对话交流,让语文阅读教学更精彩

对话交流,让语文阅读教学更精彩

新一轮课程改革要求构建鲜活的具有生命力的课堂,摒弃热热闹闹地做秀式的课堂,语文课标也指出:“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。”这就需要教师在阅读教学中注重师生之间的平等对话、生生之间的对话、师生与文本之间的对话。那么,如何在语文课堂中实现有效的“对话”,充分彰显学生的生命灵性,提升学生的语文素养呢?我在语文课堂中做了如下尝试:

一、平等是“对话交流”的前提

在对话式的阅读教学中,教师放下架子,构建民主平等、互尊互爱、互教互学的新型的师生关系,让学生享有平等对话的自由,通过师生之间与文本对话,交流互动来达到学生自主和自由发展。

教学中,怎样让学生享有平等对话的自由呢?

1.善于倾听

阅读教学中,在学生走进文本,贴近文本的同时,教师不但要给学生欲要敞开心扉想说欲说的机会,而且还要以极大的热诚和耐心去倾听学生中生成的不同的声音,敏锐地把握学生在课堂中所表现出来的鲜活的“学情”,及时转化为随机生成的教学要素。

如教学《颐和园》一课时,当学生们读到“游船、画舫在湖面慢慢地滑过,几乎不留一点痕迹”时,忽然听到有个学生说:“老师,这句话里有个错别字。”我连忙问:“哪个字是错别字?”这个学生说:“游船、画舫都属于船,船在水中运动是划船,我们平时都用立刀旁的‘划’,从没有用过三点水的‘滑’,因此三点水的‘滑’是错别

专题讲座小学语文阅读教学策略

小学语文阅读教学策略专题讲座 一、什么是阅读 吸收论：阅读是“吸收”的事情，从阅读，咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情。（叶圣陶） 筛选与思考论：“阅读，就是通过视线的扫描，筛选关键性语言信息，结合头脑中储存的思想材料，引起连锁性思考的过程。”（章熊） 领会—获取—认识论：“阅读文章是透过书面语言，领会其意义，从中获取思想和学习语言的活动程序，是人们学习和认识世界的一种基本手段。”（朱绍禹） 构建意义论：“阅读是一个读者与文本相互作用、构建意义的动态过程。构建意义的实质是读者激活原有的知识，运用阅读策略适应阅读条件的能力。”（美国宾夕法尼亚州阅读能力评估咨询委员会）上述不同的说法反映了对阅读的不同认识。显然按现代解读理论和现代教育理论的解释，在读者、文本、作者，三者的关系中读者应该处在中心位置。 我个人理解，所谓阅读，指的是从书面文字数据采集意义的过程，

阅读教学则是指学生在教师的指导下，从阅读各类书面文字数据的实践中，逐步发展阅读能力的过程与活动。 二、阅读行为的描述 阅读是能动和复杂的过程，包括多种不同的行为。读者通常在开始时对文本形成初步的看法，然后搜索自己关注的信息。按照这种最初的看法，读者与文本发生逐级递增的互动，包括理解、解释和评价他们所读的文本。他们借助以前的阅读体验和以前的知识，对文本将要表达的内容形成假设，随着阅读的继续，他们修正最初的看法并修正和补充自己的知识基础。读者不断取得新的理解并把它们融入到正在进行的理解建构过程当中。好的读者会注意自己对文本的理解规程，认识到文本中不合理的东西，利用一系列策略增进理解。好的读者还能对文本的优劣做出评价，这种评价能够影响自己对文本各层面内容的“吸收”，决定自己的态度或行为是否受到影响。根据阅读的目的（兴趣性阅读、理解性阅读、应用性阅读）和情境（阅读的环境、时间、阅读者的状态等），好的读者能够利用从文本中学到的思想和信息，扩展他们对主旨的思考，从事特殊的任务，或者从读过的内容得出某种结论或进行总结。 在课堂的阅读教学中引导学生正确的阅读行为，帮助学生建立起阅读策略；提升学生的阅读能力，比教会学生了解一篇文章的内容等重要。学生习得了阅读的策略和技巧，对巩固他们的阅读习惯进而发展成一生的阅读兴趣是有关键性的影响的。

浅谈小学四年级语文阅读教学的方法

浅谈小学四年级语文阅读教学的方法 张玉会 近年来对小学语文教学的关注越来越多，其中对阅读教学的关注尤其多。因为阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。由于受传统教育思想的影响，许多教师对学生的学习始终不放心、不放手，无论是识字、写作还是阅读都是“满堂灌”，认为只有这样才能让学生达到教师所期望的目标。这种教学方法大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。作为一名语文老师，应该从以下几个方面入手。 一、转变角色，以学生为中心 在阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话，学生与学生的对话，但是教师要清楚的认识到对话的中心是每一个学生个人，而不是我们教师。教师必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读。所以要从各方面来培养学生的阅读能力。美国心理学家罗杰斯认为，要想培养学生的创造力，必须要形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潜能得到最大发挥。所

以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。 二、激发兴趣，变被动为主动 兴趣是最好的老师，有了阅读的兴趣，学生才能变被动为主动，自觉地投入到书的海洋中去遨游。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”但兴趣的培养非一日之功，需要教师耐心地加以引导和培养。一般说来，学生对某科的学习目的是能够明确的，问题是小学生的自制力较差，教师进行阅读目的教育时，学生就“热”一下，过一段时间，又“冷”了，这时需要教师注意适时调动学生思维的主动性。一是当学生认为对课文内容理解得差不多，没有什么可想的时候，就追问一个可以加深理解的问题；二是当学生思考遇到困难时，就提出有点拨作用，能使学生豁然开朗的问题；三是当学生的思维处于抑制状态，不愿思考问题时，就提出可能引起争论的问题，以激发他们探讨的兴趣；四是当学生满足于自己能从一个角度提出问题时。学生有了学习兴趣，就能积极主动地学习。如小学四年级上册学了《语文园地二》中的成语故事“胸有成竹”，后来学生对成语很感兴趣，于是我让学生课外搜集更多的成语故事来读，读完后让学生来揣摩成语的意思，收到了很好的效果。 三、指导阅读，授之以“渔” 教会学生阅读的方法首先是指导精读。在指导学生阅读时，要求学生先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之

小学阅读教学学法有效途径新探

小学阅读教学学法有效途径新探 现代社会和科学技术的迅速发展，要求教学不能再以单独传授知识为主要目的，而应该在此基础上给学生提供有助于其终身学习的动力和基础；教师的作用也不能再混同于一部百科全书或一个供学生利用的资料库。 “一个有创造性的教师应能帮助学生在自学的道路上迅速前进，教会学生怎样对付大量的信息，他更多的是一名向导和顾问，而不是机械传递知识的简单工具。”（S？拉塞克、G？维迪努著，马胜利等译：《从现在到2012年――教育内容发展的全球展望》，教育科学出版社，2013年版。）未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有掌握学习方法的人。因此，如何加强学法指导已成为世界各国教育关注的焦点之一。作为基础教育之基础的小学教育，如何进行学法指导也成为我国小学教学改革的热点课题。近几年，我们根据小学生的心理发展特点，结合教学实践，对如何在课堂教学中对学生进行认识学习规律的引导和掌握学习方法的指导进行了思考和研究，并在阅读教学中进行了学法（即阅读方法）指导有效途径的探索，下面谈谈我们的具体做法，以求教于同仁。 一、巧设思维情境，渗透学法指导

让学生掌握阅读方法，形成阅读能力并不是一蹴而就的。由于小学生的阅读经历有限，因此，在教学过程中，教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生，要他们去背；更不能以让学生学会读书为借口而放任自流，让其“暗中摸索”。我们认为教师应根据教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，使“教材”变成学生的“学材”，在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。 二、回顾学习过程，总结学习方法 科学的学习方法来源于成功的学习实践。因此，教师要善于引导学生在理解课文的基础上回顾学习过程，引导学生把自己的学习过程作为认知对象，帮助他们从成功的学习中总结出阅读规律，以便今后自觉运用这些规律去探求新知。 例如教学第十二册《书的故事》第二段，此段写青年工人到书店买书。学生通过自读，从青年“漫不经心”地翻书到后来“认真地看起来”这一态度变化中体会出其非常喜欢鲁迅先生的书，此时教师对学生的学习给予充分肯定，并进一步引导学生联系第一段中当时的情况，谈对青年有何新的认识。学生联系当时敌人查封进步书籍，白色恐怖十分严重，鲁迅的书“书店不敢出版”，“没有地方敢代售”这一历史背景，体会出青年渴望进步的思想感情。至此，应当

在阅读教学中如何进行对话教学

在阅读教学中如何进行对话教学 《语文课程标准》在教学建议中明确提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这就要求我们确立新的阅读教学过程观，即变“传话”教学为“对话”教学。阅读教学中的“对话”教学，包含着“阅读对话”和“教学对话”两层意思。“阅读对话”是讲阅读是读者与文本的主体之间的对话过程，其形式主要有“师本对话”和“生本对话”。“教学对话”，是讲阅读教学是教师与学生、学生与学生之间的对话过程，其形式主要有“师生对话”和“生生对话”。那么如何在阅读教学中如何进行有效的对话教学呢？通过近年的新课标的课堂教学，我认为可以从以下三方面进行。 1.建立平等的师生关系，是进行有效对话的前提。 在对话式的阅读教学中，只有建立平等的师生关系，才能在师生互动中形成体验、探究的生态氛围，这是实施有效对话的前提条件。因此，在对话教学中，教师一方面要平等地对待每一位学生，让每一位学生享有平等参与对话的机会，不能使二小部分学习好的学生成为对话的“主角”，绝大部分学生沦落为对话的“听众”。另一方面，教师要充分尊重学生的个体差异，当发现学生在对话过程中有了独特的见解时，教师要及时进行表扬和鼓励，以激发他们对话的热情，让他们从对话中体验到成功的欢乐，从而促进他们认知与情感的协调发展。 2.师生共同走进文本，是进行有效对话教学的基础。 阅读教学中的对话，一般是围绕文本中的话题或由文本生成出来的相关话题来展开的，这就要求我们教师和学生都必须走进文本，与文本对话，并形成各自的想法和认识。试想，如果自己对文本的内容一无所知，那么，你拿什么和学生“对话”呢?因此，师生共同走进文本，与文本对话，是进行有效对话教学的基础。阅读教学的实践证明，师生双方与文本的契合程度越深，师生之间的对话水平就会越高，越有效。 教师和文本的对话，就是要钻研好教材，只有把教材钻研好了，才具备与学生对话的“底气”。教师走进文本，与文本对话的最重要的途径有两条：一是读，二是想。读，是指反复朗读教材，读出教材中的精妙之处，读出自己独到的发现，想，就是要想一想：学生在阅读教材时可能会遇到哪些疑难问题?帮助学生解决这些疑难问题的有效策略有哪些?从目前阅读教学的现状来看，相当一部分语文教师不把主要心思放在认真读书、钻研教材上，而是粗略地读几遍课文，就开始匆忙地写教案了。这样做，既不能提高对话教学的效率，也不利于教师自身素质的提高。 在学生与文本对话时，教师一方面要引导学生认认真真地把课文读好，除了读正确、读流利、读出感情外，还要求学生读出自己独特的感受，提出自己感兴趣的问题。学生只有通过熟读课文，有了自己的感悟和见解，才具备与同学、老师进行对话的“底气”。然而，从目前阅读课的课堂教学现状来看，相当一部分的语文教师片面追求形式上的热热闹闹，左一个讨论，右一个交流，挤掉了学生宝贵的个体阅读的时间，结果学生的讨论和交流常常出现啼笑皆非的谬误，甚至出现一篇课文教完，还有相当一部分的学生不能正确、流利地朗读课文的怪现象。这怎能提高阅读教学的效率呢?另一方面，教师要为学生与文本对话架起“桥

浅谈对话式教学在语文阅读教学中的好处

浅谈对话式教学在语文阅读教学中的好处 阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要提高学生的阅读能力，就要提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。阅读可以开阔人的视野，可以增长人的见解，可以增长人的智慧。而现在的语文阅读，大多还是延续以前的传统教学方法，也就是大家所说的分解式阅读教学法。教师在台上将课文分解成若干部分，让学生把各部分的意思记在笔记本上，学生也没有发表自己见解的机会，只是被动地接受知识。好一点的教师就是提出若干问题，然后让学生分组讨论分析，展示答案，教师最后点评归纳，貌似让学生参与到教学中来了，实则还是在老师预设的授课思路下学习，学生还是没有发表自己见解的机会。这些都违背了阅读的精神，阅读是希望学生通过阅读能受到感染，从而在思想上有所感悟、升华。而我们的阅读教学还是以教师讲解为主，学生缺乏阅读的动力，教师在台上讲得天花乱坠，学生在下面听得昏昏欲睡而学生学到的东西也仅仅是老师所讲的内容，或从书上划下的一些内容，自己没有什么可贵的见解。在这样的背景下，语文阅读教学需要有一种让学生觉得亲切和亲

近的教学方式出现，就显得特别有意义了，那就是对话式的阅读教学。 一、何谓对话式阅读教学 在我们学过的《子路、曾??、冉有、公西华侍坐》中就展现了一种新型的教学方式，就是大家围坐在一起，共同谈论自己的理想。在??话中，孔子循循善诱，因材施教的教学思想也体现出来了。孔子先用温和自谦的话语打消了学生们的顾虑，为他们的谈话创造了一个轻松亲切、活跃的环境氛围，然后慢慢诱导学生让他们畅所欲言，谈各自的理想，自己坐在旁边，就像一个老朋友一样，或哂之，或与之，或叹息，或惋惜，他们之间不曾有等级上下关系，而是一种极为和谐友好的师生关系。而我们现在的阅读教学也正需要这样一种新型的教学方式。让学生在课堂上轻松愉快地和教师、同学讨论交流，并在交流的过程中使学生的阅读能力得到提升和锻炼，这种开放式、讨论式的课堂阅读教学就是对话式阅读教学。 二、对话式阅读教学的好处 1.建构一种平等和谐的教学环境 传统的阅读教学总是教师高高地站在讲台上，滔滔不绝地讲自己的认识和观点，学生在下面听写，至于学生能否理解是很少有人关心的。有时在学生回答问题时，还总能听

小学语文阅读教学现状及对策

小学语文阅读教学现状及对策 龙福顺 阅读教学在整个语文教学中，起到举足轻重的作用，它的成败，直接决定着语文教学的成败。正因为如此，我们许多的语文老师在阅读教学中下足了功夫，进行了不懈地大胆的探索，老师们的研究课，示范课，往往都以阅读教学作为主要内容。但是当今语文阅读教学的现状却令人有些担忧：一是部分教师们在上课时过于陈式化，认为阅读教学就是把一篇课文的主要内容，中心思想归纳了，学会分段，会归纳段意就行了，课堂太注重板刻的训练，把原本趣味盎然的文本内容上得枯燥无味。二是随着新课改进程的推进，我们有部分教师对新课标的学习没有领悟到位，过度地追求标新立异，使得阅读教学华而不实，丧失了本味：如经常我们会看见画蛇添足的多媒体教学，毫无意义的小组合作，牵强附会的学科整合，教学过程重主体失主导，重表演，轻感悟，重对话轻朗读，阅读课堂虽热闹但缺乏实在。 那么阅读教学究竟应该怎样去做，才能实现高效？结合我本人的教学，谈点自己的体会： 《新课程标准》明确指出：阅读教学必须有以下几个新的突破： 1、注重个性体验。 2、突出阅读兴趣。 3、加强阅读积累。 4、重视能力培养。 5、尊重个体差异。 6、鼓励合作交流。 7、重视习惯培养。 8、强调联系生活。 针对《课标》的发展方向，教师要采取大胆地探索： 一、更新教学观念 1、首先教师要明确的是学生是阅读的主体。在阅读教学中我们不难发

现，许多老师经常根据教学参考解读文本，然后再向学生灌输，以为这是最权威的解读，也是帮助学生理解作品的捷径。其实，在这样的教学模式中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，这只是老师的阅读，而不是学生的阅读，更不是个性化、创造性的阅读。因此，在阅读教学中，必须要让学生成为阅读的主体，要给学生充足阅读文本的时间，让学生在阅读过程中自行发现，自我建构，让学生自己阅读，学会阅读。 2、阅读教学是对话的过程。《课标中》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。教师应成为学生阅读的导师、课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，而不是居高临下控制信息的专制权威。教师应积极营造亲密和谐的气氛，激发学生的阅读兴趣，引导他们掌握阅读的方法，把“点拨”、“启发”、“引导”、“激励”留给自己，把“阅读”、“理解”、“体味”、“品味”、“感悟”留给学生。教师在教学中应珍视学生独特的感受、体验和理解，培养富有创意的读者。 3、在阅读过程中应伴随着学生主动积极的思维和情感活动。如果阅读教学让学生得到的只是一些支离破碎的知识，而没有主动积极的思维和情感活动的过程，那么，长此以往，我们的学生面对优秀的文章只能是无动于衷，最终我们培养的不是有血有肉，富有创造力的新一代，而是冷漠，没有朝气的新一代，那后果该有多么可怕。因此，阅读过程应该是探索与创新的过程，提倡多角度阅读，比较阅读，有创意的阅读，多元解读，利用阅读期待，阅读反思和批判等环节，发挥联想与想象，拓展学生的思维空间。 二、培养阅读能力 1、加强朗读和诵读能力的培养。《语文课标》明确指出要加强朗读和诵读训练。因为朗读和诵读能促进学生对作品的领悟，促进学生对语言的吸收、

如何有效进行语文阅读课教学

1 1 如何有效进行语文阅读课教学 我在阅读了有关“当前阅读教学的问题及原因”后，进行了比较深入的思考， 如何有效的进行小学语文阅读课教学呢？应该做到以下几点。 一、培养学生良好的学习习惯。 我在语文教学过程中制定了一系列的制度、方法：如“早读制度”、“图书交换制度方法”“一帮一制度方法”等。这样就能有序、有效的开展语文教学活动。当以上的制度、方法完善并实施一段时间以后，学生在学习上也就形成了良好的学习习惯。但有些习惯不是一天两天能够养成的，这就需要教师动脑筋、想办法。记得刚接手我现在任教的这个班时，在阅读教学中，我就要求学生读一篇课文必须先标上小节号，必须要了解主要内容。这就要求学生读书时做到“眼到、口到、心到”，“不动笔墨不读书”。 二、把学习方法教给学生。 新课程标准中提到，教师在教学过程中对于教材的处理，应由过去的“教教材”转变为“用教材教”，这就表明教材是“材料”是“例子”。在语文教学中，我将教材内容进行归类。分为“写人记事”、“写景状物”、“说明文”、“古诗”、“哲理性文章”等。在教学过程中将这些类型文章的学习方法教给学生。例如：“写人记事”的文章，我让学生按这几步去学习，第一步，读课文，必须要了解课文写的是什么人、什么事；第二步，读课文，必须要了解课文叙述顺序、理清课文的脉络；第三步，抓住文中描写人物有关外貌、动作、语言、神态、心理的语句，反复读去体会文章所表达的感情或文中人物的感情。再例如：“写景状物”的文章，我让学生按这几步去学习，第一步，读文章，了解写了什么内容；第二步，了解写作顺序或观察顺序；第三步，读，了解作者抓住了景物的什么特点写的；第四步，抓住文中的重点词、句、段反复朗读去体味感情。这样的教学，培养了学生的语感，同时也提高了学生 如何有效进行语文阅读课教学

语文阅读教学中的师生对话

语文阅读教学中的师生对话 新课程人文化的趋势告诉我们，现代教育首先应该是“人”的教育。语文阅读教学中的对话，既是一种教学方式，更是一种师生关系。现代教学十分重视“对话”，课堂上应建立和谐、民主、平等的师生关系，形成互动的对话交往。 《语文课程标准》针对语文阅读教学指出，应“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”对话应该作为一种生命关怀的方式存在，而不是单单是一种模式的演练。对话的本质是促进学生语言和精神的协调发展，是对学生的一种心灵的尊重，精神的唤醒，表达的理解，成长的引导。 因而，在语文课堂上，教师努力营造一个生动活泼、宽松和谐的教学氛围，努力使教师以一种民主、平等的眼光去尊重和理解学生，对学生的各种行为进行赏识教育，努力使学生能积极主动地、愉快地投入到学习中去，能富有个性、富于创造性地学习。 一、对话，心灵的尊重 陶行知先生说过“教育是心心相映的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”可见，教育的任务首先是了解孩子。不了解孩子，不深刻注意发生在他们内心深处的复杂活动，我们的教育就是盲目的，因此也就是没有意义的。尊重学生，走进学生的内心世界，这是教育成功的一件法宝。 有一位老师在教学《做一片美丽的叶子》时，当课文即将结束，他安排了一个练习。根据课文中一句话“大树把无数的叶子结为一个整体，无数的叶子在树上找到自己的位置。”老师让每个学生根据自己的经验来理解一下这句话。学生们回答的很精彩，有一个小女孩这样回答“家作为一个整体，有爸爸妈妈和我，每个人都有自己的位置，可是爸爸妈妈离婚了，谁都不愿意要我，我失去了自己应该有的位置，我很难过……”老师轻轻地走过去，把孩子搂在自己的怀里，说：“孩子，别难过，你要用自己的善良去包容人生所遭遇的困难与挫折，你可以成为最闪亮的珍珠。”一个搂在怀里的动作，一句自然贴切的语言，让一种情，一种抚慰在心灵的尊重中，化解成对孩子未来鼓舞的无限力量。 二、对话，智慧的唤醒 师生之间的教学对话，是师生互相理解的过程，也是师生自我理解的过程。这个对话，旨在学生个体之间、师生之间的视野融合。这个对话的有效性前提，是学生与文本对话的落实。否则，这个对话就会显现为教师话语对学生话语的控制，学生话语仅仅是对教师话语的简单追随与机械认同，这样的对话是披着对话外衣的灌输，是伪对话。真正意义上的师生间教学对话，是一种显性的多层次多角度的思维碰撞和心灵交流的动态过程。在这个过程中，师生之间，既要将自己的思考与感受呈现给对方，努力对对方产生影响，得到认同，又要开放自己的视野，甄别、接纳对方的思考与认识，进而促成视野拓宽、延展。如有一位老师在

小学语文阅读教学有效性的研究课题报告

小学语文阅读教学有效性的研究课题报告 一、课题的提出 小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。每册语文教材是以几十篇文质兼美的文学作品为主体。这些作品是学生学习祖国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。”（《课标》语）因此，语文课中，阅读教学占的比重大，用的课时多。语文教师在阅读教学投入的精力大，花费的时间多。因而，人们一提到语文课，往往想得较多的是阅读教学。在有关语文教学研究的论文中，“语文教学过程”往往是“阅读教学过程”的同义语；“语文教学方法”常常是“阅读教学方法”的代名词。这就不难看出阅读教学在语文教学中的重要地位。 可是，随着课程改革的不断深入，不少语文教师发出“越来越不会教了”的慨叹，这种慨叹也基本是针对阅读教学而发出的。首先是因为在语文教学课堂中集中地反映出一个教师的语文教学理念，集中地表现出一个教师驾驭教材、控制课堂、组织学生、运用教法的能力和水平。其次，阅读课是以一篇篇文章为师生课堂对话的中介。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”（《课标》语）而且每篇文章，都是一个以文字为媒介的、表达特定思想感情的、有篇章结构的统一整体。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都讲究结构完整、用语准确、表达清楚。语文教师要研究和处理好每篇文章，都要调动多方面的知识储备、全方位的理论素养，甚至教师个人的人格魅力。由此可见，阅读教学也是语文教学的难点。 既然阅读教学是语文教学的重点和难点。要提高小学语文教学的有效性，就以提高阅读教学的有效性为突破口。纵观我区语文阅读教学。正如杨再隋指出的:“当前，小学语文教学中虚化现象比较普遍，热热闹闹走过场，认认真真搞形式，语言训练不到位，不落实。难认的字不多念几遍，难写的字不多写几次，该解释的词不解释，该辨析的词不辨析，该品味的句子不反复品味，该归纳的段意不归纳，至于最基本的句子，篇章知识，标点符号知识更是一溜而过。”这段话讲的也是阅读教学中存在的问题。因而提高阅读教学的有效性迫在眉睫。 从我们调研的情况看，导致阅读教学低效的因素归纳起来有:目标不明确，对年段阅读目标、课时阅读目标把握不准；不重视培养学生良好的学习习惯，特别是良好的预习习惯和良好的阅读习惯；一讲到底，一问到底充斥课堂；泛读、滥读比比皆是，只一味的读，没有层次、没有点拨、甚至没有要求；不重视对教材进行有机整合。 基于问题、分析问题、解决问题，我们提出《小学语文阅读教学有效性的研究》。 二、课题的界定 教学的有效性是指有效率的教学，即指在一定的教学投入（时间、精力、努力）内带来的最好教学效果的教学，是卓有成效的教学；教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现一定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。

阅读教学中的对话教学

阅读教学中的对话教学 这儿所说的“对话”,不是一般语言学意义上的对话,而是一种教学对话。克林伯格认为,在所有的教学中,都进行着最广义的对话,不管哪一种教学方式占支配地位,相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标志。在他看来,教学原本就是形形色色的对话,具有对话的性格。这就是“教学对话原理”。那么到底何谓语文对话教学?如何进行语文对话教学呢?“对话”有狭义和广义两种理解,狭义的理解就是《现代汉语词典》中的解释:“两个或更多的人之间的谈话”或“两方或几方之间的接触或谈判。”即与单个人的独白相对应的一种言语形式,属于纯粹的语言学现象。广义的对话,还指不直接发生在人与人之间,而发生在人与人的精神产品、自然、社会之间,这种对话并不以口头语言的交会为特征,而是通过人对文本、他者的理解、感悟和批判、表达展开。在此意义上,今人可以与古人对话,一个人可以与客观存在但他极可能永不会熟识的人、自然、社会进行对话。语文教学中的对话就是广义的对话,既指师生双方狭隘的言语交谈,也指通过人对文本、他者的理解、感悟和批判、表达而展开的精神活动,是师生双方各自向对方敞开心扉和彼此接纳,不断地体认、吸纳、批判、反思、重构和创造的过程,是一种真正意义上的精神平等与沟通,承载着厚重的社会意义和文化意义。 应如何在语文阅读教学中实施这种对话式的教学呢? 阅读教学不是先生讲学生听,不是单方面的灌输。阅读教学是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。学生在阅读活动中具有自主性、独立性,教师则起引导、点拨的作用。我们应当以这样的理念来调整三个要素之间的关系,以实现学生、教师、文本之间的对话。 我们应把着力点放到疏通学生与文本对话的渠道上。教师要让学生直接面对文本,充分地去读书。学生直接面对文本,不是单方面地吸收文本所负载的信息,而是学生与文本“对话”。这是因为阅读的过程就是文本意义与阅读主体意识之间互相交流、双向互动的过程。阅读时,各种相关的知识与生活体验都被读物的信息激活,与文本意义发生碰撞。有人将阅读活动比喻成“缘文会友的交往行为”,是很有见地的。基于个人生活经验与相关知识积累而产生的对文本的理解是形形色色、各不相同的。可以让学生各自表达自己的理解,进行平等的、无偏见的、无权威的交流。在此基础上,可以对他人的观点进行发问、评价,以促进学生加深或反思自己对文本的理解。 实施对话教学,要处理好以下几个问题: 一、要处理好教育者和被教育者的关系 对话本身就体现了民主、平等和彼此沟通等理念。只有建立起民主、平等的师生关系,才能在师生互动中形成体验、探究的氛围。老师要尊重学生的差异,在教师的眼里,每个学生的意见都是值得珍视的。当学生在对话中有了独特的见解,教师要及时反馈与鼓励。学生受到激励、鞭策、鼓舞、感化和召唤,其心态才是

浅谈小学语文对话教学

浅谈小学语文对话教学 广西钦州市灵山县新圩镇中心小学韦尔余 【摘要】对话教学作为一种新的教学方式,由于其能够很好地链 接教师、学生和课本,能够达到激发学生学习积极性的目的,笔者根据对新课程、新理念的理解,结合平时教学实践 ,从对话教学的意义、作用、表现形式和实施策略去探讨小学语 文对话教学. 【论文创新点】语文阅读教学是与文本对话、师生对话、生生对话、自我对话、与生活对话. 《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》指出:“语文教学应 在师生平等对话的过程中进行.”“阅读教学是学生、教师、文本之 间对话的过程.”课改以来,小学语文教学课程敏锐地把握了“对话 教学”这一富有时代特征的教学改革话题,沉寂的课堂气氛热闹了起来,对话教学成了语文课堂中一道亮丽的风景. 一、对话教学的意义 对话是一种全新的教学方式.传统的阅读教学,是教师把教参对课文的分析和教师自己的理解,生硬灌输给学生,这种灌输带有强制色彩:学生的阅探讨读理解不能越雷池一步,必须按照教参和老师的规定、按照标准答案进行,其结果是造成了学生对课文内涵把握的千篇 一律,僵化了学生的思维,扼杀了学生的创造性.然而,有一千个读者, 就有一千个哈姆雷特.学生有不同的个性、不同的生活背景、知识储备,肯定会对课文产生不同的理解.因此,《语文课程标准》提出:阅 读教学是学生、教师、文本之间对话的过程.这种新的教学方式有两 个要素:第一,在对文本的解读上,师生是平等的；第二,学生、教师、文本三者之间是一种互动关系.文本提供师生对话的资源,学生和教

师通过对话,相互交换解读文本的不同体验和方法,相互交流解读文 本所获得的信息和启示. 二、对话教学的作用 1、与文本对话,发现意义 语文课程作为一种典型的语言符号表达系统,它浓缩了人类历史中各种生活经验的精华.在它背后有许多潜伏的可以对话的对象,即 课程设计者和文章的作者.课程是他们精心组织后的世界,是一个独 立的他人表达世界,揭示了他们价值观、洞见与情感的世界.师生可 以在与语文课程对话的过程中,理解生活,开阔眼界.教师不仅自己要与文本产生真正的对话,而且要注意在课前布置学生与文本进行对话,要求学生尽最大可能地理解课文.为了课堂教学的效率,教师可以在 课前布置一些有价值的话题引导学生与文本对话；鼓励学生超越教 材内容,通过各种途径,如查阅图书、上网和咨询师长等方式来扩大 视野；引导学生批判地进行思维,大胆提出各种问题,包括想知道但 教材上没说的、教材上已经有的但不解的等等,这便于课堂对话时言之有物. 2、师生对话,激发感悟 对话教学中的师生对话要求“先学后教,先思后问,先问后讲”.先学后教,就是充分激发学生的潜力,让学生通过自学、合作等方式 来掌握.先思后问,是让学生针对学习中遇到的疑难问题先做出思考,和小组合作思考后没有结果再向别人发问.先问后讲,就是教师先通 过问题摸底或问题启发,了解学生的现状,在学生实在解决不了的时 候才去讲解. 对话教学特别注意把学生由被动受问者转变为主动发问者.它要求教师为学生提供发问的时间和条件,并指导学生学会发现问题、捕捉问题、凝炼问题和表述问题,逐步提高学生发问的质量.教师要鼓 励学生善于生疑、问疑和质疑,勇于提出与教材与教师不同的看法来.教师要允许不同观点的存在和争论,不要武断判定是非,轻易否定学生,而要把学生真正当作学习的主人. 3、生生对话,交流互补

小学语文阅读教学论文7篇

第一篇 一、激发学生阅读兴趣，让学生展开主动阅读 兴趣是一种积极而活跃的非智力因素，是一种积极的认知心理倾向，是学生学习的强大动力。正如爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师。”在阅读教学中学生对阅读对象是否感兴趣，直接决定着学生的阅读动机与学习，直接关系到学生阅读活动的开展，关系到阅读教学的成败。因此，在阅读教学中我们要以兴趣为先导，要加强教学环节的设计，努力为学生营造一个轻松愉悦的教学氛围，激起学生浓厚的阅读兴趣与强烈的阅读动机，这样学生才能充分调动知识储备与生活阅历，才能形成更多富有个性化的见解。针对小学生年龄小、活泼好动的特点，在阅读教学中我引入故事、游戏、多媒体等，大大增强了教学的直观性、形象性与趣味性，更能满足学生求新求异的特点，使学生对文本产生浓厚的阅读兴趣。 如在学习《桂林山水》这一课时，我们可以利用多媒体视听结合的特点来向学生形象、直观地播放能够展现桂林山水秀丽风光的各种图片、图像与视频资料，并配以优美动听的音乐，从而将学生带入如诗如画的优美情境中，学生如同身临其境，置身其中，感受着桂林山水风光的秀丽与优美。这比起枯燥的讲解更加富有吸引力，更能引起小学生的关注，使学生对文本产生强烈的阅读欲望，进而在好奇心与求知欲的驱动下主动而积极地展开阅读活动。学生有了阅读的激情与

动力，更能够突破文字的限制，产生更多的个性化见解，从而为个性化阅读教学的实施打下坚实的基础。 二、调动学生生活阅历，让学生形成独特感悟 语文学科与现实生活有着极为密切的关系。每一篇文章都不是文字的简单堆砌，在这些平凡的文字背后包含着作者真挚的情感，凝聚着作者的智慧与心血，是作者基于生活，同时又高于生活，对生活的再加工与再创造，是作者生活的真实写照。要想达到学生对文本的个性化解读，就需要教师唤醒学生对生活的回忆。每个学生都有着自己独特的生活方式与学习方式，都有着丰富而多彩的心理世界与情感世界，这些差异性正是学生进行个性化解读的重要资源。 因此，在教学中我们并不是将文本简单地进行还原，更为重要的是要调动学生的生活体验，让学生将学习与自己的现实生活结合起来，这样才能基于文本，以文本为中心，同时又超越文本，透过文字表面，达到对文本的深刻理解，从而形成更多富有个性化色彩的见解与看法。因此，在教学中我们要善于运用多媒体、图片等设施再现教学，并用学生所熟悉的生活来搭建起通往语文殿堂的桥梁，让学生结合自己的生活阅历展开主动思考与积极思维，真正达到“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的效果。 三、引导学生展开交流，在交流中升华学生的认知

对话理论对语文阅读教学的影响(1)

简述“对话理论”对语文阅读教学的影响 摘要：语文阅读教学中的合作学习需要引入对话理念。阅读教学的目的在于提高学生的文学素养，加深学生的文化底蕴，提升学生的文化品味和审美情趣。而对话具有内在的未完成性与自由开放性，要求教学中的交流与对话，其最终的目的不是说服与压制，而是在不断汇聚、融合的过程中形成新的意义。只有通过各种形式的平等对话，才能使积重难返的阅读教学重获生机与魅力，才能切实有效的提高学生的审美鉴赏力，达到促进学生发展的目的。 关键词：对话理论、语文阅读教学 一、语文阅读教学现状 阅读教学，是语文教学的半壁河山，是培养学生语文素养的重要手段。新课程标准对“阅读”是这样进行阐述的：“阅读是学生的个性化行为，不可以把教师的分析代替学生自行的阅读实践。应该让学生们在主动和积极的思维当中去加深理解并亲身体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，让学生们获得思想的启迪，享受审美所带来的乐趣。”[1]加强语文阅读教学，是当前语文教学大纲和新课程标准的要求，也是现实的需要与学生学习的需要。 然而实际的课堂教学中，出现的“灌输式”和“习题式”课堂教学模式却让语文阅读教学走入一种尴尬的境遇。教师以“教”代“读”。阅读教学观念陈旧落后，教学中“教”的太多，学生阅读的太少，因而造成学生的文化积淀太浅，缺乏语文功底。学生阅读量少。除课本外，学生很少接触到课外阅读，《中学生必读名著篇目》形同虚设。更为明显的是有些教师过于强调分数第一的功利性，将所要教学的课文，按照考试阅读模式训练学生，要求学生熟记难写的字词，背诵有关的文学常识及名言佳句，作一点理解性的归纳，教学的八股使学生缺乏阅读兴趣，难以和文本对话及情感交流，缺少思维碰撞和审美情趣。那么，有没有一种方法能让语文阅读教学逐渐走出这种误区呢？ 二、对话理论是什么 对话理论这一思想最早的提出者是俄国文艺理论家巴赫金，他认为，人类情感的表达、理性的思考乃至任何一种形式的存在都必须以语言或话语地不断沟通为基础，“两个声音才是生命的最低条件，生存的最低条件”，对话无处不在，广泛而深入，“……在每一句话、每一个手语、每一次感受中，都有对话的回响（微型对话）”，而且，“人是作为一个完整的声音进入对话。不仅以自己的思想，而且以自己的命运、自己的全部个性参与对话”[2]引导对话从哲学理论向教育和教育观转变的，首推当代巴西教育家保罗·弗莱雷。弗莱雷认为，传统的教育是“储存式的教育”。“学生是保管人，教师是储户。教师不是去交流，而是发表公报，让学生耐心地接受、记忆和重复储存材料”，“归根结底，在这种（最多是）误导的制度下，倒是人们自己因为缺乏创造力，缺乏改革精神，缺乏知识而被淘汰出局”。而在对话教育的理念下，教育要“成为一种颠覆性的力量”——即“在学习读和写的过程中，那些获得了新的自我意识并开始批判性地看待自己的社会处境的人，常常会主动采取行动，去改造那个剥夺了他们参与机会的社会”，通过这种教育，“每个人又重新赢得了说出自己的话，也即命名世界的权利”。教育就是要促使人觉醒，让每一个人看到自己的价值，承担起自己的责任，“无论一个人有多么无知，也不论一个人被‘沉默文化’淹没得有多深，他都可以通过与别人的对话接触来批判性地看待这个世界”，最终改造世界，追求更完善的人性，创造一个更容易使人爱的世界。[3] 传统的教育过程里，学生只被要求去记忆教师所讲的东西时，其结果是认识行为被降低为只是传递现存的知识，教师只是传递知识的专家。这种知识是僵死的知识体，缺乏与学生的现实活生生的联系。长期以往，学习将成为一件灌输式的令人疲倦的杂务。而在对话式教育中，知识不是一种给定的或完成的东西，它始终要求人类变革性活动的动态的认识过程。对话需要沟通与交流，引用弗莱雷的话语，“认识的对象放在认识主体之间的桌子上面，他

新课标对阅读教学提出的要求及有效途径

新课标对阅读教学提出的要求及有效途径 发表时间：2012-10-29T10:05:53.983Z 来源：《素质教育》2012年8月总第93期供稿作者：李发娟 [导读] 《语文课程标准》对语文阅读教学提出了新的要求，明确指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。” 李发娟河北省邯郸县明珠实验小学056000 摘要：《语文课程标准》对语文阅读教学提出了新的要求，明确指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”这句话深刻地阐明了阅读在学生的全面发展和终身发展中的重要地位。 关键词：阅读教学新课改要求途径 《语文课程标准》明确指出：“课程目标应根据知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计。三个维度互相渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。”现针对如何才能搞好小学语文阅读教学这一问题，结合多年的教学实践，谈谈自己在阅读教学中的点滴体会。 一、新课改对阅读教学提出的要求 课程改革，就是要改变不适应新的教学理念的传统教学模式和教学方法。作为语文教学的一个重要环节——阅读教学，也必须和新的教学理念相适应。这样，教学的主导者——教师就必须摒弃与新理念不适应的教学模式和教学方法，转变教学观念。怎样转变呢？我想，至少应包括以下几个方面： 1.阅读教学价值观：变“一元解读”为“多元解读”。长期以来，由于受应试教育的影响，片面追求“唯一答案”的“一元解读”已成为小学阅读教学的主要价值取向，教师按照“教参”上提供的“唯一答案”解读课文，并设计相关的问题，学生顺着设计的问题理解课文。这种异化了的教学，不仅不能促进学生阅读素养的提高，而且泯灭了学生的个性。要解决这一问题，我们在阅读教学中就必须确立新的阅读教学价值观，变“一元解读”为“多元解读”，让学生在“多元解读”的过程中张扬个性、完善人格，提高阅读综合素养。为此，我们首先要树立“以人为本”的阅读教学理念，为学生个性的彰显和思想的解放营造良好的心理环境；其次要正确处理好“多元解读”与坚持正确的价值观与标准导向的关系。 2.阅读教学的方式观：变“肢解分析”为“整体把握”。应试教育下的语文阅读教学，从阅读的顺序到阅读的结果，着力关注的是文本的局部细节，忽视了对文本内容的整体把握。教师在教学一篇课文时，犹如“尸体解剖”，人为地将一篇完整的课文肢解成字、词、句、段，以应付考试。这样的阅读教学不利于学生语文素养和人文素养的提高。为了从根本上解决这个问题，我们在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力，确立新的语文教学方式观，变“肢解分析”为“整体把握”。就教学方法来而言，“整体把握”的方法不仅符合学生学习语文的认知规律和心理规律，而且是丰富多彩的。例如有的课文可以采用诵读的方法，让学生整体感悟文章的思想内容，品位美妙的语言文字；有的课文可以采用思路教学的方法，先理清课文的思路，再沿着思路逐步展开教学，既打破了千篇一律的僵化模式，又发展了学生的逻辑思维，提高了学生的语言素养。 3.阅读教学的主体观：变“教师为中心”为“学生为主体”。在小学语文阅读教学中，谁是阅读的主体，这是阅读教学中必须解决的根本性问题。传统的阅读教学是“以教师为中心”，先是教师钻研教材、阅读教参及相关材料，然后写教案，教案的主要内容都是事先教师预设好的。课堂教学时，教师常常采用谈话的方法，将预设好的问题与结论千方百计地引导学生猜测，这种“请君入瓮”式的教学，使学生完全处于一种被动的接受状态。显然，这种主体观已不适应现在的教学，阅读是学生的个性化行为，不能以教师的分析代替学生的阅读实践。因此，教学中应“以学生为主体”，充分调动学生的学习积极性。首先，要积极引导学生展开自主阅读，把阅读的主动权还给学生；其次，要积极鼓励学生通过批判性阅读，培养问题意识，让他们在自主探究的阅读实践中寻找问题的答案。 4.阅读教学的过程观：变“传话”教学为“对话”教学。《语文课程标准》指出：“阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。”就是要求我们确立新的阅读教学过程观，变“传话”教学为“对话”教学。阅读教学中的“对话”教学，包含“阅读对话”和“教学对话”两层意思。“阅读对话”是讲阅读是读者与文本主体之间的对话过程；“教学对话”是讲阅读教学是教师与学生、学生与学生之间的对话过程。那么，如何在阅读教学中进行有效的对话教学呢？我认为首先要建立平等的师生关系，这是进行有效对话的前提；其次要师生共同走进文本，这是进行有效对话的基础；最后要抓生成性教学，这是进行有效对话的关键。 二、小学语文阅读教学的几个有效途径 1.既要注重课内阅读，又要注重课外阅读。课内外阅读犹如人的两条腿，只注重课内阅读而不注重课外阅读的结果，是一条腿粗、一条腿细，路不会走得快，也不会有后劲。 2.既要注重共性，又要注重个性。语文阅读教学应在把握提升学生的感受理解欣赏评价能力这一内核的前提下，张扬学生不同的个性，才能使阅读教学充满生机、充满活力。 3.既要注重大概，又要注重目标。语文阅读教学虽然没有明确的教学方法，问题的答案也不是唯一性的，但在课堂上，该积累哪个词、哪个句子、哪个段落要明确，该朗读哪个词、哪个句子、哪个段落要明确。透过知识与能力，对于过程与方法、情感态度与价值观的目标也应该明确，这样，阅读效率才能提高。 总之，阅读教学是语文教学中非常重要的一个方面。在新课程改革的大潮下，作为教师，要搞好阅读课的教学，必须转变教学观念、改进教学方法，在实践中不断总结经验，加强自身的不断学习，勇于不断创新，这样我们就一定能真正搞好语文阅读教学。

浅谈小学语文阅读教学的策略

浅谈小学语文阅读教学的策略 摘要：阅读教学是学生、教师与文本三者相互沟通、平等对话的过程。如何在课堂阅读教学中实现有效教学？本文结合教学实践，提出了创设情境、有效提问、巧用评价及读、练结合等相关策略。 关键词：小学语文；阅读教学；兴趣；情境； 前言：通俗地讲，阅读就是读文章。阅读可以学习知识，可以获取信息，可以得到精神上的享受。喜欢阅读，学会阅读，终生阅读，是一个现代人所应具备的基本素质。而阅读教学中阅读，对学生来说，是一个学习理解语言，掌握阅读方法，吸取知识，提高认识，发展思维，丰富思想感情的过程。《小学语文课程标准》强调加强学生的阅读实践，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。的确，通过大量阅读，学生能感知丰厚的感情语言材料，增强语言沉淀，提高读书能力，从整体上增强学生的语文素质，为他们今后的学习、生活和工作奠定坚实的基础。然而在我们农村小学生中，由于受办学条件、社会、家庭的影响，小学生的阅读水平不高、课外阅读量少，导致口语交际能力、作文能力较低，极大的影响了教学效果。主要有以下几方面因素影响了阅读教学的顺利完成和显著成效：阅读兴趣不高。由于学生受办学条件、社会、家庭影响，没有形成一种良好的读书氛围，多数学生读书积极性较低。缺乏良好的阅读习惯和方法，课外阅读更是囫囵吞枣，受益不深，因而感受不到阅读给他们带来的快乐。没有良好的阅读环境，我们的学生大多数家庭条件差，很少买书。我们学校缺乏资金，不能建立一个像样的图书室，藏书少，仅有班级图书角，没有开设培养学生阅读能力的时间和空间，导致学生的课内外阅读受到限制，达不到预期效果。针对我们学校的实际，要加强学生的阅读，我认为应从课堂、课外的资源开发两方面入手，接下来简单的谈一谈我的看法。 一、展开对话，丰富阅读实践。 阅读是学生与文本对话，相互建构意义的过程。《语文课程标准》以“对话”来界定语文教学，指出“阅读教学是学生、文本、教师之