部编人教版(推荐)部编版一年级语文下册第6课《树和喜鹊》教学设计

《树和喜鹊》教学设计

—、文本教学解读

《树和喜鹊》是一篇反复结构的童话故事：从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊，树和喜鹊都很孤单。后来，那里种了很多树，来了很多喜鹊，树和喜鹊都有了邻居，它们都感到很快乐。借助本文，学习联系上下文语境理解词语，并根据课文内容推论树和喜鹊后来都很快乐的原因。

1.识写生字。

课文要求会读12个生字，其中“只、种、乐”3个是多音字，“孤单、邻居、招呼”这6个是以词汇形式呈现的生字。要求会写6个生字。

“孤、单”是带新偏旁的生字，应作为本课识字教学的重点。认读时，可借助拼音读准字音，再结合课文第一幅插图中一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊等事物，初步了解“孤单”的意思，联系课文中的3个“只有”，再次感受“孤单”，最后回到字形，识记生字，结合学习新偏旁“子字旁”和“倒八”。

“邻、居、招、呼”4个字，组成2个词语，宜整体教学。联系语境和生活实际，了解词语的意思，识记生字。如“邻居”，可先认读词语，再用“拆合法”记一记“邻、居”的字形，“邻”是“令”加“双耳旁”，“居”是“尸字旁”加“古”，“邻居”就是家或住处与另一人的家或住处靠紧或邻近的人，也可理解为住在隔壁或附近的人。

“窝”指禽兽或其他动物的巢穴。“都”的教学，宜借助课文插图，帮助学生结合语境了解字义，再通过拆分法识记字形。

“只、种、乐”3个多音字要结合语境认读，体现多音字“据词定音”的特点。如“种了好多好多的树”的“种”是行为动词，应读第四声。

“单、居、招、呼、快、乐”6个要书写的字中“招、呼、快”都是左右结构，左窄右宽；“单、居”都是“上小下大”，且横画之间都是等距的，这两字可以组成一组；“乐”是独体字，注意下面的“小”与上面部分的穿插。

2.朗读课文。

学生首先借助拼音，把课文读通顺，再识记、了解生字词，把课文读流畅。

指导朗读时，可从具体的语词着手，引导学生联系上下文初步体会文字表达

的情感，再联结自己的生活感受，带着自己的体验感情朗读。同时，注意指导学生体会课文中从前的“孤单”与后来的“快乐”在情感上所形成的鲜明对比。

如指导“从前”时，首先找出“一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊”，让学生想象画面，初步感受“孤单”；然后圈画出三个“只有”反反复复地朗读，进一步体会“孤单”；接着，请学生回忆自己孤单的生活经历，让课文中的文字和学生独特的体验产生联结，唤醒对“孤单”的情感记忆，进而朗读课文。

3.背诵积累。

课文采用三段式结构来写。教学时，教师可以引导学生抓住“从前、喜鹊、孤单”“后来邻居、快乐”这两组词语讲述故事。

课后练习还要求说几个AABB结构的叠词。教师可先借助句子情境，指导学生体会叠词的作用，即用以表现程度上的深入。再让学生积累运用相关叠词，如“红红火火、热热闹闹、清清楚楚”等。

4.迁移运用。

《树和喜鹊》最典型的语句就是“树怎么样，喜鹊也怎么样”。可让学生想一想生活中哪两样事物在一起，也有相同的特点或变化，再用上“什么怎么样，什么也怎么样”说一说。鼓励学生联系自己的生活经验，运用这样的句式自由说话。

二、教学活动设计

教学目标：

1.认读9个生字，读准“只、种、乐”3个多音字，认识“子字旁、倒八”2个新偏旁，会写“单、居”等6个字。

2.初步学习联系上文了解词语意思的方法，了解“孤单”的意思，积累词语。

3.正确朗读课文，想象故事画面，体会有朋友的快乐。

教学时间：2课时

教学过程：

板块—归类呈现，认读生字

1.认识“窝”。

（1）图文对应，认识“窝”：借助图片，认识“鸟窝”，识记字形。

（2）游戏“学样子”：根据“鸟窝”的构词特点说新词。

如：狗的窝就叫（狗窝）；狼的窝就叫（狼窝）；蜜蜂的窝就叫（蜂窝）。

2.识记“孤单、都”。

（1）借助拼音，读一读“孤单”。

（2）出示课文中带“孤单”词的句子，读一读，说说从哪些地方看出树和喜鹊都很孤单。

提示：三个“只有”和三个“一”，即一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊。

（3）看字形识记“孤单”。

提示：“孤”，左边的“子”表义，指幼儿，右边的“瓜”表音，“孤”表示单独无伴的孩子，通常指丧父、丧母或父母俱亡的孩子。“单”，指的是独一的、独个的、一个的。

（4）认识“都”：“树很孤单。”“喜鹊也很孤单。”这两句话连在一起，就是“树和喜鹊都很孤单”。

提示：“都”，表示提到的事物全部包括在里面。

3.识记“邻居、招呼”。

（1）读准“邻居”，识记字形，初步了解词义。

提示：“邻居”就是比邻而居，住得很近的意思，“邻居”均可用拆分法识记。

（2）找出文中带“邻居”的句子，读一读。

（3）读准“招呼”：有了邻居，进进出出都要和邻居打“招呼”，读一读这个词。

（4）动作演示理解、识记“招呼”。

提示：教师可示范打招呼、如边做动作边叫“某某，你好！”也可结合生活实际打招呼。如：“回来了。”“饭吃过没？”等。在此基础上用形声字规律识记“招呼”。

4.读准多音字“只、种、乐”。

提示：给出语境或结合词义，来确定多音字读音。

板块二细读品悟，感受“孤单”

1.聚焦“从前”，感知“孤单”。

提示：抓住三个“只有”和三个“一”，读课文第1自然段。

2.合作讲述，感受“孤单”。

提示：合作讲述的方法有两种。

（1）教师讲述其他部分，把“只有”和三个“一”的词汇让学生来接读。

（2）修改讲述：从前，这里（只有一棵树）。孤零零就一棵，很孤单；树上（只有一个鸟窝），没有其他鸟窝很孤单；鸟窝里（只有一只喜鹊），没有第二只喜鹊了，很孤单。

（3）形成初步概念：“孤单”就是除了自己，再也没有别人了。

3.联结自我，了解“孤单”。

借助语言或画面创设情境，让学生把自己生活中的“孤单”情境用一两句话说一说。

如出示“一个小朋友躺在病床上”，学生就可以说：“生病了，我一个人躺在病床上，真孤单啊！”

4.角色扮演，展开对话。

步骤一：请同桌两位学生分别选择“树”或“喜鹊”的角色。

步骤二：想象孤单的树会和孤单的喜鹊说些什么。

如树：“我一个人站在这里，真无聊啊！”喜鹊：“是啊，要是有朋友陪伴。该多好啊！”

提示：此处让学生尽情想象说，只要符合语境，都可以。

步骤三：同桌对演，互相修正。

步骤四：班级展示，评价修改。

5.移情朗读：你喜欢孤单的感觉吗？请把你的感受读出来。

板块三对比阅读，感受“快乐”

1.聚焦“后来”，寻找“变化”。

提示：与“从前”段对比，“后来”这里发生了哪些变化，画出相关的词语——好多好多树、都有鸟窝、都有喜鹊。

2.朗读想象，感受“变化”。

（1）师生合作朗读：后来，这里种了（好多好多树），树和树住在一起，树有了（邻居）；每棵树上（都有鸟窝）；每个鸟窝里（都有喜鹊），喜鹊和喜鹊住在一起。树有了邻居，喜鹊也有了（邻居）。

（2）想象说话：此时树和喜鹊又会说些什么？

提示：根据“快乐”展开想象说话。

（3）根据交流理解，有感情地朗读课文第3、第4自然段。

3.对比阅读，感受“快乐”。

（1）自由朗读第5、第6自然段：有了邻居后的树和喜鹊，过着怎样的生活呢？

提示：天亮一起飞出去玩耍觅食；天黑一起飞回窝睡觉。

（2）发现“叽叽喳喳、安安静静”词语表情达意的特点，积累相关词汇。

步骤一：通过与“叽喳、安静”比较，发现叠词在情感表达上程度更深。

步骤二：出示“快乐、孤单”等课文中的词汇，让学生说一说比“快乐”更快乐、比“孤单”更孤单，应该怎么说？

步骤三：让学生自己想一想，说一说。

（3）抓住“叽叽喳喳、安安静静”，指导读好课文。

4.思考：树和喜鹊后来为什么很快乐？

提示：树和喜鹊有了邻居，有了伙伴，出去有人相伴，回来有人相依，不再孤单了，所以它们都很快乐。

板块四观察发现，写好生字

1.游戏：给生字找邻居。

（1）把“孤单、鸟窝、邻居、都有”四个词语中的汉字打乱，指名学生上台把黑板上的字卡重新排列，找找“邻居”。（教师示范“鸟窝”）（2）读一读排列好的词语。

2.指导书写：“单、居”。

（1）比较观察，发现共同特点：上小下大，横画等距。

（2）指导书写“单”：“倒八”要点小撇长，四横间隔一样，第三横在横中线上，第四横伸长。

（3）指导书写“居”：半包围结构，用画辅助线的方法把握结构特点；左上部分撇要舒展，下面部分“古”的横要长。

3.指导书写“招、呼、快”。

（1）观察三个生字在田字格里的位置，发现共同点：左窄右宽。

（2）教师范写班级学生认为最难写的一个，其他两个迁移书写。

4.指导书写“乐”。

提示：左右基本对称，“小”的竖勾不能与上面的撇相连。