小学语文小组合作学习

小学语文小组合作学习

小组合作学习在课堂教学中既可有效扩大学生的参与面，提高学生课堂活动的密度，有可充分发挥学生的主体作用，能使每一位学生的自主性得到张扬，同时有能培养学生互助学习、取长补短的协作精神。然而，小组合作学习的开放性、自由性，又决定了我们对其要进行调控。下面就小组合作学习，在农村小学语文教学中的运用，谈几点粗浅的看法：

一、小组学习的内容要有针对性

如果单纯从学习的角度来讲，课堂教学的所有内容都可通过小组学习来完成，但从效率角度来讲，就必须对小组的内容进行取舍和优化，哪些内容最适于小组学习呢？

1、具有争议性的内容适于小组学习。例如分层、理解关键词语及对文中重难点的理解等，通过小组争议可以引导学生多角度、多方位地思考问题，达到集思广益的目的。如在《林海》一文中，作者老舍三次提到“亲切、舒服”之感，那么，老舍先生分别是在什么情况下提到的呢？为什么会感到亲切舒服呢？这是学生学习的难点所在，也是重点。解决这些重难点，教师可适时引导学生开展小组合作讨论，帮助学生体会老舍学生对兴安岭的情感，感受为祖国所作的贡献。通过讨论学生对课文整体内容的理解就深入了。

2、具有合作性的内容适于小组学习。例如分角色朗读课文、分工完成某些练习等，这些内容一般量大、面广，通过小组内的分工与合作，各个击破能有效节省时间，提高效率。如教学《渔夫和金鱼的故事》一文时，我组织学生在户外分小组分角色表演，各小组活动开展得有声有色，这样使全班同学都得到参与表演的机会，学生不仅深刻地理解了课文的内容，能力也得到了培养，教学时效大大提高了。

二、小组学习的形式要有多样性

小组学习要根据不同的内容采取不同的方式，才能活得最大的效果。

1、合作式。即小组内分工合作，发挥群体智慧的优势，共同完成某项任务，例如在教学《景阳冈》一文时，要求学生找出武松性格豪放倔强、无所畏惧的英雄气概的语句时，可利用小组分工寻找，再交流，这样大大节约了时间，提高了效率。

2、争辩式。针对课内出现的一两个矛盾焦点，全班性的争辩，学生参与的机会就很有限，如果及时地把这些能激活学生内部语言的小话题放在小组内展开，就能有效地扩大学生的参与面。我在教学《威利斯的小艇》时，曾有一个学生提到这样一个问题：“为什么威利斯的小艇要设计成两头翘起，像新月的样子？”提问的学生话音刚落，就有学生回答道：“这样的设计很美观”，“这样的设计美观吗？”我意识到这是个有价值且有争议性的问题，就立即引导学生开展小组探究，学生对威利斯的主要交通工具--小艇，就有了更进一步的了解了。

3、交流式。一般安排在学生自学之后，组织学生小组交流自学信息，效果良好。如：学生在初读课文后，可以交流自学生字新词的信息。

4、竞争式。可以是小组与小组之间的竞争，也可以是小组内之间的竞争。如：对课文精彩章节，可以“打擂台”演讲，小组间演讲，从而达到预定的效果。

当然，小组学习的形式还很多，而且实践中我们不能机械地用那种形式，再用这种形式，往往是多种形式交错或同步进行，这样才能发挥小组学习的自由、灵活、高效的作用。

三、小组学习的时间要有准确性

从学生生理及心理特点考虑，过多过滥的小组合作，必然会分散学生的注意力，容易造成心理疲劳和注意力不集中的不良后果，从而影响小组学习的效果。从教材的重难点处设想，只有科学地选准合作学习的切入点，处理好‘伤十指与断一指“的关系才能突出重点，攻克难点。小组学习的时机安排是否适宜，直接影响到小组学习的效果。准确把握小组学习的时机，我认为要注意以下几点：

1、目标要明确。虽然小组学习是一种比较自由的学习形式，但在有限的课内我们不能随意进行小组合作学习。一定要有明确的目标，主要体现在：①学生在学习过程中”力所不

能及的问题”(如遇到教材或学习上的难点)时常要小组合作。②在交流探讨过程中因为有多种认识和看法不一致时常要小组合作。③在感悟语言文字规律或人文内涵时，观点或情感出现了偏差需要小组合作学习。由此可见，目标不明，就易流于形式，也就毫无效率可言了。

2、时间要限定。既要做到让每个学生都得到充分活动，又要限制学生为某些问题无休无止的争论。所以最好在每次小组学习之前，教师要明确给出时限，这样有利于培养学生的时间观念，也有利于督促学生积极参与小组学习。

3、时机要得当。①在突破重难点时，运用小组合作学习，有助于调动全体学生的积极性，教学的重点往往是难点，学生只要通过发挥自己的潜能才可以完成，对重难点的问题，学生独立学习时常常会出现这种现象：相当数量的中上等学生对问题的理解往往半信半疑，没有十分把握;中下程度的学生大多一知半解，甚至无从下手，学生独立现象出现后，转入小组合作，你一言，我一语，茅塞顿开，思路明确了，学习中也体现到成功的喜悦。②在解决学生质疑问难时，组织学生小组讨论，有助于确立教学中以学生为主体地位，学生自读课文时，尤其时初读某个章节、段落时，往往会提出疑问。这是，教师要从学生提出的一系列问题中筛选具有代表性的问题，交付小组讨论，把主动权交给学生。这样学生自读自悟，教师穿针引线的教学形式，大大发挥了学生的主体精神和协作精神。③当问题具有不确定性时，组织小组学习有利于培养学生的创新意识。

四、小组学习的组合要有灵活性

传统的小组学习组合往往是男女搭配，优差生搭配，且长期固定。实践证明，这种稳固的“帮扶式”的组合，能发挥一定的以优带差的作用，但也存在严重的不足，因为组内差异明显，优等生发挥着小教师的权威作用，不管是红是白，都是他们说了算，而大部分中差生只有听话的份，真正成了小组内的“一言堂”，这还导致部分学生过于自负，认为自己的见解最正确，不会虚心听取别人的意见，甚至容不得别人的观点。没有平等的地位，就不会有平等的合作交流，这样不但制约了中差生的进步，同时也制约了优秀生的进一步发展。因此，在小组学习的组合上要提倡变固定的“帮扶式”为灵活的“平等式”的组合，依据小组学习的不同内容，采用灵活的组合方式，既可以是优中差生的等级组合，也可以是全优、全中、全差平级组，还可以是全男、全女的性别组合，可以是教师指令的组合，也可以是学生的自由组合。不管是哪一种组合，目标都是在谋求人人参与、人人发展。

小组合作学习是新课程倡导的学习的方式之一。由来已久，看似简单，却值得探究。在主体教育思想回归课堂的今天，研究小组学习，对发挥学生个体的主体作用及小组群体的集体智慧作用，有着极其重要的现实意义，对提高教学效率，促进学生主动、健康的发展着极为重

先学后教，提高课堂教学效率

椑木同乐小学王裕姮

以往我们总感到：语文教学花得时间较多，但却收效较低，远比不上数学的教学效率，教学成绩也相差较远，那么教师应如何发挥能动作用，让学生学得主动，学得积极，使小学语文课堂教学效率明显提高呢?我通过理论学习、教学观摩，尝试了国内较为先进的课堂教学模式“先学后教当堂训练”模式，效果较好，也有了一些思考。

“先学”，是指学生按照教师揭示的教学目标及自学指导，看书、自学、练习。“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，生教生，会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充、更正。在“先学后教”模式中，课堂教学的全过程是在老师的指导下，让学生自始至终学和练的过程，是学生主动学习、主动探索的过程。课堂教学大概分为六大环节：1、课题; 2、揭示课堂教学目标，明确学习目标；3、学生自学前的指导；4、师生互动学习(包括学生自学，教师巡视、指导；检查学生自学效果，最大限度地暴露问题；引导学生更正，发挥小组兵教兵作用）；5、巩固练习; 6、当堂检测，检查当堂掌握效果。

我觉得教师在课堂教学过程中要落实先学后教、切实提高课堂效率，应该至少要做好以下几个方面：

（一）明确教学目标。

教学目标是师生在一堂课具体的教学活动中所要达到的目的或标准。按新课改的要求，教学目标包括三个方面的内容：①知识目标，②能力目标，③情感态度价值观目标。教学目标的内容主要是理解知识，培养能力，广度和深度上应与教材和课程标准的要求保持一致，既不能随意拔高，也不能随意降低。要始终围绕目标实施教学，不能偏离。一节课，在有限的40分钟时间内，师生要做最有效最有价值的事。

（二）出示自学指导。

小学阶段的孩子的自学能力不足，他们有了一些基本的、简单的自学方法，但自学能力受知识水平、课文类型等多方面因素的影响，因此预习效果的好坏直接影响学生对课文的理解，直接决定教师的教学内容和方法。因此，教师的自学指导要明确“自学时间、自学内容、自学方法、自学要达到的标准、教师检测的方法及要求”。

例如，在教学《活化石》一文中，我提出自学指导“请同学们认真朗读课文，给课文标出自然段，思考课文具体讲了哪几种活化石，用横线把活化石名称勾画出来，4分钟后上台填表”这个自学指导要求明确，操作性很强，学生的自学就相当于是在作考前准备，因而就会紧张、高效。

（三）创设良好自学氛围。

“先学后教”的教学模式注重学生自主学习。虽然，这在起步阶段会产生“费时费力”的现象，但只要不断反思、总结，锲而不舍地在培养学生自学能力上下功夫，那么，用不了多久，学生就会慢慢地学会学习。

在自学过程中，我一方面督促学生按照老师的指导自学，确保完成好自学任务，并及时表扬速度快、效果好的学生；有时也给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度；另一方面通过小组巡视、个别询问，特别是通过板演、范写等检测形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题。

在课堂教学中，教师要注意营造和谐、民主的课堂氛围，我们要尊重学生的劳动成果，不挖苦讽刺回答错误的学生，老师要以真诚的目光注视学生，亲切的语气教育学生，信任的心态引导学生，这样，才能为实现高效课堂提供一个良好的学习环境。各种智力和非智力创新因素才能充分发挥作用，学生自主创新的潜能才会得以开发。也才能提高课堂教学效率。

小组合作学习教学反思

小组合作学习教学反思 新课程，新理念，要求新的学习方式。作为新课程倡导的三大学习方式之一的小组合作学习，在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征之一。它能给学生合作的机会，培养学生团队精神和责任感，发展交往与审美的能力；它还有助于因材施教，弥补一个教师难以面对有差异的众多学生的不足。实施小组合作学习如何有成效地组织学生开展合作学习是目前在四环导学模式中普遍关注的热点问题。 开展小组合作学习，它有着传统教学那种单一单向的教学方式所不可比拟的优势。它一改过去教师“独霸课堂”、“满堂灌”的局面，打破了课堂气氛的沉闷，充分发挥了学生的潜能，体现了学生的主体地位和教师的主导地位，不仅加强了学生间的信息交流，使学生由学习上的竞争对手转变为相互协作的伙伴，克服了过去在传统意识下被扭曲的竞争意识，而且有利于学生开阔视野，拓宽思路，培养其创新精 神和实践能力。 热热闹闹的小组合作学习的背后，却存在着许许多多的低效现象，具体表现为以下几个方面。 （一）班上学生能集组织能力、责任心、学习好于一体的孩子太少，可以说基本没有，因为这种组织能力与爱表现自己的人太少，使得小组无法均衡。组长们也总是忘记自己的职责，老师提醒了才做，不提醒不做，非常被动。 （二）开始实施时，学生在学习的方法上不免有些生疏，合作时要么七嘴八舌乱讲一通，要么干脆不说坐享其成，要么人云亦云盲目随从，对小组内的意见根本无法提出真正意义上的赞成或反对。 （三）在小组中有的个人总是为小组争光加分，有的个人总是为组扣分，这样经常扣分的人也麻木了，倒是组里觉得很冤屈。为了改

变这一现状，我实行组分和个人分，可是一扣个人在组中那些人就想只扣他的分又不扣我的分与我无关。有的学生无论采取什么方式都是一幅事不关已的样子，这样的孩子如何能让他融入团队？在让学生回答问题上，有时感觉应该是4号同学回答的问题可5、6号也能回答。真正难以估计学生的思维。 （四）小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流；有些小组的合作学习则成了优秀生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会。 （五）有些小组课堂上显得非常沉闷，有的组存在普遍不爱表现自己的现象。 （六）在课堂活动中，涉及到小组间竞争的环节，往往会导致学生间相互争执，拖延了时间，并且在评价中也会产生一些问题。有时会对别的同学的情绪产生消极的影响。 在小组合作学习课堂中缺的不是活泼有余的教学情境，不是热热闹闹的教学气氛，也不是表面的小组合作形式，而是充分利用小组合作学习提高教学效率的小组合作学习理论和策略。那么，如何使小组合作学习确确实实落到实处，获得良好的效果呢？只有我们用心去探索总结，才能让我们的小组合作学习更有成效！ 易正军

小组合作在小学语文教学中的作用

小组合作在小学语文教学中的作用 通过小组形式组织学生进行学习是很好的一种形式。小组协作活动中的学生可以将其在学习 过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其他成员共享，甚至可以同其他组或全班同 学共享。在此过程中，学生之间为了达到小组学习目标，个体之间可以采用对话、商讨、争 论等形式对问题进行充分的论证，以期获得达到学习目标的最佳途径。 一、小组合作学习的适用范围 小组合作学习在教学中具有较大优势，但并不是所有内容都适合小组合作。只有选择适当内 容和恰当的时机进行，才能发挥合作学习的最大作用。合作学习小组一般由研究兴趣相近的 学生自愿组成，每组３—６人。在组建小组时，教师可视情况进行协调，给予帮助。例如， 帮助个别因为某种原因自己未能落实到组的学生加入到合适的小组。各合作小组在选择研究 问题时，完全由学生根据兴趣爱好自主选择决定，各小组研究课题互不重复，其成果丰富多样，经交流展示，将拓宽学生的视野。在研究问题的过程中，各小组制定研究计划、讨论研 究方案、分配研究任务、收集整理资料、外出实践活动、形成阶段性研究成果等。在研讨交 流阶段，合作小组或对自己的成果补充内容，或征求别人对自己成果的意见，或对别人的成 果提出异议，通过小组间的相互启发、交流补充、各抒己见，使每个小组的成果更完善。 小组合作学习形成了“组间竞争、组内合作”的良性机制，将传统教学的师生之间单向交流或 双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我 控制，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质的发展和社会技能的进步。 二、小组合作在课堂教学中的具体运用 实践显示，学生在具有良好组织结构的协作小组中学习，其效果远远优于传统的班级组织形式。多个协作者共同完成某个学习任务，在任务完成过程中，协作者之间互相配合、相互帮助、相互促进，或者根据学习任务的性质进行分工协作，不同协作者对任务的理解及其视点 不完全一样，各种观点之间可以互相补充，从而圆满完成学习任务。在合作学习过程中，个 人学习的成功与他人的成功密不可分，学习者之间以融洽的关系，以相互合作的态度，共享 信息和资源，共同担负学习责任，荣辱同当。与个别化学习相比，协作学习有利于促进学生 高级认知能力的发展，有利于学生健康情感的形成。因此，小组合作学习对于促进学习个体 的特性发展提供了广阔的场所，为学习个体创造性思维的发展提供了广阔而丰富的空间。复习、梳理总结阶段的合作学习：当学完一个单元的内容时，一般要对该单元的知识进行复习、梳理，这时可安排合作学习，通过小组成员互检、互评、互测，进行互教、互学、互帮，最 后达到查漏补缺、综合提高，同时解决学生间的差异问题。 三、老师要参与合作学习 提倡学生合作学习、取长补短。在学习过程中，往往会遇到新问题需要解决，当学生独立思 考后还是解决不了，是知难而退，是指望老师讲解，还是有意识地寻找伙伴，共同合作解决，这需要教师有意识地引导。“合作学习”把学习中遇到的问题放手在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的正是培养学生合作意识的工作。在小组合作学习、交流中，学生要发言，要 听取同学的意见，在评价中要当小老师，这样，学生参与的量和质都得到了提高，主体地位 更加突出。课堂教学中，合作学习的时机是很多的。可以在学习新知识的过程中展开“合作学习”。不少新知识是在旧知识的基础上发展起来的，学生进行自主学习后，大部分能解决问题，只要让学生同桌交流一下自己的想法，教师稍加点拨即可，能节约大量时间，让学生在练习 中巩固发展。对于实践性较强的内容，要强调学生动手操作，而且要引导学生在相互合作下 进行，使学生互相帮助、促进、检查。教师要投入到小组中，以一名探索者的身份出现，提 高学生的积极性。教师也可以在练习的过程中展开“合作学习”。小学生的思维比较单一，题 目形式稍有变化往往会影响解决问题方法的选择，甚至失误。设计一题多想、同一问题多种 解决等，在学生独立解决的基础上组织小组讨论、辨别、交流，有利于解决问题，有效地提

小组合作教学反思(精选3篇)

小组合作教学反思（精选3篇） 小组合作教学反思（精选3篇） 作为一位到岗不久的教师，我们的任务之一就是教学，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，那么你有了解过教学反思吗？以下是小编收集整理的小组合作教学反思，欢迎大家分享。 小组合作教学反思1目前，孙祖中学正在积极推进小组合作学习，作为一名九年级的语文教师，从小组合作学习推行之初到实践到收获微笑，期间，我彷徨过、犹豫过，但在实践中，我收获了微笑。 彷徨：九年级了，再实行课改会不会晚了，因为学生在校时间仅剩下3个多月，推行小组合作学习老师、学生都得有一个适应过程，等到适应过来，学生不就毕业了么？一项新的改革，学生的成绩短期会不会下降。带着这些疑问，我徘徊在小组合作学习的门口。 实践：看着同事们积极地投入到小组合作学习中，我有点坐不住了，我想看看到底是什么魔力让同事们个个异常忙碌，课间谈论的话题除了课改，还是课改。终于有一天，在

课堂上，我尝试了小组合作学习。一试，我就感觉到以前死气沉沉的课堂变得活力四射，以前唯一的答案变得丰富多彩。慢慢的我发现，不学习的学生少了，参与讨论的学生多了。趁着这股热情，我立即召开了小组长会：告诉他们如何让全组的同学都参与进来；在上黑板展示时，要注意难易题目合理分配；本组解决不了的问题可以跨组交流，请外援等。同时，我及时对个别组的人员进行了调配，使小组成员之间更加和谐。 微笑：尝试了小组合作学习，我问学生，这种授课方式好吗？大家知识都掌握了吗？我们再回到以前的授课方式可以吗？同学们异口同声的回答：“这种方式好、都掌握了、绝不回到以前的课堂”，随后大家都笑了。从大家的笑容中，我看到了以前从没看到的那种笑脸，那是一种发自内心的笑，一种对这种授课方式的认可。此时，我也坚定了一直走下去的决心。 小组合作教学反思2小组合作学习成功与否不仅要看个人更是要看集体，这就需要老师的引导和措施的得利，小组“代言人”要轮换真是恰到好处。自主----合作学习理论是依据主动发展和动机理论，把教学过程看成是在教师指导下学生主动探索知识的师生交流活动过程。采用小组互助合作学习的方式，正是优化教师与学生、学生与学生之间交往活动的重要形式。它有利于发挥教师的'主导作用，确保学生的

小学语文课堂教学中小组合作学习的有效策略

小学语文课堂教学中小组合作学习的有效策略小组合作学习是学生主体学习的重要形式，是当前课堂教学模式的一种新的突破。小组合作学习有利于彻底改善小学语文课堂教学面貌，有利于培养学生的交际能力，有利于确立学生的自尊心、自信心和自主意识，有利于引发学生强烈的学习动机，便于启动学生的发散思维和创造思维。二十一世纪的人才，如果没有强烈的合作意识和娴熟的合作技巧，在社会上将难以取得重大成功。小组合作学习给学生创造更多的交往机会，学生经过互助合作，把学生从单一、不平等的师生交往和狭小的学生间交往中解放出来，给学生更多的平等的学习锻炼机会，对培养新一代人具有深远而重大的意义。但是，如果小组合作学习把握得不好，仅流于形式，这种合作将会收获甚微。那么，如何让小组合作学习在课堂中真正落到实处呢？ 一、精选内容 并不是所有的教学内容都需要采用合作学习的形式，一个没有合作价值的问题，合作是一种重复劳动，会使学生厌倦。因此，精选合作内容是开展小组合作学习的实施前提。在阅读课上，要使小组合作学习富有实效，首先教师要把握教材的重点和难点，要了解学生选择有讨论价值的问题。问题必须具有一定的思维含量，要靠近学生思维的“最近发展区”，让学生“跳一跳”才能摘到“果子”。这样，才能激发学生学习的兴趣，让每一个学生都积极地参与到讨论中来。例如： 1、选择内容可具体分解的。合作学习是以学生互相学习，取长补短，达到共同提高，培养合作精神为目标的。因此，那些内容可分解的，即可让每个合作成员有明确任务的学习内容比较适合开展小组合作学习。如在教《我爱故乡的杨梅》一文时，在帮助学生根据杨梅果的形状、颜色和味道三个特点后布置了一次小练笔：仿照写杨梅果的特点和写法，根据自己小组带来的水果写一种水果的特点。每个学生只要求写其中某一方面的特点，写好后，小组中四人合成一篇文章，结尾共同完成。动手写之前要求小组成员先讨论一下这种水果的特点，明确各自的任务。由于写作已不仅仅是个人的事，它还关系到小组的荣誉，因此，同学们在写作的过程中都显得格外地专心。 2、选择具有一定难度、学生感兴趣、爱参与的内容。如在教《一个小村庄的故事》课文结尾：“什么都没有了，所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的

语文小组合作学习教学反思

语文小组合作学习教学反思 泰安十八中 孙启伟

语文课上，我按照课堂教学设计布置学生开展小组合作学习。当我参与到学生的小组讨论中去时，学生的表现令我大吃一惊，他们很多时间在互相推诿。你让他先说，他让她先说，并没有陈述有关学习的内容或见解，表达自己读书的感受和想法。有些组在不断分工：你读第一段，他读第二段……几分钟过去了，有的组还没有确定谁来发言，谁做记录，没有开展有实质意义上的学习。有的小组一直由学习好的同学在唱“独角戏”，而其他人则无动于衷，充当看客。 小组学习是培养学生合作意识的一种基本途径，在这个学习过程中学生可以把自己的思路和别人共享，而且学生更多的拥有了自由组合、分工协作的机会，通过这一学期的实行，我认为有几个方面值得反思：一是如何让学生去进行合作，去开展有意义的合作，教师如何教给学生合作学习的基本方法。例如角色的分配，根据个人个性、特长等开展合理的分工，给所有学生都创造平等参与的机会等等。 我认为，小组交流应包括两方面的内容：一是表述自己的见解看法；二是倾听他人的意见。这样，人人才能感受到交流的快乐，分享合作的愉悦。这样才能培养合作意识，获得真正意义上的团队学习成果。 在多次听课中，我发现多数的小组学习，形式大于效果，基本上是低效的、放任的。经常是某几个人在表演，学生回答学习的结果时，根本没有用“我们小组有人认为……，有的人认为……，最后一致认为是……”的方式汇报交流的结果。而只是说“我认为……”“我觉得……”小组学习只是反映在形式上，盲目的开展并没有真正意义上的合作，这样的小组学习是低效的。 合作学习，不教给学生方法，小组学习就会在一张张叽叽喳喳小嘴的废话中耗掉学习时间，学习行为和方式并没有得到实质的转变，到头来仍然是几个优秀学生

小学语文教学中小组合作学习的运用

小学语文教学中小组合作学习的运用 合作学习是新课程改革大力倡导的一种重要学习方式，被广泛的运用于小学语文课堂教学中。小组合作学习，顾名思义是一种以“小组”为单位的“合作性”学习，是指将学生个体间的差异当作一种教学资源，为了完成共同的任务，让学生在自主探索的基础上，以学习小组为单位，充分展示自己的思维并相互进行交流，把小组中的不同思路进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧来解决问题的一种互助性学习方式。合作学习的方式被引入课堂后，改变了以传授为主的教学模式，形成了生动、活泼、创造学习的新局面，显示出它在培养学生合作意识、自主学习能力等方面的作用与优势。但是，我们常常看到，由于小组划分的随意性，组织散乱，问题设置小、碎、细，且缺乏探索价值，参与欠平衡（少数学生唱主角），小组活动次数频繁且时间失控等，导致小组合作学习流于形式，效率低下。怎样才能更好的在语文课上组织小组合作学习呢？我认为应从以下三方面去做。 一、利用小组合作调动学生学语文的积极性 小组合作学习是以发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力为目的，以学习小组为单位展开讨论、交流与合作，从而完成共同教学任务的一种教学形式。本着“以学生发展为本”的教学思想，我们不难发现小组合作学习对提高语文教学质量，调动小学生学习语文的积极性有着重要的作用，小组合作学习是培养学生的学习能力和创新思维能力、调动学生学习积极性、大面积提高语文教学质量的有效途径和方法。 (一）预习时合作，调动预习积极性 预习质量的高低，直接影响到课堂效果，而预习是否主动也影响预习的质量。但一些同学缺乏预习的目的性和自觉性，无视预习，到课堂上疑点重重，学习起来感到吃力。教学中，教师可以让合作小组积极参与课前预习，既能收到较好的预习效果，又能调动学生预习的积极性。如语文教学中需要的课外知识资料很多，教师在布置预习时经常会叫学生课下查找一些资料，并且每次都可以比比谁查到的多，哪个小组查到的又多又好，这样学生们就会争先恐后地去通过各种途径查找资料，个人查找的多，小组一交流，小组的资料当然也就丰富了，学生的知识面也得到了充分扩展,很多时候，学生获得的资料比教师预想的还多还丰富。但教师也应该注意到，学生查到的资料有时很多，有的还很长，如果要交流完就得占用很长的课上时间，影响教育教学任务的顺利完成，不交流又会影响学生的热情。为了既不影响学生的热情，又不影响教学任务的顺利完成，就要求教师在布置预习、布置查找资料时，要让同学们把找到的资料进行整理提炼，那样课上就会有时间找更多的同学发言了。有时鉴于小学生思考时易出现随意性的特点，预习前，教师还可以根据教材特点设计一些思考题，学生独立思考后，再拿到小组里交流解决，比一比，哪个组的同学学得好，谁是小组中表现最棒的人。学生为了表现自己，认真地进行预习。这样在教学中，教师教得轻松，学生学得愉快，调动了学生的学习积极性，大大提高了教学质量。 （二）练习时合作，兴趣和效益双提高 在语文课堂教学中，有些内容需要学生掌握、巩固与熟练。如生字生词、古诗积累、重点篇目的重点段落等，要通过反复练习巩固掌握，提高正确率。这时就可以开展练习形式的小组合作活动。低年级的生字教学可以先让学生分小组，组员之间轮流当小老师，把自己的记字词方法教给同组的其他人，看谁的方法好，推举到全班发言，既锻炼了学生的口头表达能力，又使学生在合作练习中掌握了生字生词。记得那是我教三年级语文时，一次生字教学中，在教学“播”这个字时，我只说了“播种”要用手，所以是提手旁，可是我班一名同学却说她的方法比我的好，我立刻请她给大家讲讲，她说：“我们小组在练习时是这样记忆这个字的，播种当然要用手，所以肯定要用提手旁，但把种子也就是‘米’播到‘田’里后，还要盖上

小学语文课堂如何有效开展小组合作

小学语文课堂如何有效开展小组合作 学习 新课程提倡学生采用自主，合作、探究的学习方式，随着课程改革的进行，小组合作学习是课程改革积极倡导的学习方法之一。它是以发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力为目的，以学习小组为单位展开讨论，交流合作，从而完成教学任务的一种教学形式。 小组合作学习方式的实施，意义是深远的。小组合作学习有利于激发学生兴趣，建立学生学习自信心；小组合作学习有利于良好的师生关系；小组合作学习，有助于因材施教，注重学生个体发展；小组合作学习有利于培养学生的语文能力。 总之一句话，小组合作学习是培养学生的学习能力和创新能力，全面提高教学质量的有效方法和途径。 但纵观现小学语文课堂教学中小组合作学习并没有达到预期的效果，还有很多值得我们反思的地方。 一、小学语文课堂教学中小组合作学习现状。 1、重形式，缺乏实质性合作。有些老师过分追求时尚技法，把“小组合作学习”当作教学时髦的一种幌子，作为一张美丽的标签贴在课堂上，使小组合作学习流于形式，成为制造主体学习热烈气氛的工具。我们经常可以看见低年级学生在小组内朗读时，几个学生围在一起，自己管自己读，小组间的交流很少，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全代表本小组的水平。 2、注重“议论的热闹”轻视“深层次的思考”。有些教师出示问题之后，马上要求学生讨论、合作，并没有腾出一点时间让学生个体进行思考，致使部分学生不动脑筋思考，讨论不深刻，甚至作为旁观者聆听而已，不能收到很好的效果。 3、以“议论”代替“自我理解性的朗读”。有些教师误以为，小组合作学习就是讨论，以“议”代“读”，把它的外延缩小了，没有充分发挥小组合作学习互相促

初中语文有效课堂教学反思

初中语文有效课堂教学反思 作者:付丽丽改编：万飞 一、突出人文性，但不能淡化工具性。 “语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”新课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，还语文以本来的面目。 但要注意的是教学中我们在突出体现语文人文性的同时，不能忽视其工具性，应当使语文的工具性与人文性水乳交融。语文学科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。叶圣陶先生说过：语文教学的根本在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。 时下语文课堂中的有些做法值得反思。有不少老师认为，新一轮语文课程改革是在削弱基础，淡化知识。课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等基础知识教学，几乎没有提及，有的教师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时，平时教学不重视了，上公开课更是不教这些不能“出彩”的“添头”。课堂教学热热闹闹，教学形式变化多样，可就是听不到朗朗读书声，看不到对语言文字的揣摩品味，欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析见解，没有了必要的训练，缺少了必要的积累，短短的课文学生读起来结结巴巴。试想，如果一个学生连一些极常用的字词也不会读，不会写，一写作文就是错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力很强，也是难以表达出来的。如果我们的语文课堂长期如此，少了听说读写基础知识的掌握和基本技能的训练，那么可想而知其他的一切活动也都将成会空中楼阁。 因此，教学中要扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，真正做到了语文的人文性和工具性的统一，语文教学的理想境界才有可能实现。 二、强调自主性，但不能放任自流 新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加灵活度。教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习。

小学语文小组合作教学模式探究

小学语文小组合作教学模式探究教师在进行语文教学的过程当中要顺应时代发展的潮流，积极地进行自我拓展和提升，利用互联网来拓展自己的知识面，以便为学生进行全方面的讲解和引导。教师要对教材全面地进行熟悉和渗透，了解相应的重点和难点，并且设置必要的问题来进行分析和探究。 一、小学语文教学开展小组合作学习模式的基础 （一）合理分组、分工。在小学语文教学过程当中，教师要针对班级学生进行合理有效的分组，分组的好坏会直接影响到小学语文教学的效率和质量，所以教师要充分认识到分组的重要性。教师要与学生积极地进行沟通，了解学生内心的真实想法，清楚地知道学生的学习水平，并且根据学生的性格特点以及学习水平来进行相应的小组安排。每个组都要有小组长来带领并监督成员学习，加强小组内部成员的合作与相互监督，提高小组学习质量和效率，保证学生共同参与到语文学习当中，提高语文学习的积极性。（二）建立良好的小组关系。为了保证小组合作探究教学模式的顺利开展，教师可以引导小组成员相互了解和沟通，确保成员之间彼此尊重和信任，在小组学习的过程当中团结一心，增强小组成员的学习热情。教师可以通过多种形式的活动来进行组内的凝聚力构建，使每一个学生都能够具有相应的责任心，共同为小组发展做出应有的贡献。例如，教师可以以小组为单位开展团队竞争，在竞争的过程当中激发学生的逻辑思维意识，提高学生的团队凝聚力，使学生能够有较强的团队意识和合作意识，从而更好地激发学生语文学习的积极性，提高小组合作效率。 二、小学语文教学开展小组合作学习的应用策略 （一）利用多元化的教学方式。教师在教学的过程当中应该注意，问题的难易程度应当符合学生的认知水平和学习情况，避免使学生在英语学习的过程当中产生较大的压力。教师在提问的过程当中应该探寻问题深层次的意义，并与教学目标相结合，使得教学能够顺利地开展和拓展。教师在提问时还要具有幽默性和趣味性，使学生能够感到轻松和愉快，能够有效激发学生的自主学习意识，提高学生的探索欲望。学生能够积极主动地融入到课堂学习中，大大提高了学生语文学习的积极性和效率，使得学习变得更加轻松和愉快。教师在这一过程当中要与学生积极地进行沟通，了解学生内心真实的想法，利用学生的兴趣点来进行教学引导，从而提高学生的学习质量和效率。 （二）构建平等和谐的师生关系。在语文学习过程当中，教师积极地倡导和谐平等的师生关系是开展语文教学的重要前提。教师在教学过程当中应该摒弃传统的教学观念，以学生作为教学的主体，尊重学生的性格特点，认识到学生的课堂主体性。并且利用幽默风趣的语言与学生积极地进行沟通，了解学生内心真实的想法，拉近与学生之间的距离，使学生能够

小学语文课堂上小组合作学习之案例及反分析

小学语文课堂上小组合作学习之案例及反分析 尹庄实验小学张姗姗 摘要：《全日制义务教育语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主合作探究的学习方式。” 教学目标：通过认真仔细地揣摩人物心里活动，体会人物内心丰富的情感，感悟人物美好的心灵和崇高的人格。 教学意图：通过学生自主学习为基础后小组合作探究质疑并解决问题，培养学生自主思维能力，实践能力，创新能力，合作能力及口语表达能力等。 《太阳》一课教学过程片段： 一、导入： 1、师：刚才我们欣赏的歌是赞美太阳的，人们爱太阳，歌唱家唱太阳，画家画太阳，诗人写太阳，今天我们这一课就请同学们来做个小小科学家，研究研究太阳。(板书：太阳)《太阳》！（齐读课题）1、要研究一个事物，首先要会提出问题。(板书：“？”)现在你们面对太阳，你们想知道它的什么？学生提问。(估计学生对太阳的大小、远近、温度及现象均会提出有关问题。) 教师鼓励：这些问题提得很好，说明同学们很有些科学精神、科学态度。 让我们走进课文去寻找答案 二、预习检测 出示：我会读词语和句子。 过渡：大家预习的真好！预习是一种好的学习习惯和方法，长期坚持，必有好处。我们一起进入下一环节的学习，请大家这节课的学习目标 三、出示学习目标。（齐读） 老师相信，通过咱们的合作、努力，一定能达到目标。有信心吗？ 四、出示自主学习、（5分）合作探究（时间：8分钟） 学习话题：课文从哪些方面介绍了太阳的知识和太阳与人的关系。：阅读指南： 1、默读课文1—3自然段，用横线划出描写太阳特点的句子，批注运用了什么说明方法。

上好一堂语文课教学反思

上好一堂语文课教学反思 银川四中吴静萍 作为一名语文教师，必须在学习中培养学生主动学习，主动探究的精神。使学生真正成为课堂的主体。那么，怎样在小学语文教学中培养学生自主、合作、探究的精神，培养他们学习能力，我把重点放在改变课堂教学上。下面就我在语文课堂教学中谈谈自己的做法。 一、激发兴趣是学生自主学习的动力 实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。在课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切地感受到学习是快乐的。这样自主学习的劲头就更足了。 1、创设情境，激发探究心理 一堂课上每个环节都很重要，但要让学生自始自终处于积极的自主学习状态，创设情境尤为关键。在教学一年级识字课《自选商场》，我创设了情境。把学生引入情境之中，使学生积极主动地参与到教学过程中。我是这样导入新课的的：“小朋友们，你们去过自选商场吗？今天，、小明将带我们到自选商场里去逛一逛，他说要买好多东西，请小朋友们看仔细了，他买了哪些商品？”接着看图观察思考。不用我问，学生们都争先恐后地回答。学生对文中的几种商品名称已有了初步感性认识。通过图画情境的创设，把学生带入自选商场的情境中。都想去了解自选商场。无论是因好奇，还是因为关注，都是他们形成一种努力探究的心理，从而积极主动地参与到教学过程中。 2、利用情境，激发学生学习动机 动机是活动的原动力。学习动机是推动学生参与学习活动心理动因。学生学习的积极性、主动性在引入情境后被激起。如果教学还是那样刻板，按老办法、老观念去教。教学手段单一，学生的学习动机定会下降。因此，在引入情境后，根据课文情节的不同、内容的不同，使情境得以持续。教师应不断创设情境，开成连动的整体情境。 二、引导探究是学生自主学习的关键 要想使学生自主学习的主动性能保持下去，关键在于掌握语文学习方法，教师应让学生积极参与，主动探究，这就要求教师做好引导，促进学生自主

小学语文小组合作学习

小学语文小组合作学习 小组合作学习在课堂教学中既可有效扩大学生的参与面，提高学生课堂活动的密度，有可充分发挥学生的主体作用，能使每一位学生的自主性得到张扬，同时有能培养学生互助学习、取长补短的协作精神。然而，小组合作学习的开放性、自由性，又决定了我们对其要进行调控。下面就小组合作学习，在农村小学语文教学中的运用，谈几点粗浅的看法： 一、小组学习的内容要有针对性 如果单纯从学习的角度来讲，课堂教学的所有内容都可通过小组学习来完成，但从效率角度来讲，就必须对小组的内容进行取舍和优化，哪些内容最适于小组学习呢？ 1、具有争议性的内容适于小组学习。例如分层、理解关键词语及对文中重难点的理解等，通过小组争议可以引导学生多角度、多方位地思考问题，达到集思广益的目的。如在《林海》一文中，作者老舍三次提到“亲切、舒服”之感，那么，老舍先生分别是在什么情况下提到的呢？为什么会感到亲切舒服呢？这是学生学习的难点所在，也是重点。解决这些重难点，教师可适时引导学生开展小组合作讨论，帮助学生体会老舍学生对兴安岭的情感，感受为祖国所作的贡献。通过讨论学生对课文整体内容的理解就深入了。 2、具有合作性的内容适于小组学习。例如分角色朗读课文、分工完成某些练习等，这些内容一般量大、面广，通过小组内的分工与合作，各个击破能有效节省时间，提高效率。如教学《渔夫和金鱼的故事》一文时，我组织学生在户外分小组分角色表演，各小组活动开展得有声有色，这样使全班同学都得到参与表演的机会，学生不仅深刻地理解了课文的内容，能力也得到了培养，教学时效大大提高了。 二、小组学习的形式要有多样性 小组学习要根据不同的内容采取不同的方式，才能活得最大的效果。 1、合作式。即小组内分工合作，发挥群体智慧的优势，共同完成某项任务，例如在教学《景阳冈》一文时，要求学生找出武松性格豪放倔强、无所畏惧的英雄气概的语句时，可利用小组分工寻找，再交流，这样大大节约了时间，提高了效率。 2、争辩式。针对课内出现的一两个矛盾焦点，全班性的争辩，学生参与的机会就很有限，如果及时地把这些能激活学生内部语言的小话题放在小组内展开，就能有效地扩大学生的参与面。我在教学《威利斯的小艇》时，曾有一个学生提到这样一个问题：“为什么威利斯的小艇要设计成两头翘起，像新月的样子？”提问的学生话音刚落，就有学生回答道：“这样的设计很美观”，“这样的设计美观吗？”我意识到这是个有价值且有争议性的问题，就立即引导学生开展小组探究，学生对威利斯的主要交通工具--小艇，就有了更进一步的了解了。 3、交流式。一般安排在学生自学之后，组织学生小组交流自学信息，效果良好。如：学生在初读课文后，可以交流自学生字新词的信息。 4、竞争式。可以是小组与小组之间的竞争，也可以是小组内之间的竞争。如：对课文精彩章节，可以“打擂台”演讲，小组间演讲，从而达到预定的效果。 当然，小组学习的形式还很多，而且实践中我们不能机械地用那种形式，再用这种形式，往往是多种形式交错或同步进行，这样才能发挥小组学习的自由、灵活、高效的作用。 三、小组学习的时间要有准确性 从学生生理及心理特点考虑，过多过滥的小组合作，必然会分散学生的注意力，容易造成心理疲劳和注意力不集中的不良后果，从而影响小组学习的效果。从教材的重难点处设想，只有科学地选准合作学习的切入点，处理好‘伤十指与断一指“的关系才能突出重点，攻克难点。小组学习的时机安排是否适宜，直接影响到小组学习的效果。准确把握小组学习的时机，我认为要注意以下几点： 1、目标要明确。虽然小组学习是一种比较自由的学习形式，但在有限的课内我们不能随意进行小组合作学习。一定要有明确的目标，主要体现在：①学生在学习过程中”力所不

小组合作教学反思

语文课堂上的小组合作教学反思 谷德乔 随着小组合作的深入开展，语文教学面向全体学生，把学生的发展作为语文课程的出发点和归宿的思想成为语文教学的主导思想。 教学实践证明，合作学习教学能凸显学生的主动性，促进课堂互动，提高课堂活动的频率和教学效率。下面就平时在语文教学中出现的几个事例，谈一下小组合作的重要性。 一、根据语文学科的教学安排和教学内容的不同，小组合作学习活动可以安排在课前、课中和课后进行。 1、课前小组学习活动一般可设计三种： A、预习课文，包括查阅词典，找相关背景知识的资料，找出重点、难点，提出质疑以及预做课后练习等，小组的每个成员分别做好准备，再相互讨论、补充，再指定代表小组发言的成员（答题的小组成员不能固定），记录小组的集体成绩。 B、课前表演。课前表演就是在每堂课开始的前几分钟左右的时间里，让学生围绕学过的，将要学的或课外的内容，充分发挥其创造性，采用表演的形式创设一种良好的语文学习氛围，以便学生迅速、轻松地进入学习状态。 C、课前报告课前活动还可围绕当日天气、学生出勤、班级记事、新闻报道和名人故事等安排课前报告活动。

2、课中的小组合作学习活动应自然融入课堂教学设计之中。在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的情境，引导学生主动地、创造性地开展言语交际活动。 小组活动时，教师应观察各小组的进展情况，启发和引导学生之间的互动，并适时地为学生间的言语活动提供语言、句式等方面的帮助。另外，教师还要有意识地组织小组学习成果的交流，如小组会话比赛、听力竞赛、词语接龙竞赛、段落记忆竞赛、快速阅读理解竞赛等，以增强小组成员间的合作意识和竞争能力。 3、利用小组合作指导课后的学习，如：布置小组成员间的词语听写，课文朗读与背诵、检查书面作业、进行会话、写作练习等。教师既要鼓励学生独立完成作业，又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助，并且纵观全班各组取得的成绩及存在的缺点，进行及时表扬、鼓励、指导与建议。 二、总结与反思 当然，合作学习作为一种创新的教学方式要在语文教学领域里广泛地实施还会遇到种种的困难和阻力。通过小组合作学习的实践，我对合作学习产生了以下几点思考： 1、在课堂教学中，小组合作学习看起来气氛很热烈，但由于课时紧，内容多，教师往往只注重表面现象，而忽略了充分挖掘小组成员的职能。 2、小组成员角色的落实不到位，应该经常轮换小组角色的，但在实际操作中，学习成绩好的同学成了各小组名符其实的发言者，而成

小学语文课堂如何有效开展小组合作学习

小学语文课堂如何有效开展小组合作学习 我国古代伟大的教育家孔子曾经说过：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”又曰：“三人行必有我师。”其实这也是古代对合作学习的提倡。当前的新课程提倡学生采用自主，合作、探究的学习方式，随着课程改革的进行，小组合作学习是课程改革积极倡导的学习方法之一。它是以发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力为目的，以学习小组为单位展开讨论，交流合作，从而完成教学任务的一种教学形式,小组合作学习方式的实施，意义是深远的,小组合作学习有利于彻底改善小学语文课堂教学面貌，有利于因材施,注重学生个体发展.有利于培养学生的交际能力，有利于确立学生的自尊心、自信心和自主意识，有利于引发学生强烈的学习动机，便于启动学生的发散思维和创造思维。二十一世纪的人才，如果没有强烈的合作意识和娴熟的合作技巧，在社会上将难以取得重大成功。小组合作学习给学生创造更多的交往机会，学生经过互助合作，把学生从单一、不平等的师生交往和狭小的学生间交往中解放出来，给学生更多的平等的学习锻炼机会，对培养新一代人具有深远而重大的意义。但是，如果小组合作学习把握得不好，仅流于形式，这种合作将会收获甚微。因此，在语文教学过程中，教师应利用一切条件，确保学生自主合作学习的有效性一、独立思考是提高小组合作学习有效性的前提爱因斯坦说过：“学校的目标应当是培养有独立行为和独立思考的个人。”独立思考是学习的法宝，新课程也要求教师在教学过程中要注意培养学生的

独立性和自主性，促进学生主动地、富有个性地学习。独立思考是一个自主的过程，是合作学习的前提,如果在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于讨论，由于学生的思维没有完全打开，就容易被别人的观点同化，造成人云亦云的现象。没有独立思考，没有形成自己的思想与认识，那么在合作学习中只能是观众和听众。个人发展和自我成长的机会，很大程度是来自于不同看法之间的相互碰撞，但不同的看法来自于个体的独立思考。任何小组合作学习，教师都必须强调独立思考。教师必须给一定的个体学习时间，而且还应要求学生当自己的思考有了一定的结果时，要整理自己的思维，从心理上做好与人交流的准备。又如在小组合作交流后，进行全班的交流汇报与评议等，也能更好的提高合作学习的效果. ，因此，采用小组合作学习之前给学生个体留有充分的读书时间，以便学生独立思考，让学生先想一想，然后再进行小组学习这样更有效.。二、有效组合,是小组学习有效性的关键合作学习是学生在小组中完成的互助性学习，小组成员的有效组合，是合作学习是否有效的关键。这就涉及到组成员的分工，首先是组成员要有角色分工。在小组构建中，要对优、中、差学生进行合理搭配。推荐并培训好组长，以安排任务，监督进程。小组成员分好工，如四人小组中设召集人、记录人、汇报人、计时员（兼噪音控制员）等，分工明确，人人有责。当然，每次合作时的角色，也应该是轮换的，而非固定不变，以期望学生在不同的角色扮演中发展不同的能力。其次，是任务分工。有些活动或操作性强的容，可根据实际需要给组成员安排不同的任务。根据学生的知识能力和课堂学习任

小组合作学习后的反思

小组合作学习后的反思 小组合作学习是开放教育中的教学组织形式。利用小组合作学习能够提升一定时间内学生学习、交往、表达的效率，达到优势互补，有利于培养学生的探究意识和合作精神，也有利于学生交际水平和解决问题水平的发展。在小组合作学习的过程中发现了很多问题：当我布置好本堂课的教学任务后，学生以小组为单位实行讨论时，学生的反映不能令我满意。有的“你争我夺”谁也不听谁的，只顾表达自己的意见；有的学生甚至天南海北地东拉西扯，高谈阔论，说了很多偏离了教学内容之外的话；有的学生在讨论时不能以理服人而与同学发生争执；还有的学习好或者性格外向的学生频频发言……表面上看学生们簇拥在一起七嘴八舌、热闹非凡、气氛高涨，学生的兴趣和参与的积极性被调动起来了，学生似乎成了课堂的主人。可实际上那些性格内向的和学困生，他们缺乏参与讨论的勇气，他们害怕提出的问题会引起同学的嘲笑，以至选择沉默。这样的小组合作学习怎能达到共同进步的目标? 发现问题后，我一直在想：怎样让学生既能动得了也能动的好?我认真地思索着，并翻阅了大量的资料，发现问题的关键还是取决于教师的引导。高效课堂要求师生互动，生生互动，即突出教师的主导作用和学生的主体地位。这就要求学生在课堂上的活动中“乱”而有序。课堂教学要的不是热闹场面，而是对问题的深入研究和思考，是创新精神和综合素质的提升。所以，我对课堂教学实行了小小的调整： 1.教师在小组合作分配任务时要充分考虑到成员搭配问题，对于学案中的A、B、 C、D不同等级的问题，要细化到个人，好、中、学困生都有。从而避免了以往出现的完成任务仅仅少数学生的个人表现的现象，使不同的学生有不同的收获，避免了组内冲突问题，更好地增强了团结合作精神。 2.对于课堂上合作、交流、展示环节时，我先不分配任务，而是让他们对每个问题都参与讨论。等给予一定的讨论时间后再以抽签的形式分配任务。这样就避免了有的小组只讨论本组的问题而不过问其他组的问题。同时也避免了有的学生不劳而获的“搭车”行为。 3. 教会学生小组合作的技能。在小组讨论时教师应密切注重学生的情绪，随机应变地想出调节课堂气氛的方法，使学生的思维处于活跃状态，积极认真的思考问题。在小组合作中教师应在各小组间巡回指导，引导学生采用准确、有效的合作方法，即时给予点拨、鼓励和协助。比如：在小组合作分工学习时，要教给学生分工的方法，根据不同成员的水平，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成。在小组合作讨论、交流学习时，教给学生要尊重对方，理解对方，善于倾听对方的意见；有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题。对于学生的质疑，要组织学生在班内讨论。对于学生发言中出现的问题要即时给予矫正。从而提升合作学习的效果。 4.在课堂教学中要给予学生即时客观的评价。评价对于推动学生自主学习尤为必要。没有必要的评价，就无法对学生自主学习实行有效的监控，势必造成课堂的

语文：小组合作学习的教学反思

新修订小学阶段原创精品配套教材 小组合作学习的教学反思教材定制 / 提高课堂效率 /内容可修改 Teaching reflection on group cooperative learning 教师：风老师 风顺第二小学 编订：FoonShion教育

小组合作学习的教学反思 人参与学习的全过程，使学生学得生动活泼，人人尝试成功的喜悦。因此，教师首先要培养学生积极动脑，认真思考，踊跃发言的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知的形成过程，并把自己的探究过程用语言表达出来，在组内进行交流，既能发现与自己不同观点的解决问题方式，又为学有困难的学生提供帮助，真正发挥团体的合作精神，这对于我们初一年级学生刚刚开始小组合作学习显得尤为重要。现在有的课堂学生看上去非常活跃，但它只来自一部分学生，还有一小部分学生，他们不习惯也不会主动思考，不知从何想，更不知从何说，难于用语言表达，教师要耐心扶助，除教给他们一步一步的思考方法外，还可努力创设便于学生思考的情境，激发学生的动脑欲望，逐步形成动脑，动口的习惯，让学生在小组中敢想，敢做，敢说。 2、要培养学生虚心听取别人意见的习惯 在听课和自己的教学实践中，会出现这种现象：当一个学生发言时，其他学生并没有认真听，而是一味地举手，不住地喊“老师，我、我”，更有甚者用胳膊把课桌碰得咚咚响，

或者自己想自己的事，自己干自己的事。这样就不能达到合作学习的目的，因此，在交流时，教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯。为此，可采取下列措施：一是让学生简要记录别人发言的主要观点，并与自己的意见相比较；二是开展道德教育，使学生明确不认真听取别人意见，是一种不礼貌行为，也是一种不文明的行为，逐步培养学生虚心听取别人的意见。 3、要培养学生积极实践`、动手操作的习惯 知识来源于实践，学习语文知识同样也离不开实践操作。在小组合作学习中，要注意培养学生良好的实践操作习惯。 首先，要培养学生善于动手的习惯。很多语文知识都是通过查一查、画一画、拆一拆、写一写、练一练等动手实践后理解和掌握的，小组合作学习更有利于动手操作实践，教师要着力培养学生积极动手操作实践的习惯。 其次，要培养学生把实践与思维结合起来的习惯。实践操作活动是学生非常感兴趣的活动。 第三，要培养学生合作实践的习惯。小组合作学习中的操作活动，更要体现合作意识，既能体现集体的智慧，又能从小培养学生的合作意识，养成与人合作的习惯。教师在指导操作时，要有意创设有利于合作的活动，促进学生合作能力的提高。例如在学完《陈太丘与友期》这篇课文后，我要求学生制作一张手抄报，可以一人完成，也可小组合作，大

小学语文教学中小组合作学习的案例与反思

小学语文教学中小组合作学习的案例与反思 阳邑乡石象学校田丽萍 文章摘要 “小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。 [关键词] 小组合作学习语文教学反思 一、小组合作学习的案例与反思 在第一次与新教材接触的过程中，我对小组合作学习也曾经迷茫过、徘徊过，也曾经步入了误区。经过一段时间的尝试和探索，有了些许的心得和体会。以下是我在实施新教材过程中对小组合作学习的几个案例及反思。 1．探究过程中的小组合作： 教学过程： 请学生围绕问题“文章中让你最感动的是哪里？为什么？”展开讨论。 这个探究过程需要各组员各自发表自己的见解，并且就问题展开讨论，所以小组成员需要适当搭配，否则有些学生会被冷落。因此根据组内学生的相对特长，进行合理分工。如主持人、记录员、汇报员、检查员等，每一角色在组内活动时有不同的职责：主持人负责小组全

局、协调小组学习进程；记录员负责记录小组学习结果；报告员负责向全班同学汇报结果；检查员检查小组学习情况。组员各尽其职，完成探究。在整个学生小组合作过程中，教师必须起指导作用，否则学生小组合作效果不明显。教师也可适当地激励学生：看看哪组配合得最好、发表得最有见解。经过讨论，由汇报员汇报小组成员集体合作的结晶，其他各组补充或纠正。 反思：在学生小组合作的过程中，小组成员之间可以互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又充满互助与竞赛。同时教师应当教给学生合作的技巧，如怎样组织，怎样倾听，怎样发言，怎样质疑等。整个课堂人人参与学习、个个互动补充。合作促进了互动，互动升华了兴趣。 2．表演过程中的小组合作： 教学内容： 《两小儿辩日》教学片段 教学过程： 在教学《两小儿辩日》一文时，选择分角色表演课文内容的方法进行小组合作学习,小组内两人扮小孩，一人扮裁判孔子，用文言文进行辩论，由朗读到脱离课本。经过演练，从中推选出三组在全班进行辩论赛。一小儿曰：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”字正腔圆，语气强烈。一小儿曰：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，次不为近者热而远者凉乎？”节奏明快，针锋相对。孔子曰：“吾不能决也。双方斗为平局，不分胜负。”“哦！”全班发出热烈的喝彩声。我接着说：“孔子当年判平局反映了孔子 ‘知之为知之，不知为不知’实事求是的态度。假如孔子现在还活着，他老人家会怎么样裁判呢？”学生抢着答：“仍然是平局。”“为什么？”“因为两个小儿的观点都是错误的。两个小儿观察事物光凭直