高中语文词法句法总复习(第一部分)

&&词类活用：

1、

表时间：早出暮归《促织》相见常日稀《孔雀东南飞》君子博学而日参省乎己《劝学》

表处所：卒廷见相如《鸿门宴》草行露宿《<指南录>后序》

表工具：箕畚运于渤海之尾《愚公移山》包举宇内，囊括四海《过秦论》取儿藁葬《促织》

表态度、方式：吾得兄事之《鸿门宴》吾妻死之年所手植也《项脊轩志》人皆得隶使之《五人墓碑记》

表比喻：狐鸣呼曰《陈涉世家》人立当道《中山狼》常以身翼蔽沛公《鸿门宴》表依据：失期，法当斩《陈涉世家》分当引决《<指南录>后序》

2、

名我固当非能水也雨雪霏霏面山而居莫我肯德莫我肯顾

秦师遂东上于盆养之

3、

素善留侯张良亲贤臣远小人其好游者不能穷也

4、

披坚执锐人君当神器之重据崤函之固生死肉骨

5、

项伯杀人，臣活之舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇辄倾数家之产

夭梅病梅硕茂之生死肉骨

6、

侣鱼虾而友麋鹿且庸人尚羞之成以其小，劣之益奇之驼业种树稍稍宾客其父

&&&句法：

1、判断句

2、被动句“于”：而君幸于赵王

“为”：身死人手，为天下笑/若属皆为所虏

“见”：徒见欺/信而见疑

“见……于”：见欺于王而负赵 / 见笑于大方之家

“受……于”：受制于人

意念上的被动：卒感焉 / 予羁縻不得还 /函谷举

3、省略句

省动词：一鼓作气，再（鼓）而衰，三（鼓）而竭

省介词：身（于）死人手

省宾语：竖子不足与（之）谋

4、倒装句

介后：略

宾前：（1）疑问句：大王来何操？/ 沛公安在？/ 吾谁欺？欺天乎

（2）否定句代词作宾语：不患人之不己知,患不知人也/ 古之人不余欺也/ （3）强调句:“是”“之”提前宾语：句读之不知/何陋之有/唯才是举

“自”作宾语：自治，自信，自知……

“以”的宾语：是以，一言以蔽之

定后：村中少年好事者驯养一虫/石之铿然有声者/闻道百/白璧一双/求人可使报秦者/客有吹洞箫者

主谓倒置：快哉，此风！

5、固定句式：

虽然：即使这样，但是……

然则：既然这样，那么……

然而：这样，还不如……

于是：在这时

可以：能够凭借用来

有以（无以）：有（没有）什么可以用来……

是以：因此

所以：……的原因/用来……的

以……为：把……看作（当作）

何以：凭什么，靠什么，为什么

如（若，奈）……何：怎么样、怎么办，对……怎么办

何……为：为什么呢？

独(庸)……乎/哉:难道……吗？

其……乎：难道……吗？恐怕……吧？真的……啊

不亦……乎：不是也太……吗？

何以……为：为什么要……

何其：多么/为什么那么

一何：多么

何……之……：为什么……这么……

无乃……乎：恐怕……吧

得无……乎：莫非……吧

（第三册P127+蓝皮书P93 , P99）

词法与句法的互动

词法和句法之间的互动及其接口 －以“可怕／怕人”和“好吃／难吃”等词语为例－ 〔关键词∶潜在动词和句法词、论元的背景化和前景化、语态变换的词法表现〕 ０．问题的所在 现代汉语词法（morphology）体系和句法（syntax）体系之间过渡阶段上有一组很特殊的语法成分，有代表性的具体例子有“可怕、可气、…”和“怕人、气人、…”以及“好吃、好看、…”和“难吃、难看、…”等双音节词语。这些词语在构词法（morphology）、造词法（word formation）以及句法（syntax）上都有相当有意思的语法性质。这些词语从构词法的角度来看可以说归属于合成词（complex word），但从造词法的角度来看有些类似的例子可以超越“词（word）”的范畴，要扩展为“词组（phrase）”即“句法结构( syntactic structure）”；换言之，这类词语既属于词法平面也属于句法平面。这些词语的特殊性还比较突出地表现在句法平面上∶这些词语结构内部虽然都含有动词性语素，但是做为词语整体来看，它们已经丧失掉原来动词的性质而重新获得了新的语法性质，那就是词形和词性发生变化的同时还要引起“agent的背景化／theme的前景化”这样一个很重要的语法功能。这个功能所体现的一方面是词语内部论元结构（argument structure）的变化，另一方面也是句子里边语态变换（voice change）的词法表现。 我们认为，通过对这些词语的研究可以比较清楚地观察到现代汉语语法系统里边词法和句法二者之间互相促动并互相制约的动态情形以及二者之间的接口。本文准备从以下几个方面进行讨论∶ (Ⅰ) 词法特点∶造词成分的语法化以及语法功能的变化 (Ⅱ) 句法功能∶论元结构的变化以及语态变换的词法表现 (Ⅲ) 词法和句法之间的互动以及互制作用 １．句法词的构词类型 １．１∶结构特点 我们首先从构词法的角度来观察一下上面举的那些结构内部包含动词性语素的双音节成分。为了讨论的方便，本文把词语内部的动词性语素叫做“潜在动词”，记做Ｖ；比如说“可怕”和“怕人”里潜在的动词Ｖ是“怕”，“好吃”和“难吃”的潜在动词Ｖ是“吃”，余例类此。根据每个词语形式上的共性和个性，这些词语可以分为如下两个大类四个小类∶ （甲）A类“可Ｖ”型（以“可怕”为代表）和B类“Ｖ人”型（以“怕人”为代表）（乙）C类“好Ｖ”型（以“好吃”为代表）和D类“难Ｖ”型（以“难吃”为代表） 合成词一般可以分成两种，一种是复合词，还有一种是派生词。复合词是由两个或两个以上的词根合成的，如“朋友、庆祝、火车、照相机”等；派生词是词根加词缀（前缀和后缀）构成的，如“桌子、花儿、木头、阿姨”等。“可怕、怕人、好吃、难吃”等词语自然都可以分成“可＋怕”“怕＋人”“好＋吃”“难＋吃”等前后两个单位的组合，不过如果要再进一步进行分析的话，我们就得面临一个困境，即很难判断它们是属于复合词还是属于派生词∶除去Ｖ以后剩下来的“可”字、“好”字和“难”字既有词根（助动词）的性质，同

小学英语名词 讲解及练习

第二课时语法知识词法（1） 一、名词 表示某一事物，有具体的和抽象的之分。分为可数名词和不可数名词。 强调：不可数名词都默认为单数，最好不要根据some、any、a lot of等词去作判断，以免受误导。 1、可数名词如何变“复数形式”： a．一般情况下，直接加-s，如：book-books, bag-bags, cat-cats, bed-beds ； 读音：清辅音后读[s]，浊辅音和元音后读[z]。 b．以s. x. sh. ch结尾，加-es，如：bus-buses, box-boxes, brush-brushes,watch-watches； 读音：[iz]。 c．以“辅音字母+y”结尾，变y为i, 再加-es，如：family-families, fly-flies ； 读音：[z]。 d．以“f或fe”结尾，变f或fe为v, 再加-es，如：knife-knives ；读音：[z]。e．以“o”结尾的词，分两种情况 1）有生命的+es 读音：[z] 如：mango-mangoes tomato-tomatoes hero-heroes 2) 无生命的+s 读音：[z] 如：photo-photos radio-radios f. 不规则名词复数：man-men, woman-women, policeman-policemen, policewoman-policewomen, snowman-snowmen, child-children, foot-feet, tooth-teeth, fish-fish, people-people, 2、不可数名词没有复数。 如果要计算不可数名词所表达的数量，就得在数词和不可数名词之间加上“量词+of”。

高中语文教学存在的问题及对策

高中语文教学存在的问题及对策 摘要：语文工作者，特别是一线教师都清楚，高中语文教学的传统，尤其是以应试为基本价值取向的教学思维方式和行为习惯与要培养高中生探究能力的新要求有着很大的反差。现在笔者结合自己的教学实践，对初中语文教学中存在的问题成因作一些分析，并试图找到解决问题的方法。 关键词：语文教学问题 一、高中语文教学中存在的问题 （一）认识的偏差 生活无处无“语文”，把语文学习仅局限于课内是不行的。有的学生不能认识语文成绩提高的渐进性。语文更侧重于能力的考查，而能力的高下是综合素质的表现，不是一朝一夕能够奏效的，这就是所说的“渐进性”。还有的学生不能认识课内和课外的关系。特别是近几年来，为有利于对考生能力的测试和人才的选拔，考试命题材料几乎全部取自课外，以致有些学生便产生了一种错觉，课本对考试已经没有作用，于是，本来就有投机心理的学生对复习资料倍加青睐，却把语文课本束之高阁。

（二）学生自我调适能力不强 写作类题目，有时是绞尽脑汁、搜肠刮肚写出来的，自认为不错，常常因偏题等原因被老师判为不及格。在这种心态下，一些本来对语文感兴趣、语文学得较好的学生对语文学习也失去了热情。再加上各科老师都感到课时紧，任务重，往往通过发资料、做作业的方式挤学生的课余时间，真是“无边作业萧萧下，不尽资料滚滚来”，学生的课外时间都忙于完成这些需要上交的书面作业，不知不觉就把“语文学习要多读书”这些无需上交的“软作业”抛到九霄云外了。 二、解决高中语文教学问题的对策 语文教育要走出低谷，怨天尤人是无济于事的，只有不断反思自我，瓶颈一破才会天地宽。新形势下的语文教学，我觉得必须走好三步： （一）语文教学生活化，学生生活语文化 我常在想：既然语文无处不在、语文无处不有，学习语文的条件得天独厚，学好语文理应小菜一碟。但事与愿违，不少学生对语文失去了兴趣。在高考的背景下，很多语文课变成了习题课和考试课，一定程度上使语文失去了应有的人文性和情感性；在应试的背景下，学生认为语文只要上课听听讲，做做练习就万事大吉了；却不知道要学好语文的根源――在生活

十大词性 句子成分及基本句型讲解及练习(附答案)..

十大词性、句子成分分析、五大基本句型及句子类型讲解与练习 一、新课导入 个体名词 集体名词 普通名词 物质名词 1.名词 抽象名词 专有名词 功能：表示人或事物的名称 人称代词： 主格 宾格 （注意it 的用法） 物主代词： 形容词性物主代词 名词性物主代词 指示代词：this, that, these, those 单数：myself`, yourself, himself, herself, itself, oneself 反身代词： 复数：ourselves, yourselves, themselves 2.代词 疑问代词：who, whom, whose, what, which. 简单不定代词：One/ones, Either/neither, both/all, each/ every another, other, the other, others, the others 复合不定代词： somebody, anybody, nobody 不定代词 someone, anyone, no one something, anything, nothing everybody, everyone, everything 功能：用来代替名词、形容词或数词等 3.数词： 基数词 序数词 功能：表数量或顺序 4.冠词： 定冠词 不定冠词 零冠词 //功能：用在名词前，帮助说明名词所指的人或事物 表地点：at/ in/ on/ to, above/ over/ on, below/ under/ underneath …. 表时间： in/ on/ at, in/ after, from/since from, after/ behind, 5.介词： 表运动： across/ through/ over/ pass … 表方位：…. 其他 功能：用在名词、代词等前面，说明句子中词与词之间的关系 可数名词 不可数名词

高中语文教学大纲

高中语文教学大纲（试验修订版） 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。 语文学科是一门基础学科，对于提高学生思想道德素质、科学文化素质，对于学生学好其他学科、今后工作和继续学习，对于弘扬民族优秀文化和吸收人类的进步文化，提高国民素质，都具有重要意义。 语文教学必须贯彻国家的教育方针，面向现代化、面向世界、面向未来；必须以马克思主义和科学的教育理论为指导，联系现实生活，加强语文实践，注重培养创新精神，积极进行教学改革，提高教学质量，为培养社会主义现代化建设人才服务。 一教学目的 高中语文教学，要在初中的基础上，进一步提高学生正确理解和运用祖国语言文字的水平，使他们具有适应实际需要的现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力，具有初步的文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力；掌握语文学习的基本方法，养成自学语文的习惯，培养发现、探究、解决问题的能力，为继续学习和终身发展打好基础。 在教学过程中，要进一步培养学生热爱祖国语言文字、热爱中华民族优秀文化的感情，培养社会主义思想道德和爱国主义精神，培养高尚的审美情趣和一定的审美能力，发展健康个性，形成健全人格。 二教学内容和要求 （一）阅读 1．用普通话流畅地朗读课文。默读注重效率，具有一定的阅读速度(阅读一般的现代文每分钟不少于600字)。 2．整体把握课文内容，理清思路，概括要点，理解作者的思想、观点和感情。 3．根据语境揣摩语句的含义，体会语言表达效果。 4．能对课文进行阐发、评价和质疑。 5．感受文学形象，品味文学作品的语言和艺术技巧的表现力，初步鉴赏文学作品。 6. 诵读古典诗词和浅易文言文，理解词句的含义和作品的思想内容，背诵一定数量的名篇。重点掌握常见的150个文言实词、18个文言虚词（见附录一）和主要文言句式在课文中的用法。 7. 了解课文涉及的重要作家作品知识，了解中国文学发展简况。 8. 课外自读文学名著（10部以上）、科普书刊和其他读物，不少于300万字。 9. 能使用多种语文工具书，学习利用多种媒体，搜集处理信息资料。

英语构词法讲解及专项练习

构词法Word Formation 在英语中，词的构成方式主要有三种：合成、转化和派生。 一、合成Compounding 两个或更多的词合成一个词。 方式：1. 直接写在一起。 2. 用连字符(-)连接。 3. 由两个分开的词构成。 ; (4)合成副词however, maybe, wherever, whenever, forever (5)合成代词whoever,, whatever, everyone, nobody, myself, something, anything, 二、派生Derivation 前缀

注意：-ese, -ian, -ist 既可以构成名词，又可以构成形容词。

； 三、转化Conversion: 指一个词不变化词形，而由一种此类转化为另一种词类或几种词类。 1. 名词和动词之间的转化 telephone电话——打电话, mirror镜子——像镜子一样反映, drink喝——饮料, record录音——记录, name, date, hand, study, 2. 形容词转化为动词perfect完美的——使完善 3.名词转化为形容词(副词) front前面——前面的 4.形容词转化为名词chief 主要的——首领 语法填空之构词法专项练习 1. The soldier died for saving the child，so his________（die）is heavier than Mount Tai. 2. The Great Wall is more than 6000 li in ________(long). 3. How________ (fool) he is! black people were against slavery and fought for their ________(free) bravely. 5. What you said sounded________(reason) but in fact it was untrue. thing you should do is to _____(large) your vocabulary. (honest)speaking，I didn’t do it on purpose. 8.Tianjin and Guangzhou were also found to be safe from_____ (legal) drugs. 9. As he tried to read a map, he drove off the road into a river ______ (luck) 10. Thunder and lightning happen ______________ (simultaneous).

高中语文教学反思

高中语文教学反思 Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】

语文教学反思 转眼间一个学期又快结束了，反思这一学期的语文教学，作一小结，以鞭策自己更好地迎接新一学期的到来。 针对班级中后等学生较多基础较薄弱以及班级语文课上人文性过剩而工具性稍嫌不足的特点，我在课堂教学设计中有意识地加强了语文的工具性部分的设计，经常进行语言文字训练。我认为只有语文的基础夯实了，才有能力进行更高层次的追求。“授人以鱼，不如授人以渔。”如果孩子连走路都不会，就要让他学习跑步，这是不符合孩子成长规律的。语文教学亦然。 语文教学的脚踏实地还体现在日积月累的坚持性上。首先要让学生明白语文学习不是一蹴而就的事情，不是凭小聪明就能学好的科目，必须有着坚持不懈的精神。因此，我要求每位学生都有一本积累本，坚持积累，争取做到厚积薄发。积累还体现在课外阅读上，争取做到每天阅读一篇课外阅读，潜移默化地提高自己的阅读能力。 对学生而言，最大的快慰莫过于解答试题时能展现出一种从容、敏捷、高效的能力，而语文学科和其他学科相比，应试倾向最不明显，并不是讲什么考什么，试题内容和教学内容的直接联系表现得最不明显，很大程度上体现着对本学科整体素质的考查。题海战术不适合语文学科，靠大量做题难以培养出学生的综合语文能力。中学语文不在深，而在广。学生的知识面和阅读范围决定了语文综合素质的高低，而现在高中生学习紧张，课下学习的时间主要用于数理化、英语上，根本没有时间去读一些文学作品，甚至可以说学生根本没有属于自己的时间，更不会静下心来去品味欣赏文学作品，而现在社会读书风气也不乐观，学生接触的东西都很低俗，所以良好的语文学习环境的缺少也是导致学生语文综合能力差的原因之一。鉴于此种情况，对于语文的学习，我认为关键要靠课堂教学，而语文课堂教学关键在于教师，在于教师的观念和教学设计上。 当然，语文教学的精华全在课堂上。一节课仅有45分钟，如何调控和把握这个时间，使学生在学习知识的过程中能够循序渐进，由浅入深，学以致用，这就需要老师作为引导者应该懂得调控艺术，做到收放自如，开阖有

现代汉语的词法和句法——常识

现代汉语的词法和句法 现代汉语有一个系统而复杂的语法体系，学习起来会令人感到枯燥乏味，故人们往往疏而远之。甚至有人说，语法没什么实际用处，不懂语法照样能写好文章。诚然，写文章不必一味拘泥于语法的限制，但不等于写文章可以不懂基本的语法知识。只要我们仔细地阅读在各类媒体上发表的文章，就不难发现有明显语法错误的病句比比皆是。因此，要想在作文时能准确而规范地使用我们祖国的语言文字，不学一点基本的语法知识，是不能如愿以偿的。现代汉语语法的基本内容包括汉字的特点，字词句的区别、联系及其使用规则，以及字词句在具体语言环境中的变化规律等等。囿于篇幅和笔者的水平，本讲只能着重而简略地讲一讲现代汉语中通用的词法和句法这两大问题。（上篇讲词法，下篇讲句法。） （一）词法 词法，即运用词语必须遵循的一般语法规则。所谓“一般语法规则”，即人们约定俗成并为人们广泛认可和应用的语言文字的规范。在《词语的运用》一讲中我们已经进过，词语是具有实在意义并能独立运用的最小的语言单位。因此，我们学习任何一种语言，都必须从学习词语开始，首先应该学一点词法的基本知识。接下来，我想择其要讲两个问题：词语的构词方式，词类和词的兼类。 〔1〕词语的构词方式现代汉语中的词汇绝大多数是由两个有具体意义的字构成的双音节合成词（古代汉语单音节词居多）。联合式和偏正式是双音合成词的两种主要的构词方式。例如“考试”和“考场”这两个合成词，“考”和“试”的意思相近，合为一个词表示一个意思。这两个字是并列的联合关系，它们的意义没有主次之分。而“考场”则不同，“场”是场所、场地的意思，“考”说明做什么用的场所、场地。其中的“场”是主体，“考”是附加的，起限制、区别的作用。两个字的意思有主次之分。由此可知，如“考试”这类由两个意义并列，不分主次的字构成的合成词，叫联合式合成词。如“考场”这类由两个有主次之分，意义有从属关系的字构成的合成词，叫偏正式合成词。 联合式合成词又可分为两种情况：（A）由意义相同或相近的两个字并列构成。例如“土地、城市、房屋、戏剧、海洋”等等。（B）由意义相反或相对的两个字并列构成。例如“收发、开关、买卖、出纳（词中两个字意义相反）；方圆、左右、始终、尺寸（词中两个字意义相对）”等等。这里要注意的是，两字意义相反的合成词的意义，代表事物的全面和整体。两字意义相对的合成词的意义，表示一种不确定的抽象意义。此外，还要注意的是，联合式合成词的两个字，有的可以颠倒，意思不变。如“互相”也可写成“相互”。有的则不能颠倒，否则意思就不同了。如“生产”不能写成“产生”。而汉语中的联合式合成词的两个字，绝大多数是不能颠倒的。 偏正式合成词的构词方式也有两种情况：（A）後一字词是主体，前一个字起修饰限制作用。如“火热、热爱、粉碎、微笑（修饰作用）；铁矿、马路、汽车、布鞋（限制作用）”等等。（B）后一个字对前一个字起补充说明作用，表示动作的结果和趋向。如“说明、提高、扩大、改善、抓紧”等等。 以上所说是合成词的两种主要构词方式，此外还有其他几种构词方式：（A）前一个字表示动作，后一个字表示相关的事物，构成表示动作行为或人和事物名称的词。例如“动员、带头、出席（表示动作行为）；司令、领队、导游（表示人和事物名称）”等等。（B）后一个字说明前一个字的情状。如“地震、心疼、性急”等等。（C）前一个字表示事物名称，后一个字表示事物的单位，这类合成词多半成为一种“类”名。例如“布匹、纸张、车辆、船只、诗篇”等等。 （2）词类和词的兼类——汉语里的每个词都有不同的意义和用法。我们把用法相同的词归为一类，即为语法上的“词类”，也称“词性”。汉语里所有的词按其性质和功能的不同，可分为两大类：实词和虚词。“实词”，即具有实在和明显意义的词。它有两个特点：第一，正因为实词都有具体实在的意义，所以它们只要按一定的规则和顺序组合起来，就可以成为

英语词法,句法练习题

一、指出下列句中斜体动词的词性 (及物动词填V,不及物动词填Vi.) 1. Most birds can fly.( ) 2. The children are flying kites in the park.( ) 3. It happened yesterday.( ) 4. My watch stopped.( ) 5. The baby stopped crying when he saw his mother.( ) 6. She spoke at the meeting this morning.( ) 7. Shall I begin at once?( ) 8. She began working as a teacher after she left school.( ) 9. When did they leave Beijing?( ) 10. They left last week.( ) 二、用波浪线画出下列句子中的谓语 1. She can swim across the river. 2. I have been painting the wall all morning. 3. Did he arrive on time? 4. Here is your watch. 5. He didn't know the answers. 6. Your voice sounds amazing. 三、画出下面句子成分，并说明宾语由什么充当 1. They planted many trees yesterday. 2. I wanted to buy a car. 3. I preferred to stay at home. 4. I enjoy watching TV. 5. We must practice speaking English every day. 6. I think (that) he is fit for his office. 7. We enjoyed ourselves in the park last Sunday. 四.分析下列句子并画出成分，在后面的括号内标明是什么充当句子的宾语补足语 1. They appointed him manager.( ) 2.They painted the door green.( ) 3. We saw him out.( ) 4. She found herself in a completely different world.( 5. He asked me to come back soon.( ) 6.1 saw them getting on the bus.( ) 7. I”ll have my bike repaired.( ) 五、辨别下列句子中斜体词是实义动词还是系动词 1. The door stays open at night. 2. He tasted the food, and the food tasted delicious. 3. The book still lies open on the desk. 4. What he said proved true. 5. He can't prove his theory（理论）. 7. He fell sick. 7. The three men remained silent. 8. Trees turn green in spring.

高中语文教学案例

高中语文教学案例 品细节，悟真情 ——《项脊轩志》的细节品读 垣曲中学张拥民 《项脊轩志》并不是一篇特别艰涩的文章，其中的情浓、文质朴，曾感动了无数读者。但是作为一篇文言文，究竟该如何处理，既照顾到了文言文的特点，又能让学生真正品文、悟情。我希望在这一课有所突破，打破文言文难教、学生死学又不爱学的怪圈。恰好那个时期，学校刚刚开展“感恩”教育主题活动，布置学生写一篇讴歌亲情的作文。于是我大胆采用课题学习的方式来教学本课，并且把“《项脊轩志》细节描写”作为了本课的课题，希望通过品味细节，体味那份“难言的伤痛，不老的亲情”。我把本节课的目标定为了：通过学习文中富有特征的生活细节品味鉴赏，来理解感悟作者情感。 总体设计分为三个步骤， 第一鉴赏性阅读，通过听录音，初步感知课文，并在这个基础上找动自己的细节，对它进行翻译； 第二步评价性阅读，说出这处细节表达的思想感情，抒情时又体现了什么特点； 第三步扩展性阅读，通过文本精读，调动学生阅读细节的兴趣，进行扩展性阅读，进而有效指导作文教学。 目标及步骤选定后，我怀着忐忑的心情试着讲授这节课，惧怕学生不说不参与，可是出乎我意料的是，学生们表现出了很高的热情，在谈到大母“喃喃自语”的细节时，班里竟传出了低低的抽泣声。学生们你一言我一语，纷纷谈自己的感受，整个课堂被一种浓浓的情感、深深地文化气味笼罩。到这里我不能不先展示一下我的开题过程： 我先背诵了朱自清先生的《背影》父亲买柑橘片段，（自认为自己的朗读水平还

不至于让学生倒胃口）体味细节描写的魅力。（明确此处状难写之意在眼前，含不尽之意在言外）然后告诉学生，明确什么是细节描写。然后听录音，让学生找出感动自己的细节。（第一环节）然后要求小组讨论：要求找出最动人的细节，并且针对一个细节进行鉴赏分析。（要求：谈话要有一个话题谈，然后做出分析，先必须把自己选取的原句解释一下） 同时给出示例：融情于树，情深似海 “庭有枇杷树，吾妻死之年手植也，今已亭亭如盖也”翻译 分析：前文讲到他曾与妻子有过一段短暂而又温馨的生活，他深爱自己的妻子，树市妻子亲身所植，因而弥足珍贵。而今物是人非枇杷树已亭亭如盖，时光飞逝，人去物在更添悲凉……，包含一种浓浓的深情，深沉的忧伤！ （这个示例非常关键，它能有效地引导学生按要求、按步骤思考回答问题。）之后短暂的“喧闹”之后，学生们纷纷起身谈感受，所选细节竟达16处之多，远远超过了我对学生的想象。有人从篱笆网与墙的变迁，想到了家庭关系；还有人从犬吠鸡乱飞谈家道败落，学生们谈着，我引着不知不觉一节课就下了。学生们意犹未尽，更多的同学注意到了枇杷树的象征意义，甚至有人想到了自己故去的亲人等等。这里仅整理学生的几个观点。如:“篱笆变厚墙，篱墙寄喜悲”（255班卢静）先是,庭中通南北为一。迨诸父异爨，内外多置小门，墙往往而是。庭中始为篱，已为墙，凡再变矣。（翻译略） 分析：原本是幸福的一家人，人来人往其乐融融。而今家道败落，兄弟分家，先以篱笆做隔墙，尽管已经分开生活，各自划定了自己的“地盘”。但是毕竟透过有缝隙的篱笆还是可以看到彼此，兄弟妯娌还是可以交流、问候。墙一旦修起来就大不一样了，而且是“往往而是”本身不宽的小院被一堵堵高高竖立起的厚墙彻底分割开来，墙散发出来的冰冷空气冻结了亲人的心，冻结了每个冰冷的人，又夹杂着作者这个冰冷的人。我们从字里行间仿佛能看到那一堵堵厚厚的围墙背后，归有光沉

绍兴版九年级英语词法语法句法手册(讲解习题答案)

Unit 1How can we become good learners? 1．aloud 大声地；出声地 (1)aloud作副词，意为“大声地；出声地”。 (2)aloud, loud与loudly的区别： aloud, loud 和loudly 都可以表示“大声地”，但在用法上有区别。 1)aloud和loud作副词时，都有“大声地；响亮地”的意思，有时可以通用。但aloud 与read，think等动词连用时，强调“出声”，而loud通常只与talk，speak, shout, laugh等动词连用，且必须放在这些动词之后，在口语中可代替loudly。如： ①Please read the text aloud. 请朗读一下课文。 ②Speak louder, please, or no one will hear you. 请大声些，否则没人能听见。 2)aloud只可用作副词，但loud 还可用作形容词，意为“大声的；高声的”。如： He has a loud voice. 他嗓门大。 3)loudly也作副词，意为“响亮地”，其基本意义与loud 相同，还常与ring, knock 等动词连用。loudly 放在动词前后均可，含有“喧闹”或“嘈杂”的意味。如：Suddenly the bell on the wall rang loudly. 突然，墙上的铃大声地响起来。 2．patient (1)patient作形容词时，意为“有耐心的”。如： Well, be patient. It takes time. 请耐心，这需要花费时间。 常用结构：be patient with sb.，意为“对某人有耐心”。如： Our math teacher is very patient with us. 我们的数学老师对我们很有耐心。 (2)patient还可作名词，意为“病人”。如： Please look after those patients for me. 请帮我照顾好那些病人。 (3)patient的派生词： patience n. 耐心 patiently ad v. 有耐心地 impatient adj. 没有耐心的 3．study与learn的区别 (1)study意为“学习；研究”，强调学习的过程。如： We should study English hard. 我们应该努力学习英语。 (2)learn意为“学习；学会”，强调学习的结果。如： We should learn English well.

高中语文教学案例

高中语文教学案例 一石激起千层浪 ——一节公开课后的思考 学校为了提高教师业务水平，每学期都组织“周研究课”活动。2008年10月，我作为高二年级的语文备课组组长，在这次活动中讲《滕王阁序》这篇课文。这是一次引发我很多思考的一次开课。 对这篇课文，我确定的教学目标是： 1．通读全文，疏通文意，掌握重点词语。 2．了解骈文的文体特点，领悟其音乐美。 3．体会作者复杂的感情，理解作者情感。 教学重点和难点是：赏析名句：落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。在设计难点突破时，我考虑到学生独立赏析难度较大，给学生提示了景物描写赏析的角度：形、色、声、动。我的目的是通过这一课的学习让学生体会诗文的美，自己能够从不同角度揣摩、品味诗文的艺术性。 因为教两个班级，又是面对全校语文教师的一节课，所以我先在不开课的班级上了一课，在那个班，学生反映很好，我对教材进一步熟悉，自我感觉不会有什么问题了。 开课了，开始的时候很顺利，诵读，理解重点词语，把握诗人情感。一切按我原来的设计进行。然而到赏析名句这一还节，虽然我已经提示了角度，但一大部分学生仍然露出茫然的神情，感觉无从入手，有些冷场。这时，我只好另辟蹊径，用杜甫诗句“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”作为范例，来引导学生分析景物描写语句，至此，学生才有所领悟。顺利回答。最后归纳： 点面结合： 作者首先为大家描绘出一个旷远的背景，水天相连，浩淼无边。在这水天一色的一片青碧之中，点缀以红霞、野鸭，一派宁静祥和。 色彩绚丽： 水天相连，一片青碧而红霞在天上飘动，野鸭在红霞中翱翔，造成蓝天上一红一白的色彩对照，构成的画面更为明丽鲜活 动静结合： 落霞、孤鹜写动态，秋水、长天写静景，动静结合，妙语天然。秋日佳景，跃然笔上，宛然在目 比拟修辞：无生命的晚霞与有生命的飞鸟并举，赋予画面以动感。 声韵和谐：运用对偶句，韵律优美。 学生们终于领悟了千古名句，所言不虚。我又在学生啧啧称叹时布置学生将这两句扩写为一段散文，学生们热情很高，甚至下课时还大声背诵，有点意犹未尽之感。

英语词法和句法

英语词法和句法 根据词的形式、意义及其在句中的功用将词分为若干类，叫做词类。一个句子由各个功用不同的部分所构成，这些部分叫做句子成分。学一个词，要学它的发音、拼法、意义，也要记它的词类；更重要的是要了解它和其他词的关系，及其在句中作什么句子成分。如China is in East Asia(中国位于东亚)一句中的China这个单词所属的词类是名词，在句子中作主语。 ●词类：英语的词通常分为十大类： 1.名词(noun，缩写为n.)表示人、事物、地点、现象及其他抽象概念的词。如Girl(女 孩)、book(书)、Tokyo(东京)、war(战争)、Goodness(善良) 2.代词(pronoun，缩写为pron.)用来代替名词并起名次作用的词如we(我们)，his(他 的)，all(全部)。 3.形容词(adjective，缩写为adj.)用来修饰名词和代词，起描述名词和代词的性质。 如great(伟大的)，honest(诚实的)，difficult(困难的)。 4.副词(adverb，缩写为。adv.)是修饰动词、形容词和副词的词，有时修饰全句。如 quickly(快)，often(经常)，very(很)。 5.动词(verb，缩写为v)表示动作和状态，如write(写)，walk(行走)，think(想)。 6.数词(numeral，缩写为num.)是表示“多少”和“顺序先后”的词，如four(四)， eighteen(十八)，first(第一)，eighth(十八)，hundred(一百)。 7.冠词(article，缩写为art.)本身不能单独使用,也没有词义,它用在名词的前 面,帮助指明名词的含义，表示的名词数量或者特征。如a，an(一个)，the(这，那)。 8.介词(preposition，缩写为prep.)是一种用来表示词与词、词与句之间的关系的 虚词，在句中不能单独作句子成分。如from(从)，in(在…内)，between(在…之间)。9.连词(conjunction，缩写为conj.)是连接词、短语、从句和句子的词，如and(和)， because(因为)，if(假如)。 10.感叹词(interjection，缩写为int.)表示喜怒哀乐等感情的词。如，oh(噢)，aha(啊 哈)，hush(嘘)。 注意点一：属于前六类(名、代、形、数、动、副等词)的词都有实义，叫做实词(notional word)。属于后四类（冠、介、连、感等词）的词没有实义，叫做虚词(form word)。注意点二：不少词可以属于几个词类，如work(工作；动词和名词)，fast(快；形容词和副词)，since(自从；连词和介词)等。 ●句法 1.句子：是由词和词组构成的、能够表达完整的意思的语言单位。 2.句子成分：指构成句子的各组成部分，即词和短语在句子中的各种语法意义。英语 的句子由主语部分与谓语部分组成。具体地讲，主要有下列六种句子成分：

名词性从句讲解及专项练习习题及解答

名词性从句讲解 在复合句中起名词作用的从句叫做名词性从句。它包括主语从句、宾语从句、表语从句和同位语从句。 一、名词性从句 主语从句、表语从句、宾语从句、同位语从句，在整个句子中所起的作用，相当于一个名词。因此，这四种从句通称为名词性从句。 引导名词性从句的连接词可分为三类： 连接词：that, whether, if （不充当从句的任何成分） 连接代词：what, whatever, who, whoever, whom, whose, which. 连接副词：when, where, how, why 1. 主语从句（两种结构，三类连接词） 两种结构 1.主语从句位于句首： What he wants is a book. Who kept the door open all night was unknown. 2.主语从句位于句尾，it 作形式主语。 （1）It + be + 名词+ that从句 It’s a pity that we can’t go. 很遗憾我们不能去。 It’s no surprise that our team should have wo n the game. 我们没赢这场比赛真意外。 （2）It + be + 形容词+ that从句. It seems obvious that we can not go on like this. 很明显我们不能这样下去了 （3）It + be + 动词的过去分词+ that从句 It is known to all that light travels in straight lines.众所周知光沿直线传播。 It is reported that China has sent another man-made earth satellite into orbit. （4）It + 不及物动词+ that 从句 注意在主语从句中用来表示惊奇、不相信、惋惜、理应如此等语气时，谓语动词要用虚拟语气“(should) +do”，常用的句型有： It is necessary (important, natural, strange, etc.) that … It is a pity (a shame, no wonder, etc.) that… It is suggested (requested, proposed, desired, etc.) that… 三类连接词: 1.连词that whether that引导的主语从句:引导词that无含义,在句中不做成分,不可以省。 whether 引导的主语从句:whether有含义(是否),在句中不做成分,不可以省。 That you will win the medal seems unlikely. 你想获得奖牌看起来是不可能的。 That she survived the accident is a miracle. 她在事故中幸免于难简直是奇迹。 Whether she is coming or not doesn’t matter too much.她来不来都无关紧要。 2.连接代词who, whose, whom, which, what, whoever, whomever, whichever, whatever引导的名词性从句中，其连接代词在句中起名词性作用，担当一定成分. What you need is more practice.你所需要的是更多的训练。 What I want to know is this. 我想知道的就是这事。 Whatever we do is to serve the people.我们无论做什么都是为人民服务。 3.连接副词when, where, why, how引导的名词性从句(其连接副词有含义,在句中作状语。) Where we should leave it is a problem. When they will come hasn’t been made pubic.他们什么时候来还不知道。 Where the English evening will be held has not yet been announced.

高中语文教学随笔

高中语文教学随笔 从教近几年了，对自己所从事的语文教学，，还确实没有比较系统的发自内心的对自己的语文教学的现状做过反思。借着洋思教学这样的机会，我静下心来，将这些年的语文教学的点滴，做一个梳理。我相信，这将对我在接下来的教学工作起到一定的促进和引导作用。 一忽略了学生的语文素养的形成和提高。 发现对语文学科的重要性认识不够。语文是基础性的科目，是工具性学科，学好语文会促进其他学科的学习，但语文学科的重要性远非如此。学习语文，就是在学习表达能力，其中包括口头表达能力和书面表达能力。长时间地在字、词、句中转悠，我们学生的表达能力会有怎样的提高呢?我曾经每周拿出一节课的时间阅读，用这点儿时间阅读别说万卷，就是一卷都是难上加难。没有办法，阅读课上我只好要求学生看一些《作文报》、《语文报》之类的报纸和《读者》之类的杂志，至于一些名著根本无暇顾及。因为时间的关系加之外界诱惑很多学生很难养成自觉阅读的习惯。因此，我的尝试常常无疾而终。 二忽略了对学生的预习，复习的全程监督和检测。 学习的过程，在很大程度上其实就是学生自主学习的过程。而我校学生学习的最大特点就是被动的接受，因而老师对他们自主学习的引导就显得特别困难，一段时间的努力不很见成效，放弃尝试，回到老路上去，驾轻就熟，我往往就在这样的心理驱使下，放松了对学生自主学习过程的指导和监督。然后，还是“吃力不讨好”地灌输，课堂教学改革的尝试浅尝辄止，课后地全程指导和检测的原有的规定形同虚设。 三忽略了学生本身感受语文的特点和差异。 反思我的语文课堂，总是满足于课堂上几个活跃分子的反应，依赖于课后跟学生的单独交流，其实，我早就发现，课堂上的那种交流是任课后怎么弥补都无法达到的效果。要能让每一个学生的心在我的语文课堂上都动起来，这该是多么令人振奋的事情啊！那么怎样才能让学生的心真正地动起来，而不致于使学生陷入“热闹是他们的，而我什么也没有”的窘境呢？ 我相信，通过以上反思，在以后的教学工作中，我会做得更好。

基础语法-词法、句法及巩固性练习 (1)

基础语法-词法、句法及巩固性练习 二．五种简单句结构 （1）主语—系动词—表语（SVP）如： Yangzhou is a beautiful city. (名词词组充当表语) This idea sounds good. （形容词充当表语） The book is on English grammar. (介词词组充当表语) （2）主语—谓语(SV) 如： Leaves fall in autumn. This horse runs very fast. （3）主语—谓语—宾语（SVO）如： John likes music. (名词充当宾语) They offered to help us. (动词不定式充当宾语) （4）主语—谓语—宾语—补语（SVOC）如： Mary found this story interesting. (形容词充当宾补) Mother asks me to study hard. (动词不定式充当宾补) （5）主语—谓语—宾语（间接）—宾语（直接） The teacher gave Peter some books. (Peter 为间接宾语；some books 为间接宾语) 三. 3种句子结构 根据结构，英语的句子分为三种：简单句（也称独立句），并列句和主从句。换句话说，就句子结构而言，英语中的所有句子无非是上述三种句子中的一种。 （1）简单句：是指只有一个完整的主谓结构的句子。如： The man arrived at the house. (一个主语+一个谓语)

The man arrived at the house and knocked at the door. （一个主语+两个谓语） The man and the woman arrived at the house. (两个主语+一个谓语) The man and the woman arrived at the house and knocked at the door. (两个主语+两个谓语) （2）并列句：是指具有两个完整的主谓结构的句子；两个主谓之间通常由并列连词或分号连接。（注意：在英语中，通常不用逗号连接两个并列句）如： The man knocked at the door but no one answered. (并列连词连接) The man knocked at the door; no one answered. （分号连接） （3）主从复合句：是指含有一个主句以及一个或几个从句的句子。从句通常由连接词引导。如： When the man arrived at the house, he knocked at the door. (状语从句+主句) I think that you are right. (主句+宾语从句) 四、巩固性练习 II、说出下列句子中划线单词的意思、词性和句子成分： 1).a) The library closes at 5:00 p.m. b) Tom and Peter are my close friends. c) My hometown is located close to a big river. d) We stayed until the close of the party. 2). a) I hope that you will back my plan at the meeting. b) Don’t sit in the back of classroom. . c) He grows many beautiful flowers in the back garden. d) He asked me to walk back three steps. 3). a) I like bacon and eggs for breakfast.