系的理性思考。

3．研究课堂教学，进行教与学的行为分析。

（二）课堂教学的效率性

有效率的教学首先应该是有效的教学，所谓?有效?，主要是指通过教师一段时间的教学之后，学生能获得具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效的唯一指标。教学有没有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得很辛苦，也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

关于有效教学，崔允漷教授认为，新课程背景下有效教学的理念主要包括以下几个方面：

1．有效教学关注全人发展。

2．有效教学旨在促进学习。

3．有效教学呼唤效益意识。

4．有效教学须要反思与创新。

（三）课堂教学的发展性

学校教育以人的全面发展为目的，而课堂教学是学校实现教育目的，完成育人任务最基本的途径与方式。因此，课堂教学的最终落脚点应该是发展。这里的发展，不仅仅指学生的发展，也蕴涵着教师的发展。叶澜教授认为，从生命的高度用动态生成的观点可把课堂教学看做师生共同成长的过程。

（四）课堂的艺术性

长期以来，人们对教学艺术有着以下几种不同的理解：

1．激励乐学说

法国教育家卢梭指出，?教学的艺术是使学生喜欢你所教的东西?，?教他以研究学习的方法?。

2．创造活动说

李如密教授在《课堂教学艺术通论》一书中论证指出：?教学艺术乃是教师娴熟地运用综合的教学技能技巧，按照美的规律而进行的具有独创性的教学实践活动?。

3．审美说

二、观点举要

（一）课堂教学的科学性

1．课堂教学必须遵循教育规律

2．教学是课程实施的关键环节

3．教学过程即是学生的学习过程

（二）课堂教学的效率性

以?少教?达到?多学?的愿望，是历代教育工作者孜孜追求的目标，这种目标的追求实际上就是我们今天所说的教学效率。

（三）课堂教学的发展性

发展性课堂教学在促进学生发展的同时，也使教师自身得到发展。发展性课堂教学应是学生发展与教师发展的?双赢?。

（四）课堂教学的艺术性

1．教学具有艺术的内涵。

2．教学和艺术有近似的对象。

3．教学使用艺术的手段。

4．教学和艺术的功能相通。

5．教学体现着艺术的特点。

以上谈到的四点教学的实践品性——科学性、效率性、发展性、艺术性，是相互联系与促进的关系。

【学以致用】

一、问题表现及诊断

（一）课堂教学的科学性无力保证

1．漠视学生的学习体验

2．忽视学生在教学中的主体地位

3．忽视了科学文化知识的重要地位

（二）课堂教学的效率性无以保障

1．低效教学

2．无效教学

3．负效教学

（三）课堂教学的发展性无法实现

1．课堂活动的异化

2．课程教材的异化

3．学生主体地位的异化

（四）课堂教学的艺术性无从体现

1．教学语言缺乏艺术性

2．教学组织缺乏艺术性

3．缺乏利用时间的艺术

二、解决方法

（一）遵循教育教学与学生身心发展规律

1．学生是有发展的人

2．学生是独特的人

3．学生是具有独立意义的人

（二）善于将学生的学习负担转化为教师的教学任务

从教学常规入手，要做到以下几点：

1．有效备课，提高教学的前提

2．有效提问，高效教学的关键

3．指导学法，高效教学的保障

（三）践行?教师愉快教学，学生快乐学习?的理念

1．愉快游戏式

2．想象引导式

3．情境表演式

4．讨论探究式

5．巧设悬念式

6．竞赛激励式

（四）勤于优化教师主体

这种多层面、多领域的发展主要体现在其专业素质的要求上：1．专业理想

2．专业知识和技能

3．教育智慧

【思考运用】第28页至29页。

话题二教学理念先进

【目标指南】

思想决定行动，教学理念是一切教学活动的行动指南。

【案例感知】第30页至32页。

【理论导航】

一、大师观点

（一）杜威的教育思想

美国哲学家、教育家、心理学家杜威作为现代教育之父，其教育思想（儿童观、知识经验和课程观）对后世产生了深远影响。

1．儿童观

2．知识观和经验课程观

（二）苏霍姆林斯基的?个性全面和谐发展?思想

（三）马斯洛的人本主义教育思想

1．教育的目的在于培养?自我实现的人?

2．创造性教育思想

二、观点举要

（一）新时期需要教师有新理念

（二）课堂教学理念的含义

含义：?理念?源于哲学，古希腊哲学家柏拉图认为，?理念?是指?独立存在于事物和人心之外的一般概念，是事物的原型，事物不过是理念的不完善的‘摹本’或‘影子’。事物之所以存在，是因为它们‘分有’了理念，理念是永恒不变的，绝对的，是唯一真实存在的?。

（三）课堂教学理念的意义

1．指导教学实践。

2．引领新课程改革。

3．促进教师专业发展。

（四）中小学教师课堂教学应树立的基本理念

1．素质教育思想：基础性、全体性、全面性、创新性

（1）关注素质教育内容的基础性。

（2）把握素质教育对象的全体性。

（3）重视素质教育目标实现的全面性。

（4）实践素质教育的创新性。

2.课程改革理念：科学发展观、和谐教育思想

（1）树立科学发展观以人为本的理念。

（2）建立和谐教育思想。

【学以致用】

一、问题表现和诊断

（一）中小学教师课堂教学理念问题

1．教师新课程理念?似有还无?。

2．教师的?权威?、?自我中心?观念依然严重。3．教师的?教书匠?观念依然存在。

4．教师终身学习的理念意识淡薄。

5．教师评价意识依然受?考试?主导。

（二）中小学教师课堂教学理念的价值取向问题1．?知识中心?价值取向的缺陷。

2．?教师中心?的价值取向缺陷。

3．教师重?功利性取向?的缺陷。

二、问题解决

（一）学习新课程理念

（二）案例交流与榜样作用

（三）通过自我反思不断内化新理念

【思考运用】第52页至54页。

话题三教学目标明确

【思考运用】

课堂教学目标是一节课的灵魂和指南针。

【案例感知】第56页至58页。

【理论导航】

一、大师观点

（一）结构理论的流派

1．目标的一般性或专门性。

2．按学习结果或教学过程来说明。

3．以行为或非行为往来说明目标。

（二）布卢姆与加涅理论的比较

两种分类理论的区别表现在三个方面：

1.统一的基点不同。

2.结构理论的层次性、连续性、累积性上的差别。

3. 布卢姆分类理论侧重于?问题解决?、?原理应用?、?分析技能?以及?创造性活动?等高级心理过程的分析，其?应用?级就相当于游戏中的?高级规则?。

二、观点举要

（一）确立课堂教学目标依据

1．理论依据-------基础教育新课程标准

2．实践依据-------分析学习需求

3．当代社会生活的需要

（二）课堂教学目标设计维度

1．三维目标的内涵

2．三维目标之间的关系

（三）课堂教学目标设计的基本原则

1．系统化原则

2．层次化原则

3．具体化原则

（四）课堂教学目标的功能

1．导向功能

2．激励功能

3．调控功能

4．评价功能

【学以致用】

一、问题表现及诊断

（一）维度确立上的缺失与偏颇

1．对三维目标理解的错误。

2．课堂教学目标设计偏离课堂教学。

（二）内容表述上的失范与随意

1．课堂教学目标陈述主体不明确。

2．课堂教学目标陈述太笼统，抽象，缺乏可操作性、可观察性及可测量性。

二、解决问题

（一）课堂教学目标设计策略指导

1．从文本出发，避免教学目标设计的盲目性和随意性。

2．从整体出发，避免教学目标的淡化。

3．从学生出发，避免教学目标设计的偏执性。

4．分层设计，避免用一把尺子衡量全体学生。

5．预设与生成结合，避免教学目标的随意性和缺乏灵动性。

（二）课堂教学目标的陈述策略

1．设计分类分层次的教学目标。

2．设计行为目标。

3．设计认知与行为相结合的目标。

4．设计表现的目标性。

【思考运用】第82页至83页。

话题四教学方法恰当

【目标指南】

教师在选择教学方法之前，要先明确教学的目的和具体任务，认真了解和分析学生情况，考察教学条件，发现教学资源，熟悉和深入了解教学内容，根据教学思想和教学策略对教学内容做合理的调整和组织，然后才能按照教学方法的选择标准选择各阶段适宜的教学方法，并加以合成和整体优化。

【案例感知】第85页至87页。

【理论导航】

一、大师观点

凯洛夫观点：教学方法是指导教师的工作方式和由教师决定的学生的工作方式。

达泥洛夫、叶希波观点：教学方法是指教师的工作方式和由教师领导的工作方式，借助于这些工作方式，可以使学生掌握知识、技能和技巧，还可以形成他们的共产主义世界观和发展他们的认识能力。

二、观点举要

（一）教学方法的特点

1．实践性

2．耦合性

3．多样性

4．整体性

5．继承性

6．发展性

（二）教学方法的意义

1．教学方法是联结教师教与学生学的重要纽带。

2．教学方法是实现教学任务的必要条件。

3．教学方法是提高教学质量和教学效率的重要保证。

4．教学方法是影响教师威信和师生关系的重要原因。

5．教学方法影响学生的身心发展。

（三）教学方法分类

1．作为教学方式、手段的教学方法，是教学中最经常用的、最基本的方法。

2．作为教学活动程序或教学步骤的方法，即教学活动模式。

3．作为教学指导思想的教学方法，即以启发式为中心的教学原则。

（四）中小学常用的课堂教学方法

1．讲授式的教学方法

（1）科学组织教学内容。

（2）教师的教学语言应具有清晰、精练、准确、生动等特点

（3）善于设问解疑，激发学生的求知欲望和积极的思维活动。2．问题探究式教学方法

（1）问题教学法

（2）探究教学法

（3）发现教学法

3.训练与实践式教学方法

（1）练习法

（2）实验法

（3）社会实践法

（4）研究性学习法

4.基于现代信息技术的教学方法

（1）再现功能

（2）集成功能

（3）交互功能

（4）虚拟功能

（五）教学方法的使用原则

1．坚持启发式

2．坚持最佳组合

3．坚持因材施教

【学以致用】

一、问题表现与诊断

（一）中小学教师课堂教学方法意识问题

1．缺少方法的整体性意识。

2．欠缺教学方法层次性的意识。

3．遗失动态开放性的意识。

（二）中小学教师课堂教学方法的选择问题1．教学方法过于单一。

2．教学方法不够统一。

3．教学方法过于死板。

（三）中小学教师课堂教学方法的运用问题1．运用教学方法时违背了方法的发展规律。2．静态地运用教学方法。

二、问题解决

（一）运用教学方法的指导思想

（二）恰当的教学方法的条件

1．认同感

2．参与度

3．综合化

4．时效性

5．艺术性

（三）明确教学方法的选择依据

1．内容依据

2．学生依据

3．教师依据

4．目标依据

5．条件依据

【思考运用】第114页至116页。

话题五中小学课堂教学技能及其提高

【目标指南】

课堂教学技能具体可以分为导课、提问、讲解、结课、多媒体技能等。通过熟练掌握各项课堂教学技能，并且灵活自如地对其加以运用，可以促进教师对课堂教学的重新审视与反思，而对教学技能的掌握、运用以及对课堂教学的反思，都会促进教师的专业发展。

教师熟练地运用课堂教学技能，能够激发学生的学习兴趣，锻炼其思维深刻性，陶冶其性情，从而促使其和谐发展。

【案例感知】第118页至119页。

结课是相对于一节课这个特殊的时空单位而言的，结课好坏直接影响学生对于课程的理解，同时影响着整堂课的完整性与艺术性。

课堂教学实践为教师展示自己的聪明才智提供了一个无限丰富的舞台，只要教师用心去领悟教学的复杂性和艺术性，定能使课堂教学实践焕发出无限生机与活力！

【理论导航】

一、大师观点

（一）课堂教学技能的含义

（二）课堂教学技能训练

二、观点举要

（一）课堂教学技能的含义。

课堂教学技能是指在课堂这一特定的时空，在教学这一特殊活动过程中，教师合理地驾驭各个过程，从而达成教学目标，促进学生发展的一系列外显的教学下能够为和内隐的心智活动的整合，它以外显的、可观察的教学行为为外在表现形式。对于此概念，可以从以下几方面来理解：

1．课堂教学技能是外显行为与内隐心智的整合。

2．课堂教学技能是后天习得的。

（二）课堂教学技能的具体项目。

1．导入技能。

2．讲授技能。

3．板书、板画技能。

4．提问技能。

5．结课技能。

【学以致用】

一、问题表现及诊断

（一）技能运用偏离教学目标。

（二）技能运用针对性不强。

（三）与其他技能配合不密切。

课堂教学技能包括多方面，导课、结课、讲解、提问等等无一不需要教师掌握相应的技能，但这几方面并不是单一起作用的。

（四）教学技能运用不熟练。

（五）技能运用不灵活。

（六）技能运用过程中忽视学生的参与。

（七）技能运用时间方面的问题。

对于课堂教学技能运用时间方面的问题归纳起来，主要有两方面：一是教师在运用教学技能时间过长；二是教师在运用教学技能是运用时间不恰当。

二、问题解决

（一）课堂教学技能运用以教学目标为前提和导向

（二）课堂教学技能运用要以学生的已有准备为原点

（三）整合各项课堂教学技能以发挥其合力

（四）教师熟练掌握各项课堂教学技能

（五）课堂教学技能运用以教学实践为生成点

（六）课堂教学技能的运用以师生对话为主体际性的和谐

（七）课堂教学技能运用时间科学合理

一般来说，一堂课的导入时间要控制在5分钟内。因为上课后第5分钟到第20分钟之间是一堂课的最佳时域。

【思考运用】第142页至143页。

话题六教学模式适宜

【目标指南】

课堂教学是学校教育的中心环节和最基本的组织形式，如何优化

课堂教学时教育工作者谈论最多的话题。

新的课程改革非常重视学生学习的主动性、创造精神，提倡自主学习、研究性学习。

【案例感知】第145页至146页。

教学模式就是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的，较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。它是人们在长期的教学实践中不断总结、改良而逐步形成的，它源于教学实践，又反过来指导教学实践，是影响教学实践的重要因素。

【理论导航】

一、大师观点

究竟应怎样定义教学模式？当期国内有关教学模式的界说，大致有下列五种：

1．教学模式属于方法范畴。

2．教学模式和教学方法既有联系又有区别。

3．教学模式与?教学结构一功能?这对范畴紧密相关。

4．教学模式就是在一定教学思想的指导下所建立起来的完成所提出教学任务的比较稳固的教学程序及其实施方法的策略体系。

5．教学模式是在教学实践中形成的一种设计和组织教学的理论，这种理论以简单的形式表达出来。

二、观点举要

（一）教学模式的基本要素

一个完整的教学模式，其基本结构应包含以下六个基本要素：

1．教学理论或教学思想

2．教学功能目标

3．教学结构及活动程序

4．师生交往系统

5．反馈方式

6．支持条件

（二）教学模式的特点

教学模式具有以下六个主要特点：1．参照性

2．操作性

3．针对性

4．整体性

5．优效性

6．开放性

（三）教学模式的功能

1．理论功能

2．实际功能

3．中介功能

（四）国内常用教学模式

1．讲授型教学模式

2．模仿型教学模式

3．自学型教学模式

4．目标调控教学模式

5．讨论研究型教学模式

6．发现型教学模式

7．情境型教学模式

8．合作型教学模式

（五）国外常用教学模式

1.信息处理模式

2.人格发展模式

3.社会交往模式

4.行为强化模式

【学以致用】

一、问题表现及诊断

（一）中小学教师课堂教学模式构建意识问题。

1.中小学教师缺乏学习教学模式理论、根据具体的教学情境采用正确的教学模式的意识。

2.中小学教师缺乏结合自己的教学经验构建富有自己个性的教学模式的意识。

教师要想构建富有自己个性的教学模式，应注意以下基本原则：（1）模式变换原则。

（2）模式复合原则。

（3）模式条件原则。

（二）中小学教师课堂教学模式的僵化

教师语言文字应用能力培训 方案

教师语言文字应用能力培训方案 （本培训方案长期生效） 为了贯彻落实《中华人民共和国国家通用语言文字法》，大力推进我校语言文字规范化、标准化，结合本校实际，特制定我校教师语言文字培训方案。 一、指导思想 通过有计划的培养提高活动，进一步提高国家语言文字方针政策、法律法规、规范标准在全校教师学生中的认知度，增强全校师生的语言文字规范意识，提高语言文字应用能力。让普通话和规范字成为教师教学的基本用语用字，实现普通话成为校园语言，推动学校语言文字工作整体水平的提高。 二、工作目标 通过培训，使普通话不仅成为我校的教学语言，即师生在教学和学习活动中普遍使用普通话，更成为校园语言，即师生员工在教学、会议、宣传和其他集体活动中使用普通话。校园公共场合用字规范率100％，教师的板书、备课等书写规范，不出现异体字、错别字。 三、主要工作及措施 （一）健全机构，完善制度管理。 1.建立学校语言文字领导小组及管理网络，加强领导。 2.加紧制度建设，坚持制度管理。如教师持普通话等级证书上岗、晋级、评先制度，“推普周”开展系列活动的制度，校内规范用字制

度，师生课堂用语督查制度，学生课余用语督查制度等。力争通过制度化管理，将语言文字工作渗透到学校工作的方方面面。着重在学生常规管理，学生评先评优，教职员工聘用、考核、评优评先等各项工作中落实语言文字工作目标。 （二）做好普通话知识宣传教育工作。 充分利用校园广播、校园网和校刊、黑板报等阵地宣传《国家通用语言文字法》等法规政策；学校橱窗、班级黑板报开辟 “辨析易读错字”专栏，定期展示易读错字供全校师生学习；在校园教学区设立宣传语言文字规范化标语牌，营造良好的校园氛围。 （三）做好教师普通话培训、考核工作。 将普通话水平作为新进教师的基本条件之一。对在职教师的要求是：教师普通话考核必须必须达标（语文教师达到二级甲等及以上；其他教师达到二级乙等及以上。），若不能达标，将视为不合格教师，不得晋升专业技术职务，不得评优。 将“说好普通话，写好规范字”列入教师继续教育的内容，教师语言文字能力培训主要有以下要求：1.普通话成为教师教学用语和校园语言；语文教师能能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2.板书、备课等书写认真、规范，不出现异体字、错别字。3.能指导学生进行口语交际。4.能对学生进行书写指导。5.对学生朗读、口语交际、书写等具有评价鉴赏能力。 　（四）注重日常渗透，开展系列活动。

教师语言文字应用能力培训方案、总结、备课讲稿

新天堡小学语言文字应用能力培训方案 为了贯彻落实《中华人民共和国国家通用语言文字法》，大力推进我校语言文字规范化、标准化，结合本校实际，特制定我校教师语言文字培训方案。 一、指导思想 通过有计划的培养提高活动，进一步提高国家语言文字方针政策、法律法规、规范标准在全校教师学生中的认知度，增强全校师生的语言文字规范意识，提高语言文字应用能力。让普通话和规范字成为教师教学的基本用语用字，实现普通话成为校园语言，推动学校语言文字工作整体水平的提高。 二、工作目标 通过培训，使普通话不仅成为我校的教学语言，即师生在教学和学习活动中普遍使用普通话，更成为校园语言，即师生员工在教学、会议、宣传和其他集体活动中使用普通话。校园公共场合用字规范率100％，教师的板书、备课等书写规范，不出现异体字、错别字。 三、主要工作及措施 （一）健全机构，完善制度管理。 1.建立学校语言文字领导小组及管理网络，加强领导。 2.加强制度建设，坚持制度管理。 （二）做好普通话知识宣传教育工作。 充分利用校园广播、黑板报等阵地宣传《国家通用语言文字

法》等法规政策；定期展示易读错字供全校师生学习；在校园教学区设立宣传语言文字规范化标语牌，营造良好的校园氛围。 （三）做好教师普通话培训 1.将普通话水平作为新进教师的基本条件之一。对在职教师的要求是：教师普通话考核必须必须达标（语文教师达到二级甲等及以上；其他教师达到二级乙等及以上。），若不能达标，将视为不合格教师，不得晋升专业技术职务，不得评优。 2.将“说好普通话，写好规范字”列入教师继续教育的内容，普通话成为教师教学用语和校园语言；语文教师能能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，对学生朗读、口语交际、书写等具有评价鉴赏能力。 （四）注重日常渗透，开展系列活动。 1.开展与语言文字工作有关的各种评比竞赛活动，进一步强化师生意识，提高素质。如开展钢笔字、粉笔字评比活动、诗文朗诵比赛、教师说课比赛等。 2.让普通话成为校园语言。即师生在课堂以外的会议、集体活动中，要求使用普通话，教师之间，学生之间，师生之间在日常交谈中要求使用普通话。师生在接待外来客人和电话时，要求使用普通话。教师备课、板书、批改、制作试卷必须用规范字。

课标学习讲稿

一、课标的功能 二、课标的结构体系 三、课程多种功能及奠基作用 四、课程性质 五、课程基本理念 六、课程设计思路 七、总体目标和内容 八、学段目标和内容及教学建议、评价建议 一、课标的功能 教材编写的直接依据教师教学的基本依据对学生进行学业评价的基本依据 二、课标的结构体系 第一部分一、课程性质二、课程基本理念三、课程设计思路 第二部分一、总体目标与内容二、学段目标与内容 第三部分一、教学建议二、评价建议三、教材编写建议四、课程资源开发与利用建议 附录 附录1 优秀诗文背诵推荐篇目 附录2 关于课外读物的建议 附录3 语法修辞知识要点 附录4 识字、写字教学基本字表 附录5 义务教育语文课程常用字表 三、语文课程的多重功能和奠基作用

致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础； 为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础； 为学生的全面发展和终身发展打下基础。 语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势 四、语文课程的性质： 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 五、课程基本理念： 1.全面提高学生的语文素养 九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。 语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想

小学生语言文字应用能力评价体系

小学生语言文字应用能 力评价体系 Document number：BGCG-0857-BTDO-0089-2022

小学生语言文字应用能力评价体系 我校把推广普及普通话作为实施素质教育，提高教育教学质量的一项重要内容来抓；把提高学生语言文字规范意识和语言文字应用能力的要求纳入学生的培养目标，作为教育、教学和学生技能训练的基本内容；还把语言文字规范意识的培养纳入学校课程标准，在学校培养目标中明确规定：“学校全面推广国家通用的普通话（以《汉语拼音方案》为准），推行规范汉字（以《汉字简化方案》为准）。 学校是教育活动的主体，提高学生能力是学校的重要教学任务。语言文字能力作为学生工作、生活、学习的基本能力，必须要得到提高和强化。基于学生对语言文字运用能力的要求，结合学校课程教学，我们可以构建一个相对独立的语言文字应用能力的教学与实践体系。教学内容上主要由两个方面构成，一是语言应用说，二是文字应用写，也就是书面表达和口语表达两个方面，从手段上分为校内实践和校外实践。 校内首先可以通过开设相关的一系列课程来实现。其次，学校可以搭建更多的语言实践平台，让大部分学生有机会参与，我校每学期举行朗诵比赛、演讲比赛等。将语言文字规范化渗透到教育教学的各个环节，加强学生普通话训练和书写规范化训练，提高学生文化素质和文化修养”。学校规定，教师在课堂教学中使用规范的普通话。学校教师之间、教师学生之间对话交流使用规范的普通话，尽管人际交往中存在着口语、俗语、甚至口头禅，但都统一采用标准的汉民族语言文字，努力使交流顺畅，不存在语言沟通上的障碍。切实发挥语言课的主渠道作

用，加强对学生语言文字应用能力的培养。并将语言文字规范化渗透到教育教学的各个环节，加强学生普通话训练和书写规范化训练，提高学生文化素质和文化修养。从学校实际出发，我校就分别从口语表达、写作，课内训练等方面制定学生语言文字能力要求和各项培训工作，并认真落实，效果良好，我们有培训内容，有能力目标，在师生努力下，学生口语表达能力提高了，能情景对话，即兴演讲。同时，在课堂教学中，我校注重听说读写能力训练的常规化，重视语言习惯养成，狠抓预习常规，诵读常规，明确提出诵读要求，加强听课常规和作业常规检查，开辟阅报栏，开放图书馆，办手抄报，多写精评。 在写字教学与训练方面，我校做了以下工作： 一、明确规定写字教学的要求。 二、全体老师应重视写字教学：每学期举行一次写字基本功比赛。 三、加强写字教学常规管理，为写字教学创造良好环境。 四、开展学生书法比赛系列活动，如钢笔、硬笔书法比赛作品展。 语言是文化的载体，文字是载体的载体。语言文字的工具性决定了其应用能力的高低关系到个人素质的高低。教师必须重视并采取行之有效的措施提升学生的语言文字应用能力，让学生在实际应用中充满沟通表达的自信意识。这不仅仅是教学改革的需要，也是学生综合素质提高的需要，更是适应社会发展的需要。

4小学美术新课标解读培训讲稿

小学美术表现-创新课堂教学策略 新课程标准把美术课堂教学划分为四个学习领域，与之相对应我们制定了四个教学策略：“造型·表现”策略、“设计·应用”策略、“欣赏·评述”策略和“综合·探索”策略。 “造型·表现”是美术学习的基础，包括平面造型和立体造型，其活动方式更强调自由表现、大胆创造以及情感的表达与传递。它可以运用多种材料和手段体验造型乐趣，传达视觉感受和思想。在美术创作中没有对或者不对，只有好或者更好、美或者更美。发展独创思维是其重要特征。 “设计·应用”学习领域是指运用一定的物质材料和手段，围绕一定的目的和用途进行设计制作，传递交流信息，美化生活及环境，培养设计意识和实践能力的学习领域。 “欣赏·评述”是指学生对自然美和美术作品等视觉世界进行欣赏和评述，逐步形成审美趣味和提高美术欣赏能力的学习领域。较其它美术学习领域更加注重通过学生的自主感受、欣赏和表达等活动方式，内化知识，形成审美结构。 “综合·探索”领域是指通过综合性的美术活动，引导学生主动探索、研究、创造以及综合解决问题的美术学习领域。它分为三个层次：（1）融美术各学习领域为一体；（2）美术与其他学科相综合；（3）美术与现实社会相联系。三个层次之间有着不同程度的交叉或重叠。 新课程改革要求美术学科不仅仅要反映和传递人类文化信息，还必须密切结合现实生活。通过课堂教与学的互动，将美术与相关学科知识联系起来，使不同的思维方式和内容在学生头脑中产生碰撞和结合，丰富美术课堂内容，促使学生主动参与美术创造活动。 一、造型·表现 (一)、欣赏感悟畅想 1、适量欣赏大师作品及师生作品。 2、感受和品评作品的内涵、情感及意境。 3、给学生一个想创作的理由——激起学生的内心需要。 １

学生语言文字应用能力培养方案

学生语言文字应用能力培养方案 牛驼镇中学 牛驼镇中学生语言文字应用能力培养方案 一、语言文字规范化的意义 规范我校学生语言文字应用是遵法守法的体现，是贯彻《语文课程标准》精神的要求，是积淀学校文化底蕴的需要。 说普通话、用规范字，重视文明言谈，树立优良的现代中学生的形象。 二、语言文字规范化的目标及内容 1．说普通话。要求语音规范和词汇、语法规范。中学生言语规范、多礼、文明。 2．写规范字。及时改正错别字。 三、学生语言文字规范化意识和能力培养措施 1．从管理制度上规范 （1）组织保障。学校成立语言文字工作领导小组，校长任组长,副校长详尽分管，教导处详尽负责各项工作的落实，语文组全体老师共同参与，组织开展中学生语言文字规范化活动。 （2）制度保障。学校制定各项规章制度，增强师生的语言文字规范意识，为提高中学生语言文字规范化水平提供制度保障。 2．从教师引导上规范 组织教师学习《国家通用语言文字法》，完成语文规范化知识答卷。组织教师自学《现代汉语常用字表》，语文教师还增加学习《标点符号用法》、《汉语拼音正字法基本规则》。提高师生语言文字知识水平，增强教师正确运用语言文字的法律意识。

3．从课堂教学上规范 （1）强调“读确凿、写正确”。学生学习规范的语言，是从学习课本语言开始的。教师要以课文为范例，在字词教学中，教师作为引导者，应当规范地板书好每一字，做出正确的示范引导。教师在带田字格的小黑板上规范指导书写，向学生示范书写每个字的全过程，逐步引导学生读规范音、写规范字。 （2）纠正方言，规范词汇。本地方言直接影响学生的规范口头语言的发展，在日常教学及与学生交谈中，时时处处要注意学生口头语言的表达，及时纠正不规范的方言口语，提高其用词的确凿性，并提醒他们表达统统的意思。 （3）加强朗读背诵，积累丰盛、规范的语言文字。语言规范、词汇丰盛的名篇佳作，学生熟读成诵，书本语言自会变成自己的语言，成为学生自己的储备和财富。 4．从语文综合性学习上规范 （1）寻找身边错别字。净化语言文字环境是我们每个师生应尽的责任和义务，电视中、街道上、书籍里以及学生的作业本上错别字铺天盖地，组织学生对我们身边的规范化用字、用语情况进行了调查、研究提高了写规范字的意识。 （2）开展丰盛多彩的语文综合实践活动。每学期，开展讲故事比赛、诗歌朗诵、演讲比赛、演课本剧、写字比赛、手抄报比赛和纠正错别字竞赛等，以班级为单位每天进行课前好书推荐、背诵古诗词等等。 5．从学校文化建设上规范 （1）“双推”宣传。学校加强校内外的“双推”宣传工作，每周开展宣传活动。利用学校宣传栏、黑板报传播语言文字规范化知识。 （2）营造氛围。教学楼楼层设置“说普通话，写规范字”等永久性标语牌。 （3）学校宣传栏、黑板报、标志牌等杜绝出现，及时纠正，将不良影响降低到最低程度。 6．从教育教学评价引导上规范

新课程培训讲稿：新课程的学生评价的理念与实践资料讲解

2005年东莞市新课程培训讲稿（一） 高中生物新课程的学生评价的理念与实践 东莞中学周平凡整理 一、学生学业评价的功能与一些新理念 （1）前言 （2）评价的功能 （3）几个概念 （4）评价的新理念 二、莞中高一生物课程学生评价的实践 （1）模块下构建学分评价 （2）课堂中学生评价的实践 （3）学生电子档案袋的制作 三、关于评价的问题与思考 一、前言 有一个3岁的小孩在和他父亲逛街的时候说：“爸爸，我的鞋不适合我了”。儿童的话天真单纯，然而就是在这天真单纯的语言中，更加蕴涵着智慧和内涵。我们也在思考和寻找适合学习者活动和学习者发展的教育，寻找适合学习者活动和学习者发展的评价…… 1、新课程需要新的教育评价 全面推进素质教育是我国教育改革的根本任务。在素质教育实施过程中，构建符合素质教育要求的基础教育课程体系，成为素质教育实施的核心。其中，如何适应新课程改革发展的需要，建立符合素质教育要求，促进学生成长、教师发展、学校教学质量提高的教育评价体系，则成为新课程改革中的一项重要任务。从国际视野来看，基础教育课程改革近年来已成为国际教育改革的主旋律，而教育评价则是世界各国共同关注并致力研究的难题。 2、学生评价改革成为课改中的一个关键环节 学生评价是课程实施的重要部分，由于其本身所具有的导向和教育作用，对于促进学生的发展和成长有着重要的意义，从我国当前教育教学实践来看，学生评价在评价的目的、内容、方法和环境等方面存在诸多不足，如评价方法单一，学生在评价中处于被动地位，评价中缺乏多方的交流和理解等。因此，在我国当前的基础教育课程改革中，学生评价改革成为课堂教学改中的一个关键环节。 3、在很大程度上，学生评价改革决定着新的教学理念在课堂教学中的实施 由于学生评价具有重要的导向作用，如果不从制度化上改革学生评价体系，新课程所提出来的种种新的教学理念就很难在实际的课堂教学中得以体现，尽管教育者也充分认识到这些所谓的新理念是如何如何好，但在考试和升学面前，这些所谓的新理念也只能是一种理想式的柏拉图，他们不得不将

教师语言文字应用能力培训方案

教师语言文字应用能力培训方案 （本培训方案长期生效） 为了贯彻落实《中华人民共和国国家通用语言文字法》，大力推进我校语言文字规范化、标准化，结合本校实际，特制定我校教师语言文字培训方案。 一、指导思想 通过有计划的培养提高活动，进一步提高国家语言文字方针政策、法律法规、规范标准在全校教师学生中的认知度，增强全校师生的语言文字规范意识，提高语言文字应用能力。让普通话和规范字成为教师教学的基本用语用字，实现普通话成为校园语言，推动学校语言文字工作整体水平的提高。 二、工作目标 通过培训，使普通话不仅成为我校的教学语言，即师生在教学和学习活动中普遍使用普通话，更成为校园语言，即师生员工在教学、会议、宣传和其他集体活动中使用普通话。校园公共场合用字规范率100％，教师的板书、备课等书写规范，不出现异体字、错别字。 三、主要工作及措施 （一）健全机构，完善制度管理。

1.建立学校语言文字领导小组及管理网络，加强领导。 2.加紧制度建设，坚持制度管理。如教师持普通话等级证书上岗、晋级、评先制度，“推普周”开展系列活动的制度，校内规范用字制度，师生课堂用语督查制度，学生课余用语督查制度等。力争通过制度化管理，将语言文字工作渗透到学校工作的方方面面。着重在学生常规管理，学生评先评优，教职员工聘用、考核、评优评先等各项工作中落实语言文字工作目标。 （二）做好普通话知识宣传教育工作。 充分利用校园广播、校园网和校刊、黑板报等阵地宣传《国家通用语言文字法》等法规政策；学校橱窗、班级黑板报开辟“辨析易读错字”专栏，定期展示易读错字供全校师生学习；在校园教学区设立宣传语言文字规范化标语牌，营造良好的校园氛围。 （三）做好教师普通话培训、考核工作。 将普通话水平作为新进教师的基本条件之一。对在职教师的要求是：教师普通话考核必须必须达标（语文教师达到二级甲等及以上；其他教师达到二级乙等及以上。），若不能达标，将视为不合格教师，不得晋升专业技术职务，不得评优。

新课标环境下教学设计对教师教学能力的新要求

新课标环境下教学设计对教师教学能力的新要求课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。本次课程改革将我国沿用已久的教学大纲改为课程标准，反映了课程改革所倡导的基本理念。基础教育各门课程标准的研制是基础教育课程改革的核心工作。经过近300名专家的共同努力，18种课程标准实验稿正式颁布，标志着我国基础教育课程改革进入新的阶段。 提高教师实施素质教育的能力和水平，胜任课程改革的实施者和研究者，已经成为师资培养、培训的重点，中小学教师本人也必须在实践中不断提高自身实施素质教育的能力和水平。就教师的教学能力而言是多方面的。 教师的教学能力是教师进行高效教学的核心能力。有学者认为，教师的教学能力结构包括具体学科教学能力、一般教学能力和教学认知能力三种。具体由下述几种能力构成：（1）认识能力，主要表现为敏锐的观察力、丰富的想象力、良好的记忆力，尤其是逻辑思维能力和创造性能力等；（2）设计能力，主要表现为教学设计能力，包括确定教学目标、分析教材、选择与运用教学策略、实施教学评价的能力等；（3）传播能力，包括语言表达能力、非语言表达能力、运用现代教育技术能力等；（4）组织能力，主要包括组织教学能力、组织学生进行各种课外活动的能力、组织培养学生优秀集体的能力、思想教育的能力、协调内外部各方面教育力量的能力、组织管理自己的活动的

能力等；（5）交往能力，主要包括在教育教学中的师生交往能力。 在课堂教学中实施素质教育，要求教师在传授知识的同时培养学生的能力和创新意识；教学既要面向全体学生，又要照顾到学生之间的个别差异，这无疑对教师的教学提出了很高的要求，所以，在课堂教学前，如果教师仅仅满足于熟悉教材、默记讲稿，是远远不够的，一次成功的教学首先依赖于教学设计，没有教学设计的课堂教学绝不可能是符合素质教育的“好”的课堂教学。 目前教师在教学设计方面存在的一些问题：１.偏重知识传授设计，忽视能力、智力、非智力和思品教育设计２.偏重教学内容设计，忽视教学目的设计;３.偏重课内知识设计，忽视课外知识设计。 所谓教学设计的能力，是指教师在课前根据学生对象的特点，对教学内容进行组织的再加工，并选择恰当的教学模式的方法以取得最佳教学效果的能力。 1、分析学生特点与组合教学内容的技能。 教学设计中强调的是分析学生特点与组合教学内容，在本质上就是教师课前的备课。众所周知，教学过程中有三个主要因素，即教师、教材和学生。教师的教学是将教材的内容传授给学生，并培养学生能力的过程。为了使教学过程高效和优化，教师必须在课前对整个教学过程进行预先设计，这就是备课。

语言文字应用能力培训总结

语言文字应用能力培训总结-标准化文件发布号：（9556-EUATWK-MWUB-WUNN-INNUL-DDQTY-KII

语言文字应用能力培训总结 为了全面推进素质教育，我校的语言文字工作，紧紧围绕贯彻落实《国家通用语言文字法》，以推广普通话和推行规范字为目标，以强化中学生写字教学和教师普通话水平，不断加大各项工作力度，取得了较为显著的成绩。 一、贯彻政策法规，全面提高认识 语言文字是文化的载体，具有凝聚民族精神的重要作用；语言文字工作是先进文化建设的重要组成部分；在信息化飞速发展的今天，语言文字规范化尤为迫切，它有利于提高国家通用语言文字的地位；规范语言文字，推广普通话，可以增强民族自豪感，弘扬中华优秀文化。 二、加强领导，健全组织机构 加强领导，健全组织、落实人员，形成网络，这是推进我校语言文字工作的重要保证。学校成立了语言文字规范工作领导小组。语文组全体教师负责学生日常“听、说、读、写”的训练，学校德育活动、团队活动、及校本课程研究开发等，多条线积极配合。 三、落实管理，强化目标管理 坚持依法推进，将语言文字工作纳入规范化、法制化轨道。学校依据《国家通用语言文字法》，对教师普通话提出了明确要求：凡年满45周岁的以下的教师普通话水平必须100%达标，学校管理人员、教辅人员、教职工普通话水平必须达到三级甲等，在年龄范围内的语文教师普通话水平全部达到二级甲等，其它学科教师必须全部达到二级乙等，并把它作为评估教学质量、评选优秀教师、评聘教师职务一个重要依据。在优质课评比中，使用普通话教学成为评课的一项重要内容；能说一口流利的普通话，也成为我们招聘教师的先决条件。 四、营造氛围，加大宣传力度

义务教育小学数学课程标准培训讲稿

义务教育小学数学课程标准（2011年版）解读 荣昌县吴家教育管理中心刘治贵 一、小学数学课程标准的历史和发展 （一）三个历史时期 1、清末到民初：1903年颁布的《奏定小学堂章程》规定初小五年、高小四年，都要设置“算学”。 2、民初到解放前：把学堂改为“学校”，“算学”改为“算术”，初小四年、高小三年。 3、新中国成立后： 1950年：《小学算术课程暂行标准（草案）》 1952年：《小学算术教学大纲（草案）》 1956年：《小学算术教学大纲（修订草案）》 1963年：《全日制小学算术教学大纲（草案）》 1978年：全日制十年制《小学数学教学大纲（试行草案）》 1986年：《全日制小学数学教学大纲》 1992年：人教社的《九年义务教育全日制小学数学教学大纲（试行）》，上海的《《九年义务教育全日制小学数学课程（试行）》，浙江的《九年义务教育全日制小学数学指导纲要（试行）》 2001年：《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》 第一学段:1—3年级; 第二学段:4—6年级; 第三学段:7—9年级 2012年：《全日制义务教育数学课程标准（修改稿）》 （二）四个特点 1、从不成熟到成熟，处于不断改革与发展之中。 2、从不断借鉴国外有益经验，力求形成自己特色。 3、从一纲一本，到一纲多本，形成国家、地方、学校三级课程体系。

4、从算术到数学，学习内容、学习方式和活动范围都有较大的拓展。 （三）关于修订工作的几点说明 2001年，在国务院的直接领导下，教育部启动了基础教育课程改革，颁布了义务教育20个学科课程标准（实验稿）。 按照改革工作的总体部署，2003年开始组织课程标准修订工作，2011年3月，基本完成了修订任务。 2011年12月28日教育部正式颁布《全日制义务教育数学课程标准（修改稿）》。 与2001年版相比，数学课程标准从基本理念、课程目标、课程内容到实施建议都更加准确、规范、明了和全面。 二、数学课程标准的理念、目标与内容结构解读 （一）《数学课程标准》与《数学教学大纲》的不同点 差异点之一：一般地，《教学大纲》只关心“教什么”（告知教学的内容）、“教到什么程度”。与此相对应，《教学大纲》的考核关注“是否教了”、“教得是否到位、是否达到了所期望的程度”。 差异点之二：《教学大纲》：教育是传授知识；《课程标准》：教育是促进人的全面发展。从《教学大纲》发展为《课程标准》是历史的进步；同时，也要求我们必须准确地掌握《数学课程标准》的理念、目标及内容领域的特点与规律。 差异点之三：《教学大纲》：双基、两种能力、个性品质；《课程标准》：四基、四能、两种思维、多个核心词。

语言文字应用能力培训方案1

xx小学生语言文字应用能力培养方案 一、指导思想 以“构建和谐语言生活、弘扬中华优秀文化”为目标，以宣传贯彻《国家通用语言文字法》为重点，紧紧围绕江门市语言文字工作要点，本着“用普通话交流，沟通世界文明”的宗旨，做好各项常规工作，开展多样活动，创建规范、健康的校园语言文字应用环境，积极稳妥、循序渐进地推进我校语言文字规范化工作，切实提高全校师生的语言文字规范意识和语言文字应用能力，使语言文字工作与学校各项教育工作更好地结合起来，促进校园精神文明建设。 二、工作目标 在保持以往成绩的同时，继续不断加强学校校园文化建设，深入、细致、有序地推进学校语言文字工作的开展。努力将语言文字工作与学校的各项事业结合起来，纳入到学校各项规章制度、常规检查与评比活动中，渗透于各个层面、各项教育教学活动中，使我校语言文字工作在原有基础上进一步完善并有所创新，以取得长久实际的效果，全面提升校园文化品位。 三、主要工作与措施 1.领导重视，规范学校语言文字工作的管理。 建立由一把手领导担任组长的恩城二小语言文字工作领导小组，充分发挥作用，做到分工合作，齐抓共管，引领全体教师要进一步增强对语言文字工作的责任意识，使普通话成为教学语言和校园语言。修改、健全学校推普网络，进一步完善学校、年级组教研组、班级三级管理网络体系。

2．营造校园推普氛围，加大语言文字宣传力度。 利用多种途径，如校园橱窗、教学楼墙壁、楼梯、红领巾广播站、教室墙 壁黑板报、校园网等，继续开展语言文字规范化的宣传教育活动，组织全校师 生进一步学习《国家通用语言文字法》，落实国家对学校语言文字规范化要求，更好地发挥学校在促进全社会语言文字规范化工作中的基础作用，创设良好的 舆论氛围，形成和巩固多方配合、齐抓共管的工作局面。 3．开展丰富多彩的活动，提升语言文字规范化运用能力。 （1）教师垂范，做语言文字规范化表率。 2020年度，我们将继续要求教师与学生交谈、教学中、集体活动、会议时 必须使用普通话。教学时板书用字规范；批改作业、书写评语用字字体规范； 将普通话作为教学用语、教育用语。并将这一系列要求纳入教师教学和班级常 规建设的一项重要内容，并作为教师和班级评价考核的内容之一。 同时，我们还将组织教师参与以下几项活动： 结合我校校本节日（艺术节、体育节、读书节、科技节），开展语言文字 工作相关活动，以促进规范使用普通话、写好规范字。 在各类教师课堂教学竞赛中，在说课环节和上课环节上促进教师语言文字 运用能力。 对教育教学资料语言文字规范化进行检查：含教学进度、计划、备课本、 作业批改、学生评语等资料的检查。 开展教师课堂教学用语规范化及日常生活中语言用字的规范性调查与反馈。 （2）多措并举，争做语言文字规范的推普小使者。

语言文字应用能力培训总结

语言文字应用能力培训总结 为了全面推进素质教育，我校的语言文字工作，紧紧围绕贯彻落实《国家通用语言文字法》，以推广普通话和推行规范字为目标，以强化中学生写字教学和教师普通话水平，不断加大各项工作力度，取得了较为显着的成绩。 一、贯彻政策法规，全面提高认识 语言文字是文化的载体，具有凝聚民族精神的重要作用；语言文字工作是先进文化建设的重要组成部分；在信息化飞速发展的今天，语言文字规范化尤为迫切，它有利于提高国家通用语言文字的地位；规范语言文字，推广普通话，可以增强民族自豪感，弘扬中华优秀文化。 二、加强领导，健全组织机构 加强领导，健全组织、落实人员，形成网络，这是推进我校语言文字工作的重要保证。学校成立了语言文字规范工作领导小组。语文组全体教师负责学生日常“听、说、读、写”的训练，学校德育活动、团队活动、及校本课程研究开发等，多条线积极配合。 三、落实管理，强化目标管理 坚持依法推进，将语言文字工作纳入规范化、法制化轨道。学校依据《国家通用语言文字法》，对教师普通话提出了明确要求：凡年满45周岁的以下的教师普通话水平必须100%达标，学校管理人员、教辅人员、教职工普通话水平必须达到三级甲等，在年龄范围内的语文教师普通话水平全部达到二级甲等，其它学科教师必须全部达到二级乙等，并把它作为评估教学质量、评选优秀教师、评聘教师职务一个重要依据。在优质课评比中，使用普通话教学成为评课的一项重要内容；能说一口流利的普通话，也成为我们招聘教师的先决条件。 四、营造氛围，加大宣传力度 学校在强化法规学习，全面提高认识的同时，还加大宣传力度，增强规范意识。一是有计划地举行普通话培训，提高教师普通话水平和应用能力。二是认真组织好每年全国推

小学语文新课程培训讲稿

小学语文新课程培训讲稿 东苑学校王丽萍 在我们的课堂教学中，还有为数不少的课堂教学气氛沉闷、方法简单、过程乏味，缺乏学生的主体地位。语文课出现了“虚”、“闹”、“杂”、“碎”、“偏”的问题。究其原因，源头在备课，众所周知，备课是教学的重要行为之一，是教师上好课的关键，如果备课无效，教学就必然无效，我们花力气研究备课，实际上是“磨刀不误砍柴功”，纵观我们备课的过程，确实存在着许多问题，主要表现在： 1、过于依赖教参，缺少对文本的个性解读。 2、照本宣科，课文处理得比较碎，问题设计的太多。 3、过于关注教学方法，缺少对目标的整体把握。 “基于标准”应当是新课程背景下的教学的一个核心特征，或者说，新课程背景下的备课应当是一种基于标准的备课，“基于标准”的备课是让新课程的话语从理念话语走向实践话语，从专家层面转向教师层面，从这个意义上说，“基于标准”的备课是必然会越来越受到人们的关注，这种备课是新课程真正落实的一个重要的环节。 二、关于语文教学任务的分析 什么叫语文素养？全国小语会会长崔峦认为，语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。《课程标准》总目标中所列的10条，是对接受义务教育的每一个学生在语文素养方面的基本要求。如果达到了这10条要求，就应该认为“全面提高了学生的语文素养”。我们可以把“语文素养”的内容从低级到高级、从简单到复杂分为6个层次：第一，必要的语文知识。离开知识的能力是不可设想的，在小学阶段，教学一定的汉字音形义的知识、基本的语法和修辞知识、常用的段落和篇章结构知识、基本阅读和写作方法知识等，是非常必要的。语文学习必定

学生语言文字能力培训方案

长春市希望学校学生语言文字能力培训方案 一、指导思想： 为了全面贯彻《中华人民共和国义务教育法》精神，深入宣传实施《中华人民共和国国家通用语言文字法》，在学校教育教学和各项活动中，推广使用全国通用的普通话，正确使用祖国的语言文字，促进我校推广普通话和语言文字规范化工作向纵深发展，进一步提高全校学生语言规范意识和“推普”意识，努力提高每一个学生普通话的水平，形成说普通话写规范字的良好风气，养成说普通话的良好风尚，制定学生普通话培训计划。 二、工作目标 通过普通话培训、宣传活动进一步提高全校学生生对推广普通话重要意义的认识，提高学生普通话水平，形成一种自觉学习普通话、使用普通话的良好氛围。 三、主要工作 （一）加大宣传力度 加大使用普通话的宣传力度，在校园内适当的地方悬挂或粘贴宣传使用普通话的永久性标语。在学生中开展形式多样、富有实效的语言文字规范化宣传教育活动，引导学生关注社会文化生活，监督、评测语言文字的社会应用，并面向社会做好宣传、咨询和服务工作，尤其要充分利用普通话宣传周活动的开展，让讲普通话和写规范字深入人心。 学校宣传栏和壁报要开辟永久性“推普园地”，按时更换内容，使“推普工作”成为学校工作不可缺少的一部分。要围绕主题加大宣传力度，使全校学生意识到推广普通话，实现语言文字规范化对促进经济发展、提高公民素质、维护国家统一和增强中华民族凝聚力等方面的重要意义，积极推进我校语言文字工作规范化，为构建和谐校园，促进学校发展服务。 （二）把普通话日常培训与日常教育教学相结合 学习的目的全在于运用，学生日常的课堂学习是学习和运用普通话的最好实践。要掌握好普通话，必须结合日常工作不断运用，在运用中吸取新知识，在学习——实践——学习中不断提高自己，校园内一律说普通话，使普通话真正成为“校园语言”。 （三）加强检查评估、注重资料收集 加强学生在学校普及普通话用字规范化工作的检查评估。一是将这项工作纳入学生个人评估指标体系和团队活动；二是列入学生素质评估的内容。 进一步规范推广普通话工作，要求全校学生在校内所有活动中一律使用普通话，使普通话真正成为我校的校园语言。 注重过程性资料、文档收集。 四、学生语言文字能力培训要求： 1.在课堂上能专心听讲，做好听课笔记。 2.课堂内外讨论问题,能听出讨论的焦点,并有针对性地发表意见。 3.乐于参与讨论,敢于发表自己的意见。 4.能根据交流的对象和场合,做简单的发言。 5.与别人交谈,态度自然大方,有礼貌。 6.能用普通话正确,流利,有感情地朗读课文。 7.养成默读习惯,有一定的速度,阅读一般的现代文每分钟不少于400字。

美术培训讲稿

小学美术新课程标准培训培训讲稿 新教材在以培养适应时代需要得健全、合格得人为标志得现代素质教育一浪高于一浪得今天，我们得美术教育工作者该如何摆脱以技法传授、技能训练为主线得传统美术教学模式，而适应现代得素质教育要求呢? 在小学阶段，应培养学生良好得艺术素质、丰富得想象力及创造性思维为主，充分发挥美术得审美、认识、教育三者并举得功能。 二十一世纪就是一充满挑战与希望得时代，现代科学技术得日新月异，多元化得交流冲撞，需要我们每一位教师更好地为调整自己，加强各门学科得学习，学会革新，学会创造，人类社会未来得发展，对小学美术教育提出了更高得要求。素质教育得倡导，也需要美术教育在学生成材得道路上发挥更积极得作用。 社会在改革，教育要发展。我们现在所面临得二十一世纪得学校教育学科，就整体而言，既可能不断分化，又可能不断组合，并在多元互动得轨道上保持整体就是与谐。如今天得中央工艺美术学院与清华大学合并，成为清华大学美术学。它说明国内教育已在专业设置、课程与内容得变更中充分显现出来。 儿童画就是儿童至小学阶段特有得一种语言，就是她们对客观世界得态度与认识，就是与她们交流得工具。我们要

努力去理解并认识其意义，革新内容；从过程入手，建立新得评价方法。因为小学美术教学并非就是专业教育，也不就是为了培养专业画家。 内容上从注重技法训练向培养学生健全良好得艺术素质转变。在目前得小学美术课堂上，几乎所有得人，包括一部分从事美术教育得工作者，忽视了儿童美术独立存在得意义。儿童绘画并非仅仅就是纯粹意义上得一幅图画得完成，它得稚拙、天真与浪漫就是我们成年人所无法企及得。有人提出“不教而教”得隐性教育方式，与英国里德、美国罗恩菲德所倡导得“儿童中心论”如出一撤，教师只不过就是材料得供应者与鼓励者，‘教”被认为就是伤害儿童创造力或将成人标准强加给儿童。这种观点虽说有失偏颇，但在目前还就是有其现实意义得。明白了这一点，也就不再会有“考级”之争。 “不教而教”中得“不教”，就就是您不要过早地用技法技能去规范她；“教”就就是要启发她、引导她，培养学生良好得美术习惯。我在低年级得美术课上，结合课文让孩子们用铅笔随心所欲地画各种线条，然后在分割得块面上填上自己认为好瞧得颜色，结果每个学生画得都很美，有得乍瞧起来就是山水;有得则像树林……，不但突出了学生得主观能动性，同时也提高了学生对线条及色彩搭配得感受能力。另外，画线条与画色块时不同得握笔方法，用色得良好

教师语言文字应用能力培训方案.8

教师语言文字应用能力培训方案 一、指导思想： 以贯彻落实《国家通用语言文字法》为核心，市、县语言文字工作精神为指导，以提高我校全体师生普通话和汉字规范化的意识和水平为目的，扎实做好我校语言文字应用能力的工作，努力提高我校语言文字工作管理水平，规范化水平，进一步推动语言文字工作制度化、规范化建设。 二、目标要求： 做好校园普通话推广工作;做好汉字规范化推广工作;抓好我校教师语言文字规范化管理;争创全区"语言文字应用示范校"。 三、具体措施： (一)加强组织领导，建立管理网络。 建立管理有效、机构健全的学校语言文字工作机构网络是开展此项工作的必要保证，为此，我校特建立各级管理网络，全面开展学校语言文字应用能力的培训工作。 1.成立以校长崔连青为组长，魏素芳为副组长的语言文字工作领导小组，总体负责学校语言文字应用工作。 2.学校语言文字专员(推普员)根据上级要求及学校工作部署全面负责学校语言文字工作的宣传、开展、落实，妥善处理校园语言文字应用中出现的各类问题。 3.语文教研组组长要根据学校工作安排负责落实教师队伍语言文字

的培训及检查。 4.各班语文教师和班级推普员负责班级全体学生的语言文字的培训与检查。 (二)制度严格规范，工作有条不紊。 1. 健全学校语言文字工作制度。学校每学期召开校级专题会议，研究、部署语言文字工作，将语言文字工作纳入学校工作计划并加以实施。学校语言文字工作领导小组负责对学校语言文字工作的整体规划、组织、协调和管理考核，制定对校园用语用字进行监督监测以及督促整改的制度、语言文字工作专向总结表彰制度。 2. 将语言文字应用能力的培训工作要求纳入学校管理常规。 (1)将语言文字应用能力要求纳入学校精神文明建设和校园文化建设的重要内容;将教学用语用字规范纳入学校管理常规，要求教师在课堂教学和日常教育中使用普通话。 (2)在板书、批改作业、备课中使用规范字，听课评课等教研活动中用语用字规范化;将普通话和规范字使用能力纳入教师业务考核、职务晋级、业务学习、教学基本功训练，评优评先等的基本内容和条件。 (3)结合学校"推门听课"活动，开展教师课堂教学用语规范化调查。并纳入学期教师质量考评中。 (4)积极落实，严格按照国家标准，实行教师持普通话等级证书上岗

人教版新课标小学数学五上培训讲稿

义务教育课程标准实验教科书《数学》五年级上册培训提纲 整体内容分布： （一）数与代数（三）统计与概率 1．小数乘法统计与可能性 2．小数除法（四）数学思想方法 3．简易方程数学广角――数字编码 （二）空间与图形（五）综合应用 1．观察物体（二）1．量一量找规律 2．多边形的面积2．铺一铺 第一单元小数乘法 一、教学内容 小数乘法 积的近似值 有关小数乘法的两步计算 整数乘法运算定律推广到小数 二、教学目标 1．自主探索小数乘法的计算方法，能正确进行笔算，并能对其中的算理做出合理的解释。 2．会用“四舍五入”法截取积是小数的近似值。 3．理解整数乘法运算定律对于小数同样适用，并会运用这些定律进行一些小数的简便运算，进一步发展学生的数感。 4．体会小数乘法是解决生产、生活中实际问题的重要工具。 三、编排特点 1．选择“进率是十的常见量”作为学习素材，引入小数乘法的学习。 对于五年级学生的生活经验而言，“元、角、分”“米、分米、厘米”是他们熟悉不过的计量单位了。根据学生已有的这些知识基础，教材从丰富多彩的校内外活动中，选择“买风筝”（与元、角有关）、“换玻璃”（与米、分米有关）的活动为背景，引入小数

乘法的学习。这样的生活背景，不但能激发童心童趣，而且能促成学生利用元、角之间、米、分米之间的十进关系顺利沟通小数乘法与整数乘法的联系，利于学生将新知纳入到已有的认知系统中。 2．淡化小数乘法意义的教学，突出计算方法的教学。 小数实质上是十进分数，要让学生理解小数乘法的意义，应从分数乘法的意义入手。但考虑到学生已有的知识经验和认知水平，根据小数与整数的密切联系，教材先教学小数乘法，再教学分数乘法。与原义务教材比，淡化了小数乘法意义的教学，把重点放在计算的算理和方法的总结上，引导学生利用因数的变化引起积的变化规律来解释小数乘法的算理，并由此总结小数乘法的一般方法。 3．应用转化和对比，概括小数乘法的计算方法。 小数的书写方式，进位规则均与整数相同，教材紧扣两者的密切联系，引导学生： ①用转化的方法，将小数乘法转化为整数乘法。 ②用对比的方法，处理积中小数点的位置问题。在例3、例4中，均采用对比的方法，让学生分别观察因数和积中小数的位数，找出它们之间的关系，然后利用这一关系，准确找到积中小数点的位置。 ③帮助学生按一定顺序概括小数乘法的一般计算方法。例４的教学中，应用合作研讨的方式，引导学生自主地、有序地概括出计算小数乘法的一条清晰的思路：先按整数乘法算出积→再看因数中一共有几位小数，就从积的右边起数出几位，点上小数点→乘得的积的小数位数不够，要在前面用0补足，再点小数点。 四、具体编排 共安排8个例题。

教师语言文字应用能力培训方案、总

教师语言文字应用能力培训方案 为了贯彻落实《中华人民共和国国家通用语言文字法》，大力推进我校语言文字规范化、标准化，结合本校实际，特制定我校教师语言文字培训方案。 一、指导思想 通过有计划的培养提高活动，进一步提高国家语言文字方针政策、法律法规、规范标准在全校教师学生中的认知度，增强全校师生的语言文字规范意识，提高语言文字应用能力。让普通话和规范字成为教师教学的基本用语用字，实现普通话成为校园语言，推动学校语言文字工作整体水平的提高。 二、工作目标 通过培训，使普通话不仅成为我校的教学语言，即师生在教学和学习活动中普遍使用普通话，更成为校园语言，即师生员工在教学、会议、宣传和其他集体活动中使用普通话。校园公共场合用字规范率100％，教师的板书、备课等书写规范，不出现异体字、错别字。 三、主要工作及措施 （一）健全机构，完善制度管理。 1.建立学校语言文字领导小组及管理网络，加强领导。 2.加强制度建设，坚持制度管理。 （二）做好普通话知识宣传教育工作。 充分利用校园广播、黑板报等阵地宣传《国家通用语言文字 法》等法规政策；定期展示易读错字供全校师生学习；在校园教学区设立宣传语言文字规范化标语牌，营造良好的校园氛围。 （三）做好教师普通话培训 1.将普通话水平作为新进教师的基本条件之一。对在职教师的要求是：教师普通话考核必须必须达标（语文教师达到二级甲等及以上；其他教师达到二级

乙等及以上。），若不能达标，将视为不合格教师，不得晋升专业技术职务，不得评优。 2.将“说好普通话，写好规范字”列入教师继续教育的内容，普通话成为教师教学用语和校园语言；语文教师能能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，对学生朗读、口语交际、书写等具有评价鉴赏能力。 （四）注重日常渗透，开展系列活动。 1.开展与语言文字工作有关的各种评比竞赛活动，进一步强化师生意识，提高素质。如开展钢笔字、粉笔字评比活动、诗文朗诵比赛、教师说课比赛等。 2.让普通话成为校园语言。即师生在课堂以外的会议、集体活动中，要求使用普通话，教师之间，学生之间，师生之间在日常交谈中要求使用普通话。师生在接待外来客人和电话时，要求使用普通话。教师备课、板书、批改、制作试卷必须用规范字。小学语言文字应用能力培训总结 为了全面推进素质教育，我校的语言文字工作，紧紧围绕贯彻落实《国家通用语言文字法》，以推广普通话和推行规范字为目标，以强化中学生写字教学和教师普通话水平，不断加大各项工作力度，取得了较为显著的成绩。 一、贯彻政策法规，全面提高认识 语言文字是文化的载体，具有凝聚民族精神的重要作用；语言文字工作是先进文化建设的重要组成部分；在信息化飞速发展的今天，语言文字规范化尤为迫切，它有利于提高国家通用语言文字的地位；规范语言文字，推广普通话，可以增强民族自豪感，弘扬中华优秀文化。 二、加强领导，健全组织机构 加强领导，健全组织、落实人员，形成网络，这是推进我校语言文字工作的重要保证。学校成立了语言文字规范工作领导小组。语文组全体教师负责学生日常“听、说、读、写”的训练，学校德育活动、团队活动、及校本课程研究开发等，多条线积极配合。 三、落实管理，强化目标管理