许维涛

福建师范大学

现代远程教育毕业论文

题目： 中学物理合作学习的初步研究 学习中心： 专 业： 年 级（入学批次）：

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中学物理合作学习的初步研究

摘要：我们在实施物理教学的过程中，应该注重培养学生合作学习的能力。本文对如何在教学过程中通过建立老师与学生、学生与学生之间的相互学习，相互引导。建立良好的学习气氛，提升学生的学习兴趣，以及与他人合作学习，互帮互助的良好行为习惯，进行探究。

关键词：物理教学，合作学习

随着社会的发展,合作精神、合作意识、合作方式越来越受到人们的重视。新物理课程标准把培养学生的自主探究能力作为一项重要的内容明确提出来,而老师的位置是引导学生的学习，而如何能真正的提高学生的自主探究能力呢？要提高探究能力，就要求学生能力自主讨论，自主总结。因此在教学过程中要引导学生自主学习，改变原有的教学方式（改变学生的学习方式）是其中非常重要的,合作学习就是一种既有效又可以提高学生的合作意识、能力和创新精神,同时学生学习物理的兴趣也会提高。

一、合作学习及其特征

随着我国新课程的改革,合作学习的意义得到了越来越多的强调,正如柳夕浪所说“知识的生成、发展与更新总是发生在以交往为核心、为纽带的个体思维与群体思维的双向的建构之中”。合作学习不仅有利于提高学生的参与率,还有利于调动学习困难学生的积极性，然而,对于我国大多数中学物理教师来说,合作学习教学还是一个新事物。因此,在把合作学习模式应用于实际课堂教学之前,应首先弄清楚什么是合作学习。

1 什么是合作学习

合作学习兴起于20世纪70年代的美国,最初是为了克服传统的班级授课制忽视学生间相互作用的倾向,反对种族隔离,批判传统的评分制。合作学习，是教学中学生学习的一种组织形式，是学生在团队中为了完成共同的学习任务，按照明确的责任分工进行的互助式学习，通常以小组学习为主要形式。以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩、改善班内的社会心理气氛、形成良好的心理品质和社会技能为根本目的。

2 合作学习的特点

合作学习作为一种新兴的学习模式同时也是一种教学模式，较于传统的教学模式。其特点十分明显，合作学习体现了学生身心发展的特点，是不同的个体相互协作，共同进步。。通过这种形式的教学，学生可以较好地适应将来在校外可能遇到的各种能力差异，使个别差异在集体教学中发挥积极作用。具体来说，合作学习的主要特点分为以下几点：

（1）合作学习能充分发挥学生自己的认知特点及能力，在学习的过程中，不用阶段的学生能互帮互助，最后共同进步。例如：一个基础扎实、思维能力、学习能力较强的同学会想办法帮助成绩较差的学生，不单单只是在这个知识点上，同时也在学习方法、方式上帮助成绩较差的学生。而成绩一般的学生也会努力赶上去。这样不同阶段的学生在合作学习的过程中，有共同的目标，共同进步。

（2）合作学习中，学生通过交流讨论来学习，这样能很大程度的提高学生对知识点理解和掌握，同时也可以使学生的表达能力得到锻炼。

（3）合作学生能很大程度上提高学生的学习效率以及自学能力，在合作学习的过程中，大家共同分担学习任务，这样对于学生的团队协作能力的提升也是一个很好的机会，同时在合作学习的过程中，同学们相互学习别人的优点和长处。

二、中学物理合作学习的操作模式

现代心理学的研究表明,人的心理和人格是在人的活动中形成的,建立和保持与他人的合作关系,是心理健康、人格健全的基本表现形式之一。因此,恰当地组织学生进行合作学习,可以激发学生自我认知、自我确认、自我完善,使学生形成与人合作的心理承受力,形成良好的团队合作品质。而且,合作学习可以在师生之间建立相互信任、相互尊重的合作关系,在教学中排除一切强制性要求,充分发挥学生的主动性、积极性和独立性,改变过去那种强调“师道尊严”、“教师权威”观念下形成的权威式的教学关系,真正形成以学生为中心、生动活泼、民主的学习环境。

合作学习为作一种新的学习方式，有力地推动着学习方式的变革，改变着学生的学习观念，培养了学生的综合素质。在合作学习中所形成的和谐合作的团队精神，所创造的民主，宽容的研究、讨论的学习环境，所内烁的创新思维的火花，对学生发展有着巨大影响。正因为如此，合作学习理所当然的也是物理教学的重要方式之一。创制多样化的物理合作学习的课堂操作模式才能充分发挥合作学习的重要作用。

1 划分学习小组进行合作学习

为了使教学质量在整体上提高,使基础参差不齐的学生在原来基础上都有进步。教师应创设自主探索与合作学习的学习机会，让学生有充分的时间开展物理合作学习，在合作学习中开展解决问题方法的比较。借助小组集体合作学习，让学生相互讨论，各抒己见，相互比较，去异存同，往往能很轻松地解决学生在学习中遇到的问题。在这个过程中，学生不仅知识得到了拓展，而且加深了对知识的理解。

2在实验中进行合作学习

物理学是以实验为基础的学科，通过观察自然现象、进行演示和学生实验，能够使学生对物理知识获得具体的、明确的认识。物理实验是理解物理概念和物理规律的必要基础。在合作学习的课堂教学中进行角色转换，让学生来唱主角，学生通过对实验的预习，讲解实验原理、过程、注意要点和结论，全体同学互相交流，进行补充，完善和不同意见的相互探讨，充分调动学生的学习积极性，发掘学生的学习潜力，教师在学生交流过程中，适当加以引导，使交流、探索引向深入。通过教师和学生之间的合作交流，同学们不仅将他们所学的知识融会贯通，而且感觉到既轻松愉快又生动活泼。

3 在互评、互测、互查中进行合作学习

让学生在体验、纠正错误中开展反思式合作学习。物理是一门比较抽象深奥的学科，许多前沿的科学理念正是在“批判”旧理念中确立的。让学生在自主探索阶段经历一些“挫折”，不仅不会挫伤学生的积极性，反而会促进学生的进一步的反思，促使学生开展物理合作学习，让他们在个体和群体的合作学习中获得新的想法，从而去积极探求规律和方法。这种合作学习，不仅会丰富学生物理活动的经验，培养学生思维的深刻性和批判性，还有利于培养学生的主人翁意识，促进人人参与，养成细心检查的好习惯。

三、中学物理合作学习表现出的问题

1合作学习的要素不明确

如何理解合作学习的要素，关系到合作学习中的操作要领。当前中小学课堂中的合作学习活动，因为教师对合作学习的要素理解不深入，使得合作学习找不到突破口，或者有了合作学习这一新型的学习方式，但缺乏良好的学习效果

2 合作学习的形式比较单一

目前中小学教师用得最熟悉的还是小组合作学习,这一方面是因为小组合作学习是其中最基本、最有效的学习方式,另一方面还因为小组合作学习能较有效地解决教师面临的大班班级授课制与新课程学习方式要求之间的矛盾而造成的困惑。因为对同伴互助合作学习、全员性合作学习的重视与研究不够,致使小组合作学习成了传统教学法的一种点缀,并没有成为一种有效的学习方式。基础教育课程改革对教学方式的要求,使教师必须成为研究者,使研究人员必须进行专业引领,这就为开展合作学习的行动研究创造了良好的条件。通过专业人员与广大中小学教师对合作学习进行专题行动研究,可以从不同的层次进行课堂志的观察、描述与解释。广大教师才能从理论上更深入地认识合作学习的实质与特点,进而在实践中改变一些对合作学习的误解与简单化处理的倾向

3 中学物理合作学习没有把兴趣性和探究性相结合

兴趣是第一位的老师，学生学习物理的兴趣是学生对物理现象的好奇转化为对物理知识探究的动力,正是因为学生对物理现象有新奇感才会激起他对物理规律的探究兴趣。所以在中学物理合作学习中,教师要采用多种方法来激发学生探究的兴趣。兴趣与探究是密不可分的、相互依存的,这种关系主要表现为：学生的兴趣往往源于自身的某种需要,需要常在探究中产生,探究中新的发现又会激起学生更大的兴趣,这种关系是非线性的。

教师要创设好自由、民主、平等的课堂教学氛围，让学生有话肯说，有话敢说。由于中学生的知识有限,有时提出的问题是不成熟的,这时教师应善于引导并加以启发,使学生对物理现象的好奇转化为对物理规律探究的兴趣。同时，教师要积极参与到学生的合作学习中去，为学生间的合作学习提供示范，对学生的探究结果给予鼓励性的评价，鼓励学生发表不同见解，帮助学生形成科学的世界观、人生观,在学生遇到困难时应给予正确引导。

四、在教学中开展中学物理合作学习

1 组织好自主学习和提出具有挑战性的学习任务是开展合作学习的前提

学习首先是学生自主建构知识的一种行为。要引导学生积极主动地参与学习过程中每一个环节的设计，要引导学生积极参与学习目标的确立，设计适合自己的学法和参与学习内容的选择，要善于自己设计评价指标这种自主建构知识的过程别人是不能代替的。如果不让学生进行自主学习就匆忙组织学生进行合作学习，必然会使学生感到无所适从，讨论也无法顺利展开。

所谓挑战性的学习任务，即把问题设计在学生的“最近的发展区”上，教师在设计问题时要落在学生的“最近发展区”，不要太易或太难。问题对他们来说有一定的难度，不是一下子能解决的，但通过自己的努力，又是可以解决的，这样才能使合作学习具有可实现的目的，才能使合作学习取得成效。

2 科学组织、合理分工是开展合作学习的条件

在进行合作学习前要根据学生的学习程度及个性特点等将全班同学分成若干小组，建立小组是合作学习的前提和基础。合作学习的分组一般采取组内异质，组间同质的原则，即在小组内学生要有一定的差异，而在班的小组之间基本上是相似的，确保没有一个组员游离于小组活动之外，每个成员都能在合作学习中锻炼提高。

3 有充分的讨论和交流时间是开展合作学习的有效支撑

由于合作学习的任务具有挑战性，学生完成这些任务需要有一定的思考时间，没有充分的时间保证，合作学习是无法展开。

4教师积极参与，是合作学习的保证

在合作学习时，教师是学习目标的制定者，程序的设计者，情况的创设者，合作学习能否取得成功，关键是教师能否正确认识自己的角色，能否对自己在课堂教学中的角色正确地定位，教师即要主动参与学生的讨论，又应该对合作学习的过程进行动态的调控和指导。教师即要维持好整个课堂的秩序又及时把有关信息反馈给其它小组，必要时给予适当的点拨，使合作学习能不断向纵深发展。在中学物理合作学习中，只有教师发挥积极地作用，才能保障合作学习的顺利进行，才能将合作学习引向深入。

合作学习在中学物理教学中的应用是实施新课标的需要,是培养学生探究能力和创新思维的需要,不能仅把它看成一种教学形式,而应把它视为一种教学理念,是让学生真正动起来的理念。它不仅要求学生动手、动脑,而且要求教师和学生之间的互动与合作。这样才能推动教师教学观念的更新,使教师的行为发生与之相适应的变化,从而推进物理课程的改革,达到提高学生科学素养的目的。

参考文献：

[1] 王育平，《小组合作学习模式研究》转载于陕西教育网，2008年6月4日

[2] 裴娣娜，《合作学习的教学策略———发展性教学实验室研究报告之二》载《学科教育》,2000年第2期。

[3] 曾琦，《合作学习的基本要素》载《学科教育》,2000年第6期。

[4] 张斌，《论合作学习及其对学生行为和态度的影响》载《教育理论与实践》,1999年第9期。

[5] 王坦，《合作学习：:原理与策略》载《学苑出版社》,2001年版。

[5]罗伯特·E·斯莱文，载于《外国教育资料》1993年第01期杂志

[6] 王鉴、毛建梅，《有效合作学习的教学策略研究》载于《基础教育》，2010年第8期

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